Страница:
родительногопадежа существительных
1-го склонения(нет
лодк
и, так как
рук
и, № 100–101). Таким образом, в качестве итога по наблюдению может быть использована схема (№ 102).
Далее акцент переносится на рассмотрение падежных окончаний существительных 1-го и 2-го склонения (Д.п., П.п. + + Т. п.), в которых безударный звук [и]обозначается гласной —е (№ 107–114). Учитель должен быть готовым к пояснению, почему окончания в формах творительного падежа слов типа полотенцем, лужей, Машейнельзя проверять словами-ключиками рука, земля, конь. Это другая орфограмма – употребление о-е после шипящих. Как вариатив уместно дать справку: после твердых шипящих ир безударных окончаниях пишется – е (№ 114).
В закрепляющих упражнениях отрабатывается умение обозначать [и] – е. В качестве дидактического материала предлагается работа с пословицами, фразеологизмом По Сеньке и шапка, приметами.
Наиболее сложный тип упражнений, когда дидактический материал вбирает слова с падежными окончаниями, требующими самостоятельного выбора гласной: [и]– и или [и]— е . В такой ситуации долгий путь, связанный с установлением склонения, рода, падежа, окончания существительного, неэффективен. Поэтому сразу нужно использовать проверку путем подстановки слов-«ключиков» с ударными окончаниями в таком же падеже. Если для ученика трудно быстро установить склонение слова, пусть действует проще: по внешнему сходству с проверочным словом – как рука, как двор, конь, как степь (от радост... – радость как степь, проверяю: от степи). В целях предупреждения ложного перенесения способа проверки на слова, оканчивающиеся на —ий, – ия, – ие , в учебнике дан вариативный материал об этом (№ 122). При закреплении важно проведение упражнения № 129, в котором есть материал как на выбор е-и , так и на выбор а-о .
На уроках навык решения орфографической задачи отрабатывается сначала на базе слов, словосочетаний, но постепенно дидактический материал синтаксически усложняется, заканчивается, как обычно, небольшими творческими работами, к примеру: составь текст о ситуации, который можно закончить пословицей(№ 130, 131).
Примерно также осуществляется освоение безударных падежных окончаний существительных множественного числа (4 ч.).
Сначала проводится ознакомление с окончаниями всех падежей с опорой на таблицу (с. 53), затем с ее помощью опознается или образуется форма падежа существительных во множественном числе (№ 134–140). Сопоставляются падежные формы в именительном и винительном падежах.
Попутно проводится лексико-орфографическая работа, работа по усвоению формообразовательных и произносительных норм (№ 135, 137, 139).
Далее окончания дифференцируются по наличию в них конкурирующих гласных и-е , о-а и к их проверке «примеряются» те же слова-ключики (см. табличку):
Целесообразно отработку умений начать с ознакомления вариантов окончаний
родительногопадежа (№ 141–149) и приемов проверки в них безударных гласных.
Не нужно путать существительные с окончанием – ей с существительными, оканчивающиеся на -ей (-ий) с нулевым окончанием: друзь я– друзей, воробь и– воробей, арми и– армийи др. (№ 142).
Кроме правописания окончаний, важна работа по усвоению норм употребления в этом падеже слов типа килограмм ов, помидор ов, простыньи простын ей.
Следует обратить внимание, что в окончаниях последующих падежей употребляется только гласная а([а] – а). Поэтому можно действовать по-разному: или запомнить эти падежи, или проверять окончания с помощью слов-ключиков. Используются разные виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
Заканчивается система упражнений по проверке безударных гласных в окончаниях любых падежей существительных как множественного, так и единственного числа (№ 157–167). Вариативно можно дать задания, в основе которых знание факта о наличии в ряде падежных форм омонимичных окончаний типа снег...м – о или а ? ( снег ом– Т. п. ед.ч., снег ам– Д.п. мн.ч.) – № 156, 160 и др. В рамках овладения произносительными нормами рекомендуется обратить внимание на упражнение № 159, в котором требуется не только правильно образовать формы слов бант, торт, но и правильно их произнести (с ударением на первых слогах). В речевой практике очень часты нарушения этих норм.
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
С основным приемом проверки – выбора правильного безударного окончания по ударному окончанию вопроса – учащиеся знакомы (пропедевтически). При изучении данной темы нужно познакомить детей со всей парадигмой (составом падежных форм) изменения прилагательных по падежам как в единственном, так и во множественном числе (см. таблицу на с. 64). Далее обратить внимание на наличие сопоставимых окончаний, употребляющихся после твердой и мягкой основы: -ый (-ий), -ого (-его), -ой (-ей), -ые (-ие) и т. д. С помощью ударного окончания вопроса можно проверить только окончания после твердой основы. Поэтому ученики должны самостоятельно соотносить их с параллельными вариантами окончаний, употребляющимися после мягкой основы. При анализе прилагательных по составу не следует давать для разбора притяжательные прилагательные мужского рода типа лисий, птичий, так как в них нулевые окончания, а —йй//ьй– исторические чередования ( лисья, птичье). Особое внимание нужно обратить на произнесение и правописание окончаний родительного падежа [ова], [ава], [ива] - ого (-его)– № 186.
