2. Тренер должен быть способен принести пользу ребенку, общему делу.
3. Наполни себя добротой. Вопрос наказания решает не тренер, а коллектив. Если наказывает тренер, то у ребенка и его родителей накапливается неприязнь к тренеру, если же «команда решила» – реакция совершенно иная, но в том случае, если спортивный коллектив состоялся.
4. При подготовке к встрече с детьми тренер должен ответить на три вопроса: к кому иду? зачем иду? что буду делать? Деятельность, организованная тренером, должна быть насыщена взаимным интересом. Интересом ребенка к процессу деятельности, к результату, к оценке качества деятельности тренером, к адекватной самооценке. В процессе организации деятельности тренер акцентирует внимание на методических положениях: «играть, но не заигрываться»; не что делать, а как делать; показать, как правильно не допускать двигательных ошибок. Отличать двигательные ошибки от индивидуальных особенностей исполнения двигательного действия.
5. Чаще ребенка хвалить. Ругать ребенка очень редко и с объяснением причины такого отношения не к самому ребенку, а к качеству его деятельности.
6. Создавать добрую атмосферу. Идти от добра. «Добро есть высшая цель нашей жизни» (Л.Н. Толстой). Подбадривать неудачника, сохранять только доброе отношение.
7. Воспитывать у ребенка-спортсмена дисциплинированное мышление. Минимум мыслей для успешной работы.
8. Воспитывать внимание у ребенка-спортсмена (как сосредоточенное, так и распределенное).
9. Создавать атмосферу сознательного интереса, сосредоточенности на качестве деятельности. С первого дня занятий спортом требовать качество.
10. Базовые заповеди после проигрыша:
– тренер должен научить ребенка заглянуть в себя, анализировать себя;
– обучить ребенка методам овладения самоободрением, самоубеждением, самоприказом;
– не делать замечаний с позиций «не»;
– не создавать ситуации психологического давления на ребенка.
11. Уметь видеть травмирующие обстоятельства не страдая. Разделять ум, интеллект и эмоции.
12. Задавать юному спортсмену вопрос не «как дела?», а «какую задачу вы ставите?».
13. Создать у юного спортсмена ощущение необходимости создавать фундамент личностного развития.
14. Развивать собственные педагогические, психологические и управленческие способности.
15. Не должно быть давления на спортсмена, только метод «от сердца к сердцу» (по Р.М. Загайнову).
16. Знать и ведать, что ребенок является исполнителем не чужой, а собственной воли.
2. Какие типы и виды установок вы можете назвать?
3. Сколько установок одновременно вы можете выполнять?
4. Почему установка формулируется кратко и образно?
5. Проведите педагогическое наблюдение за юными спортсменами 6-11 лет (самостоятельно определить возрастную группу). Какова продолжительность эффективного выполнения заявленной установки у детей 6–7 лет и 9-10 лет?
6. Расскажите о преимуществах и недостатках спортивной деятельности детей различных возрастных групп.
Загайнов Р.М. Как осознанный долг. – Л., 1985.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986. – С. 115–131.
Макаренко А.С. // Соч., т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -С. 353.
1.3.4. Ценностные ориентации
1.3.5. Убеждения
1.4. Детский спорт как модель формирования ценностно-мотивационного жизненного пространства ребенка
Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальных систем). Пространство и время имеют объективный характер, неотделимы от материи, неразрывно связаны с ее движением и с друг другом (БСЭ, 1988).
Пространство с математической точки зрения рассматривается как множество объектов, между которыми установлены отношения, предусматривающие оценку ребенком субъекта или объекта и сформированную на этой основе установку на возможное взаимодействие с ними. Рассматривая жизнедеятельность ребенка с позиций ценностного и гуманно-личностного подходов, в качестве способов организации личного пространства, можно выделить такую категорию, как избирательность, в том числе и в выборе ценностей.
Ценностная ориентация – это направленность личности на те или иные ценности, которая в свою очередь и выступает как обобщенный мотив деятельности, интегрирующий в себе характеристики всей системы мотивации потребностей, интересов, установок и целей. Ценностные ориентации (ЦО) в мыслительном компоненте предвосхищения действия
Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальных систем). Пространство и время имеют объективный характер, неотделимы от материи, неразрывно связаны с ее движением и с друг другом (БСЭ, 1988).
Пространство с математической точки зрения рассматривается как множество объектов, между которыми установлены отношения, предусматривающие оценку ребенком субъекта или объекта и сформированную на этой основе установку на возможное взаимодействие с ними. Рассматривая жизнедеятельность ребенка с позиций ценностного и гуманно-личностного подходов, в качестве способов организации личного пространства, можно выделить такую категорию, как избирательность, в том числе и в выборе ценностей.
3. Наполни себя добротой. Вопрос наказания решает не тренер, а коллектив. Если наказывает тренер, то у ребенка и его родителей накапливается неприязнь к тренеру, если же «команда решила» – реакция совершенно иная, но в том случае, если спортивный коллектив состоялся.
