Страница:
Педагог обращает внимание школьников на то, что, прежде чем выбрать профессию, он должен как бы «примерить» её на себя, соотнести со своими особенностями, проанализировать различные варианты.
В случаях, когда наблюдается недостаточное развитие определенных способностей, черт характера, необходимых для выбранной профессии, подбираются специальные упражнения, проводятся специальные тренинги, трудовые, учебные, спортивные занятия и т. д. Например, волю, находчивость, координацию движений хорошо развивают спорт, а организаторские и коммуникативные способности – занятия общественной работой.
Выбор каждого направления необходимо подкрепить запасным вариантом. Например, школьники не знают, что одну и ту же профессию можно получить в разных учебных заведениях. В случае выбора профессионально-технического училища или техникума уточняется факультет, сроки обучения, пути дальнейшего профессионального роста. Правильное представление подростком с нарушением слуха своих интересов, склонностей, способностей позволит ему более точно соотнести их с требованиями избираемой профессии.
В процессе формирующей консультации на основе изучения уровня профессионального самоопределения подростков проводится коррекционная работа, которая предполагает дифференцированную консультацию. Она предусматривает составление планов выбора профессии, который тесно связан с учебно-воспитательным процессом и общетрудовой подготовкой на каждом этапе. План выбора составляется с каждым учащимся. В каждом конкретном случае план имеет свои особенности, основные этапы:
• повышение информированности об избираемой профессии;
• развитие самопознания и самооценки;
• соотнесение качеств личности со сферой профессиональной деятельности;
• проверка состояния здоровья;
• развитие качеств личности, требуемых избираемой профессией;
• запасной вариант выбора профессии;
• принятие самостоятельного решения о выборе пути продолжения образования.
Осуществляя дифференцированный подход к учащихся с нарушениями слуха в процессе профессионального консультирования, необходимо учитывать следующее деление на группы.
В первую группу входят учащиеся, у которых гармонично сочетаются все компоненты профессионального самоопределения. Они хорошо учатся, участвуют в общественной жизни, занимаются кружковой работой в течение нескольких лет. Семья принимает активное участие в подготовке к выбору профессии. Консультанту в этом случае следует одобрить решение подростка и дать рекомендации по более глубокому знакомству с избираемой профессией.
Для учащихся второй группы характерна слабая информированность в вопросах выбора профессии. Они занимаются только учебной деятельностью. Активность в школьной жизни проявляют избирательно, определенных планов нет, но есть желание организовать подготовку к выбору профессии. Консультанту необходимо помочь расширить их кругозор, рекомендовать научно-популярную литературу о профессиях, организовать посещение дней открытых дверей в различных учебных учреждениях, встречи со специалистами, обратить внимание родителей на недостаточную информированность их ребенка. Учащихся этого типа надо не только информировать, но и заинтересовать какой-либо профессией.
Третья группа характеризуется рассогласованностью интересов, склонностей, способностей с намерениями выбора профессии. В планах на будущее у них много альтернатив, им трудно принять решение. Часто их одновременно привлекают 2–3 сферы профессиональной деятельности. Педагогическая помощь этим учащимся заключается в построении адекватной самооценки и формировании реальных планов на будущее.
К четвертой группе относятся школьники, имеющие медицинские противопоказания. В этом случае необходима помощь врача. Вместе с педагогами и родителями врач помогает учащемуся решить вопрос о выборе специальности, которая не оказывала бы отрицательного влияния на организм, не вызывала бы обострений хронических заболеваний в дальнейшем профессиональном труде.
Школьники пятой группы ожидают решения о выборе профессии от взрослых, в частности от родителей. Они воздерживаются от построения каких-либо планов на будущее. В учебной и общественной жизни школы и класса отличаются пассивностью, надеются, что всё решится само собой. Задача консультанта – помочь им осознать необходимость принятия самостоятельного решения, накопить профессиональные и личностные знания. Следует также проводить индивидуальную работу с семьей, которая только активизирует подготовку. При этом родители должны знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка, его реальные достижения в учебной деятельности, помогать развивать самостоятельность и волевые качества.
Перечисленные различия говорят о необходимости учета личностных особенностей в профконсультационной работе. Однако любая типология условна, так как каждая отдельная личность школьника намного сложнее. Знание типа личности при выборе профессии это только условие для дальнейшей индивидуальной педагогической работы.
В случае, когда возникают затруднения при выборе профессии или под влиянием непредвиденных обстоятельств необходима переориентация школьника на другой вид деятельности, его следует направить в городской (районный) Центр занятости населения. К сложным случаям могут быть отнесены следующие ситуации:
• серьезные медицинские противопоказания при выборе профессии (хронические заболевания);
• отсутствие контакта с учителем;
• несогласие с рекомендацией педагогов;
• рассогласование планов детей и родителей в отношении определения их профессионального будущего;
• неадекватная самооценка учащихся и т. д.
Опыт показывает, что лучше подготовлены к выбору профессии те учащиеся, которые принимают активное участие в разработанных общественных делах, имеют определенные увлечения, интересы. Чем разнообразнее формы деятельности, в которых подросток принимает участие, тем больше вероятность правильного выбора профессии.
