1. Памятка по проведению замера «рабочей» скорости, разборчивости, графической зоркости письма.
   Замер проводится не менее двух раз в течение учебного года. Сначала данные отслеживаются на таком виде письма, как списывание текста с учебника (типичного для уроков русского языка). Можно порекомендовать ученикам завести специальную тетрадь для сопоставления данных замеров, наблюдения за «ростом» собственных показателей.
   Последовательность работы:
   1.  Объяснитьцели работы, какие параметры письма ставятся под наблюдение (при первом замере не нужно сообщать о наблюдении над скоростью письма).
   2.  Указатьупражнение в учебнике (в нем не должно быть слов с пропущенными буквами, никакие задания учебника пока не принимаются во внимание), предложить прочитать молча. Выяснить, не встретилось ли непонятных по значению слов.
   3.  Разъяснитьпроцедуру выполнения упражнения: начать писать всем одновременно по команде учителя, списать весь текст, после этого сразу (не проверяя) поднять руку. Исправления, которые допускаются по ходу списывания, исправлять той же ручкой.
   4.  Наблюдатьза ходом времени,по мере окончания работы учениками проставить каждому под его работой время, затраченное на выполнение упражнения.
   5. После окончания списывания всеми учащимися порекомендоватьим тщательно проверитьсвою запись (одновременно есть возможность понаблюдать, каким способом дети осуществляют проверку). Проверка идет без замера времени. Допущенные при проверке ошибки исправляются карандашом или другой пастой.
   6. *На этом замере можно также выявить степень понимания смыслапрочитанного (написанного): предложить озаглавить текст или подчеркнуть предложения, в которых выражена главная мысль. Для заголовка нужно, чтобы дети пропустили перед текстом строку.
   7. При проверке работ анализируются: 1) количество допущенных ошибок и исправлений, безошибочных работ (уровень графической зоркости и самоконтроля); 2) соответствие письма каллиграфическим требованиям; 3) примерная скорость письма – количество буквза одну минуту (общее количество букв в тексте делится на затраченное время); 4) соответствие заголовка содержанию.
   8. На основе данных по каждому ученику высчитывается средняя скорость работы класса, количество ошибок и исправлений, выявляются типичные недочеты.
    2. Памятка по проведению замера потенциальной скорости.
   Она выявляется путем записи в течение 2 минут какой-либо фразы, предложения, например, Я учусь в четвёртом классе. Далее просчитывается количество записанных за эти минуты предложений и в них количество букв. Число букв делится на количество минут. Получаем скорость письма. Как правило, при таком виде письма наблюдается спад в каллиграфии, да и пропуски букв не редки. На основе этих данных дается задача каждому – «учить» пальчики прописывать конфигурации букв в словах с учетом скоростных возможностей руки. Это и служит задачами минуток чистописания – формирование скорописи.
   Результаты анализа работ можно зафиксировать с помощью таблицы.
   Схема анализа данных замера по навыку письма (4 кл.)
    Итого:
    выше нормы7 чел. – 45 % «5» – 2 чел. 16 11 10 «5» – 13–65%
    в норме: 1 кл. – 10–12 б., 2 кл. – 23—256., 3 кл. – 356., 4 кл. – 45 6.
    ниже нормы– нет
    Средняя скорость по классу– 41 буква в минуту.
    Некоторые рекомендации по проведению занятий по совершенствованию техники письма (чистописанию).Традиционно на занятия чистописанием отводится 45 минут в неделю. Учитель сам выбирает временной период: или отдельный урок, или три раза по 15 минут, или по 5 минут ежеурочно. Советуем к выбору занятий чистописанием подходить дифференцированно. Для ознакомления с новым видом соединений, распиской типа «буквы в связках» с ускорением необходимо выделение до 12–15 минут. При отработке (шлифовке) приема, письма на новой скорости достаточно по 5 минут на уроке. Возможна подготовительная «расписка» руки в течение 2–3 минут. Необходимо помнить, что подготовка руки к письму должна проводиться непосредственно перед выполнением письменных работ. И этот этап необязательно совпадает с началом урока.
