Страница:
Т. Г. Неретина
Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями
Предисловие
Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.
Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги,
но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
он совершенный учитель.
Л.Н. Толстой
В настоящее время педагогам часто приходится встречаться и работать с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии (нарушения зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, опорно-двигательного аппарата и др.). В ряде случаев могут отмечаться не грубые формы нарушений, а легкие (слабовыраженные) отклонения от нормы. Специалистов и родителей волнуют такие вопросы, как диагностика, причины и проявления отклонений умственного, психического и физического развития детей. Наиболее актуальной проблемой является возможность социализации, адаптации и профессиональной реабилитации людей с недостатками развития в обществе. Поэтому педагогам необходимо знать основные способы, приемы, технологии и техники коррекции нарушений развития, уметь анализировать причины, их вызывающие, способы их предупреждения и компенсации, что в совокупности условно можно определить как основы знаний коррекционной педагогики. В современной общей и специальной педагогике утвердилось положение о необходимости ранней диагностики отклонений развития детей. Ориентация педагогов и родителей на своевременное выявление и преодоление отставаний в развитии ребенка имеет исключительно важное значение для формирования личности человека, для подготовки к школьному обучению и для дальнейшей его жизни. Особая ответственность в этом плане лежит как на родителях детей или лицах их заменяющих, так и на работниках дошкольных и школьных учреждений, так как подавляющее большинство детей в нашей стране охвачено системой народного образования.
Данное пособие представляет собой синтез многочисленных литературных источников, посвященных коррекционной работе средствами артпедагогики с детьми с проблемами развития, и предназначено для студентов заочного и очного отделений педагогических вузов.
Цель предлагаемого материала – помочь студентам, будущим профессиональным педагогам, на основе активной самостоятельной работы, систематизировать, уточнить и расширить теоретические знания основ коррекционной педагогики, познакомиться с практическими аспектами коррекционной работы с проблемными детьми средствами артпедагогики, ориентировать на углубленное изучение методической литературы.
С уважением, канд. пед. наук, доцент кафедры психолого-педагогических дисциплин МаГУ Т. Г. Неретина
Блок 1
Теореческие аспекты коррекционной работы
1.1. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования
Любить кого-то – это выучить
Песню его сердца и петь ее,
Когда он забывает о ней…
Ничему нельзя научить человека,
Можно только помочь ему
Открыть это в себе.
Лучше зажечь свечу,
Чем всю жизнь проклинать темноту…
Понятие «Учительство» в специальном образовании
Анализируя понятие «Учительство», мы пришли к выводу, что это такое сословие, которое всегда требует конкретного рецепта, конкретной методики, поурочой разработки учебного плана, детализации прохождения темы и т. д.
Это неверный путь в специальной педагогике. Выбрать из многих методических приемов, подходов, упражнений адекватные дезадаптированному школьнику – является трудной задачей. «Частные вопросы не могут быть правильно решены без ранее решенных общих вопросов. Надо уметь видеть лес за деревьями. Рецепт составляет сам педагог и воспитатель. В этом ему помогает его эрудиция, культура, гуманизм, одним словом – профессионализм» – Н.П. Вайзман.
Проблемные дети – это особые дети и им нужно уделять особое внимание и в большей степени, т. е. чуть больше терпения, любви, внимания и т. д. Ведь это живые люди, и они тоже имеют право на нормальную жизнь. Они не виноваты в том, что они родились такими!
Цель работы педагога с особыми детьми – это создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей проблемного ребенка и его ранней специализации.
Задачи работы – сокращение социальной изоляции ребенка и приобщение его к различным видам продуктивной и творческой деятельности.
Система специального образования во главе с педагогом обязана:
1. Максимально раньше выявить нарушение в развитии ребенка и оказать комплексную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку и его семье.
2. Максимально сократить разрыв между началом образования и моментом определения первичного нарушения в развитии.
3. Считать ребенка не объектом воздействия взрослого, а субъектом совместной деятельности.
4. Иметь специализированные стандарты образования.
5. Использовать специфические методы, приемы и средства обучения.
6. Обеспечивать особую организацию образовательной среды, дифференциацию и индивидуализацию образования.
7. Включать родителей в процесс образования ребенка, помогать и готовить их.
8. Реализовывать интегрированный подход в образовательном учреждении.
9. Оказывать специализированную консультативную помощь семье и детям, а также другим специалистам учреждения.
10. Обеспечивать свободу выбора форм организации образования, типов учебного заведения, подготовку кадров специалистов нового поколения.