Профконсультирование может быть как групповым, так и индивидуальным. Групповая консультация – это информация о мире профессий, об учебных заведениях региона, потребностях местного рынка труда. Групповые консультации проводятся непосредственно в учебных заведениях или в Центре занятости населения. Индивидуальная консультация – это возможность в личной беседе с профконсультантом, педагогом обсудить проблемы выбора профессии. С помощью различных методик школьнику («выбирающему профессию») помогут определить склонности, способности, личностные качества. Индивидуальные консультации во многом позволяют избежать типичных ошибок при выборе профессии. В процессе индивидуальной работы важно помочь школьникам сознательно подойти к выбору профессии. Решение можно считать обоснованным, если в нем согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо».
В результате систематической профконсультационной работы и фиксации всех проявлений личности в специальной документации составляется объективная информация о динамике развития самоопределения, выявляются затруднения, и оказывается квалифицированная помощь.
Психологическое сопровождение выбора профессии направлено на то, чтобы:
• помочь молодому человеку составить адекватное представление о своих интересах, склонностях, личностных особенностях;
• оказать помощь в определении профессиональной сферы, наиболее соответствующей личностным качествам;
• сформировать у учащихся психологическую готовность к овладению профессиями различных видов деятельности для временной или постоянной работы;
• познакомить учащихся с возможностями получения профессии и профессионального образования;
• научить учащихся приемам самопрезентации, навыкам делового общения и активному поиску работы.
Необходимое условие успешного выбора профессии – включение учащихся в практическую «пробу сил».
Профессиональные пробы представляют собой профиспытания, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующей сознательному выбору профессии или сферы деятельности учащихся с недостатками слуха, изучение трудовых способностей. Особенность профессиональной пробы заключается в её целевом назначении – это, прежде всего, проверка испытуемым самого себя в данной деятельности; профессиональное обучение как таковое не является целью профессиональной пробы.
В профессиональной пробе выделяются два этапа:
На первом этапе, операционально-познавательном (практическом), школьникам предлагается выполнить собственно задание; предлагаемые задания, как правило, имеют разные уровни сложности, который каждый участник выбирает сам. Независимо от уровня сложности, в каждом задании должен присутствовать технологический, ситуативный и функциональный компонент, интеграция которых позволяет воспроизвести целостный образ изучаемой деятельности.
На втором этапе производится оценка выполненной профессиональной пробы по следующим критериям: полнота, качество, быстрота, самостоятельность, творчество, аккуратность и т. п., анализируются причины отклонения, соответствующие выполненной деятельности особенностям личности.
Учебно-профессиональная деятельность является ведущей деятельностью старшеклассника. Она складывается из ряда взаимосвязанных элементов, важнейшим из которых является практическая, трудовая деятельность. Именно она служит той основой, на которой строится вся профориентационная работа. На уроках трудового обучения, занятиях в различных кружках, студиях и секциях дополнительного образования учащиеся имеют возможность на практике испытать себя, попробовать свои силы в различных видах деятельности, осознать насколько тот или иной труд соответствует их личностным предпочтениям.
Еще одна возможность пробы сил – система производственных практик и работа во время летних каникул, расширение круга изучаемых профессий в рамках школьной системы профессионально-трудового обучения, организация различных профессиональных спецкурсов, посещение спецкурсов при вузах, сузах и УПК.
Немаловажным фактором, определяющим сферу профессиональной деятельности, а также удовлетворение человека от процесса и результата собственной трудовой деятельности является успешная социально-профессиональная адаптация.
Социально-профессиональная адаптация предполагает целенаправленное формирование у школьников в процессе политехнической общеобразовательной и трудовой подготовки, всей учебно-воспитательной работы определенной системы базовых знаний, умений, навыков, нравственных и других качеств, ценностных ориентации, навыков социального взаимодействия, необходимых для вступления в трудовую жизнь, последующего окончательного становления работника – профессионала высокого класса, вместе с тем готового к перемене труда, гражданина-труженика.
Профессиональная адаптация – это процесс освоения учащимися характерных особенностей избранной специальности. Она выражается в дальнейшем овладении избранной профессией, трудовыми навыками; в формировании некоторых профессиональных качеств личности, необходимых для успешного овладения специальностью, в закреплении положительных установок к функциям выбранной специальности. Социально-профессиональная адаптация, будучи сложным и длительным процессом, продолжается и на последующих этапах трудовой деятельности человека.
Таким образом, модель адаптации можно представить в виде двух периодов: допроизводственного и производственного, которые включают четыре этапа:
• первый этап – подготовка к труду в семье и в период обучения в образовательном учреждении;
• второй этап – выбор профессии, готовность к профессиональному обучению;
• третий этап – профессиональная подготовка;
• четвертый этап – совершенствование профессионального мастерства.
Факторы, определяющие успешную профессиональную адаптацию выпускников школ-интернатов для детей с недостатками слуха, можно представить в виде следующей схемы.