4. При подготовке к встрече с детьми тренер должен ответить на три вопроса: к кому иду? зачем иду? что буду делать? Деятельность, организованная тренером, должна быть насыщена взаимным интересом. Интересом ребенка к процессу деятельности, к результату, к оценке качества деятельности тренером, к адекватной самооценке. В процессе организации деятельности тренер акцентирует внимание на методических положениях: «играть, но не заигрываться»; не что делать, а как делать; показать, как правильно не допускать двигательных ошибок. Отличать двигательные ошибки от индивидуальных особенностей исполнения двигательного действия.
5. Чаще ребенка хвалить. Ругать ребенка очень редко и с объяснением причины такого отношения не к самому ребенку, а к качеству его деятельности.
6. Создавать добрую атмосферу. Идти от добра. «Добро есть высшая цель нашей жизни» (Л.Н. Толстой). Подбадривать неудачника, сохранять только доброе отношение.
7. Воспитывать у ребенка-спортсмена дисциплинированное мышление. Минимум мыслей для успешной работы.
8. Воспитывать внимание у ребенка-спортсмена (как сосредоточенное, так и распределенное).
9. Создавать атмосферу сознательного интереса, сосредоточенности на качестве деятельности. С первого дня занятий спортом требовать качество.
10. Базовые заповеди после проигрыша:
– тренер должен научить ребенка заглянуть в себя, анализировать себя;
– обучить ребенка методам овладения самоободрением, самоубеждением, самоприказом;
– не делать замечаний с позиций «не»;
– не создавать ситуации психологического давления на ребенка.
11. Уметь видеть травмирующие обстоятельства не страдая. Разделять ум, интеллект и эмоции.
12. Задавать юному спортсмену вопрос не «как дела?», а «какую задачу вы ставите?».
13. Создать у юного спортсмена ощущение необходимости создавать фундамент личностного развития.
14. Развивать собственные педагогические, психологические и управленческие способности.
15. Не должно быть давления на спортсмена, только метод «от сердца к сердцу» (по Р.М. Загайнову).
16. Знать и ведать, что ребенок является исполнителем не чужой, а собственной воли.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое «установка»?2. Какие типы и виды установок вы можете назвать?
3. Сколько установок одновременно вы можете выполнять?
4. Почему установка формулируется кратко и образно?
5. Проведите педагогическое наблюдение за юными спортсменами 6-11 лет (самостоятельно определить возрастную группу). Какова продолжительность эффективного выполнения заявленной установки у детей 6–7 лет и 9-10 лет?
6. Расскажите о преимуществах и недостатках спортивной деятельности детей различных возрастных групп.
Рекомендуемая литература
Гиссен Л.Д. Время стрессов. – М.: Физкультура и спорт, 1990.Загайнов Р.М. Как осознанный долг. – Л., 1985.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986. – С. 115–131.
Макаренко А.С. // Соч., т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -С. 353.
1.3.4. Ценностные ориентации
Ценностные ориентации мы рассматриваем как интегративное личностное развитие, которое проявляется в традиционной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности в различных диапазонах интегральной нагрузки. Ценностные ориентации есть характеристика деятельности, ее внутренняя содержательная основа. Не всякие ценностные ориентации могут быть охарактеризованы как осознаваемые сущностью и ведомые внутренним контекстом жизни ребенка. Если ребенок представлен как объект воздействия тренера, то его активность в самостоятельном достижении ценностного поведения и ценностных ориентаций может, по существу, отсутствовать (неукоснительное исполнение приказаний не оставляет места для личностной активности, и чрезмерная опека исключает проявление инициативы). Отсутствие разного рода личностных инициатив снимает с ребенка ответственность за результаты собственной деятельности. Поэтому возникает необходимость соблюдать педагогические основы развития личности, при которых активность юных спортсменов направлена на достижение поставленных целей, гармонически сочетающихся как с общечеловеческими ценностями, так и с потребностями, желаниями, интересами самого ребенка.
Рассматривая структуру ценностных ориентаций, необходимо принимать во внимание функционирование закона гармонии. Гармония – это состояние системы, при котором проявляется согласие, упорядоченность, соразмерность и уравновешенность, то есть состояние временно-пространственной целостности динамической системы, обеспечиваемой взаимосвязью симметрии и ритма, при котором движение к новому состоянию осуществляется посредством сохранения достижений предыдущего состояния (Чемит Д.К., Маматов Л.К., 1996).
По мнению М.А. Арвисто, ценностные ориентации в спортивной деятельности подразделяются на две группы.
Группа А – ценности, связанные с функциональным содержанием спорта. Ценностью является сама спортивная деятельность с ее эмоциональными привлекательными моментами.
Группа Б – ценности, средством достижения которых служит спорт: общение, красота, физическое «Я», материальные ценности, знания, социальное признание, авторитет, волевые качества (сила воли, смелость и др.), самоактуализация (испытание своих сил, способностей, их реализация; чувствовать себя нужным другим), ощущение своей полезности в обществе.
