Страница:
После многочисленных упражнений с предложением начинается работа по второй теме раздела
«Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)»
–
7 ч. Материал носит, с одной стороны, систематизирующий, с другой – практический характер. Сначала с помощью таблицы (с. 117) сопоставляются и обобщаются признаки функциональных типов текста: описания, повествования, рассуждения. Затем положения таблицы иллюстрируются примерами текстов на тему «Береза» (№ 254, 255). Проводится наблюдение, в каком типе или типах текста чаще встречаются предложения с однородными членами. Обычно предложения с однородными сказуемыми встречаются в повествовательных текстах, в которых описываются разные и многочисленные действия героев описываемых событий. В тексте-описании чаще используются предложения с однородными второстепенными членами, особенно определениями. Наблюдение над чужой речью (текстами) завершается попыткой создания собственной словесной зарисовки на эту же тему – о березе (березовой роще и т. п.) и соответственно ее презентацией (по желанию) классу.
На этом этапе внимание фокусируется на особенностях построения текста- повествования. Поэтому рекомендуется провести детальный анализ текста, повествующего об интересной и неожиданной встрече с оляпкой, описанной автором – школьницей (№ 257). Акцент в заданиях к тексту делается на заголовок и композиционные части текста, их роль в раскрытии содержания истории. Обращается внимание и на средства связи частей в повествовании (наличие слов однажды, вдруг, издалека, вблизи, вверх, вниз), использование конструкций с однородными глагольными сказуемыми.
После пропедевтической работы с текстом можно предложить дифференцированные задания: 1) выписать из текста предложения со словами-связками (№ 258); 2) написать изложение, то есть воспроизвести содержание проанализированного текста; 3) отредактировать текст о ежике (№ 259).
Следующей ступенью в освоении закономерностей построения повествования могут стать анализ и воспроизведение авторского текста «Переправа» (с. 125 «Мастерская слова»). На основе структурного анализа рассказа Ю. Коринца следует продолжить обучение детей самостоятельному составлению плана. Напомнить детям, что план составляется в помощь тем, кому предстоит воспроизводить содержания текста. В зависимости от уровня сформированности умения составлять план ученик может выбрать одно из дифференцированных заданий: 1) составить план самостоятельно на основе озаглавливания частей текста;
2) досоставить план, придумав недостающие два пункта;
3) представить себя кинооператором и продумать содержание кадров по тексту.
При анализе изложений следует обратить внимание на недочеты, связанные с построением словосочетаний, предложений, текста. Тем, у кого в работах таковых недочетов нет, можно предложить упражнения № 2, 3 из рубрики «Школа Грамотея» (с. 124).
Как вариатив можно предложить желающим устно и письменно рассказать о своей истории, своей неожиданной встрече. Желательно учащихся побуждать к употреблению предложений с однородными членами предложения, со сказуемыми, выраженными разными временными и личными формами глаголов.
Так выстраивается логика раздела «Развёртываем, распространяем мысли»: от потребности речи к овладению частотными языковыми средствами – предложениями с однородными членами, а от них снова к речи, обогащенной новыми конструкциями.
Первые уроки в четверти – это обычно уроки воспоминаний о зимних каникулах. Поэтому тема начинается вводно-повторяющей подтемой «Вспоминаем части речи».Актуализация частей речи происходит при анализе и построении предложений, подобранных на речевую тему «Зимние мотивы». Разговор на уроке должен идти по теме речи: зимних забавах, зимних пейзажах, январских приметах. Попутно выявляются те грамматические средства, в основном части речи, которые помогают авторам нарисовать запоминающиеся образы, передать разные чувства, ощущения от увиденного, испытанного и т. п. Поскольку части речи рассматриваются в составе предложений, то оправдано внимание закономерностям построения предложений, от них – закономерностям построения текста (№ 1–3). Попутно проводится работа по орфографии, по лексике – поиску синонимов салазки, взахлёб, по расширению грамматического строя речи конструкциями, выражающими сравнительные отношения (№ 3). Материал позволяет учителю повторить известные детям средства выражения сравнения ( дым из труб русских печек, словно роща берёз; сказказимняя рядом) и познакомить с новыми сравнительными оборотами, выраженными: а) существительными в творительном падеже – разноцветной гирляндой– на ветвях снегири, солнце рыжей лисоюдремлет в синем снегу; б) существительными с отрицанием – ты не звёздыувидишь – чудеса в решете(с. 8).
Работа с авторскими отрывками, текстами сопровождается осложненным списыванием примет (№ 2), выборочным списыванием (№ 1, 3) и по традиции завершается составлением и записью собственных предложений и минизарисовок на зимние мотивы (№ 4). Рекомендуется продумать творческую работу дома и сделать черновой набросок.
В плане накопления сведений об отражении в языке культурного наследия общества знакомим с нормами произношения слов искра, искр инка, искр истый, искр ится, обращаем внимание на демократизацию акцентологических норм: возможностью произносить слова с разными вариантами ударения (кроме слова искра, ударение на первом слоге). Через анализ содержания текстов знакомим с народными зимними забавами, народными приметами.