«Специальное образовательное учреждение по своей природе антти-социально, т. к. изолирует, выделяет аномального ребенка из жизни…» Л.C. Выготский
На развитие ребенка с нарушениями в развитии влияют:
1. Условия жизни, обстановка, достаток в семье.
2. Окружающие ребенка люди, их личностные качества, знания о возможностях развития умственно отсталых детей.
Результатами образования детей с нарушениями в развитии педагог надеется увидеть:
• Положительные изменения структуры личности.
• Повышение активности и целенаправленности деятельности.
• Постепенно приобретается умение подчинять свою деятельность намерению, словесным указаниям.
• Последовательно формируются произвольные процессы (умение концентрировать, удерживать на чем-либо свое внимание, использовать приемы запоминания).
• Улучшение понимания речи окружающих и собственной речи.
• Контролирование поведенческих реакций.
• Становление более адекватными во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Памятка работы педагога с проблемными детьми
1. Систематическая комплексная индивидуальная психологопедагогическая коррекция.
2. Использование заданий, максимально возбуждающих активность ребенка.
3. Обучение должно сочетаться с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
4. По возможности создание специальных условий обучения и воспитания (отдельные классы, свет, игровая деятельность, т. п.).
5. Закрепление навыков через многократное повторение указаний и упражнений.
6. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
7. Задания с опорой на образцы.
8. Использование доступных инструкций.
9. Использование максимума наглядности.
10. Динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.
Самосовершенствование учителя
Возможности педагогического воздействия с целью реализации интеллектуального потенциала учащихся неоспоримы и очень велики. Ожидая от ребенка интеллектуального роста, учитель непроизвольно организует педагогический процесс так, что это стимулирует умственное развитие ученика. Очевидно, что обратная установка приводит к обратному эффекту: «безнадежные», по мнению педагогов, ученики ставятся в такие условия, которые не способствуют их прогрессу. Работа с проблемными детьми, таким образом, объективное основание для педагогического оптимизма и профессионального роста.
Работая с категорией детей с нарушениями в развитии, учитель должен:
• Постоянно искать новые пути и средства работы с проблемными детьми.
• Уметь занять свою позицию по отношению к ребенку.
• Корректировать собственную картину мира (преодолевая узость видения проблемы).
• Быть способным к внутреннему диалогу (любить себя и переносить любовь к себе на любовь к людям в целом и детям в частности).
• Быть способным видеть и слышать себя со стороны.
• Обладать профессиональной компетенцией.
• Уметь ясно излагать свои мысли.
• Соблюдать направленность в разговоре: понимать кому, зачем, что, как, где и когда говоришь.
• Уметь видеть и чувствовать своего «зрителя», собеседника.
• Соблюдать эмоциональный ритм беседы, управляя «взлетами и падениями».
• Уметь импровизировать на ходу.
• Уметь повторять главные мысли.
• Уметь громко и выразительно говорить.
Важные в коррекционной работе профессиональные качества учителя
1. Речь учителя.
2. Артистизм.
3. Четкость мимики.
4. Жесты учителя.
5. «Лучеиспускание глаз» (К. Ушинский).
6. Пожатие руки.
7. Психологическое и физическое поглаживание.
8. Профессионализм.
9. Авторитарно-демократический стиль общения.
10. Разумная требовательность.
11. Позитивная установка.
12. Неиссякаемое терпение.
13. Справедливая строгость.
14. Умение встать на сторону ребенка.
15. Вера в компенсаторные возможности ребенка.
16. Любовь к детям и своей профессии.
Таким образом, Учитель – это друг, помощник, родитель, воспитатель, психолог, терапевт, наставник для ученика. Учитель – это человек, который верит в ученика и готов дать ему человеческой любви, если ребенок не получает ее дома от родителей.
Профессиональные требования к личности учителя
1. Наличие педагогических способностей (педагогическая одаренность).
2. Разносторонне образованный человек.
3. Терпение и оптимизм – профессиональные качества учителя для успешной работы в условиях длительного педагогического процесса.
4. Знание возрастной психологии (процесс воспитания бесконечный).
5. Развитая эмпатия, т. е. способность видеть ситуацию глазами другого человека, умение поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами.
6. Скромность (т. к. пед. процесс – это скрытый процесс и результат виден не сразу).
7. Быть прогнозистом, уметь за настоящими проблемами видеть будущее.
Таким образом, подчеркнем, что педагогическая деятельность – это деятельность, устремленная в будущее.
Законы «педагогической любви»
Педагог должен уметь и хотеть:
привлечь внимание детей к себе;
• заинтересовать учащихся собой;
• увлечь собой;
• прийти к Сотрудничеству.
Учитель должен помнить, что у ребенка всегда есть право:
• на непохожесть;
• на неудачу;
• на уважение к его ошибкам;
• на возможность исправиться;
• на великодушие учителя;
• на любовь.
Осуществляя коррекционную работу с проблемными детьми, педагог всегда выполняет следующее:
• всесторонне развивает и корректирует их личность, поэтому он корректор;
• воспитывает детей, поэтому он воспитатель;
• строит свою деятельность на основе учета возрастных особенностей воспитанников и использует наглядность, поэтому он психолог;
• обеспечивает прочные знания, необходимые ребенку в жизни, поэтому он учитель.
Немецкий педагог-дефектолог П. Шуман писал: «Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя».
Смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха (дать каждому пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя).
В основе ожидания успеха лежит стремление заслужить одобрение старших – учителей, родителей. При создании ситуации успеха учителем достигается эмоциональный комфорт в классе, особенно важно это в период учения.
Педагогически обоснованные ситуации успеха:
• сбывшаяся радость (на что наделся, то и получил);
• неожиданная радость (результат превзошел ожидание);
• общая радость (успех хорошо воспринимается окружением);
• семейная радость (успех переживается всей семьей);
• радость познания (радость от процесса учения);
• мнимый успех (неверие в свои силы).
В заключении еще раз отметим, что для работы с детьми с отклонениями в развитии необходим учитель-специалист с дополнительной, специальной профессиональной подготовкой!
1.2. Сущность и содержание коррекционной работы
Кто-то когда-то должен ответить, Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое трудные дети? Вечный вопрос или больный нарыв!
Вот он сидит перед нами, взгляните! Сжался пружиной, отчаялся он…
С миром оборваны тонкие нити, Словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти: Поздно заметил и… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети,
Просто им вовремя не помогли…!!!
/С. Давидович/
Л.C. Выготский, определяя цели и задачи коррекционной работы, подчеркивал первоочередное значение профилактических задач как задач предупреждения развития вторичных дефектов, по сравнению с задачами исправления уже обозначившихся первичных дефектов.
Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической практики имеет долгую и значительную историю развития, начиная от попыток врача и педагога Ж. Итара перевоспитать и обучить «авейронского дикаря» с использованием тренинга еще в конце XVIII в.
В психологическом словаре под коррекцией понимается: 1) определенная форма психолого-педагогической деятельности, то есть совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии; 2) совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка. Необходимо различать такие понятия, как «коррекция», «психологическая коррекция», «коррекционно-воспитательная работа» и «психокоррекция».
Психологическая коррекция – это:
1) определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической (оптимальной) модели этого развития, средней норме (или скорее возрастному ориентиру развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза);
2) направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с проблемными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии личности.
Коррекционно-воспитательная работа – система специальных приемов, направленных на преодоление недостатков развития аномальных детей (термин появился в к. XIX – н. XX века в связи с деятельностью М. Монтессори).
Цель коррекционной работы – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психофизическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, психическом, волевом, поведенческом, двигательном) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. В пространстве нормального детства способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Коррекция психического развития включает в себя:
1. Коррекцию отклонений в психическом развитии ребенка на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального развития ребенка.
2. Профилактику негативных тенденций личностного и интеллектуального развития (Д.Э. Эльконин, 1989, И.В. Дубровский, 1991).
Основная задача коррекции психического развития – формирование у детей с нарушениями в развитии адекватных взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, другими людьми.
Задачи коррекционной работы:
1) развитие личности ребенка;
2) закаливание (физическое и психологическое) организма;
3) развитие двигательной сферы;
4) развитие чувственного опыта, мышления;
5) включение ребенка в посильный труд.
Основные принципы психолого-педагогической коррекции:
1. Единство коррекции и развития (решение о необходимости коррекции принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка).
2. Единство возрастного и индивидуального в развитии (коррекционная работа предполагает знания основных закономерностей психического развития личности – норма развития – гармоничное психическое развитие соответствует возрасту).
3. Единство диагностики и коррекции развития (задачи КР ставятся только на основе полной диагностики и оценки зоны ближайшего развития ребенка).
4. Деятельностный принцип осуществления коррекции (определяет выбор путей и способов достижения поставленной цели. Движущая сила развития – активная деятельность самого ребенка).
5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному (дети не должны восприниматься второсортными).
Направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (общей моторики, навыка каллиграфии, артикуляционной моторики).
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности (зрительного восприятия, зрительной памяти, обобщенных представлений о форме, цвете, величине предмета, слухового внимания и памяти, фонетико-фонематического представления).
3. Развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, группировки, классификации).