«Оптимальный эмоциональный баланс» как индивидуальный комплекс конструктивных (положительных и отрицательных) эмоций конкретного спортсмена, обеспечивающего наилучшее соревновательное выступление, входит в диапазон ценностных ориентаций (Tarvonen, Pesonen).
Иерархия содержания ценностных ориентаций детей в спортивной деятельности характеризуется восхождением к вершине общечеловеческих ценностей.
1. Мудрое отношение к своему состоянию, энтузиазм, целеустремленность, стойкость, выдержка, трудолюбие, терпение, риск, смелость, настойчивость, решительность, самовнушение, вера в успех, осознание уровня развития физических качеств, осознание свободы владения своим телом, активное отношение к жизни,
Ценность возникает из практического отношения детей к спортивной деятельности. Процесс становления личности юного спортсмена характеризуется направленностью отношений к общечеловеческим ценностям, поэтому воспитание ценностных ориентаций ребенка – это прежде всего воспитание отношения к сущности человека. Успех учебно-воспитательного процесса определятся отношением, основанным на внутренних потребностях – мотивах в освоении знаний, умений и навыков.
Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций показал, что содержание и классификация ценностей остаются предметом острых дискуссий, но всеми авторами единодушно признано, что ценность представляет собой ведущий феномен в развитии человека и общества. Физкультурно-спортивная деятельность, несомненно, должна рассматриваться в этом же понятийном ряду.
Становление ценностных ориентаций представлено в различных концепциях: философская теория ценностей (В.О. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов и др.); психологическая теория о ценностных ориентациях как элементе высших мотивационных структур жизнедеятельности личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Я. Мясищев и др.); мотивация деятельности и поведения (Л.И. Божович, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн); социологическая теория регуляции поведения личности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов); теория физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Столяров).
В настоящее время в детском спорте сложилось явное противоречие между современными требованиями к овладению юными спортсменами широким спектром ценностей физкультурно-спортивной деятельности и реальным воплощением искаженных ценностей в их личностном развитии, слабой результативностью процесса спортивной тренировки и большим отсевом занимающихся. Данное противоречие позволило акцентировать внимание на проблеме воспитания личности юных спортсменов средствами ценностно-ориентированной деятельности.
Процесс становления ценностных ориентаций, определяемых обществом, базируется на системе комплексного воздействия. Поскольку ребенок является членом общества, он окружен малыми и большими группами, оказывающими непосредственное и опосредованное влияние на становление системы ценностей и приоритетов конкретной личности.
Гуманистическая теория развития личности предполагает в анализе структуры личности делать акцент на мотивационно-потребностную сферу ребенка, на возникновение и функционирование у него системы устойчивых ценностных ориентаций и нравственных установок. Данная теория представляет личность более обобщенно в понятиях самоактуализации, цели и смысла жизни, рисует процесс личностного развития ребенка как обретение человеком определенного сознательного и высокого смысла существования, а также свойства быть и становиться личностью.
При рассмотрении динамики становления личности можно сделать вывод о том, что этап скрытого формирования мировоззрения и морали приходится на младшие школьные годы и охватывает возраст от 6–7 до 11–12 лет (Г.Д. Горбунов, Е.П. Ильин, Ю.Б. Гиппенрейтер). Личность развивается в процессе межличностного общения, и, следовательно, для ребенка данный тип социальной активности выступает в качестве ведущего. Особое значение для развития в младшем школьном возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой, физкультурно-спортивной деятельности детей. Младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем для формирования ценностных ориентаций и приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных способностей ребенка (В.В. Зеньковский, В.С. Леви, М.В. Матюхин).
Активность, проявляемая ребенком в спортивной деятельности, является одним из признаков всестороннего развития личности. Разнообразие проявления форм активности (познавательная, судейская, педагогическая, личностного совершенствования, организаторская, коммуникативная и т. д.) обусловлено множественностью социальных отношений, в которые вовлекается ребенок, включаясь в физкультурно-спортивную деятельность. «Активность личности детерминируется общественными отношениями, социальной позицией личности, обращенными к ней общественными требованиями и нормами, иначе говоря – ценностными ориентациями» (М.А. Арвисто).
Соревновательная активность основана на потребностях и интересах в реализации собственного потенциала, достижении и переживании момента успеха. Познавательная активность ребенка реализуется в поиске путей осмысления причинно-следственных связей деятельности. Эмоциональная активность ребенка вмещает всю колористику чувств, возникающих как в ходе переживания и проживания спортивной деятельности, так и в ходе общения, взаимодействия с детьми, тренером и другими людьми, обеспечивающими организацию спортивной деятельности. В эмоциональной активности ребенка проявляется его мировоззрение.