Исследования показывают, что лицам с нарушением слуха может быть рекомендован широкий круг профессий.
Однако при выборе необходим учет некоторых условий, ограничивающих круг профессий, рекомендуемых для данной категории учащихся. Эти условия сводятся преимущественно к следующему:
• ряд специальностей может оказаться непригодным из-за того, что при работе требуется слуховой контроль. Между тем, при современном уровне развития техники имеется возможность заменить участие слухового анализатора подачей специальной информации, доступной для восприятия сохранными анализаторами неслышащих (зрительным, тактильным, вибрационным и др.) – Кроме того, появление современных слуховых аппаратов, основанных на цифровых технологиях, предоставило новые возможности восприятия звуковой среды. Поэтому некоторые специальности, закрытые ранее для глухих, в условиях современного производства могут оказаться для них доступными;
• определенные специальности не могут быть рекомендованы глухим по соображениям техники безопасности (подземные, взрывные, подводные работы, лесозаготовки);
• нарушения вестибулярного аппарата, которые часто имеют место у глухих, ставят под сомнение возможность овладения профессиями, связанными с работой на большой высоте;
• некоторые профессии непригодны для неслышащих, так как требуют постоянного речевого контакта с окружающими.
Не должны рекомендоваться профессии, обучение которым может осуществляться на базе низкой общеобразовательной подготовки.
При выборе профессии для глухих и слабослышащих учащихся необходимо учитывать:
• возможность организации профессионального обучения в школе. Иногда сложность оборудования не позволяет организовать подобное обучение в школьных условиях;
• производственное окружение школы и степень востребованности тех или иных специальностей в данном регионе;
• необходимость и возможность соединения физического и умственного труда в ходе производственного обучения;
• профессиональные интересы неслышащих школьников;
• перспективы дальнейшего развития определенной специальности в условиях технического прогресса.
Современное производство требует широкой общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки. В связи с этим ученикам с нарушениями слуха необходимо давать профессию с «широким профилем», которая предусматривает наличие нескольких смежных специальностей, а также умений и навыков, используемых в разных видах трудовой деятельности.
Можно дать следующий примерный перечень профессий, которыми могут овладеть учащиеся с нарушениями слуха, с учетом их индивидуальных особенностей. Этот список содержит около 50 профессий (специальностей), предполагающих получение среднего профессионального образования, которые связаны с: металлообрабатывающей (фрезеровщик, токарь по металлу, слесарь-монтажник, слесарь-ремонтник); деревообрабатывающей (мастер столярно-плотничных работ, модельщик); электро– и радиотехнической (сборщик электро– и радиоаппаратуры); полиграфической (наборщик, печатник, переплетчик); текстильной и трикотажной (ткач, вязальщица, швея, конструктор-модельер) промышленностью; со строительством (мастер отделочных строительных работ); с коммунальным хозяйством и бытовым обслуживанием (мастер по ремонту бытовой техники, фотограф, портной, скорняк) и с некоторыми другими отраслями производства (экономист, бухгалтер, зубной техник, сурдопереводчик, юрист, воспитатель, оператор ЭВМ и др.).
Говоря о профессиях, предполагающих получение высшего профессионального образования, можно назвать следующие: инженер-программист; инженер (машиностроительные технологии); сурдопедагог-психолог; художник (дизайнер, график); актер; социальный работник и др.
Примерный перечень средних и высших профессиональных учебных заведений, в которых обучаются глухие и слабослышащие, указан в Приложении 5.
Важно ещё раз подчеркнуть, что глухим доступен значительный круг профессий. В настоящее время количество профессий, которым обучают глухих, постоянно увеличивается. Однако для дальнейшего расширения круга специальностей необходимо использовать все существующие возможности: расширение профилей обучения в специальных профессиональных учебных заведениях для глухих, использование промышленных предприятий и профессиональных массовых школ для создания на их базе учебных групп для лиц с нарушениями слуха. Все эти мероприятия будут способствовать нахождению наиболее благоприятных условий для развития личности глухого и наиболее эффективного включения его в общественное производство.
В проведении профориентационных мероприятий с неслышащими школьниками используются различные формы и методы работы: лекции; беседы; рассказ; коллективная дискуссия на заданную тему; самостоятельная работа учащихся; диагностические процедуры; тренинговые упражнения; организация культурно-массовых мероприятий (мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства учащихся; выставок, ярмарок изделий учащихся; участие в «днях открытых дверей» различных учебных заведений).
В ходе профориентационных занятий целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии рабочих мест, фрагменты из кино и видеофильмов, компьютерные средства.
Профориентационные игры – один из профориентационных и профконсультационных методов, стимулирующих подростков с недостатками слуха к размышлениям о проблемах профессионального самоопределения. Профориентационные игры позволяют повысить активность школьников, создать непринужденную, доверительную атмосферу на занятиях. Для большей эффективности деловые (профориентационные) игры целесообразно использовать в сочетании с другими формами и методами работы (беседами, дискуссиями, диагностическими процедурами).
Общие правила проведения профориентационных игр:
1. Проводить игру динамично, что позволит сохранить интерес, удержать внимание участников и сохранить дисциплину в классе.