   Отработка технических приемов должна быть мотивирована. В этих целях планируется запись какого-либо поучительного высказывания (пословицы, афоризма, отрывков из произведений). С устного анализа (содержательного, орфографического, каллиграфического) начинается работа над этим высказыванием, а запись предваряется отработкой букв, буквосочетаний, составляющих некоторую трудность каллиграфического характера. Дети в этом случае лучше осознают практическую значимость прописывания букв, соединений, группы букв: они встретятся с ними при написании всей фразы. Не следует забывать, что совершенствование технической стороны письма составляет суть занятий чистописанием. Не подменяйте ее работой по орфографии, это только сопутствующая часть написания слов и предложений. Детям должно предоставляться право на анализ и исправление недочетов каллиграфического характера, на повторное написание слова в режиме ускорения темпа.
   За технику письма раз в месяц можно выставлять оценки в журнал – это программное умение.
    Грамотность (соответствие орфографическим, пунктуационным нормам) письма. О содержании и методике работы по орфографии было рассказано в комментариях по соответствующим темам. В этой части обратим внимание учителей на использование таких методов и приемов, которые можно применять в ходе письма, то есть в минимальный период времени.
   При списываниис образца, готового текста важен уровень развития графической зоркости и самоконтроля. Прием «фотографирования»,запоминания буквенной формы слова хорошо способствует этому. Практика показывает эффективность проведения зрительных диктантов, в которых постепенно наращивается количество слов и в них изученных орфограмм. Предложения демонстрируются для зрительного восприятия на несколько минут, затем закрываются. Дети записывают их по памяти.
   Время фиксирования постепенно уменьшается. Постепенно эти упражнения переходят в письмо по памятинебольших текстов.
    Орфографическое проговаривание– диктовка себе слов так, как они пишутся. Вспомните метод орфографического чтения Тоцкого. Этот метод приемлем и при письме по слуху. В свое время учитель и методист Д. Тихомиров писал: «Если ученик умеет произнести слово так, как оно должно быть написано, то, следовательно, он уже умеет и писать его правильно».
   При записи по слуху(включая и по внутреннему слуху) дети должны осознавать, что буквенный образ слова рождается «в уме», рука только воспроизводит слово на бумаге (доске и пр.). Не случайно, первое действие решения орфографической задачи (см. памятку в учебнике, в методических указаниях) ориентирует учащихся на обнаружение орфограммы в звучащем слове. Да и остальные действия по определению места орфограммы в слове, выбору буквы для обозначения «слабого» звука тоже производятся практически до или по ходу письма.
   Зачастую временной период решения орфографической задачи затягивается, и рука начинает писать как бы вслепую, по интуиции. Какие методы и приемы работы эффективны в этом случае? В практике работы давно известны предупредительноеи объяснительноеписьмо под диктовку. Но в обоих случаях эти виды письма не безошибочны. При объяснительном письме часто наблюдается процесс исправления допущенных ошибок, то есть идет работа по следам ошибок. При предупредительном письме также допускаются ошибки, несмотря на то что написание слов проговаривал ось. Объясняется этот факт большим разрывом во времени между объяснением и написанием слов в предложениях, ученику долго приходится держать заряд возбуждения в клетках мозга. Клетки мозга утомляются (особенно у детей с ослабленной нервной системой), теряется последовательность мысли. С целью преодоления такого состояния в начале 60-х годов липецким учёным и методистом Москаленко К.А. был предложен метод комментированного письма, [3]который в 80—90-х годах активно пропагандировался народным учителем С.Н. Лысенковой.