Мировоззрение нельзя навязать человеку: оно воспитывается самостоятельно. Следовательно, если рассматривать как идеал всестороннюю и гармонически развитую личность, то основным критерием процесса воспитания следует признать качественную сторону адекватного, педагогически продуманного, востребованного духовным содержанием ребенка воздействия на личность. Как известно, мировоззрение – это обобщенные представления о мире, природе, обществе и государстве в их единстве, о человеке и его месте в мире, о смысле бытия и др. Но эти представления становятся элементами мировоззрения только тогда, когда они интегрируются в форму общественного самосознания человека, где узловыми категориями выступают понятия «человек» и «мир», посредством которых субъект мировоззрения (индивид, социальная группа, класс или социум в целом) осознает свое место и назначение в мире.
Мировоззрение всегда личностно, оно представляет собой рефлексивное понимание своей жизни, выявление смысла бытия в мире. Это высший уровень самосознания индивида. Так, мировоззрение, сформированное в рамках православного вероучения, дает ответы практически на все вопросы, которые могут стать перед человеком, и прежде всего о смысле его бытия, что в дальнейшем и определяет жизненную стратегию индивида.
Сама по себе потребность не способна придать деятельности определенную направленность. Содержание физкультурно-спортивной деятельности, как мы показали выше, конкретизируется через мотивационную сферу, включающую в себя мотивы, интересы, ценностные ориентации. К движущим силам человеческого поведения относятся также чувства и эмоции. Мотивационная сфера определяет не только актуально осуществляемую деятельность, но и перспективу дальнейшего развития деятельности в желаемом направлении. В процессе взаимодействия юного спортсмена с товарищами формируется его отношение к своим обязанностям, которое проявляется в таких нравственных категориях, как долг, совесть, честь, и непосредственно связано с его активностью в преодолении препятствий различной степени сложности в достижении общественно и личностно значимых целей.
Общая логика развития всех волевых качеств выражается следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
Реализация ценностных ориентаций юных спортсменов в специфических видах отношений представлена в табл. 2.
Развитие ценностных ориентаций благоприятно сказывается на психологическом микроклимате в коллективе, более тесном взаимодействии юных спортсменов, осознании общей цели, уважительном отношении к личности тренера, осмыслении значимости занятий спортом.
Какими ценностями, на ваш взгляд, обладает ребенок-аутсайдер?
Амонашвили Ш.А. Без сердца что поймем? // Педагогический вестник. Выпуск девятый. – М., 2006. – 206 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. – 80 с.
Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: Соч. – Т. 5. – М., 1958. – С. 242.
Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. – Т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – С. 559–560.
Рассматривая структуру ценностных ориентаций, необходимо принимать во внимание функционирование закона гармонии. Гармония – это состояние системы, при котором проявляется согласие, упорядоченность, соразмерность и уравновешенность, то есть состояние временно-пространственной целостности динамической системы, обеспечиваемой взаимосвязью симметрии и ритма, при котором движение к новому состоянию осуществляется посредством сохранения достижений предыдущего состояния (Чемит Д.К., Маматов Л.К., 1996).
По мнению М.А. Арвисто, ценностные ориентации в спортивной деятельности подразделяются на две группы.
Группа А – ценности, связанные с функциональным содержанием спорта. Ценностью является сама спортивная деятельность с ее эмоциональными привлекательными моментами.
Группа Б – ценности, средством достижения которых служит спорт: общение, красота, физическое «Я», материальные ценности, знания, социальное признание, авторитет, волевые качества (сила воли, смелость и др.), самоактуализация (испытание своих сил, способностей, их реализация; чувствовать себя нужным другим), ощущение своей полезности в обществе.
«Оптимальный эмоциональный баланс» как индивидуальный комплекс конструктивных (положительных и отрицательных) эмоций конкретного спортсмена, обеспечивающего наилучшее соревновательное выступление, входит в диапазон ценностных ориентаций (Tarvonen, Pesonen).
Иерархия содержания ценностных ориентаций детей в спортивной деятельности характеризуется восхождением к вершине общечеловеческих ценностей.
1. Мудрое отношение к своему состоянию, энтузиазм, целеустремленность, стойкость, выдержка, трудолюбие, терпение, риск, смелость, настойчивость, решительность, самовнушение, вера в успех, осознание уровня развития физических качеств, осознание свободы владения своим телом, активное отношение к жизни,
Таблица 1
Значимые ценности юных спортсменов 9-12 лет
| В жизни | В спорте |
|---|---|
| Ум, дружба, любовь, старание, доброта, сердечность, усидчивость, смелость, сила, целеустремленность, упорство, хорошие жизненные качества, красота, способность выживать, настойчивость, сила воли, добросовестность, стремление к победе, ловкость, быстрота, опыт и др. | Сила, ловкость, видение спортивной площадки, поля, скорость, командный дух, ум, спортивный характер, труд, старание, упорство, быть бойцом, иметь цель, настойчивость, биться до последней минуты не жалея себя, тренироваться каждый день и др. |
Ценность возникает из практического отношения детей к спортивной деятельности. Процесс становления личности юного спортсмена характеризуется направленностью отношений к общечеловеческим ценностям, поэтому воспитание ценностных ориентаций ребенка – это прежде всего воспитание отношения к сущности человека. Успех учебно-воспитательного процесса определятся отношением, основанным на внутренних потребностях – мотивах в освоении знаний, умений и навыков.
Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций показал, что содержание и классификация ценностей остаются предметом острых дискуссий, но всеми авторами единодушно признано, что ценность представляет собой ведущий феномен в развитии человека и общества. Физкультурно-спортивная деятельность, несомненно, должна рассматриваться в этом же понятийном ряду.
Становление ценностных ориентаций представлено в различных концепциях: философская теория ценностей (В.О. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов и др.); психологическая теория о ценностных ориентациях как элементе высших мотивационных структур жизнедеятельности личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Я. Мясищев и др.); мотивация деятельности и поведения (Л.И. Божович, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн); социологическая теория регуляции поведения личности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов); теория физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Столяров).
В настоящее время в детском спорте сложилось явное противоречие между современными требованиями к овладению юными спортсменами широким спектром ценностей физкультурно-спортивной деятельности и реальным воплощением искаженных ценностей в их личностном развитии, слабой результативностью процесса спортивной тренировки и большим отсевом занимающихся. Данное противоречие позволило акцентировать внимание на проблеме воспитания личности юных спортсменов средствами ценностно-ориентированной деятельности.
Процесс становления ценностных ориентаций, определяемых обществом, базируется на системе комплексного воздействия. Поскольку ребенок является членом общества, он окружен малыми и большими группами, оказывающими непосредственное и опосредованное влияние на становление системы ценностей и приоритетов конкретной личности.
Гуманистическая теория развития личности предполагает в анализе структуры личности делать акцент на мотивационно-потребностную сферу ребенка, на возникновение и функционирование у него системы устойчивых ценностных ориентаций и нравственных установок. Данная теория представляет личность более обобщенно в понятиях самоактуализации, цели и смысла жизни, рисует процесс личностного развития ребенка как обретение человеком определенного сознательного и высокого смысла существования, а также свойства быть и становиться личностью.
При рассмотрении динамики становления личности можно сделать вывод о том, что этап скрытого формирования мировоззрения и морали приходится на младшие школьные годы и охватывает возраст от 6–7 до 11–12 лет (Г.Д. Горбунов, Е.П. Ильин, Ю.Б. Гиппенрейтер). Личность развивается в процессе межличностного общения, и, следовательно, для ребенка данный тип социальной активности выступает в качестве ведущего. Особое значение для развития в младшем школьном возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой, физкультурно-спортивной деятельности детей. Младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем для формирования ценностных ориентаций и приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных способностей ребенка (В.В. Зеньковский, В.С. Леви, М.В. Матюхин).
Активность, проявляемая ребенком в спортивной деятельности, является одним из признаков всестороннего развития личности. Разнообразие проявления форм активности (познавательная, судейская, педагогическая, личностного совершенствования, организаторская, коммуникативная и т. д.) обусловлено множественностью социальных отношений, в которые вовлекается ребенок, включаясь в физкультурно-спортивную деятельность. «Активность личности детерминируется общественными отношениями, социальной позицией личности, обращенными к ней общественными требованиями и нормами, иначе говоря – ценностными ориентациями» (М.А. Арвисто).
Соревновательная активность основана на потребностях и интересах в реализации собственного потенциала, достижении и переживании момента успеха. Познавательная активность ребенка реализуется в поиске путей осмысления причинно-следственных связей деятельности. Эмоциональная активность ребенка вмещает всю колористику чувств, возникающих как в ходе переживания и проживания спортивной деятельности, так и в ходе общения, взаимодействия с детьми, тренером и другими людьми, обеспечивающими организацию спортивной деятельности. В эмоциональной активности ребенка проявляется его мировоззрение.
Мировоззрение нельзя навязать человеку: оно воспитывается самостоятельно. Следовательно, если рассматривать как идеал всестороннюю и гармонически развитую личность, то основным критерием процесса воспитания следует признать качественную сторону адекватного, педагогически продуманного, востребованного духовным содержанием ребенка воздействия на личность. Как известно, мировоззрение – это обобщенные представления о мире, природе, обществе и государстве в их единстве, о человеке и его месте в мире, о смысле бытия и др. Но эти представления становятся элементами мировоззрения только тогда, когда они интегрируются в форму общественного самосознания человека, где узловыми категориями выступают понятия «человек» и «мир», посредством которых субъект мировоззрения (индивид, социальная группа, класс или социум в целом) осознает свое место и назначение в мире.
Мировоззрение всегда личностно, оно представляет собой рефлексивное понимание своей жизни, выявление смысла бытия в мире. Это высший уровень самосознания индивида. Так, мировоззрение, сформированное в рамках православного вероучения, дает ответы практически на все вопросы, которые могут стать перед человеком, и прежде всего о смысле его бытия, что в дальнейшем и определяет жизненную стратегию индивида.
