Страница:
Переплетение подходов различных наук призвано помочь разработке новых моделей познания сложных социальных и природных процессов, их структурные компоненты, как правило, не меняются, и только часть изменений подвергается научному анализу.
Стабильный, консервативный язык науки при сочетании различных подходов демонстрирует «эффекты сближения», но не в области философской традиции, а в среде пансофии (не в «любомудрии», а во «всеобщей мудрости»). Пансофия должна обеспечить сочетание естественных наук с герменевтическим мышлением, чтобы обеспечить понимание гармонии на основании высочайших закономерностей.
В свете изложенного представляется, что накопление знаний обучающихся должно носить характер практический и ориентированный на восприятие всего комплекса мировой культуры. Средневековая история в контексте быстрых глобальных изменений (резкое колебание климата вследствие парникового эффекта, пандемии разного рода и др.) может служить моделью восприятия проблем XXI в. и выработки определенных поведенческих ориентиров.
Считается, что возрастает необходимость насыщения образовательных материалов фактологическими данными по статистике и демографии, что является актуальным в сложных условиях социальных отношений переходного периода развития экономики и политики.
Главная идея современного отечественного образования в поликультурной среде связана с формированием национального самосознания личности как части общероссийского менталитета и поликультурного образования. Вопросы обновления гуманитарной подготовки молодежи все чаще рассматриваются в соответствии с возможностями развития поликультурного образования, в котором языки (родные и неродные, иностранные, вербальные и невербальные) являются инструментом поликультурного развития личности. А потому исследование проблемы образования на межкультурном уровне, как никогда ранее, возлагает огромные обязанности на педагога (преподавателей, учителей), поскольку в значительной степени от их профессионализма и мастерства, от их творческой инициативы, свободы и ответственности зависит то, чтобы их видение, тенденции стали действительностью.
Именно духовно-нравственные, эмоционально-положительные, гармоничные взаимоотношения между Учителем-мастером и Учеником, адекватное использование выразительных средств культуры (ее многочисленных языков) могут содействовать личностному росту непосредственных участников образовательного процесса; иными словами, проблема качественного обновления непрерывного профессионального образования, образования через всю жизнь, приобретает межгосударственный характер.
Профессиональное образование любого уровня призвано обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей специальной квалификации, представляя собой процесс и результат опыта приобретения и переосмысления накопленной человечеством культурной информации об окружающей действительности, динамичной по своей природе.
Профессиональное образование призвано стимулировать обучающихся постоянно осмыслять опыт овладения всем богатством существующих картин мира, норм и ценностей, духовно-нравственных, личностных, межличностных и профессиональных. Одновременно образование направлено на эффективное формирование основ общей культуры личности, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей его активной профессиональной деятельности. Все это позволяет говорить о непрерывности и континуальности образовательной практики.
Непрерывное образование принято рассматривать как вид образования, который подразумевает возможность для всех людей любого возраста применять, обновлять, дополнять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор. Это единая система, включающая общеобразовательную и профессиональную школу, высшие специальные учебные заведения, курсы повышения квалификации и переподготовки кадров, экономическое образование, самообразование. В систему непрерывного образования наряду с собственно учебными заведениями включаются внешкольные и культурно-просветительские учреждения, а также средства массовой информации и др.
На каждом уровне профессионального обучения (начальном, среднем, высшем) целесообразно повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов.
Принцип непрерывности профессионального образования обеспечивается поэтапностью и преемственностью отдельных ступеней образования на основе последовательного усвоения знаний, умений и навыков. Для этого процесс образования целесообразно строить по восходящей линии таким образом, чтобы каждая последующая ступень являлась логическим продолжением предыдущей и представляла собой законченный цикл обучения.
В качестве нулевой ступени отечественные исследователи рассматривают допрофессиональную подготовку. При этом необходимо отметить, что допрофессиональная подготовка в исследованиях психологов и педагогов трактуется не однозначно. С одной стороны, допрофессиональная подготовка представляет собой самостоятельный образовательный процесс, а с другой – она является составляющим элементом концепции общего образования, ее неотъемлемой частью. В условиях общеобразовательной школы допрофессиональная подготовка создает предпосылки к выбору последующего профессионального обучения и является частями общего и профессионального образования.
Под допрофессиональной подготовкой в рамках данного исследования понимается культурно-ориентированный образовательный процесс, обеспечивающий адекватный уровень подготовки к будущей профессиональной деятельности. При этом подготовка может осуществляться для любой возрастной группы и различных профессиональных сфер.