2. Морально поддерживать участников, акцентировать внимание группы не на ошибках игроков, а на их положительных, интересных высказываниях и действиях.
3. Соблюдать принцип добровольности (участникам, которые категорически отказываются от участия в игре, можно разрешить просто понаблюдать со стороны, но при условии, что группа не будет возражать).
4. Не навязывать своего мнения, стараться поменьше высказываться самому.
5. Не стремиться подвести обстоятельный итог каждой игре, предоставлять участникам возможность самостоятельно осознать заложенный в игре смысл.
Для проведения профориентационных игр с неслышащими учащимися можно рекомендовать следующие игры: «Профессии на букву», «Самая, самая…», «Назови профессию», «Угадай профессию (пантомима)», «Автопортрет».
Важным звеном в системе профориентации учащихся с недостатками слуха является работа школы с родителями. Вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям рынка труда. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду, выбору профессии, к получению дальнейшего образования.
Большое значение в проведении профориентационных мероприятий имеет наличие в школе кабинета профориентации, в котором могут быть организованы фронтальные и индивидуальные занятия с учащимися, диагностика в целях профориентации, различные виды профессионального консультирования, встречи с работодателями и представителями Центра занятости. Кабинет следует оснастить учебно-наглядными пособиями, справочными материалами о ведущих отраслях экономики, материалами о местных предприятиях, сведениями об учебных заведениях, анкетами для учащихся и их родителей, иллюстрированными материалами о различных специальностях и профессиях. В кабинете должны экспонироваться стенды профориентационной направленности. Работа школьного кабинета профориентации будет эффективной при наличии материала, который поможет педагогам, школьному врачу, другим специалистам ответить на все вопросы, возникающие у учащихся, о требованиях к поступающим, условиям приема и обучения в учебных заведениях, работы на предприятиях, относительно трудового законодательства и т. д.
На основе кабинета профориентации в школах-интернатах для детей с недостатками слуха может быть организована служба социально-трудовой реабилитации «Карьера». Такая служба создана в Центре образования № 1406 для подростков с нарушением слуха г. Москвы.
Целями данной службы являются:
• оказание помощи учащимся в достижении успешной профессиональной карьеры и трудоустройства;
• психологическое сопровождение ПС школьников;
• содействие личностному росту.
Основные направления психологической помощи службы «Карьера»:
• психологическая поддержка;
• профессиональное информирование и консультирование;
• поддержка планирования карьеры;
• содействие в трудоустройстве.
Рассматривая профориентацию как один из основных факторов профессионального самоопределения и социальной адаптации неслышащих учащихся, мы представляем важным учитывать рекомендации Г.Н. Пенина о необходимости включения в вариативный блок дисциплин в 9-12 классах факультативного курса «В мире профессий». В рамках такого курса происходит формирование у старшеклассников профессионально-политехнической ориентировки в новых социально-экономических условиях.
В ходе работы по профессиональному просвещению и профессиональному консультированию учащихся с нарушениями слуха необходимо уделять отдельное внимание правовым аспектам профессиональной деятельности.
Как и в работе по профориентации, здесь могут широко использоваться объяснительно-иллюстративные методы, включая ознакомление с соответствующей литературой правового характера. Могут быть организованы встречи-консультации с юристами, сотрудниками налоговых органов и другими специалистами в данной области. Встречи с работниками кадровых служб и руководителями предприятий помогут осветить практическое применение правовых норм. Законодательные документы, содержащие положения о профессиональном образовании инвалидов в Российской Федерации, даны в Приложении 6.
Система профориентации будет эффективной, т. е. подведёт учащихся с нарушениями слуха к осознанному выбору профессии, если она будет постоянной, целенаправленной, учитывающей возрастные особенности школьников, будет иметь комплексный и коррекционно-развивающий характер.
Социально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Для школьников их условно можно обозначить следующим образом.
Пропедевтический (1-4 кл.) – формирование предпосылок к самоопределению у младших школьников; любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям родителей и ближайшего окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям.
Цель профориентации в младшем школьном возрасте – сформировать установку на труд как важную деятельность. Формы и методы работы с младшими школьниками:
• уроки труда, занятия в кружках и студиях технического творчества с показом результатов труда;
• рассказы о профессиях с точки зрения содержания (Что делают? Например, врач – лечит, учитель – учит. Это способствует развитию общего кругозора, расширению словарного запаса, коммуникативных навыков);
• экскурсии и их обсуждения, что будет способствовать расширению кругозора учащихся, умению находить функциональные признаки объектов, выделять существенное, что в свою очередь способствует развитию аналитического мышления, расширению ассоциаций.
I этап профориентации служит общему развитию школьников с нарушениями слуха.
Поисково-зондирующий (5-7 кл.) – формирование у подростков с нарушениями слуха профессиональной направленности, осознание ими своих способностей, интересов, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Характеризуется изменением социальной позиции школьника, стремлением занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со сверстниками и взрослыми, а также разнообразием и разбросанностью интересов.