Поскольку вопросы к прилагательным задаются от существительных, в дидактическом языковом материале преобладают предложения, тексты. Рекомендуется дополнительная работа по наблюдению над ролью прилагательных в речи, над свойствами их лексического значения, по выявлению строения предложений, связи членов предложения, по согласованию прилагательных с существительными не только в роде и числе, но и в падеже. При анализе членов предложения желательно как вариатив показать роль прилагательных как определений признаков предметов, названных подлежащим или другим второстепенным членом. Нужно дать название этого члена – определение(как пропедевтика). Завершить тему лучше текстовыми работами (№ 202–203), направленными на формирование умений по восприятию и воспроизведению содержания текстов.
В конце изучения темы целесообразно снова вернуться к склонению личных местоименийс позиций наличия в их падежных формах безударных гласных. Следует обратить внимание учащихся, что безударные гласные появляются в основном в корневых морфемах (см. с. 79). Заметьте, при склонении местоимений 3-го лица происходит наложение звуков корня и окончания: его [й]-его, у него [н']-его, поэтому в материале Ключика (с. 79) в словах его, её, ему буква е выделена как корневая, хотя ею обозначена и часть окончания. Основные упражнения нацелены на формирование умений правильно использовать падежные формы личных местоимений в речи.
Итоговая таблица и упражнения (с. 83, 84) помогут обобщитьприемы проверки безударных гласных во всех изученных склоняемых частях речи.
Обобщение сопровождается проверочными и творческими работами (см. планирование уроков). Упражнения тренингового характера даны в рубрике «Школа Грамотея» в двух частях: на с. 86–87 ( о-а ) и на с. 123, 124 ( е-и ).
Таким образом, все сведения об основных частях речи и их формах, о построении и оформлении предложений даны учащимся. Настал этап обобщения и систематизацииизученного материала. Необходимо учесть, что обобщение– это не суммирование изученных фактов, а обнаружение внутренних и внешних связей между изученными явлениями языка. Систематизация– приведение знаний в систему, установление связей между уровнями языка, использование языковых законов и средств для выражения мыслей и чувств в речи.
Поэтому изучение указанного выше раздела целесообразно построить как обобщение изученного о частях речи и систематизацию сведений и умений по построению предложений и текстов как коммуникативных средствах, базирующихся на использовании частей речи и их форм. Естественно, что при обобщении будет иметь место углубление и расширение изученного материала о языке, будут вкрапляться дополнительные сведения о частях речи.
В соответствии с названием раздела материал для повторения условно делится на две составные части: 1) анализ частей речи отдельно и в составе предложения (20 ч.) 2) построение предложений, текстов, «работа» в них частей речи (20 ч.). В конце всего раздела выделяется итоговая тема (2 ч.) мировоззренческого характера, посвященная роли изучения языка для развития дара речи человека.
В начале первой части углубляется представление о роли частей речи (слов) в выражении мыслей и чувств – тема «Используем части речи и их формы для выражения мыслей и чувств» (9 ч.). Нужно побудить детей еще раз задуматься на вопросами: 1) зачем народ создал язык слов;
2) почему словарный состав языка постоянно пополняется;
3) почему практически каждое слово соотносят с той или иной частью речи; 4) по каким признакам ученые объединили все слова, а их в современном русском языке около полумиллиона, в девять групп (на примере изученных частей речи).
В упражнении № 220 не случайно даны рисунки, отражающие определенные жизненные ситуации. Эти ситуации изображены языком графики: рисунок, детали, композиция, цвета. Учитель побуждает детей к изображению этих же ситуаций с помощью языка слов и анализу своих действий. Чтобы выразить словами ситуацию (мысль о ней), ученики составляют предложение, то есть связывают части речи по смыслу, эти слова стали членами предложения. Части речи могут быть одинаковыми, а смысловое (речевое) наполнение может оказаться разным. Сравните:
Дети смотрят телевизор. Девочка и мальчик смотрят телевизор и смеются. Дети смотрят интересную телепередачу. Им весело.
Девочка поливает цветы (овощи). Девочка поливает из лейки клумбу (грядку). Маша старательно поливает цветы. Маша трудолюбивая. Она поливает клумбу. Маша поливает цветы. Она трудолюбивая девочка.
Речевая семантика (конкретный смысл) предложения складывается из подбора лексики. Чем богаче словарный запас, тем более точно говорящий может выразить словами мысли об увиденном. Чем богаче грамматический строй твоей речи, тем более детально можно раскрыть предмет речи, выразить мысли разнообразными конструкциями: нераспространенными и распространенными простыми или даже сложными предложениями, правильно построенными.
Далее начинается отработка отдельных или комплексных умений по выражению мыслей средствами языка с учетом закономерностей и правил грамматики. К примеру, при выполнении упражнений: № 221 – правила построения предложения из отдельных слов, определение его главных членов, распространение группы подлежащего, группы сказуемого; № 222 – наполнение содержанием (речевой семантикой) предложений, заданных схемами с указанием состава частей речи, их следования друг за другом, № 227–229 – углубление сведений о роли использования в речи прилагательных – определении как второстепенного члена предложения, упражнение в согласовании определения с определяемым членом предложения.
В интересах развития грамматического строя речи дополняются сведения о средствах выражения подлежащего( словосочетаниями с количественными числительными – № 223), средствах выражения сказуемого( краткими прилагательными – № 227), о средствах выражения второстепенных членов– обстоятельств ( наречиями – № 236–238).