Начальное профессиональное образование (НПО) – одна из ступеней непрерывного профессионального образования, которая обеспечивает подготовку работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Система начального профессионального образования осуществляет подготовку квалифицированных кадров рабочих для предприятий и организаций всех отраслей, играет важную роль в обеспечении экономического развития страны, а также выполняет существенную социальную функцию обеспечения молодежи доступным начальным профессиональным образованием.
Задачи системы начального профессионального образования на современном этапе определены рядом научных исследований (В.А. Полякова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др.), из которых явствует, что оно должно быть выделено в обособленную отрасль. При этом решение вопросов содержания образования, в том числе разработки стандартов, учебных планов, программ, базовых учебников, тестов выходного контроля, целесообразно передать в ведение социальных партнеров, т.е. работодателей. Система НПО может быть ориентирована на потребности рынка труда, образовательных услуг и рабочей силы. Возникла необходимость создания института социального партнерства на всех уровнях управления профессиональным образованием. Для работы по заказам работодателей необходимы разработка и внедрение новых многоуровневых образовательных стандартов [181]. Оценку квалификации специалиста следует проводить не по факту завершения учебных программ или длительности обучения, а на основе проверки профессиональной компетенции, которая должна быть продемонстрирована наглядно выпускником на основе аккредитационных стандартов, разработанных социальными партнерами. Необходимы и новые подходы к подготовке, повышению и поддержанию профессиональной компетентности профессионально-педагогических кадров.
Особую роль в профессиональной подготовке занимает среднее профессиональное образование (СПО), так как оно вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие образовательных потребностей человека. Среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Базой для его получения может являться полное общее или начальное профессиональное образование.
Высшее профессиональное образование (ВПО) имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, начального и среднего профессионального образования.
Послевузовское профессиональное образование представляет собой дополнительные образовательные программы, направленные на подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации – кандидатов и докторов наук. Подготовка осуществляется в аспирантуре, докторантуре либо самостоятельно в процессе написания диссертации на соискание ученой степени.
Дополнительное профессиональное образование рассматривается как элемент непрерывного образования, включающий в себя совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и стандартов, требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по отдельным дополнительным профессиональным образовательным программам и направлениям, сеть реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Реализуется оно на основе разработанных и утвержденных программ. В зависимости от исходного уровня образования и подготовки обучающегося, его личностных особенностей, квалификационных требований (профессиональных стандартов) и целей обучения эти образовательные программы должны предусматривать (включать): входное профориентационное тестирование, позволяющее определять исходный уровень подготовки учащегося по выбранному направлению обучения, а также его личностные особенности и склонности; блок общепрофессиональных дисциплин (образовательных модулей), позволяющих получить необходимые теоретические знания по выбранному направлению, которые соответствуют цели обучения; блок специальных дисциплин (образовательных модулей), обеспечивающих получение необходимых знаний и умений в постановке и решении профессиональных задач, которые соответствуют квалификационным требованиям (профессиональным стандартам) конкретной должности и цели обучения; блок вспомогательных дисциплин по выбору (образовательных модулей), позволяющих выбрать дисциплины по интересам, практику или стажировку, способствующих выработке навыков практического использования полученных знаний и развитию личности.
Конкретное содержание образовательных программ дополнительного профессионального образования определяется образовательным учреждением исходя из целей и сроков обучения, а также в соответствии с квалификационными требованиями (профессиональными стандартами) к обучающемуся с учетом отраслевых и региональных особенностей.
В настоящее время крупные производственные объединения и корпорации выдвигают следующие стратегические направления:
• усиление интеграции корпоративных и профильных образовательных учреждений всех уровней;
• создание единой информационной среды для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности;
• развитие инновационной деятельности корпоративных образовательных учреждений;
• подготовку педагогических и научных кадров для реализации программы «Непрерывное дополнительное профессиональное образование»;
• разработку учебно-методического обеспечения образовательных программ в условиях работы корпораций;
• создание системы корпоративных институтов, деятельность которых направлена на решение представленных выше задач.
В современной научно-педагогической, экономической, социальной литературе появился целый ряд терминов, так или иначе описывающих внутриорганизационную работу предприятий по кадровой политике (организация, предприятие, фирма, корпорация, корпоративная культура).
В рамках данного исследования наибольший интерес представляет понятие корпоративная культура, так как она задает некую систему координат, являясь одновременно механизмом воспроизведения социального опыта и сохранения единства и целостности корпоративной системы, а также одним из важных элементов системы мотивации и стимулирования работников. Причем современные корпорации рассматривают культуру как мощный стратегический инструмент, ориентированный на все подразделения и отдельных работников, мобилизующий инициативу сотрудников и обеспечивающий их эффективное взаимодействие.