Цель профориентационной работы в младшем подростковом возрасте – перейти от общей ориентации на виды профессиональной деятельности, к выявлению первых профессиональных предпочтений.
В случаях, когда наблюдается недостаточное развитие определенных способностей, черт характера, необходимых для выбранной профессии, подбираются специальные упражнения, проводятся специальные тренинги, трудовые, учебные, спортивные занятия и т. д. Например, волю, находчивость, координацию движений хорошо развивают спорт, а организаторские и коммуникативные способности – занятия общественной работой.
Выбор каждого направления необходимо подкрепить запасным вариантом. Например, школьники не знают, что одну и ту же профессию можно получить в разных учебных заведениях. В случае выбора профессионально-технического училища или техникума уточняется факультет, сроки обучения, пути дальнейшего профессионального роста. Правильное представление подростком с нарушением слуха своих интересов, склонностей, способностей позволит ему более точно соотнести их с требованиями избираемой профессии.
В процессе формирующей консультации на основе изучения уровня профессионального самоопределения подростков проводится коррекционная работа, которая предполагает дифференцированную консультацию. Она предусматривает составление планов выбора профессии, который тесно связан с учебно-воспитательным процессом и общетрудовой подготовкой на каждом этапе. План выбора составляется с каждым учащимся. В каждом конкретном случае план имеет свои особенности, основные этапы:
• повышение информированности об избираемой профессии;
• развитие самопознания и самооценки;
• соотнесение качеств личности со сферой профессиональной деятельности;
• проверка состояния здоровья;
• развитие качеств личности, требуемых избираемой профессией;
• запасной вариант выбора профессии;
• принятие самостоятельного решения о выборе пути продолжения образования.
Осуществляя дифференцированный подход к учащихся с нарушениями слуха в процессе профессионального консультирования, необходимо учитывать следующее деление на группы.
В первую группу входят учащиеся, у которых гармонично сочетаются все компоненты профессионального самоопределения. Они хорошо учатся, участвуют в общественной жизни, занимаются кружковой работой в течение нескольких лет. Семья принимает активное участие в подготовке к выбору профессии. Консультанту в этом случае следует одобрить решение подростка и дать рекомендации по более глубокому знакомству с избираемой профессией.
Для учащихся второй группы характерна слабая информированность в вопросах выбора профессии. Они занимаются только учебной деятельностью. Активность в школьной жизни проявляют избирательно, определенных планов нет, но есть желание организовать подготовку к выбору профессии. Консультанту необходимо помочь расширить их кругозор, рекомендовать научно-популярную литературу о профессиях, организовать посещение дней открытых дверей в различных учебных учреждениях, встречи со специалистами, обратить внимание родителей на недостаточную информированность их ребенка. Учащихся этого типа надо не только информировать, но и заинтересовать какой-либо профессией.
Третья группа характеризуется рассогласованностью интересов, склонностей, способностей с намерениями выбора профессии. В планах на будущее у них много альтернатив, им трудно принять решение. Часто их одновременно привлекают 2–3 сферы профессиональной деятельности. Педагогическая помощь этим учащимся заключается в построении адекватной самооценки и формировании реальных планов на будущее.
К четвертой группе относятся школьники, имеющие медицинские противопоказания. В этом случае необходима помощь врача. Вместе с педагогами и родителями врач помогает учащемуся решить вопрос о выборе специальности, которая не оказывала бы отрицательного влияния на организм, не вызывала бы обострений хронических заболеваний в дальнейшем профессиональном труде.
Школьники пятой группы ожидают решения о выборе профессии от взрослых, в частности от родителей. Они воздерживаются от построения каких-либо планов на будущее. В учебной и общественной жизни школы и класса отличаются пассивностью, надеются, что всё решится само собой. Задача консультанта – помочь им осознать необходимость принятия самостоятельного решения, накопить профессиональные и личностные знания. Следует также проводить индивидуальную работу с семьей, которая только активизирует подготовку. При этом родители должны знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка, его реальные достижения в учебной деятельности, помогать развивать самостоятельность и волевые качества.
Перечисленные различия говорят о необходимости учета личностных особенностей в профконсультационной работе. Однако любая типология условна, так как каждая отдельная личность школьника намного сложнее. Знание типа личности при выборе профессии это только условие для дальнейшей индивидуальной педагогической работы.
В случае, когда возникают затруднения при выборе профессии или под влиянием непредвиденных обстоятельств необходима переориентация школьника на другой вид деятельности, его следует направить в городской (районный) Центр занятости населения. К сложным случаям могут быть отнесены следующие ситуации:
• серьезные медицинские противопоказания при выборе профессии (хронические заболевания);
• отсутствие контакта с учителем;
• несогласие с рекомендацией педагогов;
• рассогласование планов детей и родителей в отношении определения их профессионального будущего;
• неадекватная самооценка учащихся и т. д.
Опыт показывает, что лучше подготовлены к выбору профессии те учащиеся, которые принимают активное участие в разработанных общественных делах, имеют определенные увлечения, интересы. Чем разнообразнее формы деятельности, в которых подросток принимает участие, тем больше вероятность правильного выбора профессии.