Создание творческих работ требует умения в построении предложений, а следовательно, умения правильно связывать слова, используя их разные формы. Поэтому логична тема следующего урока «Связь слов в предложениях», на котором повторяются части речи в их формах, обусловленных потребностями связи слов в предложении. Наблюдение организуется на базе текстов, предложений, словосочетаний.
Производится синтаксический анализ предложений и словосочетаний, сопоставляются смысловая и грамматическая связи слов (см. материал Ключика на с. 9), определяются формы частей речи. От анализа естественен переход к упражнениям на распространение нераспространенных предложений (№ 8), на построение предложений из слов, данных в начальной форме (№ 9, 10). Возможен опыт составления двустишия (№ 9). Эти упражнения подготовят учащихся к самостоятельному составлению предложений и текстов на зимние мотивы. Творческие работы в чистовом варианте готовятся дома.
Желательно на следующем уроке организовать своеобразную презентацию детских работ, оценку раскрытия темы, выбора юными авторами удачной лексики, фраз, сравнений, конструкций и пр.
Со следующего урока начинается обобщение частей речи в рамках темы «Изменение частей речи по числам и родам». Желательно снова обратиться к сводной таблице, данной в учебнике для 3 класса (см. таблицу на с. 103):
Сначала повторяются
формы числа. Материалы таблицы позволяют быстро вспомнить, что по числам изменяются все основные части речи: существительные, прилагательные, глаголы во всех временных формах. Серия упражнений (№ 13–17) направлена на тренировку выбирать формы числа прилагательных и глаголов в зависимости от числа имен существительных, употреблять нужные окончания.
Далее повторяются сведения о категории рода. Дети еще раз должны уяснить, что для имен существительных родовой признак – признак постоянный. Не случайно говорят, что имена существительные бываютмужского, женского и среднего рода. Для других частей речи, кроме личных местоимений, это признак временный: имена прилагательные изменяются по родам, об изменении по родамглаголов следует уточнять – глаголы в форме прошедшего времени. Поэтому правильным ответом на вопрос упражнения № 19 будет выбор 3. После общего сопоставления категории рода разных частей речи нужно поупражнять учащихся в определении рода «конкурирующих» имен существительных типа щавель, медаль, мозоль, тюль, шампунь, пристань(№ 21), в согласовании в форме рода и числа прилагательных, глаголов с именами существительными (№ 23), в поиске и записи слов по их толкованию, в том числе синонимам (№ 22). Предупреждаются грамматические недочеты, вызванные неправильной отнесенностью к роду слов, к примеру: больн оймозоль, доволен красив ойтюль ю, нет шампун ии т. п. Попутно проводится актуализация орфографических правил: безударных гласных в корне (№ 20, 25), в родовых окончаниях частей речи (№ 23), употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (№ 22). Одновременно определяются формы числа разных частей речи.
На этапе общего закрепления в целях расширения грамматического строя речиследует обратить внимание на использование в речи для описания природных явлений предложений, в роли безличного сказуемого которых используются глаголы прошедшего времени в форме единственного числа среднего рода – с окончанием —о : побелел о, смеркал ось, рассвел о(№ 23). Этот материал для пропедевтического знакомства.
Наблюдение над вариативнымматериалом (№ 24–26) позволит расширить представления детей: 1) о разной смысловой нагрузке форм множественного числа ( хлеб а– хл ебы, дополнить – кл ещи – клещ и), 2) о разнообразии образования форм числа ( теленок – телята, человек – люди, дополнить опенок – опенки – опята), 3) о существительных, имеющих только одну какую-либо форму числа ( молоко, санки,дополнить ножницы, пассатижи – плоскогубцы).
Хлеб – всему голова.
Где хлебно да тепло, там и жить добро.
Люди на Руси, желая друг другу добра и достатка, издавна приветствовали друг друга: « Хлеб – соль!» (По В. Толмачевой)
2. Как понять?
Несмотря на то что для личных местоимений характерно противопоставление единственного и множественного числа ( я – мы, ты – вы, он, она, оно – они), однако соотношение числа иное. Если стол – столыозначает «много предметов», называемых словом стол, то мыне значит «много я» (т. е. много говорящих в данный момент) и т. п. Даже местоимение они не всегда обозначает множество однородных предметов: эта форма может значить « он + она». Следовательно, даже в тех случаях, когда у местоимений есть числовое противопоставление, категория числа является не словоизменительной, а классификационной, объединяет разные по своему лексическому значению слова.
Поэтому в ходе выполнения упражнений № 27–32 организуется наблюдение над средствами выражения значения рода и числаместоименийи обращается внимание на формулировку – личные местоимения имеют значениярода, числа (и лица).Необходимо сопоставить местоимения с другими частями речи: 1) существительные имеют значениярода (бывают),но изменяютсяпо числам; 2) прилагательные и глаголы в прошедшем времени изменяются породами числам; 3) глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по числам (и лицам).
Попутно актуализируются сведения об одушевленности/неодушевленностиместоимений (№ 28). Эта категория сопоставима с подобной категорией имен существительных: на какие предметы или лица указывают местоимения.
В интересах правильного употребления личных местоимений в речи желательно предложить детям «поработать редакторами» (№ 33 – устранить неоправданные повторы существительного) или попробовать самим описать случай, происшедший с каким-либо мохнатым или пернатым другом (№ 34), уместно употребляя личные местоимения.