Формирование корпоративной культуры является важнейшей составной частью корпоративного профессионального обучения персонала, ее системообразующим элементом. По мнению авторов, именно корпоративная культура обеспечивает особенность подготовки персонала в условиях работы предприятия, формирует ответственность за качество подготовки, выполняяважнейшую функцию по повышению уровня мотивации, приверженности персонала своей организации, включенности в ее дела.
В свете изложенного современное профессиональное образование – это сложная образовательная система, сотворенная обществом во имя не просто накопления некоторой совокупности знаний, умений и навыков, а создания некой образности, образа, облика специалиста думающего, способного осмыслять и присваивать, творить и созидать в пространстве образных систем окружающей его действительности, модельных систем мира, проекций реальности, призванных помочь человеку сориентироваться в изменчивой окружающей среде и обрести собственный образ, уникальный и неповторимый облик. А потому содержание понятия «образование» неоднозначно, оно должно включать два взаимосвязанных и взаимозависимых элемента: обучение и воспитание.
В свою очередь, обучение – это искусственно организованная деятельность в целях ускорения индивидуального нравственно-психического развития и овладения познавательными закономерностями окружающей действительности. Характерным компонентом, определяющим сущность содержания обучения, выступает функция по передаче и накоплению социально-экономического и профессионального опыта, превращению его в достояние личности, формирующейся в национальной культуре.
Обучение, с одной стороны, – это целенаправленная, самоуправляемая, отражательно-преобразующая деятельность обучающихся, направленная на овладение знаниями и способами их получения и применения. С другой стороны – это информационно-управленческая и координирующая деятельность преподавателя. С функциональной позиции сущность обучения состоит в том, что оно призвано обеспечить усвоение определенных знаний и опыта на основе содержания ключевых компетенций, обеспечивающих возможность дальнейшего развития и совершенствования личности.
Представленный контекст позволяет расширить наше восприятие понятия «корпоративное образование», которое подразумевает прежде всего процесс формирования личности, способной к эффективной профессиональной деятельности, к выполнению полного спектра профессионально-управленческих функций, сопровождающийся констатацией достижений установленных корпоративных и государственных уровней. Причем результат усвоения человеком специальных знаний, умений и навыков, специальных компетенций, социально и профессионально значимых качеств, совокупностей норм и правил, разделяемых и принимаемых им, предполагает обеспечение возможности его дальнейшего развития и включения в те или иные формы жизнедеятельности предприятия.
Непрерывное корпоративное образование, понимаемое нами как постоянное приращение работниками специальных знаний, умений и навыков, профессиональных компетенций, осуществляется в процессе либо внутрикорпоративного обучения, либо обучения в учреждениях профессионального, дополнительного образования или самообразования. Образование в современных условиях, как известно, становится принципиально необходимой составляющей производственных отношений. Постепенно меняется сущность образовательных систем, обогащается их категориальный аппарат и методологический инструментарий, который становится ведущим в вузовской профессиональной подготовке.
Система ВПО в России и система повышения квалификации подвергаются резкой критике со стороны руководителей предприятий. Это связано с тем, что на основе образовательных стандартов предполагается получение будущими специалистами большого объема теоретических знаний по различным научным дисциплинам.
При этом основная масса чиновничьего аппарата считает, что большая часть теоретической информации не будет применена выпускниками в их последующей практической деятельности. Традиционно слабым местом в подготовке специалистов высшей категории остается поверхностное знание практики тех секторов социально-экономической сферы деятельности, в которых они должны работать после получения диплома. Считается, что многие вузы выпускают своеобразный «полуфабрикат» – специалистов, которые перегружены теоретическими знаниями общего характера и имеют отрывочные сведения о реальной сфере деятельности при полном отсутствии научно-методологических и практических навыков работы с людьми, с тем человеческим материалом, от которого зависят успешность и безопасность развития общества.
В настоящее время из фрагментов практически полностью разрушенной советской системы подготовки кадров формируются новые практико-ориентированные модели. Их теоретическое обоснование и накопленный практический опыт при условии научного осмысления и обобщения могут стать основой для разработки и внедрения эффективных механизмов развития системы нравственно-эстетического самосовершенствования личности.
Следует вспомнить, что любое образование играет огромную роль в формировании личности специалиста, гражданина общества, а особое место в этом процессе занимают гуманитарное образование, гуманитарная подготовка. Поэтому как абсурд воспринимаются высказывания из высоких чиновничьих уст, что гуманитарное образование не нужно, что много уже в обществе юристов, экономистов, историков и т.д. Образования в обществе не может быть много, а нравственно, культурно развивающего личность – в особенности, так как в этом залог развития общества.