   Автор считал целесообразным:
   1) освещать теорией не сразу все слова, а по отдельности, по мере его написания, то есть «приблизить правило к слову»;
   2) сократить и ускорить формулирование правил перед написанием слова, объяснять отдельными словами, репликами;
   3) практиковать послоговое орфографическое проговаривание слова перед написанием;
   4) не замедлять темп письма;
   5) писать в основном текст: мысль ученика должна совершать путь от слова к правилу, от текста к многим правилам;
   6) формулировать правила, проговаривать слова по слогам и писать дети должны в своем, им присущем темпе и ритме.
   Метод основывался на следующих выводах психологов:
   – Внутренняя речь характеризуется проговариванием про себя лишь отрывков того, что произносится вслух во внешней речи. Во внутренней речи (мышление про себя) мысль может быть высказана в одном слове или словосочетании. К примеру, учитель диктует лошадка, ученик – лОшадь, лошаДка.
   – В акте письма участвуют кинестезические раздражения, идущие в кору головного мозга от речевых органов (сигналы сигналов). Во всех видах речи: слышимой, произносимой, письменной (видимой) – общим является произнесение слов. При обучении письму кинестезические ощущения (предварительное проговаривание слов) имеет не меньшее значение, чем зрительные и другие ощущения.
   Если исключить проговаривание, количество ошибок при письме резко увеличится. Пишущий, то есть интенсивно думающий ученик, чужого шепота не слышит. В 3, 4 классах речевые кинестезии (шепот) станут беззвучными. Их проявление можно будет наблюдать по движению губ. Даже у взрослого человека речедвигательный аппарат во время письма всегда работает.
   – Мыслительные процессы в коре головного мозга всегда протекают значительно быстрее, чем самые быстрые движения руки. Медленное движение руки утомляет мозг детей, так как нужно долго держать заряд возбуждения в клетке, пока рука не выведет определенное слово и не освободит клетки от возбуждения. Необходимо не замедлять темпа письма, способствовать ускорению, достижению определенной синхронности в индивидуальном произнесении и написании слова.
   Комментированное письмо рекомендуется проводить ежедневно по 6—10 минут. По характеру оно может быть полным, выборочным, послоговым, по объему – комментированное письмо отдельных слов, предложений, небольших текстов.
   Не следует забывать, что по своей природе оно предупредительное письмо, то есть комментарий должен не отставать от письма, а идти чуть впереди, «подсказывая руке», какую букву писать. Быстрота переключения от комментирования одним учеником к комментированию другим позволяет сделать учебный процесс открытым для учителей и детей, хорошо управляемым, позволяющим учителю держать под напряжением и контролем весь класс, работать со всем классом, вовремя поощрять одних и оказывать помощь другим, выполнять больший объем упражнений.
   На этапе индивидуального беззвучного комментированного письма целесообразно подкреплять «комментарий» графическим обоснованиеморфограмм в слове. Ученик, мысленно обосновывая написание слова, одновременно подчеркивает орфограмму, указывает условным значком место (корень, приставка, окончание) орфограммы в слове, указывает проверочное слово и в нем подчеркивает двумя чертами «проверочную» букву, указывая ее место в слове. При ускорении письма последняя операция может быть опущена.
   При первичном закреплении может быть рекомендовано письмо с дырками. Если ученик сомневается, какой буквой следует обозначить тот или иной звук, может воспользоваться «дыркой» – пропустить букву, оставить на ее месте пробел.
   Учитывая такой компонент письменного образа слова как его смысловая сторона, полезно рекомендовать в первую очередь задуматься, что это слово означает, от какого слова образовано, с каким словом ассоциируется. И подчас даже без нахождения проверочного слова можно понять, какую букву выбрать. К примеру, п...ртовые рабочие – те, кто работает в порту (порт), обн...жить пороки – сделать нагим (наг).Хорошо помогает в этом случае и обращение (вспомнить) к этимологическим справкам: здравствуй (здравие – здоровье), деревня (дерево), благодарность (благо)и т. п.
    Самоконтроль. Для достижения соответствия письма нормам важную роль играет умение проверять свои записи, контролировать себя. К сожалению, часто проверка осуществляется детьми формально, без желания и без должного умения.