При изучении темы «Спряжение и склонение частей речи (повторение)» обобщаются сведения еще об одних словоизменительных формах слов – личных формахглагола и падежных формахименных частей речи. Так как эти формы образуются в результате специфического изменения слов, то сначала нужно вспомнить, что означают термины – спряжение, склонение. Поскольку в следующей теме будет изучаться правописание падежных окончаний склоняемых частей речи, то целесообразней сначала подытожить сведения о спрягаемых формах глагола и в целом о признаках глагола как части речи.
Итак, на первых двухуроках обобщается материал о глаголе и его словоизменении (формах).Можно выбрать путь изучения в соответствии с представленными в учебнике упражнениями (№ 35–46) – от общего к частному, можно сначала повторить сведения о личных формах глагола и после этого систематизировать весь материал о глаголе. Покажем последовательность педагогических действий по второму пути: 1) раскрытие значения термина спряжениекак изменение глаголов по лицам (№ 41) и сведений о типах спряжения (№ 42); 2) упражнение в спряжении глаголов ехатьи закончить(№ 43); 3) выбор гласных в безударные личные окончания глаголов, употребленных в предложениях текста (№ 44); 4) выбор и образование личной формы глаголов, решение вопроса о ее правописании (по потребностям контекстов упражнений № 45, 46). Далее систематизируются сведения о глаголе как части речи и проводятся упражнения в употреблении глаголов в речи (№ 35–40). Попутно решаются вопросы соблюдения норм орфографических, формоупотребительных ( поезжай, но не едь, ехай).
Следующие 5 уроков посвящаются изучению падежных формсклоняемых частей речи– имени существительного, имени прилагательного (2 ч.), местоимения (2 ч.), общее закрепление (1 ч.). Сначала рекомендуется вспомнить материал о значении термина склонение, какие части речи можно назвать склоняемыми, термин падеж, сколькопадежей (падежных форм) в современном русском языке, каковы их названия (желательно дать этимологические справки), как определить формы падежей ( вопросы, окончания, предлоги). Многие из этих сведений можно систематизировать по таблице (см. «Справочном бюро» на с. 128). Необходимо дополнить сведения информацией о начальной форме (именительном падеже)склоняемых частей речи, напомнить, что именно формой этого падежа обычно выражается подлежащее в предложении. Следует также дать общее представление о термине – косвенныепадежи (все падежные формы, кроме именительного падежа, который иногда еще называют прямым). Учитель должен напомнить учащимся, что склоняемые части речи в косвенных падежах употребляются в предложении в роли второстепенных членов. Дидактический языковой материал для актуализации отмеченных выше сведений дается на базе склонения имен существительных(№ 47–53), а на втором уроке акцент переносится на склонение имен прилагательных(№ 54–60). Так как изучение частей речи строится на синтаксической основе, падежные формы прилагательных повторяются на базе их сочетания и согласования с падежными формами имен существительных. Следует также напомнить учащимся о закономерности – окончание прилагательного совпадает с окончанием вопроса, на который оно отвечает. Так как в вопросе всегда окончание ударное, по нему можно определять правописание безударного окончания в любой падежной форме единственного и множественного числа.
Как вариативный дается материал (№ 61, 62) для наблюдения над некоторыми падежными формами имен числительных, то есть дается общее представление о том, что имена числительные тоже относятся к склоняемым частям речи.
Относительно новой является подтема «Склонение личных местоимений» (2 ч.)
Учителю нужно учесть, что словоизменительная категория падежа у местоимений сопоставима с соответствующей категорией существительных. Но при склонении личных местоимений очень развито использование разных корней ( я– меня – мне, мы– нас, ты– тобой, вы– вас) и основ в беспредложном и предложном употреблении падежной формы ( его – у него, ими – с ними). Рекомендуется при анализе склонения местоимений по таблице (с. 28) обратить внимание на сходство окончаний падежных форм местоимений 1-го, 2-го лица с окончаниями существительных ( я, ты – конь, мен я, теб я– кон я, мн е, теб е– стран е, мн ой, тоб ой– стран ой, (обо) мн е, (о) теб е– (о) кон е, стран е).
При склонении местоимений мы, вы – н ам, в ам, н ами, в ами(стран ам, стран ами).Особого внимания требуют формы родительного, винительного и предложного падежей, имеющие уникальные окончания – ас : н ас, в ас. Формы косвенных падежей местоимений 3-го лица используют окончания имен прилагательных (сравните: син его, син ему, син им, (о) син ем, син их, син им, син ими).
В продолжение сопоставления с существительными следует обратить внимание учащихся на сходство роли местоимений в предложении – подлежащее в форме именительного падежа, второстепенные члены в форме косвенных падежей: Мы пошли к ней в гости.
На уроке преобладают упражнения в нахождении падежных форм местоимений в предложениях и текстах, в определении падежа.
На втором уроке внимание детей переключается на употребление местоимений с предлогами, написания буквы н в косвенных падежах местоимений 3-го лица. Предусматривается самостоятельный выбор формы падежа, в случае затруднения необходимо обратиться к таблице. Следует предупреждать речевые недочеты, связанные с неправильным употреблением в речи падежных форм местоимений (№ 70, 76).
На последнем уроке по теме закрепляются, обобщаются падежные формы склоняемых частей речи с акцентом на местоимения (№ 71–76).
Падежные окончания имён существительных
Учитель должен осознавать, почему орфографическую тему предваряет тема грамматическая. По какому основанию происходит деление существительных на группы, называемые склонениями? Упражнение № 77 побуждает учащихся вспомнить, по каким признакам определяются глаголы 1-го и 2-го спряжения, и понаблюдать, нет ли различий в окончаниях существительных одного и того же падежа. В глаголах одного и того же лица два варианта окончаний (с гласной е или и ) – отсюда выделение двух групп глаголов: 1 и 2 спряжения. А сколько вариантов окончаний в форме одного и того падежа существительных? Анализ таблицы (№ 78) позволяет сделать вывод о трех типах падежных окончаний, следовательно, о трех группах склонений, а именно: 1-го, 2-го и 3-го склонения. Важно сформировать мотив усвоения сведений о типах склонения существительных: зная, к какому типу склонения относится существительное, можно точно выбрать окончание того или иного падежа. Далее обобщаются признаки каждого склонения (с. 35), к окончаниям добавляется такой важный признак, как отнесенность слова к определенному грамматическому роду. В процессе упражнений по определению склонения и падежей имен существительных обращается внимание: 1) на слова типа Миша – Михаил(род один, склонения разные), акварель – апрель(внешне похожи, но разный род, разное и склонение); 2) на вариативность окончаний после твердой и мягкой основы; 3) на выбор окончаний с опорой на справочную таблицу (с. 34); 4) на выбор нужной падежной формы существительных в составе предложения. При употреблении падежных форм пока не требуется решения орфографической задачи при написании окончаний.
Вариативно организуется наблюдение над фактом совпадения у существительных мужского рода: а) окончаний винительного и родительного падежей (у одушевленных – кон я, Юри я, слон а); б) окончаний винительного и именительного падежей (у неодушевленных – сад, сарай, пень).
После ознакомления с разными вариантами падежных окончаний, со способом их выбора – наведением справки в таблице окончаний или по памяти – нужно познакомить четвероклассников с более рациональным способом выбора гласных в безударные падежные окончания.
Морфологический принцип русского письма – единообразное написание морфем – действует и при написании падежных окончаний. Рекомендуется снова вернуться к сводной таблице (с. 34) и обратить внимание, что ударные и безударные окончания одного и того же падежа одинаковы. Следовательно, по ударному окончанию можно определить буквенный состав безударного окончания. Как при этом действовать?
Естественным шагом станет повторение материала, в каких морфемах (значимых частях слова) учащиеся уже использовали данный способ действия – безударный проверяю ударным: корне, приставке (№ 89, 90). В число упражнений этого типа включается и работа с таблицей на с. 40, где суммированы примеры использования указанного выше способапри проверке написания безударных окончаний, сначала родовых, затем и падежных. На следующем этапе внимание акцентируется на приеме выбора букв – безударный проверяю ударным гласным в окончании существительного того же склонения и падежа. Чтобы долго не искать слов, отвечающих этим условиям, важно дать детям «шпаргалку» (с. 39): ищи помощи у слов рука, земля(для 1-го склонения), двор, конь(для 2-го склонения), степь(для 3-го склонения). Перед упражнениями тренингового характера обращается внимание еще на один факт, что указанные выше способ и приемы следует использовать при «конкуренции» букв: [а] – а, о; [и] – и, е.
Система тренировочных работ начинается с падежных окончаний существительных единственногочисла. Причем сначала отрабатывается способ проверки при «конкуренции» букв а-о . Такая ситуация наблюдается только в окончаниях творительного падежа 1-го и 2-го склонения(№ 93, 94).
Далее объектом внимания становятся окончания с конкурирующими гласными [и] – и, е. Таковых гораздо больше (см. по таблице на с. 34). Сначала следует установить особенность падежных окончаний существительных 3-го склонения – во всех косвенных падежах безударный [и]обозначается буквой и. «Конкуренции» как таковой нет. Закрепляется это соответствие в упражнениях № 96–99. Не забыть напомнить ученикам, что при подборе проверочного слова для формы родительного падежа нужно использовать вариант с ударными окончаниями степи?, так как сейчас допустимо и произношение сте?пи(так же как нет пе?чи и печи?). Попутно организуется работа над формообразовательными нормами: рожь, но ржи; любовь – любви, но Любовь – Любови(№ 98,99).
Наблюдения над существительными 3-го склонениядополняются проверкой окончания
На этом этапе внимание фокусируется на особенностях построения текста- повествования. Поэтому рекомендуется провести детальный анализ текста, повествующего об интересной и неожиданной встрече с оляпкой, описанной автором – школьницей (№ 257). Акцент в заданиях к тексту делается на заголовок и композиционные части текста, их роль в раскрытии содержания истории. Обращается внимание и на средства связи частей в повествовании (наличие слов однажды, вдруг, издалека, вблизи, вверх, вниз), использование конструкций с однородными глагольными сказуемыми.