Попутно продолжается работа по развитию « чувства языка» и совершенствованию культуры речевого этикеташкольников. См. упражнения: № 231 – лексическая сочетаемость, № 232 – выбор наиболее точного прилагательного к заданному контексту, № 233, 240 – более точное использование глаголов рисовать, писать, изображать, наречий опятьи обратно, № 224, 226 – обращение с просьбой уточнить время ( который час?), употребление правильных форм числительных (в устной речи), № 234 – обогащение словарного запаса учеников словами с иноязычной приставкой ре– ( репродукция, реконструкция, репетиция, ремонт).
Обобщение наблюдений над ролью отдельных частей речи в предложениях, текстах завершается систематизацией сведений о всех изученных частях речи. Сначала систематизируются сведения об их значениях и вопросах, на которые они отвечают. В этом хорошо поможет обобщающая таблица в рисунках (см. форзац в конце учебника). Напоминаем, что изучение морфологии (частей речи) строится на синтаксической основе, поэтому следует обратить внимание, как художник отразил через образы судов (кораблей) взаимосвязь между ними. Более крупные суда – имя существительное и глагол. Именно с их помощью обозначены в языке главные реалии: вещи, лица, явления природы, чувства и др., названные в грамматике предметами, и их действия, процессы, состояние. Остальные части речи называют уже более конкретные свойства предметов или их действий, поэтому изображены в виде небольших судов. Судно «Имя прилагательное» плывет к судну «Имя существительное», так как прилагательные обозначают признаки предметов: назначение, цвет, форму, черты характера, материал, из которого сделан предмет, размер, отношение и др. В словосочетании прилагательные относятся к существительным, зависят от них, согласуются в формах рода, числа, падежа. Именно через словосочетание уточняется конкретное значение употребленного в нем прилагательного. К «Имени существительному» плывет и судно «Имя числительное», так как эта часть речи помогает обозначить конкретное количествопредметов или порядок предметов по счету. В словосочетании числительные тоже зависят от существительных, обозначая «предмет и его количество». Впоследствии (в других классах) отношение «предмет и его признак» будет дополнено «суднами»: «Порядковые числительные» и «Причастие»: обозначают признаки предмета по а) их порядку при счете; б) их признаку по действию. Не случайно в современной лингвистике все чаще предлагают эти группы слов считать разновидностями прилагательных: сходство по общему значению, по вопросам, по внешним формам: формам числа, родовым, падежным окончаниям.
Несмотря на то что представление о наречиикак части речи формировалось через вариативный материал, следует обратить внимание всех детей на то, что в реальном мире у действий предметов тоже есть признаки по образу (качеству) действия, по месту действия, по времени и др. В языке они выражаются с помощью группы слов, которую назвали наречиями (с этой частью речи учащиеся более подробно познакомятся позже). Вот почему на таблице судно «Наречие» плывет к рисунку судна «Глагол».
Впоследствии учащиеся познакомятся с группой слов – деепричастиями, с помощью которых можно обозначить добавочное (дополнительное) действие основного, выраженного глаголом. И правая часть таблицы дополнится рисунком еще одного судна, плывущего к «Глаголу».
Особняком по отношению к другим знаменательным частям речи стоит местоимение.
По этимологии термина местоимение может употребляться вместо именных частей речи, указывая на предметы, признаки, количества. Поскольку в начальных классах учащиеся знакомятся только с личными местоимениями, в таблице рисунок судна « Местоимение» дан под «Именем существительным». Следует обратить внимание, что местоимения могут отвечать не только на вопрос кто? но и на вопрос что? ( он, она, оно). В научной грамматике их называют местоимениями с предметно-личным значением.
Анализ таблицы необходимо сопровождать записью словосочетаний, предложений, с последующим их анализом по частям речи.
Сопоставлению общего и различного между частями речи поможет общий план характеристики части речи: 1) что обозначает; 2) на какой вопрос отвечает; 3) каким бывает (постоянные признаки); 4) как изменяется (непостоянные признаки/формы); 5) каким членом предложения чаще бывает.
Упражнения в опознавании частей речи и определении их роли в предложении желательно завершить проверочной работой – письмом по памяти. Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Одновременно проверяется навык самоконтроля и «рабочей» скорости письма.
При изучении темы «Изменение и правописание частей речи (11 ч.)» Продолжается работа по систематизации сведений о признаках каждой части речи. Если на предыдущем этапе классификация частей речи велась на базе их значения и смысловой связи, то при изучении этой темы акцент переносится на повторение форм (словоизменения) частей речи и попутно актуализируются способы решения орфографических задач по каждой морфеме. Первые упражнения темы (№ 241–246) ориентируют на узнавание частей речи по внешней форме и вставку нужных окончаний в зависимости от отнесенности слова к определенной части речи и его формы. Так, в первом упражнении темы дан отрывок из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье», который построен из «слов», не имеющих лексических значений. Однако по внешним формам и связи друг с другом в этих словах достаточно легко угадываются их общие значения и отнесенность к той или иной части речи.
Бармаглот
В качестве вариативного домашнего задания можно побудить четвероклассников составить свое предложение или небольшой текст по этому же принципу. Как, например, это сделала современная писательница Людмила Петрушевская (можно прочитать детям ее сказку):
Пуськи бятые
Сяпала Калуша по напушке и увазила путявку. И волит:
– Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
– Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребенулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
На опознание частей речи и их форм также направлено упражнение № 246.