   Какие приемы проверки написанного можно рекомендовать? Если запись осуществлялась путем списывания с учебника, предложить прочитывать по слогам сначала записанное слово и только потом это же слово в тексте учебника (преодолеть эффект зрительного переноса слова так, как оно было в образце). При проверке диктанта или творческих работ можно воспользоваться методом В.Я. Булохова (Красноярск) – обратный диктант. Для привлечения внимания детей к форме слов предложить начать проверять записанное с конца каждой строки или вообще с конца диктанта. Конечно, это можно предложить только при повторной проверке. При чтении в «обратную сторону» слова теряют особую смысловую нагрузку и предстают как комплекс букв, вызывая большее напряжение для их прочтения. К тому же практикам известно, что именно в конце строки и в конце записи дети допускают большее количество ошибок (контроль глаз ослабевает).
   Интересен и своеобразен подход к формированию навыка письма ученого и практика A.M. Кушнира. Приводим пример его технологической карты развития навыка письма как вида речевой деятельности, начиная практически с нулевого цикла. [4]
Технологическая карта развития навыка письма
   1.  Слежениеглазами и пальчиком по прописному тексту книги вслед за чтением учителем.
    «Печатание» – копирование на кальку «печатными» буквами коротких актуальных текстов типа анекдотов, юморесок, занимательных задач и загадок, модных песен, частушек, пословиц и поговорок, набранных курсивом.
    Списывание «печатными» буквами коротких актуальных текстов типа анекдотов, юморесок, занимательных задач и загадок, модных песен, частушек, пословиц и поговорок, набранных курсивом.
   2.  Автоматизация умения следовать пальчиком по прописному тексту за звуковым ориентиром с темпом до 60слов в минуту.
    Копирование актуальных текстов на кальку по графическому ориентиру .
   Используются прописныетексты без соединений между буквами и со знаками(точка и стрелка), обозначающими начало и направление движения в трудных соединениях.
   3.  Чтение со звуковым ориентиром прописныхтекстов одними глазами(перестают держать пальчик) с темпом до 60 слов в минуту. Кто еще нуждается в тренере-руке, продолжают работать со слежением пальчиком.
    Письмо по калькепо графическому ориентируактуальных текстов. Используются прописные тексты с выделенными цветом соединениями.
    Документирование(запись на магнитофоне) детских выступлений на уроках устного словаи природоведения. Тиражирование записей с тем, чтобы они стали «обиходной мелочью школьного быта».
   4.  Чтение вслух со звуковым ориентиромлюбимых детьми текстов с темпом до 60 слов в минуту.
    Письмо (копирование) по калькес графическим ориентиром – прописныхтекстов.
    Коррекция качества устныхвыступлений. По магнитофонной записи с урока оценить (проранжировать)все выступления, кроме своего, по трем критериям: содержательность, артистичность, культура речи.
   5.  Списываниепрописныхтекстов – письмо с графическим или орфографическим ориентиром(письмо со зрительной опорой, списывание прописных или печатныхтекстов).
    Подготовка рефератов для устныхвыступлений посредством выделения (подчеркивания)наиболее значительных мест для зачитывания.
    Поощрение в устныхвыступлениях элементов авторской передачи материалов: интонации, выражение собственного отношения к информации, использование личного опыта.
   6.  Письмо с орфографическим ориентиром– списываниеактуальных печатныхтекстов.
    Реферирование материалов – подготовка выступлений и докладов для уроков устного слова и природоведения. Поощряются быстрые способы компилирования материала: применение наряду с выписками вырезок, закладокв нужных местах первоисточника и т. п. То есть не письмо ради письма, а письмов контексте деятельности с завершенной мотивационной основой деятельности, имеющей социально или лично значимый продукт не в виде гипотетического будущего умения писать, а в виде конкретного текста – подбора материалов, который непременно будет востребован другими или самим ребенком.
   7.  Диктанты со зрительной опорой– письмо со звуковым, графическим или орфографическим ориентиром( прописнойили печатныйтекст)
   Дети пишут под диктовку магнитофона с темпом 60 слов в минуту, имея текст перед глазами.