В первую очередь следует отметить тесную связь данного сектора образования с реальным производством, с рынком труда. Чаще всего практико-ориентированным сектором называют подсистему начального и среднего профессионального образования, включая в это понятие систему профессиональной подготовки кадров в условиях современного производства. В то же время сюда можно отнести технологическую высшую школу, ее гуманитарную составляющую, которая готовит специалистов непосредственно для производства. Сегодня особенно актуальным является состояние изменения, когда в основу кладется не формирование личности через производство, а наоборот, формирование личности с задатками методологической подготовки для переподготовки в сфере производства.
Если согласиться с точкой зрения Л.Н. Лейбовича [124], который считает, что корпоративное образование сегодня представляет собой подсистему непрерывного образования, определяемую тесной связью данного сектора с экономикой, реальным производством, рынком труда, то подготовка кадров осуществляется не «вообще» и «впрок», а для получения конкретной профессии, для трудоустройства. Люди в этой системе настроены на то, чтобы профессионально развиваться, расти в реальном секторе экономики. При этом забывается, что развитие личности должно быть определяющим. В этих условиях может быть только один путь развития образования, когда государство вкладывает средства в систему гуманитарной подготовки, а корпорации – в специальную подготовку, необходимую для своего производства.
В отличие от теоретических моделей, практико-ориентированные модели корпоративной подготовки кадров исходят из общих целей и задач, стоящих перед корпорацией; их реализация обеспечивается значительными материальными ресурсами; внедрение опирается на разработанную единую (корпоративную) нормативно-правовую базу; они включены в модели более высокого порядка – модели рыночной экономики. В совокупности они решают задачи, стоящие перед корпорацией, а именно:
1) создание интегрированной корпоративной системы подготовки персонала для развития конкурентоспособного производства, достижение мировых приоритетов в области корпоративных производств на основе существующих передовых технологий;
2) становление эффективной инновационной системы корпорации и ее кадрового обеспечения в целях повышения конкурентоспособности продукции (товаров и услуг), продвижения системы на внутреннем и внешнем рынках;
3) разработка стратегических задач обучения кадров в условиях работы крупных производственных предприятий и корпораций;
4) формирование стратегии подготовки, переподготовки, повышения квалификации кадров, учитывающей условия работы предприятий корпорации.
Говоря о зарубежном опыте, необходимо отметить, что в промышленно развитых странах крупные компании создают постоянно действующую систему переквалификации и повышения уровня квалификации всего персонала. Эта система включает обучение на специальных курсах с отрывом и без отрыва от производства, а в ряде случаев – откомандирование обучающихся на головные предприятия для стажировки. Активную роль в организации обучения персонала фирм играют фирмы-поставщики нового оборудования. Все внимание в учебном процессе в компаниях уделяется двум вопросам: улучшению качества продукции и повышению производительности труда. При этом напрочь забывается о нравственно-эстетическом развитии работников, это отдается на откуп церкви и государства.
В целом можно констатировать, что подготовка и переподготовка работников в компаниях приобретает перманентный характер. При этом в стратегии создания системы профессиональной подготовки специалистов уделяется внимание не только освоению ими конкретных навыков и приобретению опыта, но и получению систематического профессионального образования, позволяющего адаптироваться к сложной современной технике, ориентироваться в новых социально-экономических условиях. Более того, вектор развития профессионального образования направлен в сторону корпоративного образования, включая важнейшую его составляющую – корпоративную культуру. А потому следует признать, что изучение функционирующих зарубежных систем образования приводит к более полному анализу и пониманию собственной системы образования. Изучение зарубежного опыта экономически развитых стран позволяет расширить границы понимания корпоративного профессионального образования и корпоративной культуры как инновационной модели непрерывной образовательной практики.
Сегодня понятие «профессиональные знания» получает новое общественное измерение, становится в один ряд с определяющими понятиями развития общественного производства – трудом, землей, финансовым капиталом. Образование выдвигается в число глобальных факторов общественного развития, так как формируется новая международная культурно-образовательная среда, в которой в наиболее эффективных формах реализуются национальные интересы, осуществляется совместный поиск решения проблем, имеющих важное значение в вопросах профессиональной подготовки и переподготовки специалистов. При интернационализации образования происходит объединение потенциала, идей, возможностей национальных образовательных систем для решения задач, выходящих за рамки отдельной страны, использование новейших технологий, повышение качества профессионального образования в мире, совершенствование человеческих ресурсов.