При выполнении других упражнений (№ 242–245) нужно использовать знания о внешних признаках частей речи, правильно выбирая и употребляя формы частей речи. Цикл морфологических упражнений объединен речевой темой «Радуга». Поэтому для детей мотивом выполнения каждого упражнения является расширение знаний и представлений о радуге, а техническая сторона – с помощью каких частей речи, как их связать и построить предложения, текст – становится операционной, «подводной». Упражнения: № 243 – загадка, нужно восстановить формы рода и числа прилагательных, глаголов в прошедшем времени, дополнить предложение названиями цветов радуги: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый(Каждый охотник желает знать, где сидит фазан), № 244 – история-сказка о мастере, который раскрашивает радугу, на ее основе предлагается составить текст-рассуждение «Почему радуга цветная» в научном стиле, правильно использовать в нем части речи и их формы. Составление из отдельных слов предложений – примет о радуге (№ 245), связанное с выбором нужной формы, можно предложить ученикам закончить самостоятельно.
После дождя воздух был чистым. Гладь воды снова стала зеркальной, мокрый песок прилипал к ногам. А над рекой раскинулся огромный сияющий мост. Сказка? Мираж?
Последующий материал этой темы (10 ч.) позволяет повторить изученные орфограммы в разных морфемах частей речи. Орфограммы, связанные с употреблением в словах мягкого знака (№ 247, 248: дверь, деньки, работать, учиться, одень, оденьте; жильё, заячьи; брошь, зажечься, построишь, отрежьте; девочка, гвозди, грач), безударных личных окончаний глаголов (№ 250), повторяются на языковом материале, объединенной одной речевой темой «О сказках». Рекомендуем основное повторение на уроке сделать на базе упражнений № 247, 250. Текст стихотворения Сергея Острового (№ 248) нужно прочитать, обсудить и дать письменно на дом. Устно предложить подготовиться рассказывать любимую сказку для малышей так, как советует поэт (№ 249): «сказки надо рассказывать ярко, околдовывать речью цветной». Желательно на уроке литературного чтения организовать речевую ситуацию – «генеральную репетицию сказывания сказок перед выходом в гости к маленьким слушателям (первоклассникам, дошколятам и пр.)».
Важными для развития грамматического строя речи учащихся являются упражнения № 251, 252, мотивирующие четвероклассников на составление рецептов, инструкций с использованием разных глагольных форм при перечислении действий (по выбору автора).
К тексту рецепта салата из сухофруктов даны дифференцированные задания: 1) можно воспроизвести текст, использовав употребленные в нем «повелительные» формы глаголов типа приготовьте, нарежьте; 2) можно воспроизвести текст, использовав другие формы глаголов типа приготовить, нарезать; приготовим, нарежем, приготовишь, нарежешь(по выбору).
На втором этапе предлагается полностью творческая работа: составить собственный рецепт или составить инструкцию изготовления бумажной игрушки (кота – вариатив). К последнему заданию дается опора в виде «рисунчатого плана», отражающего последовательность действий (№ 252). Выбор глагольных форм произвольный. При записи следует не забывать применять изученные правила оформления слов и предложений.
Повторению проверки безударных гласных в разных морфемах слов поможет сводная таблица на с. 105. В ходе ее анализа еще раз необходимо обратить внимание детей на использование общего способадействия – безударный проверяю ударным – при проверке безударной в разных морфемах (кроме суффиксов, личных окончаний глаголов). Но приемыпроверки разные, их можно уточнить по таблице.
Рекомендуется предложить учащимся систематизировать сведения о способе и приемах проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных с помощью сводной таблицы, составленной коллективно с учителем, или в группе, или самостоятельно. Она может быть примерно такой:
Далее повторяются непроверяемые орфограммы в корне. Можно предложить детям заполнить (дополнить) обобщающую схему-таблицу:
Следует напомнить детям, что непроверяемое написание (буквенную форму) можно превратить в проверяемое, если обратиться за помощью к этимологическому словарю. Дети вспомнят слова, которые стали проверяемыми:
деревня, столица, здравствуй, лопата, смородина, балкон, соловейи др.
Использование большой буквы в собственных именах следует связать с работой над отрывком из стихотворения Юлии Друниной (№ 257) об истоках ее фамилии. Пусть выпускники начальной школы еще раз задумаются о происхождении своей фамилии, о родословной, поищут факты отражения истории семьи в языке: имени, в отчестве, фамилии, названиях населенных пунктов, где родились и пр. Напомнить слова Е. Измайлова: «Буква большая – уважения знак». Следует провести словарный проверочный диктант, практиковать разные виды письма.
Орфографическая работа осложняется лексической, морфологической и синтаксической. Последняя особенно актуализируется при изучении подтемы «Служебные части речи»(№ 258–265). На этом этапе необходим новый уровень систематизации частей речи – противопоставление частей речи, которые могут быть членами предложения, и частей речи, которые служат для связи этих частей речи. Пропедевтически такое противопоставление дано в таблице (№ 259) с помощью терминов – самостоятельныеи служебные. О первых можно снова напомнить и обобщить по таблице на форзаце 2, упражнению № 263. О вторых – углубить представление по материалу таблицы на с. 107. Стоит обратить внимание на значение термина служебные – служат, помогают в чём-то. Учитель должен организовать наблюдение, какие оттенки значенийотношения самостоятельных частей речи между собой помогают выразить: а)
Далее акцент переносится на рассмотрение падежных окончаний существительных 1-го и 2-го склонения (Д.п., П.п. + + Т. п.), в которых безударный звук [и]обозначается гласной —е (№ 107–114). Учитель должен быть готовым к пояснению, почему окончания в формах творительного падежа слов типа полотенцем, лужей, Машейнельзя проверять словами-ключиками рука, земля, конь. Это другая орфограмма – употребление о-е после шипящих. Как вариатив уместно дать справку: после твердых шипящих ир безударных окончаниях пишется – е (№ 114).