Профконсультирование может быть как групповым, так и индивидуальным. Групповая консультация – это информация о мире профессий, об учебных заведениях региона, потребностях местного рынка труда. Групповые консультации проводятся непосредственно в учебных заведениях или в Центре занятости населения. Индивидуальная консультация – это возможность в личной беседе с профконсультантом, педагогом обсудить проблемы выбора профессии. С помощью различных методик школьнику («выбирающему профессию») помогут определить склонности, способности, личностные качества. Индивидуальные консультации во многом позволяют избежать типичных ошибок при выборе профессии. В процессе индивидуальной работы важно помочь школьникам сознательно подойти к выбору профессии. Решение можно считать обоснованным, если в нем согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо».
В результате систематической профконсультационной работы и фиксации всех проявлений личности в специальной документации составляется объективная информация о динамике развития самоопределения, выявляются затруднения, и оказывается квалифицированная помощь.
Психологическое сопровождение выбора профессии направлено на то, чтобы:
• помочь молодому человеку составить адекватное представление о своих интересах, склонностях, личностных особенностях;
• оказать помощь в определении профессиональной сферы, наиболее соответствующей личностным качествам;
• сформировать у учащихся психологическую готовность к овладению профессиями различных видов деятельности для временной или постоянной работы;
• познакомить учащихся с возможностями получения профессии и профессионального образования;
• научить учащихся приемам самопрезентации, навыкам делового общения и активному поиску работы.
Необходимое условие успешного выбора профессии – включение учащихся в практическую «пробу сил».
Профессиональные пробы представляют собой профиспытания, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующей сознательному выбору профессии или сферы деятельности учащихся с недостатками слуха, изучение трудовых способностей. Особенность профессиональной пробы заключается в её целевом назначении – это, прежде всего, проверка испытуемым самого себя в данной деятельности; профессиональное обучение как таковое не является целью профессиональной пробы.
В профессиональной пробе выделяются два этапа:
На первом этапе, операционально-познавательном (практическом), школьникам предлагается выполнить собственно задание; предлагаемые задания, как правило, имеют разные уровни сложности, который каждый участник выбирает сам. Независимо от уровня сложности, в каждом задании должен присутствовать технологический, ситуативный и функциональный компонент, интеграция которых позволяет воспроизвести целостный образ изучаемой деятельности.
На втором этапе производится оценка выполненной профессиональной пробы по следующим критериям: полнота, качество, быстрота, самостоятельность, творчество, аккуратность и т. п., анализируются причины отклонения, соответствующие выполненной деятельности особенностям личности.
Учебно-профессиональная деятельность является ведущей деятельностью старшеклассника. Она складывается из ряда взаимосвязанных элементов, важнейшим из которых является практическая, трудовая деятельность. Именно она служит той основой, на которой строится вся профориентационная работа. На уроках трудового обучения, занятиях в различных кружках, студиях и секциях дополнительного образования учащиеся имеют возможность на практике испытать себя, попробовать свои силы в различных видах деятельности, осознать насколько тот или иной труд соответствует их личностным предпочтениям.
Еще одна возможность пробы сил – система производственных практик и работа во время летних каникул, расширение круга изучаемых профессий в рамках школьной системы профессионально-трудового обучения, организация различных профессиональных спецкурсов, посещение спецкурсов при вузах, сузах и УПК.
Немаловажным фактором, определяющим сферу профессиональной деятельности, а также удовлетворение человека от процесса и результата собственной трудовой деятельности является успешная социально-профессиональная адаптация.
Социально-профессиональная адаптация предполагает целенаправленное формирование у школьников в процессе политехнической общеобразовательной и трудовой подготовки, всей учебно-воспитательной работы определенной системы базовых знаний, умений, навыков, нравственных и других качеств, ценностных ориентации, навыков социального взаимодействия, необходимых для вступления в трудовую жизнь, последующего окончательного становления работника – профессионала высокого класса, вместе с тем готового к перемене труда, гражданина-труженика.
Профессиональная адаптация – это процесс освоения учащимися характерных особенностей избранной специальности. Она выражается в дальнейшем овладении избранной профессией, трудовыми навыками; в формировании некоторых профессиональных качеств личности, необходимых для успешного овладения специальностью, в закреплении положительных установок к функциям выбранной специальности. Социально-профессиональная адаптация, будучи сложным и длительным процессом, продолжается и на последующих этапах трудовой деятельности человека.
Таким образом, модель адаптации можно представить в виде двух периодов: допроизводственного и производственного, которые включают четыре этапа:
• первый этап – подготовка к труду в семье и в период обучения в образовательном учреждении;
• второй этап – выбор профессии, готовность к профессиональному обучению;
• третий этап – профессиональная подготовка;
• четвертый этап – совершенствование профессионального мастерства.
Факторы, определяющие успешную профессиональную адаптацию выпускников школ-интернатов для детей с недостатками слуха, можно представить в виде следующей схемы.