Стабильный, консервативный язык науки при сочетании различных подходов демонстрирует «эффекты сближения», но не в области философской традиции, а в среде пансофии (не в «любомудрии», а во «всеобщей мудрости»). Пансофия должна обеспечить сочетание естественных наук с герменевтическим мышлением, чтобы обеспечить понимание гармонии на основании высочайших закономерностей.
В свете изложенного представляется, что накопление знаний обучающихся должно носить характер практический и ориентированный на восприятие всего комплекса мировой культуры. Средневековая история в контексте быстрых глобальных изменений (резкое колебание климата вследствие парникового эффекта, пандемии разного рода и др.) может служить моделью восприятия проблем XXI в. и выработки определенных поведенческих ориентиров.
Считается, что возрастает необходимость насыщения образовательных материалов фактологическими данными по статистике и демографии, что является актуальным в сложных условиях социальных отношений переходного периода развития экономики и политики.
Главная идея современного отечественного образования в поликультурной среде связана с формированием национального самосознания личности как части общероссийского менталитета и поликультурного образования. Вопросы обновления гуманитарной подготовки молодежи все чаще рассматриваются в соответствии с возможностями развития поликультурного образования, в котором языки (родные и неродные, иностранные, вербальные и невербальные) являются инструментом поликультурного развития личности. А потому исследование проблемы образования на межкультурном уровне, как никогда ранее, возлагает огромные обязанности на педагога (преподавателей, учителей), поскольку в значительной степени от их профессионализма и мастерства, от их творческой инициативы, свободы и ответственности зависит то, чтобы их видение, тенденции стали действительностью.
Именно духовно-нравственные, эмоционально-положительные, гармоничные взаимоотношения между Учителем-мастером и Учеником, адекватное использование выразительных средств культуры (ее многочисленных языков) могут содействовать личностному росту непосредственных участников образовательного процесса; иными словами, проблема качественного обновления непрерывного профессионального образования, образования через всю жизнь, приобретает межгосударственный характер.
Профессиональное образование любого уровня призвано обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей специальной квалификации, представляя собой процесс и результат опыта приобретения и переосмысления накопленной человечеством культурной информации об окружающей действительности, динамичной по своей природе.
Профессиональное образование призвано стимулировать обучающихся постоянно осмыслять опыт овладения всем богатством существующих картин мира, норм и ценностей, духовно-нравственных, личностных, межличностных и профессиональных. Одновременно образование направлено на эффективное формирование основ общей культуры личности, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей его активной профессиональной деятельности. Все это позволяет говорить о непрерывности и континуальности образовательной практики.
Непрерывное образование принято рассматривать как вид образования, который подразумевает возможность для всех людей любого возраста применять, обновлять, дополнять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор. Это единая система, включающая общеобразовательную и профессиональную школу, высшие специальные учебные заведения, курсы повышения квалификации и переподготовки кадров, экономическое образование, самообразование. В систему непрерывного образования наряду с собственно учебными заведениями включаются внешкольные и культурно-просветительские учреждения, а также средства массовой информации и др.
На каждом уровне профессионального обучения (начальном, среднем, высшем) целесообразно повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов.
Принцип непрерывности профессионального образования обеспечивается поэтапностью и преемственностью отдельных ступеней образования на основе последовательного усвоения знаний, умений и навыков. Для этого процесс образования целесообразно строить по восходящей линии таким образом, чтобы каждая последующая ступень являлась логическим продолжением предыдущей и представляла собой законченный цикл обучения.
В качестве нулевой ступени отечественные исследователи рассматривают допрофессиональную подготовку. При этом необходимо отметить, что допрофессиональная подготовка в исследованиях психологов и педагогов трактуется не однозначно. С одной стороны, допрофессиональная подготовка представляет собой самостоятельный образовательный процесс, а с другой – она является составляющим элементом концепции общего образования, ее неотъемлемой частью. В условиях общеобразовательной школы допрофессиональная подготовка создает предпосылки к выбору последующего профессионального обучения и является частями общего и профессионального образования.
Под допрофессиональной подготовкой в рамках данного исследования понимается культурно-ориентированный образовательный процесс, обеспечивающий адекватный уровень подготовки к будущей профессиональной деятельности. При этом подготовка может осуществляться для любой возрастной группы и различных профессиональных сфер.
Начальное профессиональное образование (НПО) – одна из ступеней непрерывного профессионального образования, которая обеспечивает подготовку работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Система начального профессионального образования осуществляет подготовку квалифицированных кадров рабочих для предприятий и организаций всех отраслей, играет важную роль в обеспечении экономического развития страны, а также выполняет существенную социальную функцию обеспечения молодежи доступным начальным профессиональным образованием.
Задачи системы начального профессионального образования на современном этапе определены рядом научных исследований (В.А. Полякова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др.), из которых явствует, что оно должно быть выделено в обособленную отрасль. При этом решение вопросов содержания образования, в том числе разработки стандартов, учебных планов, программ, базовых учебников, тестов выходного контроля, целесообразно передать в ведение социальных партнеров, т.е. работодателей. Система НПО может быть ориентирована на потребности рынка труда, образовательных услуг и рабочей силы. Возникла необходимость создания института социального партнерства на всех уровнях управления профессиональным образованием. Для работы по заказам работодателей необходимы разработка и внедрение новых многоуровневых образовательных стандартов [181]. Оценку квалификации специалиста следует проводить не по факту завершения учебных программ или длительности обучения, а на основе проверки профессиональной компетенции, которая должна быть продемонстрирована наглядно выпускником на основе аккредитационных стандартов, разработанных социальными партнерами. Необходимы и новые подходы к подготовке, повышению и поддержанию профессиональной компетентности профессионально-педагогических кадров.
Особую роль в профессиональной подготовке занимает среднее профессиональное образование (СПО), так как оно вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие образовательных потребностей человека. Среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Базой для его получения может являться полное общее или начальное профессиональное образование.
Высшее профессиональное образование (ВПО) имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, начального и среднего профессионального образования.
Послевузовское профессиональное образование представляет собой дополнительные образовательные программы, направленные на подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации – кандидатов и докторов наук. Подготовка осуществляется в аспирантуре, докторантуре либо самостоятельно в процессе написания диссертации на соискание ученой степени.
Дополнительное профессиональное образование рассматривается как элемент непрерывного образования, включающий в себя совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и стандартов, требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по отдельным дополнительным профессиональным образовательным программам и направлениям, сеть реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Реализуется оно на основе разработанных и утвержденных программ. В зависимости от исходного уровня образования и подготовки обучающегося, его личностных особенностей, квалификационных требований (профессиональных стандартов) и целей обучения эти образовательные программы должны предусматривать (включать): входное профориентационное тестирование, позволяющее определять исходный уровень подготовки учащегося по выбранному направлению обучения, а также его личностные особенности и склонности; блок общепрофессиональных дисциплин (образовательных модулей), позволяющих получить необходимые теоретические знания по выбранному направлению, которые соответствуют цели обучения; блок специальных дисциплин (образовательных модулей), обеспечивающих получение необходимых знаний и умений в постановке и решении профессиональных задач, которые соответствуют квалификационным требованиям (профессиональным стандартам) конкретной должности и цели обучения; блок вспомогательных дисциплин по выбору (образовательных модулей), позволяющих выбрать дисциплины по интересам, практику или стажировку, способствующих выработке навыков практического использования полученных знаний и развитию личности.
Конкретное содержание образовательных программ дополнительного профессионального образования определяется образовательным учреждением исходя из целей и сроков обучения, а также в соответствии с квалификационными требованиями (профессиональными стандартами) к обучающемуся с учетом отраслевых и региональных особенностей.
В настоящее время крупные производственные объединения и корпорации выдвигают следующие стратегические направления:
• усиление интеграции корпоративных и профильных образовательных учреждений всех уровней;
• создание единой информационной среды для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности;
• развитие инновационной деятельности корпоративных образовательных учреждений;
• подготовку педагогических и научных кадров для реализации программы «Непрерывное дополнительное профессиональное образование»;
• разработку учебно-методического обеспечения образовательных программ в условиях работы корпораций;
• создание системы корпоративных институтов, деятельность которых направлена на решение представленных выше задач.
В современной научно-педагогической, экономической, социальной литературе появился целый ряд терминов, так или иначе описывающих внутриорганизационную работу предприятий по кадровой политике (организация, предприятие, фирма, корпорация, корпоративная культура).
В рамках данного исследования наибольший интерес представляет понятие корпоративная культура, так как она задает некую систему координат, являясь одновременно механизмом воспроизведения социального опыта и сохранения единства и целостности корпоративной системы, а также одним из важных элементов системы мотивации и стимулирования работников. Причем современные корпорации рассматривают культуру как мощный стратегический инструмент, ориентированный на все подразделения и отдельных работников, мобилизующий инициативу сотрудников и обеспечивающий их эффективное взаимодействие.