В закрепляющих упражнениях отрабатывается умение обозначать [и] – е. В качестве дидактического материала предлагается работа с пословицами, фразеологизмом По Сеньке и шапка, приметами.
Наиболее сложный тип упражнений, когда дидактический материал вбирает слова с падежными окончаниями, требующими самостоятельного выбора гласной: [и]– и или [и]— е . В такой ситуации долгий путь, связанный с установлением склонения, рода, падежа, окончания существительного, неэффективен. Поэтому сразу нужно использовать проверку путем подстановки слов-«ключиков» с ударными окончаниями в таком же падеже. Если для ученика трудно быстро установить склонение слова, пусть действует проще: по внешнему сходству с проверочным словом – как рука, как двор, конь, как степь (от радост... – радость как степь, проверяю: от степи). В целях предупреждения ложного перенесения способа проверки на слова, оканчивающиеся на —ий, – ия, – ие , в учебнике дан вариативный материал об этом (№ 122). При закреплении важно проведение упражнения № 129, в котором есть материал как на выбор е-и , так и на выбор а-о .
На уроках навык решения орфографической задачи отрабатывается сначала на базе слов, словосочетаний, но постепенно дидактический материал синтаксически усложняется, заканчивается, как обычно, небольшими творческими работами, к примеру: составь текст о ситуации, который можно закончить пословицей(№ 130, 131).
Примерно также осуществляется освоение безударных падежных окончаний существительных множественного числа (4 ч.).
Сначала проводится ознакомление с окончаниями всех падежей с опорой на таблицу (с. 53), затем с ее помощью опознается или образуется форма падежа существительных во множественном числе (№ 134–140). Сопоставляются падежные формы в именительном и винительном падежах.
Попутно проводится лексико-орфографическая работа, работа по усвоению формообразовательных и произносительных норм (№ 135, 137, 139).
Далее окончания дифференцируются по наличию в них конкурирующих гласных и-е , о-а и к их проверке «примеряются» те же слова-ключики (см. табличку):
«Конкурирующие» гласные в падежных окончаниях существительных множественного числа
Не нужно путать существительные с окончанием – ей с существительными, оканчивающиеся на -ей (-ий) с нулевым окончанием: друзь я– друзей, воробь и– воробей, арми и– армийи др. (№ 142).
Кроме правописания окончаний, важна работа по усвоению норм употребления в этом падеже слов типа килограмм ов, помидор ов, простыньи простын ей.
Следует обратить внимание, что в окончаниях последующих падежей употребляется только гласная а([а] – а). Поэтому можно действовать по-разному: или запомнить эти падежи, или проверять окончания с помощью слов-ключиков. Используются разные виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
Заканчивается система упражнений по проверке безударных гласных в окончаниях любых падежей существительных как множественного, так и единственного числа (№ 157–167). Вариативно можно дать задания, в основе которых знание факта о наличии в ряде падежных форм омонимичных окончаний типа снег...м – о или а ? ( снег ом– Т. п. ед.ч., снег ам– Д.п. мн.ч.) – № 156, 160 и др. В рамках овладения произносительными нормами рекомендуется обратить внимание на упражнение № 159, в котором требуется не только правильно образовать формы слов бант, торт, но и правильно их произнести (с ударением на первых слогах). В речевой практике очень часты нарушения этих норм.
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
С основным приемом проверки – выбора правильного безударного окончания по ударному окончанию вопроса – учащиеся знакомы (пропедевтически). При изучении данной темы нужно познакомить детей со всей парадигмой (составом падежных форм) изменения прилагательных по падежам как в единственном, так и во множественном числе (см. таблицу на с. 64). Далее обратить внимание на наличие сопоставимых окончаний, употребляющихся после твердой и мягкой основы: -ый (-ий), -ого (-его), -ой (-ей), -ые (-ие) и т. д. С помощью ударного окончания вопроса можно проверить только окончания после твердой основы. Поэтому ученики должны самостоятельно соотносить их с параллельными вариантами окончаний, употребляющимися после мягкой основы. При анализе прилагательных по составу не следует давать для разбора притяжательные прилагательные мужского рода типа лисий, птичий, так как в них нулевые окончания, а —йй//ьй– исторические чередования ( лисья, птичье). Особое внимание нужно обратить на произнесение и правописание окончаний родительного падежа [ова], [ава], [ива] - ого (-его)– № 186.
Поскольку вопросы к прилагательным задаются от существительных, в дидактическом языковом материале преобладают предложения, тексты. Рекомендуется дополнительная работа по наблюдению над ролью прилагательных в речи, над свойствами их лексического значения, по выявлению строения предложений, связи членов предложения, по согласованию прилагательных с существительными не только в роде и числе, но и в падеже. При анализе членов предложения желательно как вариатив показать роль прилагательных как определений признаков предметов, названных подлежащим или другим второстепенным членом. Нужно дать название этого члена – определение(как пропедевтика). Завершить тему лучше текстовыми работами (№ 202–203), направленными на формирование умений по восприятию и воспроизведению содержания текстов.