Однако при выборе необходим учет некоторых условий, ограничивающих круг профессий, рекомендуемых для данной категории учащихся. Эти условия сводятся преимущественно к следующему:
• ряд специальностей может оказаться непригодным из-за того, что при работе требуется слуховой контроль. Между тем, при современном уровне развития техники имеется возможность заменить участие слухового анализатора подачей специальной информации, доступной для восприятия сохранными анализаторами неслышащих (зрительным, тактильным, вибрационным и др.) – Кроме того, появление современных слуховых аппаратов, основанных на цифровых технологиях, предоставило новые возможности восприятия звуковой среды. Поэтому некоторые специальности, закрытые ранее для глухих, в условиях современного производства могут оказаться для них доступными;
• определенные специальности не могут быть рекомендованы глухим по соображениям техники безопасности (подземные, взрывные, подводные работы, лесозаготовки);
• нарушения вестибулярного аппарата, которые часто имеют место у глухих, ставят под сомнение возможность овладения профессиями, связанными с работой на большой высоте;
• некоторые профессии непригодны для неслышащих, так как требуют постоянного речевого контакта с окружающими.
Не должны рекомендоваться профессии, обучение которым может осуществляться на базе низкой общеобразовательной подготовки.
При выборе профессии для глухих и слабослышащих учащихся необходимо учитывать:
• возможность организации профессионального обучения в школе. Иногда сложность оборудования не позволяет организовать подобное обучение в школьных условиях;
• производственное окружение школы и степень востребованности тех или иных специальностей в данном регионе;
• необходимость и возможность соединения физического и умственного труда в ходе производственного обучения;
• профессиональные интересы неслышащих школьников;
• перспективы дальнейшего развития определенной специальности в условиях технического прогресса.
Современное производство требует широкой общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки. В связи с этим ученикам с нарушениями слуха необходимо давать профессию с «широким профилем», которая предусматривает наличие нескольких смежных специальностей, а также умений и навыков, используемых в разных видах трудовой деятельности.
Можно дать следующий примерный перечень профессий, которыми могут овладеть учащиеся с нарушениями слуха, с учетом их индивидуальных особенностей. Этот список содержит около 50 профессий (специальностей), предполагающих получение среднего профессионального образования, которые связаны с: металлообрабатывающей (фрезеровщик, токарь по металлу, слесарь-монтажник, слесарь-ремонтник); деревообрабатывающей (мастер столярно-плотничных работ, модельщик); электро– и радиотехнической (сборщик электро– и радиоаппаратуры); полиграфической (наборщик, печатник, переплетчик); текстильной и трикотажной (ткач, вязальщица, швея, конструктор-модельер) промышленностью; со строительством (мастер отделочных строительных работ); с коммунальным хозяйством и бытовым обслуживанием (мастер по ремонту бытовой техники, фотограф, портной, скорняк) и с некоторыми другими отраслями производства (экономист, бухгалтер, зубной техник, сурдопереводчик, юрист, воспитатель, оператор ЭВМ и др.).
Говоря о профессиях, предполагающих получение высшего профессионального образования, можно назвать следующие: инженер-программист; инженер (машиностроительные технологии); сурдопедагог-психолог; художник (дизайнер, график); актер; социальный работник и др.
Примерный перечень средних и высших профессиональных учебных заведений, в которых обучаются глухие и слабослышащие, указан в Приложении 5.
Важно ещё раз подчеркнуть, что глухим доступен значительный круг профессий. В настоящее время количество профессий, которым обучают глухих, постоянно увеличивается. Однако для дальнейшего расширения круга специальностей необходимо использовать все существующие возможности: расширение профилей обучения в специальных профессиональных учебных заведениях для глухих, использование промышленных предприятий и профессиональных массовых школ для создания на их базе учебных групп для лиц с нарушениями слуха. Все эти мероприятия будут способствовать нахождению наиболее благоприятных условий для развития личности глухого и наиболее эффективного включения его в общественное производство.
В проведении профориентационных мероприятий с неслышащими школьниками используются различные формы и методы работы: лекции; беседы; рассказ; коллективная дискуссия на заданную тему; самостоятельная работа учащихся; диагностические процедуры; тренинговые упражнения; организация культурно-массовых мероприятий (мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства учащихся; выставок, ярмарок изделий учащихся; участие в «днях открытых дверей» различных учебных заведений).
В ходе профориентационных занятий целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии рабочих мест, фрагменты из кино и видеофильмов, компьютерные средства.
Профориентационные игры – один из профориентационных и профконсультационных методов, стимулирующих подростков с недостатками слуха к размышлениям о проблемах профессионального самоопределения. Профориентационные игры позволяют повысить активность школьников, создать непринужденную, доверительную атмосферу на занятиях. Для большей эффективности деловые (профориентационные) игры целесообразно использовать в сочетании с другими формами и методами работы (беседами, дискуссиями, диагностическими процедурами).
Общие правила проведения профориентационных игр:
1. Проводить игру динамично, что позволит сохранить интерес, удержать внимание участников и сохранить дисциплину в классе.
2. Морально поддерживать участников, акцентировать внимание группы не на ошибках игроков, а на их положительных, интересных высказываниях и действиях.