Сама по себе потребность не способна придать деятельности определенную направленность. Содержание физкультурно-спортивной деятельности, как мы показали выше, конкретизируется через мотивационную сферу, включающую в себя мотивы, интересы, ценностные ориентации. К движущим силам человеческого поведения относятся также чувства и эмоции. Мотивационная сфера определяет не только актуально осуществляемую деятельность, но и перспективу дальнейшего развития деятельности в желаемом направлении. В процессе взаимодействия юного спортсмена с товарищами формируется его отношение к своим обязанностям, которое проявляется в таких нравственных категориях, как долг, совесть, честь, и непосредственно связано с его активностью в преодолении препятствий различной степени сложности в достижении общественно и личностно значимых целей.
Общая логика развития всех волевых качеств выражается следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
Реализация ценностных ориентаций юных спортсменов в специфических видах отношений представлена в табл. 2.
Таблица 2
Реализация ценностных ориентаций в процессе проявления активности юных спортсменов в специфических видах отношений
Развитие ценностных ориентаций благоприятно сказывается на психологическом микроклимате в коллективе, более тесном взаимодействии юных спортсменов, осознании общей цели, уважительном отношении к личности тренера, осмыслении значимости занятий спортом.
Контрольные вопросы и задания
Что такое «ценностные ориентации»? Какие виды ценностных ориентаций вы знаете? Что является ценностью спортивной деятельности ребенка-лидера?Какими ценностями, на ваш взгляд, обладает ребенок-аутсайдер?
Рекомендуемая литература
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Наука, 1986.Амонашвили Ш.А. Без сердца что поймем? // Педагогический вестник. Выпуск девятый. – М., 2006. – 206 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. – 80 с.
Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: Соч. – Т. 5. – М., 1958. – С. 242.
Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. – Т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – С. 559–560.
1.3.5. Убеждения
Убеждения ребенка – это законы, конституция собственно жизни ребенка, способ его существования на физическом и духовном уровнях. Идеи, ставшие внутренним состоянием, качественно воплощенные в деятельности. В узком кругу, доверительном общении дети говорят: «я убежден в том, что тренер добрый», «я убежден, что наша команда никогда не займет последнее место», «я убежден, что друг – это человек, в котором живет любовь», «я убежден, что мое будущее в спорте, и моя страна будет надеяться на меня», «я убежден, что мои сильные стороны – это упорство, цель и сила воли».
В ребенке, да и в любом человеке, всегда существуют как нестандартные, спонтанные, вариативные проявления, так и стабильные характеристики личности – ее убеждения, то, что создает скелетную основу личности. Ребенок в ходе спортивной деятельности отстаивает определенные позиции (с учетом роли, игрового амплуа, педагогических заданий тренера, собственных волепроявлений), проигрывая их, анализируя и сопоставляя опыт социального общения, лично формирует свод правил, что-то корректирует, что-то не выдерживает проверки деятельностью, нежизнеспособно и отбрасывается. Жизненный уклад семьи, духовное состояние людей, приближенных к ребенку, личность тренера, собственная позиция ребенка играют ведущую роль в становлении убеждений.
Ребенок достаточно мудр и умеет отбрасывать второстепенное и принимать во внимание главное, конструктивное. После трудного состязания, в ходе которого родители некорректно вели себя по отношению к ребенку (осуждали его за ошибки), мы отметили, что ребенок дифференцирует поступающую информацию (в частности, об оценке качества игры), забывает то, что не значимо для него или противоречит его убеждениям.
В славных традициях русского и других народов мира – выделять в своем жилище уровни. В каждом доме был красный угол – иконостас – как духовная основа бытия, кроме того, личное пространство, общественное пространство, техническое, обеспечивающее бытовую жизнь. Эти пространства и правила, установленные ими, не нарушались и не пересекались. Так и ребенок очень бдительно следит за поступающей информацией, распределяет ее по разным уровням, а что-то «не загружаясь» (как говорят современные дети) «отправляет в корзину». В красном углу души ребенка всегда потрясающая чистота и гармония, вера и любовь.
Задача педагога-тренера «беречь эту первозданную чистоту и увеличивать творческое пространство личности ребенка».
Игорь Губерман написал такие строки:
Убеждения ребенка, занимающегося спортивной деятельностью, как позиция его личности разноплановы:
– убеждения, связанные с представлениями о самом себе («я способный спортсмен»; «я – лучший»; «я убежден, что истреблю свой страх»; «я убежден, что вера моя помогла мне!»; «я сильный, смелый, ловкий!»; «я умный, я смогу»);
– убеждения, отражающие представления о личности другого человека или других людей, как общие, так и конкретные («Сергей – сильнейший бегун»; «Никита – лучший разводящий»; «в мире много злых людей»; «Славка дерется, потому что он не ощущает своей внутренней силы, он не знает себя и поэтому боится других»);
– убеждения, связанные с образом мира («я убежден, что честен мир!»; «я думаю, что все у нас будет хорошо»; «в мире существует доброта»; «любовь – это самое главное чувство в жизни»);
– убеждения, характеризующие качество организации деятельности («сегодня мы покажем отличный финиш»; «каждый в ответе за игру всех»; «я выполняю только задачи своего амплуа»; «сегодня мы свернем горы»).