В конце изучения темы целесообразно снова вернуться к склонению личных местоименийс позиций наличия в их падежных формах безударных гласных. Следует обратить внимание учащихся, что безударные гласные появляются в основном в корневых морфемах (см. с. 79). Заметьте, при склонении местоимений 3-го лица происходит наложение звуков корня и окончания: его [й]-его, у него [н']-его, поэтому в материале Ключика (с. 79) в словах его, её, ему буква е выделена как корневая, хотя ею обозначена и часть окончания. Основные упражнения нацелены на формирование умений правильно использовать падежные формы личных местоимений в речи.
Итоговая таблица и упражнения (с. 83, 84) помогут обобщитьприемы проверки безударных гласных во всех изученных склоняемых частях речи.
Обобщение сопровождается проверочными и творческими работами (см. планирование уроков). Упражнения тренингового характера даны в рубрике «Школа Грамотея» в двух частях: на с. 86–87 ( о-а ) и на с. 123, 124 ( е-и ).
Раздел «Части речи и их работа в предложении и тексте» (обобщение, систематизация)
Название раздела уже встречалось учащимся. Со 2-го класса в ходе изучения частей речи шел процесс накапливания знаний не только о признаках, свойствах каждой части речи, но и о более точном использовании их как строительного материала предложений при выражении мыслей и чувств. В курсе 4 класса внимание фокусировалось на формах (словоизменении) частей речи и шло наблюдение над тем, что слова в предложении связываются не только по смыслу, но и с помощью использования разных форм частей речи, то есть грамматически. При этом удовлетворялась потребность пишущего в грамотной записи форм спрягаемых и склоняемых частей речи, то есть были даны правила о правописании безударных личных окончаний глаголов, безударных падежных окончаний существительных и прилагательных, падежных форм личных местоимений.Таким образом, все сведения об основных частях речи и их формах, о построении и оформлении предложений даны учащимся. Настал этап обобщения и систематизацииизученного материала. Необходимо учесть, что обобщение– это не суммирование изученных фактов, а обнаружение внутренних и внешних связей между изученными явлениями языка. Систематизация– приведение знаний в систему, установление связей между уровнями языка, использование языковых законов и средств для выражения мыслей и чувств в речи.
Поэтому изучение указанного выше раздела целесообразно построить как обобщение изученного о частях речи и систематизацию сведений и умений по построению предложений и текстов как коммуникативных средствах, базирующихся на использовании частей речи и их форм. Естественно, что при обобщении будет иметь место углубление и расширение изученного материала о языке, будут вкрапляться дополнительные сведения о частях речи.
В соответствии с названием раздела материал для повторения условно делится на две составные части: 1) анализ частей речи отдельно и в составе предложения (20 ч.) 2) построение предложений, текстов, «работа» в них частей речи (20 ч.). В конце всего раздела выделяется итоговая тема (2 ч.) мировоззренческого характера, посвященная роли изучения языка для развития дара речи человека.
В начале первой части углубляется представление о роли частей речи (слов) в выражении мыслей и чувств – тема «Используем части речи и их формы для выражения мыслей и чувств» (9 ч.). Нужно побудить детей еще раз задуматься на вопросами: 1) зачем народ создал язык слов;
2) почему словарный состав языка постоянно пополняется;
3) почему практически каждое слово соотносят с той или иной частью речи; 4) по каким признакам ученые объединили все слова, а их в современном русском языке около полумиллиона, в девять групп (на примере изученных частей речи).
В упражнении № 220 не случайно даны рисунки, отражающие определенные жизненные ситуации. Эти ситуации изображены языком графики: рисунок, детали, композиция, цвета. Учитель побуждает детей к изображению этих же ситуаций с помощью языка слов и анализу своих действий. Чтобы выразить словами ситуацию (мысль о ней), ученики составляют предложение, то есть связывают части речи по смыслу, эти слова стали членами предложения. Части речи могут быть одинаковыми, а смысловое (речевое) наполнение может оказаться разным. Сравните:
Дети смотрят телевизор. Девочка и мальчик смотрят телевизор и смеются. Дети смотрят интересную телепередачу. Им весело.
Девочка поливает цветы (овощи). Девочка поливает из лейки клумбу (грядку). Маша старательно поливает цветы. Маша трудолюбивая. Она поливает клумбу. Маша поливает цветы. Она трудолюбивая девочка.
Речевая семантика (конкретный смысл) предложения складывается из подбора лексики. Чем богаче словарный запас, тем более точно говорящий может выразить словами мысли об увиденном. Чем богаче грамматический строй твоей речи, тем более детально можно раскрыть предмет речи, выразить мысли разнообразными конструкциями: нераспространенными и распространенными простыми или даже сложными предложениями, правильно построенными.
Далее начинается отработка отдельных или комплексных умений по выражению мыслей средствами языка с учетом закономерностей и правил грамматики. К примеру, при выполнении упражнений: № 221 – правила построения предложения из отдельных слов, определение его главных членов, распространение группы подлежащего, группы сказуемого; № 222 – наполнение содержанием (речевой семантикой) предложений, заданных схемами с указанием состава частей речи, их следования друг за другом, № 227–229 – углубление сведений о роли использования в речи прилагательных – определении как второстепенного члена предложения, упражнение в согласовании определения с определяемым членом предложения.