После пропедевтической работы с текстом можно предложить дифференцированные задания: 1) выписать из текста предложения со словами-связками (№ 258); 2) написать изложение, то есть воспроизвести содержание проанализированного текста; 3) отредактировать текст о ежике (№ 259).
Следующей ступенью в освоении закономерностей построения повествования могут стать анализ и воспроизведение авторского текста «Переправа» (с. 125 «Мастерская слова»). На основе структурного анализа рассказа Ю. Коринца следует продолжить обучение детей самостоятельному составлению плана. Напомнить детям, что план составляется в помощь тем, кому предстоит воспроизводить содержания текста. В зависимости от уровня сформированности умения составлять план ученик может выбрать одно из дифференцированных заданий: 1) составить план самостоятельно на основе озаглавливания частей текста;
2) досоставить план, придумав недостающие два пункта;
3) представить себя кинооператором и продумать содержание кадров по тексту.
При анализе изложений следует обратить внимание на недочеты, связанные с построением словосочетаний, предложений, текста. Тем, у кого в работах таковых недочетов нет, можно предложить упражнения № 2, 3 из рубрики «Школа Грамотея» (с. 124).
Как вариатив можно предложить желающим устно и письменно рассказать о своей истории, своей неожиданной встрече. Желательно учащихся побуждать к употреблению предложений с однородными членами предложения, со сказуемыми, выраженными разными временными и личными формами глаголов.
Так выстраивается логика раздела «Развёртываем, распространяем мысли»: от потребности речи к овладению частотными языковыми средствами – предложениями с однородными членами, а от них снова к речи, обогащенной новыми конструкциями.
Раздел «Формы частей речи, или как изменяются разные части речи»
Указанная выше тема является центральной для 3-й четверти. Материал темы продолжает линии разделов первой части учебника «Русский язык», особенно второго, так как изучаются преимущественно падежные формы склоняемых частей речи. А потребность в использовании этих форм частей речи появляется в основном при распространении предложений второстепенными членами предложения.Первые уроки в четверти – это обычно уроки воспоминаний о зимних каникулах. Поэтому тема начинается вводно-повторяющей подтемой «Вспоминаем части речи».Актуализация частей речи происходит при анализе и построении предложений, подобранных на речевую тему «Зимние мотивы». Разговор на уроке должен идти по теме речи: зимних забавах, зимних пейзажах, январских приметах. Попутно выявляются те грамматические средства, в основном части речи, которые помогают авторам нарисовать запоминающиеся образы, передать разные чувства, ощущения от увиденного, испытанного и т. п. Поскольку части речи рассматриваются в составе предложений, то оправдано внимание закономерностям построения предложений, от них – закономерностям построения текста (№ 1–3). Попутно проводится работа по орфографии, по лексике – поиску синонимов салазки, взахлёб, по расширению грамматического строя речи конструкциями, выражающими сравнительные отношения (№ 3). Материал позволяет учителю повторить известные детям средства выражения сравнения ( дым из труб русских печек, словно роща берёз; сказказимняя рядом) и познакомить с новыми сравнительными оборотами, выраженными: а) существительными в творительном падеже – разноцветной гирляндой– на ветвях снегири, солнце рыжей лисоюдремлет в синем снегу; б) существительными с отрицанием – ты не звёздыувидишь – чудеса в решете(с. 8).
Работа с авторскими отрывками, текстами сопровождается осложненным списыванием примет (№ 2), выборочным списыванием (№ 1, 3) и по традиции завершается составлением и записью собственных предложений и минизарисовок на зимние мотивы (№ 4). Рекомендуется продумать творческую работу дома и сделать черновой набросок.
В плане накопления сведений об отражении в языке культурного наследия общества знакомим с нормами произношения слов искра, искр инка, искр истый, искр ится, обращаем внимание на демократизацию акцентологических норм: возможностью произносить слова с разными вариантами ударения (кроме слова искра, ударение на первом слоге). Через анализ содержания текстов знакомим с народными зимними забавами, народными приметами.
Создание творческих работ требует умения в построении предложений, а следовательно, умения правильно связывать слова, используя их разные формы. Поэтому логична тема следующего урока «Связь слов в предложениях», на котором повторяются части речи в их формах, обусловленных потребностями связи слов в предложении. Наблюдение организуется на базе текстов, предложений, словосочетаний.
Производится синтаксический анализ предложений и словосочетаний, сопоставляются смысловая и грамматическая связи слов (см. материал Ключика на с. 9), определяются формы частей речи. От анализа естественен переход к упражнениям на распространение нераспространенных предложений (№ 8), на построение предложений из слов, данных в начальной форме (№ 9, 10). Возможен опыт составления двустишия (№ 9). Эти упражнения подготовят учащихся к самостоятельному составлению предложений и текстов на зимние мотивы. Творческие работы в чистовом варианте готовятся дома.
Желательно на следующем уроке организовать своеобразную презентацию детских работ, оценку раскрытия темы, выбора юными авторами удачной лексики, фраз, сравнений, конструкций и пр.
Со следующего урока начинается обобщение частей речи в рамках темы «Изменение частей речи по числам и родам». Желательно снова обратиться к сводной таблице, данной в учебнике для 3 класса (см. таблицу на с. 103):
Далее повторяются сведения о категории рода. Дети еще раз должны уяснить, что для имен существительных родовой признак – признак постоянный. Не случайно говорят, что имена существительные бываютмужского, женского и среднего рода. Для других частей речи, кроме личных местоимений, это признак временный: имена прилагательные изменяются по родам, об изменении по родамглаголов следует уточнять – глаголы в форме прошедшего времени. Поэтому правильным ответом на вопрос упражнения № 19 будет выбор 3. После общего сопоставления категории рода разных частей речи нужно поупражнять учащихся в определении рода «конкурирующих» имен существительных типа щавель, медаль, мозоль, тюль, шампунь, пристань(№ 21), в согласовании в форме рода и числа прилагательных, глаголов с именами существительными (№ 23), в поиске и записи слов по их толкованию, в том числе синонимам (№ 22). Предупреждаются грамматические недочеты, вызванные неправильной отнесенностью к роду слов, к примеру: больн оймозоль, доволен красив ойтюль ю, нет шампун ии т. п. Попутно проводится актуализация орфографических правил: безударных гласных в корне (№ 20, 25), в родовых окончаниях частей речи (№ 23), употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (№ 22). Одновременно определяются формы числа разных частей речи.
На этапе общего закрепления в целях расширения грамматического строя речиследует обратить внимание на использование в речи для описания природных явлений предложений, в роли безличного сказуемого которых используются глаголы прошедшего времени в форме единственного числа среднего рода – с окончанием —о : побелел о, смеркал ось, рассвел о(№ 23). Этот материал для пропедевтического знакомства.
Наблюдение над вариативнымматериалом (№ 24–26) позволит расширить представления детей: 1) о разной смысловой нагрузке форм множественного числа ( хлеб а– хл ебы, дополнить – кл ещи – клещ и), 2) о разнообразии образования форм числа ( теленок – телята, человек – люди, дополнить опенок – опенки – опята), 3) о существительных, имеющих только одну какую-либо форму числа ( молоко, санки,дополнить ножницы, пассатижи – плоскогубцы).
Возможный дополнительный дидактический материал
1. Из глубины веков, из старинных легенд, из народных сказок дошли до нас слова: «Клянусь хлебом своим!» Это была серьёзная клятва, потому что означала – поклясться жизнью. Про хлеб говорили:Хлеб – всему голова.
Где хлебно да тепло, там и жить добро.
Люди на Руси, желая друг другу добра и достатка, издавна приветствовали друг друга: « Хлеб – соль!» (По В. Толмачевой)
2. Как понять?
Вопрос о роде и числе местоименийдостаточно сложный и по-разному трактуется даже в научных кругах. Автор учебника придерживается точки зрения академика В.В. Виноградова, отраженной в последней академической «Русской грамматике» и в учебнике «Русский язык» для обучающихся на факультете «Педагогика и методика начального образования» (под ред. Л.Л. Касаткина, 2001 г.). Название параграфа « Имеют ли личные местоимения значения рода и числа?» – говорящее. В нем заключен ответ: речь пойдет не о словоизменительных формах рода и числа, а о значениях рода и числа отдельных групп местоимений, выражаемых по-разному. Уличных местоимений 1-го и 2-е лица родвыражается через формы согласуемых слов: ярассказал а, тыпришёл– 0. У местоимений 3-го лица род выражен окончаниями самих местоимений он, она, оно. Само же значение рода к местоимениям «переходит» от существительных, которые они «замещают».
Много кошек – кошки.
Много мошек – мошки.
Бык улёгся у реки,
Два быка – уже быки.
Но не ясно мне про пони —
Ту, в упряжке и в попоне:
Вот шагает,
Недотрога,
В свой возок запряжена.
Пони —
Это значит: МНОГО!
А она – совсем одна...
М. Яснов
Несмотря на то что для личных местоимений характерно противопоставление единственного и множественного числа ( я – мы, ты – вы, он, она, оно – они), однако соотношение числа иное. Если стол – столыозначает «много предметов», называемых словом стол, то мыне значит «много я» (т. е. много говорящих в данный момент) и т. п. Даже местоимение они не всегда обозначает множество однородных предметов: эта форма может значить « он + она». Следовательно, даже в тех случаях, когда у местоимений есть числовое противопоставление, категория числа является не словоизменительной, а классификационной, объединяет разные по своему лексическому значению слова.
Поэтому в ходе выполнения упражнений № 27–32 организуется наблюдение над средствами выражения значения рода и числаместоименийи обращается внимание на формулировку – личные местоимения имеют значениярода, числа (и лица).Необходимо сопоставить местоимения с другими частями речи: 1) существительные имеют значениярода (бывают),но изменяютсяпо числам; 2) прилагательные и глаголы в прошедшем времени изменяются породами числам; 3) глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по числам (и лицам).
Попутно актуализируются сведения об одушевленности/неодушевленностиместоимений (№ 28). Эта категория сопоставима с подобной категорией имен существительных: на какие предметы или лица указывают местоимения.
В интересах правильного употребления личных местоимений в речи желательно предложить детям «поработать редакторами» (№ 33 – устранить неоправданные повторы существительного) или попробовать самим описать случай, происшедший с каким-либо мохнатым или пернатым другом (№ 34), уместно употребляя личные местоимения.
При изучении темы «Спряжение и склонение частей речи (повторение)» обобщаются сведения еще об одних словоизменительных формах слов – личных формахглагола и падежных формахименных частей речи. Так как эти формы образуются в результате специфического изменения слов, то сначала нужно вспомнить, что означают термины – спряжение, склонение. Поскольку в следующей теме будет изучаться правописание падежных окончаний склоняемых частей речи, то целесообразней сначала подытожить сведения о спрягаемых формах глагола и в целом о признаках глагола как части речи.
Итак, на первых двухуроках обобщается материал о глаголе и его словоизменении (формах).Можно выбрать путь изучения в соответствии с представленными в учебнике упражнениями (№ 35–46) – от общего к частному, можно сначала повторить сведения о личных формах глагола и после этого систематизировать весь материал о глаголе. Покажем последовательность педагогических действий по второму пути: 1) раскрытие значения термина спряжениекак изменение глаголов по лицам (№ 41) и сведений о типах спряжения (№ 42); 2) упражнение в спряжении глаголов ехатьи закончить(№ 43); 3) выбор гласных в безударные личные окончания глаголов, употребленных в предложениях текста (№ 44); 4) выбор и образование личной формы глаголов, решение вопроса о ее правописании (по потребностям контекстов упражнений № 45, 46). Далее систематизируются сведения о глаголе как части речи и проводятся упражнения в употреблении глаголов в речи (№ 35–40). Попутно решаются вопросы соблюдения норм орфографических, формоупотребительных ( поезжай, но не едь, ехай).
Следующие 5 уроков посвящаются изучению падежных формсклоняемых частей речи– имени существительного, имени прилагательного (2 ч.), местоимения (2 ч.), общее закрепление (1 ч.). Сначала рекомендуется вспомнить материал о значении термина склонение, какие части речи можно назвать склоняемыми, термин падеж, сколькопадежей (падежных форм) в современном русском языке, каковы их названия (желательно дать этимологические справки), как определить формы падежей ( вопросы, окончания, предлоги). Многие из этих сведений можно систематизировать по таблице (см. «Справочном бюро» на с. 128). Необходимо дополнить сведения информацией о начальной форме (именительном падеже)склоняемых частей речи, напомнить, что именно формой этого падежа обычно выражается подлежащее в предложении. Следует также дать общее представление о термине – косвенныепадежи (все падежные формы, кроме именительного падежа, который иногда еще называют прямым). Учитель должен напомнить учащимся, что склоняемые части речи в косвенных падежах употребляются в предложении в роли второстепенных членов. Дидактический языковой материал для актуализации отмеченных выше сведений дается на базе склонения имен существительных(№ 47–53), а на втором уроке акцент переносится на склонение имен прилагательных(№ 54–60). Так как изучение частей речи строится на синтаксической основе, падежные формы прилагательных повторяются на базе их сочетания и согласования с падежными формами имен существительных. Следует также напомнить учащимся о закономерности – окончание прилагательного совпадает с окончанием вопроса, на который оно отвечает. Так как в вопросе всегда окончание ударное, по нему можно определять правописание безударного окончания в любой падежной форме единственного и множественного числа.
Как вариативный дается материал (№ 61, 62) для наблюдения над некоторыми падежными формами имен числительных, то есть дается общее представление о том, что имена числительные тоже относятся к склоняемым частям речи.
Относительно новой является подтема «Склонение личных местоимений» (2 ч.)
Учителю нужно учесть, что словоизменительная категория падежа у местоимений сопоставима с соответствующей категорией существительных. Но при склонении личных местоимений очень развито использование разных корней ( я– меня – мне, мы– нас, ты– тобой, вы– вас) и основ в беспредложном и предложном употреблении падежной формы ( его – у него, ими – с ними). Рекомендуется при анализе склонения местоимений по таблице (с. 28) обратить внимание на сходство окончаний падежных форм местоимений 1-го, 2-го лица с окончаниями существительных ( я, ты – конь, мен я, теб я– кон я, мн е, теб е– стран е, мн ой, тоб ой– стран ой, (обо) мн е, (о) теб е– (о) кон е, стран е).
При склонении местоимений мы, вы – н ам, в ам, н ами, в ами(стран ам, стран ами).Особого внимания требуют формы родительного, винительного и предложного падежей, имеющие уникальные окончания – ас : н ас, в ас. Формы косвенных падежей местоимений 3-го лица используют окончания имен прилагательных (сравните: син его, син ему, син им, (о) син ем, син их, син им, син ими).
В продолжение сопоставления с существительными следует обратить внимание учащихся на сходство роли местоимений в предложении – подлежащее в форме именительного падежа, второстепенные члены в форме косвенных падежей: Мы пошли к ней в гости.
На уроке преобладают упражнения в нахождении падежных форм местоимений в предложениях и текстах, в определении падежа.
На втором уроке внимание детей переключается на употребление местоимений с предлогами, написания буквы н в косвенных падежах местоимений 3-го лица. Предусматривается самостоятельный выбор формы падежа, в случае затруднения необходимо обратиться к таблице. Следует предупреждать речевые недочеты, связанные с неправильным употреблением в речи падежных форм местоимений (№ 70, 76).
На последнем уроке по теме закрепляются, обобщаются падежные формы склоняемых частей речи с акцентом на местоимения (№ 71–76).
Тема: «Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи»
Тема этого раздела новая. Хотя после изучения правила о проверке безударных гласных в корне слова (2 класс), учащиеся пропедевтическизнакомились, что способ «безударный проверяю ударным» можно использовать и при проверке безударных гласных, находящихся в других частях слова, в том числе в родовых и падежных окончаниях. Но отработки, формирования навыка не было. Поэтому задача данного раздела – систематизировать знания их о всех падежных окончаниях и научить их использовать способы проверки написания в них безударных гласных. Доминирующая часть раздела посвящена правописанию падежных окончаний имен существительных.Падежные окончания имён существительных
Учитель должен осознавать, почему орфографическую тему предваряет тема грамматическая. По какому основанию происходит деление существительных на группы, называемые склонениями? Упражнение № 77 побуждает учащихся вспомнить, по каким признакам определяются глаголы 1-го и 2-го спряжения, и понаблюдать, нет ли различий в окончаниях существительных одного и того же падежа. В глаголах одного и того же лица два варианта окончаний (с гласной е или и ) – отсюда выделение двух групп глаголов: 1 и 2 спряжения. А сколько вариантов окончаний в форме одного и того падежа существительных? Анализ таблицы (№ 78) позволяет сделать вывод о трех типах падежных окончаний, следовательно, о трех группах склонений, а именно: 1-го, 2-го и 3-го склонения. Важно сформировать мотив усвоения сведений о типах склонения существительных: зная, к какому типу склонения относится существительное, можно точно выбрать окончание того или иного падежа. Далее обобщаются признаки каждого склонения (с. 35), к окончаниям добавляется такой важный признак, как отнесенность слова к определенному грамматическому роду. В процессе упражнений по определению склонения и падежей имен существительных обращается внимание: 1) на слова типа Миша – Михаил(род один, склонения разные), акварель – апрель(внешне похожи, но разный род, разное и склонение); 2) на вариативность окончаний после твердой и мягкой основы; 3) на выбор окончаний с опорой на справочную таблицу (с. 34); 4) на выбор нужной падежной формы существительных в составе предложения. При употреблении падежных форм пока не требуется решения орфографической задачи при написании окончаний.
Вариативно организуется наблюдение над фактом совпадения у существительных мужского рода: а) окончаний винительного и родительного падежей (у одушевленных – кон я, Юри я, слон а); б) окончаний винительного и именительного падежей (у неодушевленных – сад, сарай, пень).
После ознакомления с разными вариантами падежных окончаний, со способом их выбора – наведением справки в таблице окончаний или по памяти – нужно познакомить четвероклассников с более рациональным способом выбора гласных в безударные падежные окончания.
Морфологический принцип русского письма – единообразное написание морфем – действует и при написании падежных окончаний. Рекомендуется снова вернуться к сводной таблице (с. 34) и обратить внимание, что ударные и безударные окончания одного и того же падежа одинаковы. Следовательно, по ударному окончанию можно определить буквенный состав безударного окончания. Как при этом действовать?
Естественным шагом станет повторение материала, в каких морфемах (значимых частях слова) учащиеся уже использовали данный способ действия – безударный проверяю ударным: корне, приставке (№ 89, 90). В число упражнений этого типа включается и работа с таблицей на с. 40, где суммированы примеры использования указанного выше способапри проверке написания безударных окончаний, сначала родовых, затем и падежных. На следующем этапе внимание акцентируется на приеме выбора букв – безударный проверяю ударным гласным в окончании существительного того же склонения и падежа. Чтобы долго не искать слов, отвечающих этим условиям, важно дать детям «шпаргалку» (с. 39): ищи помощи у слов рука, земля(для 1-го склонения), двор, конь(для 2-го склонения), степь(для 3-го склонения). Перед упражнениями тренингового характера обращается внимание еще на один факт, что указанные выше способ и приемы следует использовать при «конкуренции» букв: [а] – а, о; [и] – и, е.
Система тренировочных работ начинается с падежных окончаний существительных единственногочисла. Причем сначала отрабатывается способ проверки при «конкуренции» букв а-о . Такая ситуация наблюдается только в окончаниях творительного падежа 1-го и 2-го склонения(№ 93, 94).
Далее объектом внимания становятся окончания с конкурирующими гласными [и] – и, е. Таковых гораздо больше (см. по таблице на с. 34). Сначала следует установить особенность падежных окончаний существительных 3-го склонения – во всех косвенных падежах безударный [и]обозначается буквой и. «Конкуренции» как таковой нет. Закрепляется это соответствие в упражнениях № 96–99. Не забыть напомнить ученикам, что при подборе проверочного слова для формы родительного падежа нужно использовать вариант с ударными окончаниями степи?, так как сейчас допустимо и произношение сте?пи(так же как нет пе?чи и печи?). Попутно организуется работа над формообразовательными нормами: рожь, но ржи; любовь – любви, но Любовь – Любови(№ 98,99).
Наблюдения над существительными 3-го склонениядополняются проверкой окончания