Убеждение – это правило жизни, которое принимается ребенком при условии его личностной значимости, подтвержденной собственным жизненным опытом, жизненным опытом уважаемых ребенком людей, основанным на наблюдении, анализе, переживаниях, осуществлении самодеятельности.
Условиями личностного развития ребенка, обеспечивающими становление его убеждений, являются:
– своевременное включение ребенка в систему адекватных социальных взаимоотношений;
– наличие рядом с ним развитых и разнообразных личностей, психологию которых он может усвоить и поведению которых он в состоянии подражать;
– наличие эффективных методов воспитания, рассчитанных на то, чтобы передать растущему ребенку необходимую информацию для его личностного развития (Л.С. Выготский, В.С. Момов).
2. Какова нравственная сторона становления убеждений ребенка в процессе спортивной деятельности?
3. Какие виды убеждений личности юного спортсмена вы можете выделить?
Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 2. – С. 1–5.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Рад. школа, 1973. – 244 с.
В ребенке, да и в любом человеке, всегда существуют как нестандартные, спонтанные, вариативные проявления, так и стабильные характеристики личности – ее убеждения, то, что создает скелетную основу личности. Ребенок в ходе спортивной деятельности отстаивает определенные позиции (с учетом роли, игрового амплуа, педагогических заданий тренера, собственных волепроявлений), проигрывая их, анализируя и сопоставляя опыт социального общения, лично формирует свод правил, что-то корректирует, что-то не выдерживает проверки деятельностью, нежизнеспособно и отбрасывается. Жизненный уклад семьи, духовное состояние людей, приближенных к ребенку, личность тренера, собственная позиция ребенка играют ведущую роль в становлении убеждений.
Ребенок достаточно мудр и умеет отбрасывать второстепенное и принимать во внимание главное, конструктивное. После трудного состязания, в ходе которого родители некорректно вели себя по отношению к ребенку (осуждали его за ошибки), мы отметили, что ребенок дифференцирует поступающую информацию (в частности, об оценке качества игры), забывает то, что не значимо для него или противоречит его убеждениям.
В славных традициях русского и других народов мира – выделять в своем жилище уровни. В каждом доме был красный угол – иконостас – как духовная основа бытия, кроме того, личное пространство, общественное пространство, техническое, обеспечивающее бытовую жизнь. Эти пространства и правила, установленные ими, не нарушались и не пересекались. Так и ребенок очень бдительно следит за поступающей информацией, распределяет ее по разным уровням, а что-то «не загружаясь» (как говорят современные дети) «отправляет в корзину». В красном углу души ребенка всегда потрясающая чистота и гармония, вера и любовь.
Задача педагога-тренера «беречь эту первозданную чистоту и увеличивать творческое пространство личности ребенка».
Игорь Губерман написал такие строки:
И чтобы не потерять отношений и расположения детей, каждый взрослый должен иметь внутреннего цензора мыслей, высказываний, деятельности. Часто ли родители, тренер задают себе вопросы: «А нравственно ли то, о чем я мыслю, говорю, делаю? Не повредит ли это хрупкую душу ребенка, его неокрепшие жизненные позиции, его иерархию ценностей, не сломаю ли я храм, возведенный ребенком?». И как печально, когда мы видим слезы обиды и разочарования на глазах маленького спортсмена, оставшегося один на один с этим агрессивным миром, переживания потери духовной связи с тем, кто называет себя «ведущим» и требует поклонения, почитания, исполнения. И коль мы говорим о процессе становления убеждений ребенка и о росте его личностного самосознания, вопрос профессионального соответствия личности педагога является крайне важным, чтобы не возникло ситуации, описанной в стихах Михаила Матусовского: «…он чаще убежденья меняет, чем носки…» За детским тренером беспрестанно следят 30–40 пар внимательных, заботливых, охраняющих глаз. Не обмануть эти детские глаза жизнью взрослого мужа. Убеждения ребенка – это высокодуховная субстанция. Педагогические действия должны быть взвешенными, выверенными с прогнозируемым результатом и воплощением ожиданий прежде всего самого ребенка.
Не ведая притворства, лжи и фальши,
Без жалости, сомнений и стыда
От нас уходят дети много раньше,
Чем из дому уходят навсегда.