Формирование корпоративной культуры является важнейшей составной частью корпоративного профессионального обучения персонала, ее системообразующим элементом. По мнению авторов, именно корпоративная культура обеспечивает особенность подготовки персонала в условиях работы предприятия, формирует ответственность за качество подготовки, выполняяважнейшую функцию по повышению уровня мотивации, приверженности персонала своей организации, включенности в ее дела.
В свете изложенного современное профессиональное образование – это сложная образовательная система, сотворенная обществом во имя не просто накопления некоторой совокупности знаний, умений и навыков, а создания некой образности, образа, облика специалиста думающего, способного осмыслять и присваивать, творить и созидать в пространстве образных систем окружающей его действительности, модельных систем мира, проекций реальности, призванных помочь человеку сориентироваться в изменчивой окружающей среде и обрести собственный образ, уникальный и неповторимый облик. А потому содержание понятия «образование» неоднозначно, оно должно включать два взаимосвязанных и взаимозависимых элемента: обучение и воспитание.
В свою очередь, обучение – это искусственно организованная деятельность в целях ускорения индивидуального нравственно-психического развития и овладения познавательными закономерностями окружающей действительности. Характерным компонентом, определяющим сущность содержания обучения, выступает функция по передаче и накоплению социально-экономического и профессионального опыта, превращению его в достояние личности, формирующейся в национальной культуре.
Обучение, с одной стороны, – это целенаправленная, самоуправляемая, отражательно-преобразующая деятельность обучающихся, направленная на овладение знаниями и способами их получения и применения. С другой стороны – это информационно-управленческая и координирующая деятельность преподавателя. С функциональной позиции сущность обучения состоит в том, что оно призвано обеспечить усвоение определенных знаний и опыта на основе содержания ключевых компетенций, обеспечивающих возможность дальнейшего развития и совершенствования личности.
Представленный контекст позволяет расширить наше восприятие понятия «корпоративное образование», которое подразумевает прежде всего процесс формирования личности, способной к эффективной профессиональной деятельности, к выполнению полного спектра профессионально-управленческих функций, сопровождающийся констатацией достижений установленных корпоративных и государственных уровней. Причем результат усвоения человеком специальных знаний, умений и навыков, специальных компетенций, социально и профессионально значимых качеств, совокупностей норм и правил, разделяемых и принимаемых им, предполагает обеспечение возможности его дальнейшего развития и включения в те или иные формы жизнедеятельности предприятия.
Непрерывное корпоративное образование, понимаемое нами как постоянное приращение работниками специальных знаний, умений и навыков, профессиональных компетенций, осуществляется в процессе либо внутрикорпоративного обучения, либо обучения в учреждениях профессионального, дополнительного образования или самообразования. Образование в современных условиях, как известно, становится принципиально необходимой составляющей производственных отношений. Постепенно меняется сущность образовательных систем, обогащается их категориальный аппарат и методологический инструментарий, который становится ведущим в вузовской профессиональной подготовке.
Система ВПО в России и система повышения квалификации подвергаются резкой критике со стороны руководителей предприятий. Это связано с тем, что на основе образовательных стандартов предполагается получение будущими специалистами большого объема теоретических знаний по различным научным дисциплинам.
При этом основная масса чиновничьего аппарата считает, что большая часть теоретической информации не будет применена выпускниками в их последующей практической деятельности. Традиционно слабым местом в подготовке специалистов высшей категории остается поверхностное знание практики тех секторов социально-экономической сферы деятельности, в которых они должны работать после получения диплома. Считается, что многие вузы выпускают своеобразный «полуфабрикат» – специалистов, которые перегружены теоретическими знаниями общего характера и имеют отрывочные сведения о реальной сфере деятельности при полном отсутствии научно-методологических и практических навыков работы с людьми, с тем человеческим материалом, от которого зависят успешность и безопасность развития общества.
В настоящее время из фрагментов практически полностью разрушенной советской системы подготовки кадров формируются новые практико-ориентированные модели. Их теоретическое обоснование и накопленный практический опыт при условии научного осмысления и обобщения могут стать основой для разработки и внедрения эффективных механизмов развития системы нравственно-эстетического самосовершенствования личности.
Следует вспомнить, что любое образование играет огромную роль в формировании личности специалиста, гражданина общества, а особое место в этом процессе занимают гуманитарное образование, гуманитарная подготовка. Поэтому как абсурд воспринимаются высказывания из высоких чиновничьих уст, что гуманитарное образование не нужно, что много уже в обществе юристов, экономистов, историков и т.д. Образования в обществе не может быть много, а нравственно, культурно развивающего личность – в особенности, так как в этом залог развития общества.