3. Соблюдать принцип добровольности (участникам, которые категорически отказываются от участия в игре, можно разрешить просто понаблюдать со стороны, но при условии, что группа не будет возражать).
4. Не навязывать своего мнения, стараться поменьше высказываться самому.
5. Не стремиться подвести обстоятельный итог каждой игре, предоставлять участникам возможность самостоятельно осознать заложенный в игре смысл.
Для проведения профориентационных игр с неслышащими учащимися можно рекомендовать следующие игры: «Профессии на букву», «Самая, самая…», «Назови профессию», «Угадай профессию (пантомима)», «Автопортрет».
Важным звеном в системе профориентации учащихся с недостатками слуха является работа школы с родителями. Вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям рынка труда. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду, выбору профессии, к получению дальнейшего образования.
Большое значение в проведении профориентационных мероприятий имеет наличие в школе кабинета профориентации, в котором могут быть организованы фронтальные и индивидуальные занятия с учащимися, диагностика в целях профориентации, различные виды профессионального консультирования, встречи с работодателями и представителями Центра занятости. Кабинет следует оснастить учебно-наглядными пособиями, справочными материалами о ведущих отраслях экономики, материалами о местных предприятиях, сведениями об учебных заведениях, анкетами для учащихся и их родителей, иллюстрированными материалами о различных специальностях и профессиях. В кабинете должны экспонироваться стенды профориентационной направленности. Работа школьного кабинета профориентации будет эффективной при наличии материала, который поможет педагогам, школьному врачу, другим специалистам ответить на все вопросы, возникающие у учащихся, о требованиях к поступающим, условиям приема и обучения в учебных заведениях, работы на предприятиях, относительно трудового законодательства и т. д.
На основе кабинета профориентации в школах-интернатах для детей с недостатками слуха может быть организована служба социально-трудовой реабилитации «Карьера». Такая служба создана в Центре образования № 1406 для подростков с нарушением слуха г. Москвы.
Целями данной службы являются:
• оказание помощи учащимся в достижении успешной профессиональной карьеры и трудоустройства;
• психологическое сопровождение ПС школьников;
• содействие личностному росту.
Основные направления психологической помощи службы «Карьера»:
• психологическая поддержка;
• профессиональное информирование и консультирование;
• поддержка планирования карьеры;
• содействие в трудоустройстве.
Рассматривая профориентацию как один из основных факторов профессионального самоопределения и социальной адаптации неслышащих учащихся, мы представляем важным учитывать рекомендации Г.Н. Пенина о необходимости включения в вариативный блок дисциплин в 9-12 классах факультативного курса «В мире профессий». В рамках такого курса происходит формирование у старшеклассников профессионально-политехнической ориентировки в новых социально-экономических условиях.
В ходе работы по профессиональному просвещению и профессиональному консультированию учащихся с нарушениями слуха необходимо уделять отдельное внимание правовым аспектам профессиональной деятельности.
Как и в работе по профориентации, здесь могут широко использоваться объяснительно-иллюстративные методы, включая ознакомление с соответствующей литературой правового характера. Могут быть организованы встречи-консультации с юристами, сотрудниками налоговых органов и другими специалистами в данной области. Встречи с работниками кадровых служб и руководителями предприятий помогут осветить практическое применение правовых норм. Законодательные документы, содержащие положения о профессиональном образовании инвалидов в Российской Федерации, даны в Приложении 6.
Система профориентации будет эффективной, т. е. подведёт учащихся с нарушениями слуха к осознанному выбору профессии, если она будет постоянной, целенаправленной, учитывающей возрастные особенности школьников, будет иметь комплексный и коррекционно-развивающий характер.
Социально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Для школьников их условно можно обозначить следующим образом.
Пропедевтический (1-4 кл.) – формирование предпосылок к самоопределению у младших школьников; любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям родителей и ближайшего окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям.
Цель профориентации в младшем школьном возрасте – сформировать установку на труд как важную деятельность. Формы и методы работы с младшими школьниками:
• уроки труда, занятия в кружках и студиях технического творчества с показом результатов труда;
• рассказы о профессиях с точки зрения содержания (Что делают? Например, врач – лечит, учитель – учит. Это способствует развитию общего кругозора, расширению словарного запаса, коммуникативных навыков);
• экскурсии и их обсуждения, что будет способствовать расширению кругозора учащихся, умению находить функциональные признаки объектов, выделять существенное, что в свою очередь способствует развитию аналитического мышления, расширению ассоциаций.
I этап профориентации служит общему развитию школьников с нарушениями слуха.
Поисково-зондирующий (5-7 кл.) – формирование у подростков с нарушениями слуха профессиональной направленности, осознание ими своих способностей, интересов, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Характеризуется изменением социальной позиции школьника, стремлением занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со сверстниками и взрослыми, а также разнообразием и разбросанностью интересов.
Цель профориентационной работы в младшем подростковом возрасте – перейти от общей ориентации на виды профессиональной деятельности, к выявлению первых профессиональных предпочтений.