    Фактографическое, выборочное конспектированиена уроках устного слова.
    Отслеживание и поощрение устных сочинений, когда вместо реферата начинают появляться сюжетнои эмоциональносформированные выступления с выраженной авторской позицией.
   8.  Диктанты со зрительной опорой с темпом 60–80 словв минуту.
   Дети пишут под диктовку магнитофона, все меньше нуждаясь в зрительном графическомили орфографическом ориентире. Далее темп чтения вырастает до 100слов в минуту, отставание в письме естественное, но темп чтения тянет за собой темп письма, а успешность деятельности обеспечивается зрительной опорой.
    Максимально подробное конспектированиена уроках устного слова(до конца начальной школы).
   9.  Устойчивое освоение письма под диктовку с темпом до 80слов в минуту– основа для перехода на этап изложения со зрительной опорой. «Напиши короче и красивее».
    Подготовка развёрнутых рефератовна актуальные темы по материалам, предоставляемым учителем.
   10.  Подготовка развёрнутыхпланов и написание по ним изложенийпо произведениям, увиденнымили услышаннымодин раз.
    Самостоятельный подбор материалови подготовка на их основе развернутых рефератовна темы, предлагаемые учителем.
   11.  Написание изложений и сочинений по читаемым произведениям со значительной степенью авторства ребенка – выражением впечатлений, суждений, позиции, стиляи других аспектов письменной деятельности.
    Разработкаучителем и учеником индивидуальных самообразовательных циклов, ориентированных на специализацию ребенка в определенной области знаний. Самостоятельная подготовка рефератов и выступлений в сфере своей специализации.
   Формирование и развитие индивидуальных информационных пространств.
   12.  Авторское письмо . Работа над стилистикой и выразительностью письменной речи.
   Сочинение рассказов, написание очерков и статей, исследовательских отчетов и т. п.
    Совершенствованиекачества устных выступлений.
   Организуется как «закадровая» работа через аналитическую оценкувыступлений друг друга по критериям, предложенным учителем (содержательность, убедительность, артистичность и т. д.),на основе магнитофонных записей.

Контрольные и обучающие работы

1-е полугодие
    Диктант
Ежи
   У нас под крыльцом живут ежи. По вечерам вся их семья выходит гулять. Взрослые ежи маленькими лапками роют землю, достают корешки и едят. Ежата в это время играют, резвятся.
   Однажды к старому ежу подбежала собака Веста. Ёж свернулся в клубок и замер. Собака покатила зверька к пруду. Ёж плюхнулся в воду, поплыл. Я отогнал Весту.
   Весной под крыльцом обн аружили только стар огоежа. Куда девались остальные? Наверное, они испугались и переселились в другое место. И только старый ёж не захотел покинуть наш дом.
    Слова для справок: 1) наверное, 2) отчётливо произнести выделенные части слов.
    Диктант
    (с самостоятельным додумыванием концовки текста)
Заголовок подбирается учениками
   В лесу наступает ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз. На кустики сыплет легкий серебристый иней. В темном высоком небе вспыхивают яркие звезды и освещают алмазную скатерть снегов.
   Кто первым оставит на ней вереницу своих следов? Как сказочный часовой, сидит на голом суку головастый серый совенок. В ночной темноте он один замечает, как идет в зимнем лесу скрытая от людей жизнь.
   Вот кто-то мелькнул между деревьями. Это...
    Далее дети придумывают свою концовку.
2-е полугодие. Варианты итоговых проверочных работ
    Контрольное списывание
Заголовок подбирается учениками
   В русских лесах нет дерева мощнее и красивее зелёного дуба. В народных русских сказках и былинах недаром поминался дуб-богатырь.
   Крепок и объёмен ствол старого дуба. В вершинах развесистых дубов вьют гнёзда птицы. При сильных ветрах грозно шумит зелёная вершина. Весною позже других деревьев распускаются на дубах почки. Люди давно приметили, что в это время обычно дует холодный северный ветер.