В первую очередь следует отметить тесную связь данного сектора образования с реальным производством, с рынком труда. Чаще всего практико-ориентированным сектором называют подсистему начального и среднего профессионального образования, включая в это понятие систему профессиональной подготовки кадров в условиях современного производства. В то же время сюда можно отнести технологическую высшую школу, ее гуманитарную составляющую, которая готовит специалистов непосредственно для производства. Сегодня особенно актуальным является состояние изменения, когда в основу кладется не формирование личности через производство, а наоборот, формирование личности с задатками методологической подготовки для переподготовки в сфере производства.
Если согласиться с точкой зрения Л.Н. Лейбовича [124], который считает, что корпоративное образование сегодня представляет собой подсистему непрерывного образования, определяемую тесной связью данного сектора с экономикой, реальным производством, рынком труда, то подготовка кадров осуществляется не «вообще» и «впрок», а для получения конкретной профессии, для трудоустройства. Люди в этой системе настроены на то, чтобы профессионально развиваться, расти в реальном секторе экономики. При этом забывается, что развитие личности должно быть определяющим. В этих условиях может быть только один путь развития образования, когда государство вкладывает средства в систему гуманитарной подготовки, а корпорации – в специальную подготовку, необходимую для своего производства.
В отличие от теоретических моделей, практико-ориентированные модели корпоративной подготовки кадров исходят из общих целей и задач, стоящих перед корпорацией; их реализация обеспечивается значительными материальными ресурсами; внедрение опирается на разработанную единую (корпоративную) нормативно-правовую базу; они включены в модели более высокого порядка – модели рыночной экономики. В совокупности они решают задачи, стоящие перед корпорацией, а именно:
1) создание интегрированной корпоративной системы подготовки персонала для развития конкурентоспособного производства, достижение мировых приоритетов в области корпоративных производств на основе существующих передовых технологий;
2) становление эффективной инновационной системы корпорации и ее кадрового обеспечения в целях повышения конкурентоспособности продукции (товаров и услуг), продвижения системы на внутреннем и внешнем рынках;
3) разработка стратегических задач обучения кадров в условиях работы крупных производственных предприятий и корпораций;
4) формирование стратегии подготовки, переподготовки, повышения квалификации кадров, учитывающей условия работы предприятий корпорации.
Говоря о зарубежном опыте, необходимо отметить, что в промышленно развитых странах крупные компании создают постоянно действующую систему переквалификации и повышения уровня квалификации всего персонала. Эта система включает обучение на специальных курсах с отрывом и без отрыва от производства, а в ряде случаев – откомандирование обучающихся на головные предприятия для стажировки. Активную роль в организации обучения персонала фирм играют фирмы-поставщики нового оборудования. Все внимание в учебном процессе в компаниях уделяется двум вопросам: улучшению качества продукции и повышению производительности труда. При этом напрочь забывается о нравственно-эстетическом развитии работников, это отдается на откуп церкви и государства.
В целом можно констатировать, что подготовка и переподготовка работников в компаниях приобретает перманентный характер. При этом в стратегии создания системы профессиональной подготовки специалистов уделяется внимание не только освоению ими конкретных навыков и приобретению опыта, но и получению систематического профессионального образования, позволяющего адаптироваться к сложной современной технике, ориентироваться в новых социально-экономических условиях. Более того, вектор развития профессионального образования направлен в сторону корпоративного образования, включая важнейшую его составляющую – корпоративную культуру. А потому следует признать, что изучение функционирующих зарубежных систем образования приводит к более полному анализу и пониманию собственной системы образования. Изучение зарубежного опыта экономически развитых стран позволяет расширить границы понимания корпоративного профессионального образования и корпоративной культуры как инновационной модели непрерывной образовательной практики.
Сегодня понятие «профессиональные знания» получает новое общественное измерение, становится в один ряд с определяющими понятиями развития общественного производства – трудом, землей, финансовым капиталом. Образование выдвигается в число глобальных факторов общественного развития, так как формируется новая международная культурно-образовательная среда, в которой в наиболее эффективных формах реализуются национальные интересы, осуществляется совместный поиск решения проблем, имеющих важное значение в вопросах профессиональной подготовки и переподготовки специалистов. При интернационализации образования происходит объединение потенциала, идей, возможностей национальных образовательных систем для решения задач, выходящих за рамки отдельной страны, использование новейших технологий, повышение качества профессионального образования в мире, совершенствование человеческих ресурсов.