4. Развитие различных видов мышления (от наглядно-образного к словесно-логическому, абстрактному).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (адекватных реакций, поведения, эмоций, воли) различными средствами (мимика лица, чтение по ролям, драматизация).
6. Развитие речи, владение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Принципиальная психолого-педагогическая позиция по отношению к детям при осуществлении коррекционной работы – не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, обучения и воспитания всех детей!Психокоррекционная работа возможна при соблюдении двух позиций:
– при наличии у педагога знания о том, как правильно, как эффективно должно быть выполнено мыслительное действие, то есть представления о нормальном проявлении мыслительной функции:
– при наличии диагноза, констатации нарушения, дефекта, пробела в развитии, что возможно при использовании методов психодиагностики.
Коррекционная работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений!В основе коррекционной работы лежат следующие закономерности:
• Взаимодействие дошкольных и школьных образовательных учреждений общего и специального типов, консультативно-диагностических служб и семьи, в основе которого лежит комплексный подход к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста.
• Единство диагностики и коррекции психического и физического развития ребенка.
• Единство коррекции и развития ребенка.
• Непрерывность и систематичность реабилитационного процесса на основе разработки разноуровневого содержания обучения детей.
• Сотрудничество триады «педагог – ребенок с трудностями в обучении
– семья», направленного на формирование адекватной позиции родителей по отношению к своим детям и их недостаткам.
• Интеграция детей в общество путем усиления трудовой и профессио-нально-трудовой подготовки.
• Профессионализм – подготовка специалистов для коррекционноразвивающей работы с детьми в дифференцированных условиях обучения (повышения квалификации учителей и педагогов).
• Введение в содержание обучения детей разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала.
• Определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.
• Использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
• Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса (коррекция познавательной деятельности, речи, индивидуальных недостатков в развитии).
Коррекционная работа, с одной стороны, должна «пронизывать» все сферы деятельности ребенка, с другой стороны, непосредственно реализуется в учебно-воспитательном процессе, в частности на коррекционных занятиях.
Цель коррекционных занятий: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Главный принцип коррекционной работы – коррекционная направленность обучения и активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детейФормы коррекционной работы
• индивидуальная;
• групповая;
• коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности (от 3 до 5 часов в неделю за счет школьного компонента).
Главное! Создать условия, в максимальной степени способствующие развитию ребенкаФормы коррекционного воздействия:
Симптоматическая – на основе выделенных симптомов отклонений в развитии.
Коррекционная – направленная на источник и причины отклонений в развитии.
Показатели, которые необходимо учитывать в ходе коррекционной работы:
• физическое состояние и развитие ребенка;
• особенности и уровень познавательной сферы ребенка;
• отношение к учебной деятельности, особенности мотивации;
• особенности эмоционально-личностной сферы;
• особенности усвоения знаний, умений и навыков (программных).
Ключевой компонент коррекционно-развивающей воспитательной системы – учитель – человек, который нередко проводит с детьми больше времени, чем родители. Поэтому, мы считаем, измениться прежде всего должен он. Учителю необходимо увидеть и исправить в себе то, что препятствует установлению эффективного контакта с ребенком, лишает терпения и веры в его возможности. Каждый учитель и особенно тот, кто работает с детьми риска, должен обладать целостным психолого-педагогическим мышлением: знать и учитывать возрастные и индивидуально типологические особенности личностного развития детей; знать и использовать современные методы диагностики, профилактики и коррекции недостатков поведения; уметь создавать коррекционноразвивающую образовательно-воспитательную среду, чтобы выявить сильные стороны ребенка, реализовать его творческий потенциал.
Как считает Г.Ф. Кумарина, преодоление недостатков поведения младших школьников обусловлено тремя основными факторами:
1. Профилактическая работа, предполагающая как можно более раннее выявление и коррекцию негативных явлений в поведении.
2. Проникновение педагогического анализа за пределы поверхностного объяснения поступков, выявление подлинных причин, дифференцированный подход к их устранению.
3. Не использование отдельной изолированной коррекционной методики, технологии, а изменение всей организации жизни ребенка.
Г.Ф. Кумарина утверждает, что коррекции подлежат не только недостатки развития личности ребенка, отклонения в его поведении, но и социальная ситуация развития в целом, вся система взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением. Эффективное построение такой системы возможно в результате совместных усилий как самого ребенка, так и родителей, воспитателей, учителей.
Таким образом, коррекционная деятельность – составная часть единого педагогического процесса. Она обладает определенной сферой своего воздействия, имеет определенную структуру и направления воздействия. Все вышеперечисленные принципы и методы коррекции девиантного поведения младших школьников являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционной деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.