   Дуб – теплолюбивое и светолюбивое дерево. Несмотря на свою силу, дуб – дерево нежное, боится крепких морозов. Дуб растёт очень медленно. Учёные-лесоводы утверждают, что некоторые дубы живут до тысячи лет. Нужна не одна человеческая жизнь, чтобы вырос настоящий дуб-богатырь.
    Задание. Озаглавить текст. Подчеркнуть предложение, в котором выражена основная мысль.
   Примечание.
   – Текст записывается на доске.
   – Возможен вариант проведения контрольного списывания текста из учебника или дидактических материалов: примерный объем – 90—100 слов.
   Целесообразно проверку уровня графической зоркости совместить с проверкой скорости письма, иными словами, с проверкой скорописи– умения писать быстро и безошибочно с соблюдением требований каллиграфии.
   В этих целях необходимо организовать общее для всех начало письма, замер времени, затраченного на списывание текста каждым учеником (по мере окончания работы дети поднимают руку, а учитель записывает на полях время). Общее количество букв (не слов) делится на затраченное время и определяется примерная скорость письма (чтения). Скорость сопоставляется с качеством выполнения – безошибочностью, разборчивостью почерка. Ориентиры: примерная нормативная скорость при таком варианте письма – 45–50 букв в минуту.
    Контрольный диктант
Весна идёт
   Светает. Луч весеннего солнца пробежал по верхушкам деревьев и скрылся в лапах старой ели. Снег потемнел. На лесной опушке показались рыжие проталины. Это апрельские веснушки. С каждым днём их становится всё больше.
   Оживает лес. Вылезают из зимней норки зверьки. Лапка за лапкой вьются их следы на снегу. Стали слышны радостные голоса птиц. Вот пролетели клесты, снегири, зяблики. Маленькая птичка скачет от ветки к ветке. Не боится она теперь холодов. На сосне заработал дятел. Он оповещает лесных жителей о приходе весны. (80 слов)
Грамматические задания
   1. Выписать последнее предложение. Указать над всеми словами названия частей речи. Подчеркнуть главные члены предложения.
   2. Выписать из текста 3 слова с безударными гласными в слове, рядом записать проверочные слова.
    Диктант
   Молодые осинки и стройные берёзки спускаю тсяпо косогору к широкой луговине. Среди деревьев вьё тсятропинка, и по ней мы решаем углуби тьсяв лес.
   Вот где чувствуе тсянастоящая весна! Ветви осин стали пушистыми от длинных серёжек. Посмотришь на берёзовую веточку, а она вся в крупных почках. Скоро почки начнут лопа ться. И деревья зазеленеют. На душе станет радостно.
   Это самое хорошее время в лесу. Он ещё не зазеленел, стоит прозрачный и свежий. Но птицы уже начали свои весенние переклички. А как чудесно пахнет прелыми листьями и горьковатой свежестью почек! (85 слов) (По Г. Скребицкому)
    Примечание. Дать справку о написании выделенных частей слов – ться, тся.
Анализ контрольного диктанта
    Изложение (с элементами сочинения)
Зелёный шум
   Май – это месяц первой зелени, первых цветов, первых весенних гроз.
   Предо мной – молодой берёзовый лес, умытый дождём. Он ещё голый, без листьев. На концах ветвей серёжки висят, а на серёжках сверкают капли дождя. От влажной земли пар поднимается, плывёт над поляной. А воздух тёплый, влажный, пахнет сырой землей, горечью набухших берёзовых почек. Кругом поют зяблики, скворцы, дрозды. Вдали кукушка кукует. Все певцы на свой манер стараются.
   Будто в сказке, на моих глазах лес распускался и звенел. Набежал ветерок, качнул нежные зелененькие ветви берёзок, и я вдруг услышал лёгкий шум. Первый зелёный шум, похожий на шепот молодой листвы.