В интересах развития грамматического строя речи дополняются сведения о средствах выражения подлежащего( словосочетаниями с количественными числительными – № 223), средствах выражения сказуемого( краткими прилагательными – № 227), о средствах выражения второстепенных членов– обстоятельств ( наречиями – № 236–238).
Попутно продолжается работа по развитию « чувства языка» и совершенствованию культуры речевого этикеташкольников. См. упражнения: № 231 – лексическая сочетаемость, № 232 – выбор наиболее точного прилагательного к заданному контексту, № 233, 240 – более точное использование глаголов рисовать, писать, изображать, наречий опятьи обратно, № 224, 226 – обращение с просьбой уточнить время ( который час?), употребление правильных форм числительных (в устной речи), № 234 – обогащение словарного запаса учеников словами с иноязычной приставкой ре– ( репродукция, реконструкция, репетиция, ремонт).
Обобщение наблюдений над ролью отдельных частей речи в предложениях, текстах завершается систематизацией сведений о всех изученных частях речи. Сначала систематизируются сведения об их значениях и вопросах, на которые они отвечают. В этом хорошо поможет обобщающая таблица в рисунках (см. форзац в конце учебника). Напоминаем, что изучение морфологии (частей речи) строится на синтаксической основе, поэтому следует обратить внимание, как художник отразил через образы судов (кораблей) взаимосвязь между ними. Более крупные суда – имя существительное и глагол. Именно с их помощью обозначены в языке главные реалии: вещи, лица, явления природы, чувства и др., названные в грамматике предметами, и их действия, процессы, состояние. Остальные части речи называют уже более конкретные свойства предметов или их действий, поэтому изображены в виде небольших судов. Судно «Имя прилагательное» плывет к судну «Имя существительное», так как прилагательные обозначают признаки предметов: назначение, цвет, форму, черты характера, материал, из которого сделан предмет, размер, отношение и др. В словосочетании прилагательные относятся к существительным, зависят от них, согласуются в формах рода, числа, падежа. Именно через словосочетание уточняется конкретное значение употребленного в нем прилагательного. К «Имени существительному» плывет и судно «Имя числительное», так как эта часть речи помогает обозначить конкретное количествопредметов или порядок предметов по счету. В словосочетании числительные тоже зависят от существительных, обозначая «предмет и его количество». Впоследствии (в других классах) отношение «предмет и его признак» будет дополнено «суднами»: «Порядковые числительные» и «Причастие»: обозначают признаки предмета по а) их порядку при счете; б) их признаку по действию. Не случайно в современной лингвистике все чаще предлагают эти группы слов считать разновидностями прилагательных: сходство по общему значению, по вопросам, по внешним формам: формам числа, родовым, падежным окончаниям.
Несмотря на то что представление о наречиикак части речи формировалось через вариативный материал, следует обратить внимание всех детей на то, что в реальном мире у действий предметов тоже есть признаки по образу (качеству) действия, по месту действия, по времени и др. В языке они выражаются с помощью группы слов, которую назвали наречиями (с этой частью речи учащиеся более подробно познакомятся позже). Вот почему на таблице судно «Наречие» плывет к рисунку судна «Глагол».
Впоследствии учащиеся познакомятся с группой слов – деепричастиями, с помощью которых можно обозначить добавочное (дополнительное) действие основного, выраженного глаголом. И правая часть таблицы дополнится рисунком еще одного судна, плывущего к «Глаголу».
Особняком по отношению к другим знаменательным частям речи стоит местоимение.
По этимологии термина местоимение может употребляться вместо именных частей речи, указывая на предметы, признаки, количества. Поскольку в начальных классах учащиеся знакомятся только с личными местоимениями, в таблице рисунок судна « Местоимение» дан под «Именем существительным». Следует обратить внимание, что местоимения могут отвечать не только на вопрос кто? но и на вопрос что? ( он, она, оно). В научной грамматике их называют местоимениями с предметно-личным значением.
Анализ таблицы необходимо сопровождать записью словосочетаний, предложений, с последующим их анализом по частям речи.
Сопоставлению общего и различного между частями речи поможет общий план характеристики части речи: 1) что обозначает; 2) на какой вопрос отвечает; 3) каким бывает (постоянные признаки); 4) как изменяется (непостоянные признаки/формы); 5) каким членом предложения чаще бывает.
Упражнения в опознавании частей речи и определении их роли в предложении желательно завершить проверочной работой – письмом по памяти. Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Одновременно проверяется навык самоконтроля и «рабочей» скорости письма.
При изучении темы «Изменение и правописание частей речи (11 ч.)» Продолжается работа по систематизации сведений о признаках каждой части речи. Если на предыдущем этапе классификация частей речи велась на базе их значения и смысловой связи, то при изучении этой темы акцент переносится на повторение форм (словоизменения) частей речи и попутно актуализируются способы решения орфографических задач по каждой морфеме. Первые упражнения темы (№ 241–246) ориентируют на узнавание частей речи по внешней форме и вставку нужных окончаний в зависимости от отнесенности слова к определенной части речи и его формы. Так, в первом упражнении темы дан отрывок из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье», который построен из «слов», не имеющих лексических значений. Однако по внешним формам и связи друг с другом в этих словах достаточно легко угадываются их общие значения и отнесенность к той или иной части речи.
Бармаглот
Желательно предложить детям «перевести» этот отрывок, заменив словами соответствующей части речи с лексическим значением.
Варкалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве.
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.
В качестве вариативного домашнего задания можно побудить четвероклассников составить свое предложение или небольшой текст по этому же принципу. Как, например, это сделала современная писательница Людмила Петрушевская (можно прочитать детям ее сказку):
Пуськи бятые
Сяпала Калуша по напушке и увазила путявку. И волит:
– Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
– Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребенулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
На опознание частей речи и их форм также направлено упражнение № 246.
При выполнении других упражнений (№ 242–245) нужно использовать знания о внешних признаках частей речи, правильно выбирая и употребляя формы частей речи. Цикл морфологических упражнений объединен речевой темой «Радуга». Поэтому для детей мотивом выполнения каждого упражнения является расширение знаний и представлений о радуге, а техническая сторона – с помощью каких частей речи, как их связать и построить предложения, текст – становится операционной, «подводной». Упражнения: № 243 – загадка, нужно восстановить формы рода и числа прилагательных, глаголов в прошедшем времени, дополнить предложение названиями цветов радуги: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый(Каждый охотник желает знать, где сидит фазан), № 244 – история-сказка о мастере, который раскрашивает радугу, на ее основе предлагается составить текст-рассуждение «Почему радуга цветная» в научном стиле, правильно использовать в нем части речи и их формы. Составление из отдельных слов предложений – примет о радуге (№ 245), связанное с выбором нужной формы, можно предложить ученикам закончить самостоятельно.
После дождя воздух был чистым. Гладь воды снова стала зеркальной, мокрый песок прилипал к ногам. А над рекой раскинулся огромный сияющий мост. Сказка? Мираж?
Последующий материал этой темы (10 ч.) позволяет повторить изученные орфограммы в разных морфемах частей речи. Орфограммы, связанные с употреблением в словах мягкого знака (№ 247, 248: дверь, деньки, работать, учиться, одень, оденьте; жильё, заячьи; брошь, зажечься, построишь, отрежьте; девочка, гвозди, грач), безударных личных окончаний глаголов (№ 250), повторяются на языковом материале, объединенной одной речевой темой «О сказках». Рекомендуем основное повторение на уроке сделать на базе упражнений № 247, 250. Текст стихотворения Сергея Острового (№ 248) нужно прочитать, обсудить и дать письменно на дом. Устно предложить подготовиться рассказывать любимую сказку для малышей так, как советует поэт (№ 249): «сказки надо рассказывать ярко, околдовывать речью цветной». Желательно на уроке литературного чтения организовать речевую ситуацию – «генеральную репетицию сказывания сказок перед выходом в гости к маленьким слушателям (первоклассникам, дошколятам и пр.)».
Важными для развития грамматического строя речи учащихся являются упражнения № 251, 252, мотивирующие четвероклассников на составление рецептов, инструкций с использованием разных глагольных форм при перечислении действий (по выбору автора).
К тексту рецепта салата из сухофруктов даны дифференцированные задания: 1) можно воспроизвести текст, использовав употребленные в нем «повелительные» формы глаголов типа приготовьте, нарежьте; 2) можно воспроизвести текст, использовав другие формы глаголов типа приготовить, нарезать; приготовим, нарежем, приготовишь, нарежешь(по выбору).
На втором этапе предлагается полностью творческая работа: составить собственный рецепт или составить инструкцию изготовления бумажной игрушки (кота – вариатив). К последнему заданию дается опора в виде «рисунчатого плана», отражающего последовательность действий (№ 252). Выбор глагольных форм произвольный. При записи следует не забывать применять изученные правила оформления слов и предложений.
Повторению проверки безударных гласных в разных морфемах слов поможет сводная таблица на с. 105. В ходе ее анализа еще раз необходимо обратить внимание детей на использование общего способадействия – безударный проверяю ударным – при проверке безударной в разных морфемах (кроме суффиксов, личных окончаний глаголов). Но приемыпроверки разные, их можно уточнить по таблице.
Рекомендуется предложить учащимся систематизировать сведения о способе и приемах проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных с помощью сводной таблицы, составленной коллективно с учителем, или в группе, или самостоятельно. Она может быть примерно такой:
Использование большой буквы в собственных именах следует связать с работой над отрывком из стихотворения Юлии Друниной (№ 257) об истоках ее фамилии. Пусть выпускники начальной школы еще раз задумаются о происхождении своей фамилии, о родословной, поищут факты отражения истории семьи в языке: имени, в отчестве, фамилии, названиях населенных пунктов, где родились и пр. Напомнить слова Е. Измайлова: «Буква большая – уважения знак». Следует провести словарный проверочный диктант, практиковать разные виды письма.
Орфографическая работа осложняется лексической, морфологической и синтаксической. Последняя особенно актуализируется при изучении подтемы «Служебные части речи»(№ 258–265). На этом этапе необходим новый уровень систематизации частей речи – противопоставление частей речи, которые могут быть членами предложения, и частей речи, которые служат для связи этих частей речи. Пропедевтически такое противопоставление дано в таблице (№ 259) с помощью терминов – самостоятельныеи служебные. О первых можно снова напомнить и обобщить по таблице на форзаце 2, упражнению № 263. О вторых – углубить представление по материалу таблицы на с. 107. Стоит обратить внимание на значение термина служебные – служат, помогают в чём-то. Учитель должен организовать наблюдение, какие оттенки значенийотношения самостоятельных частей речи между собой помогают выразить: а)