Убеждения ребенка, занимающегося спортивной деятельностью, как позиция его личности разноплановы:
– убеждения, связанные с представлениями о самом себе («я способный спортсмен»; «я – лучший»; «я убежден, что истреблю свой страх»; «я убежден, что вера моя помогла мне!»; «я сильный, смелый, ловкий!»; «я умный, я смогу»);
– убеждения, отражающие представления о личности другого человека или других людей, как общие, так и конкретные («Сергей – сильнейший бегун»; «Никита – лучший разводящий»; «в мире много злых людей»; «Славка дерется, потому что он не ощущает своей внутренней силы, он не знает себя и поэтому боится других»);
– убеждения, связанные с образом мира («я убежден, что честен мир!»; «я думаю, что все у нас будет хорошо»; «в мире существует доброта»; «любовь – это самое главное чувство в жизни»);
– убеждения, характеризующие качество организации деятельности («сегодня мы покажем отличный финиш»; «каждый в ответе за игру всех»; «я выполняю только задачи своего амплуа»; «сегодня мы свернем горы»).
Убеждение – это правило жизни, которое принимается ребенком при условии его личностной значимости, подтвержденной собственным жизненным опытом, жизненным опытом уважаемых ребенком людей, основанным на наблюдении, анализе, переживаниях, осуществлении самодеятельности.
Условиями личностного развития ребенка, обеспечивающими становление его убеждений, являются:
– своевременное включение ребенка в систему адекватных социальных взаимоотношений;
– наличие рядом с ним развитых и разнообразных личностей, психологию которых он может усвоить и поведению которых он в состоянии подражать;
– наличие эффективных методов воспитания, рассчитанных на то, чтобы передать растущему ребенку необходимую информацию для его личностного развития (Л.С. Выготский, В.С. Момов).
Помни, воспитатель, если ребенок бывает изощренно жесток, он это делает бессознательно, по подсказке. Коварство же взрослого, кому ты помехой, безгранично…
…Характер человека и его призвание важны, но, быть может, доброта и честность даже важнее?
…Как придать прочность крыльям, не снижая полета, закалять, не утомляя? Собственным примером, помогая советами, словом и делом? Лет через пятнадцать он обращен к будущему, ты – к прошлому. У тебя воспоминания и привычки, у него поиски нового и дерзновенная надежда. Ты сомневаешься, он ждет и верит, ты боишься, а он бесстрашен…
Не относись мы к ребенку, его чувствам, стремлениям, а значит, к играм свысока, мы понимали бы, что он правильно делает, когда с одним охотно общается, а другого избегает, встречается поневоле и неохотно играет. Можно подраться с самым лучшим приятелем и скоро помириться, а с немилым и без ссор не захочешь водиться…
Воспитатель обязан давать себе отчет в том, какие запреты и приказы категорические и какие допускают известные отступления…
Задача даже самой хорошей речи – вызвать энтузиазм, способствовать начинанию, не останавливаться на достигнутом. Слово – всегда союзник, не заместитель…
Если желаешь добра детям, ты должен всегда избегать столкновений с коллегами… Воспитателю приходится быть и санитаром, он не может не пренебрегать этой обязанностью, ни отказываться от нее…
Программа – это как бы клятва, присяга у знамени жизни. Человек решил, приступил и идет к цели медленно, но верно… идет к личностной программе развития ребенка.
Януш Корчак
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое «убеждения»?2. Какова нравственная сторона становления убеждений ребенка в процессе спортивной деятельности?
3. Какие виды убеждений личности юного спортсмена вы можете выделить?
Рекомендуемая литература
Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. – М.: Наука, 1982.Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 2. – С. 1–5.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Рад. школа, 1973. – 244 с.
1.4. Детский спорт как модель формирования ценностно-мотивационного жизненного пространства ребенка
В человеческих делах, как и в природе, главное внимание должно быть обращено на мотивы.
И. Гёте
Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальных систем). Пространство и время имеют объективный характер, неотделимы от материи, неразрывно связаны с ее движением и с друг другом (БСЭ, 1988).
Пространство с математической точки зрения рассматривается как множество объектов, между которыми установлены отношения, предусматривающие оценку ребенком субъекта или объекта и сформированную на этой основе установку на возможное взаимодействие с ними. Рассматривая жизнедеятельность ребенка с позиций ценностного и гуманно-личностного подходов, в качестве способов организации личного пространства, можно выделить такую категорию, как избирательность, в том числе и в выборе ценностей.
Ценностная ориентация – это направленность личности на те или иные ценности, которая в свою очередь и выступает как обобщенный мотив деятельности, интегрирующий в себе характеристики всей системы мотивации потребностей, интересов, установок и целей. Ценностные ориентации (ЦО) в мыслительном компоненте предвосхищения действия
Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальных систем). Пространство и время имеют объективный характер, неотделимы от материи, неразрывно связаны с ее движением и с друг другом (БСЭ, 1988).
Пространство с математической точки зрения рассматривается как множество объектов, между которыми установлены отношения, предусматривающие оценку ребенком субъекта или объекта и сформированную на этой основе установку на возможное взаимодействие с ними. Рассматривая жизнедеятельность ребенка с позиций ценностного и гуманно-личностного подходов, в качестве способов организации личного пространства, можно выделить такую категорию, как избирательность, в том числе и в выборе ценностей.
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента