Изучение готовности к материнству в последние годы ведется
в разных аспектах: в плане социологических исследований
позднего материнствования и материнствования несовершеннолетних
([11] и др.); при исследовании факторов риска психической
патологии ребенка в связи с социальными и психическими
аномалиями матерей ([2,с.29,30; 3; 4, с.35-42] и др.); в
филогенетическом аспекте [6]. Исследуются значимые личностные
характеристики будущей матери [1O, с.469-489; 12,с.81,82],
разрабатываются опросники, выявляющие отношения родителей к
неродившемуся ребенку [8,с.167-183], изучаются факторы,
влияющие на материнское поведение [9,с.460-463]. Несмотря на
слабую изученность проблемы пренатального развития,
предпринимаются попытки организации пренатального воспитания в
русле идеологии психоанализа и трансперсональной психологии [7,
с.21-37].
При всем разнообразии подходов к изучению
"материнствования" (mothering) систематического исследования
связи готовности к материнству, реального материнского
поведения и развития ребенка не проводилось. Поэтому вопрос о
ведущих факторах, обеспечивающих эту связь, остается открытым.
Он и стал предметом настоящего исследования.
Предлагаемый подход основывается на концепции генезиса
общения ребенка со взрослым, разработанной М.И. Лисиной (1986),
и исходит из представления о ведущей роли
субъектно-ориентированного общения в психическом развитии
младенца. Такого рода общение возможно лишь при отношении
взрослого к ребенку как к субъекту, личности, в
противоположность "объектному" отношению, когда младенец
выступает для него преимущественно как объект ухода
(педагогических, медицинских и других воздействий) [5;
1,с.167-217].
На этом основании мы предположили, что субъектное
отношение к ребенку может оказаться стержневым фактором в
структуре психологической готовности к материнству,
проецироваться в стиль материнского поведения и тем самым
обеспечивать наиболее благоприятные условия для психического
развития младенца, важнейшими показателями которого являются
уровень общения ребенка с матерью, особенности становления у
него образа себя и потребности в сопереживании.
В исследовании решались следующие задачи: 1) разработать
методы исследования и определения уровня психологической
готовности к материнству; 2) разработать методы определения
типа материнского поведения; 3) сопоставить экспериментальным
путем уровни психологической готовности к материнству,
материнского поведения и психического развития младенцев.
Для определения уровня психологической готовности к
материнству использовались рисуночные тесты, специально
разработанная анкета для беременных, индивидуальные беседы.
Обследовались 3O женщин на восьмом-девятом месяце беременности,
посещавших женские консультации.
Определение типа материнского поведения проводилось путем
анкетирования тех же матерей в послеродовом периоде, в первые
дни выписки из родильного дома, при достижении ребенком
возраста одного и трех месяцев. Для каждого этапа разрабатаны
специальные анкеты с целью выявления превалирующего
(субъектного или объектного) отношения матери к ребенку в
разных сферах взаимодействия. Группа из 11 матерей той же
выборки участвовала в серии экспериментов, направленных на
выявление особенностей их взаимоотношений со своими детьми в
возрасте одного и трех месяцев. При этом использовался метод
стандартизированного наблюдения за поведением матери и ребенка
в следующих ситуациях: кормление, пеленание, укладывание спать,
при плаче ребенка, во время свободного бодрствования в ситуации
эмоционального общения и игры с использованием игрушки.
Фиксировались характеристики взгляда, действий, эмоциональных,
речевых проявлений и других показателей поведения матери и
ребенка.
Для определения показателей психического развития детей
проводились эксперименты по ранее разработанным и описанным
методикам [1,с167-217], предназначенным для выявления уровня
общения младенца с матерью, выраженности его стремления к
сопереживанию и характеристик становления образа себя.
Обработка анкетных данных производилась путем начисления
баллов по заранее разработанным шкалам с целью оценки уровня
психологической готовности к материнству и реализации
материнского поведения в количественном выражении. Показатели
изучаемых в экспериментах проявлений матери и ребенка также
баллировались по специальным шкалам. Это позволило использовать
метод ранговых корреляций Г.Спирмена для установления наличия
(или отсутствия) связи между уровнем готов ности к материнству,
особенностями материнского поведения на разных этапах после
рождения ребенка по анкетным данным и реальному поведению в
ситуациях наблюдения и эксперимента, а также исследуемых
показателей развития ребенка.
На данной стадии исследования получены следующие
результаты.
Выделены основные составляющие структуры психологической
готовности к материнству: особенности переживания женщиной
беременности; ориентация на стратегию воспитания и ухода за
младенцем; ранний детский опыт будущей матери (наличие или
отсутствие привязанности к матери, стиль родительского
воспитания, игровые предпочтения и пр.). Все три составляющие
оказались связанными между собой (Rs1 = O,379 при p < О,O5;
Rs2 = O,352 при p < О,O5; Rs3 = O,4O3 при p < О,O5).
Разные варианты сочетания элементов этих составляющих в
совокупности определили уровень психологической готовности к
материнству.
По этому признаку обследованнаяи выборка разделилась на
три группы: в первую группу - с самым низким уровнем готовности
к материнству - вошли женщины, получившие от 17 до 28 баллов
(они составили 23% от всей выборки); во вторую - женщины,
набравшие от 3O до 38 баллов (5O%); в третью - женщины,
набравшие от 4O до 48 баллов (27%).
Качественный анализ анкетных данных выявил следующие
характерные признаки разных групп будущих матерей:
- женщины первой группы чаще отмечали наличие колебаний в
принятии решения иметь ребенка, негативных ощущений и
переживаний в период беременности, скупо и формально отвечали
на вопросы, касавшиеся их отношения к неродившемуся ребенку,
преимущественно ориентировались на соблюдение жесткого режима.
Они также чаще указывали на отсутствие в детстве привязанности
к матери и строгое отношение родителей, редко отдавали
предпочтение играм с куклами;
- женщины третьей группы чаще не испытывали колебаний в
принятии решения иметь ребенка, отмечали преобладание
положительных ощущений и переживаний в период беременности,
охотно и развернуто отвечали на вопросы, касавшиеся их
отношения к неродившемуся ребенку, преимущественно
ориентировались на соблюдение мягкого режима. Все они имели в
детстве привязанность к матери, отмечали ласковое отношение
родителей, чаще отдавали предпочтение играм с куклами;
- ответы во второй группе были частично сходны с ответами
в первой группе и частично с ответами в третьей группе.
Далее показатели психологической готовности к материнству
сопоставлялись с данными анкетирования матерей в послеродовом
периоде, в первые дни после выписки из родильного дома, при
достижении ребенком возраста в один месяц. Оказалось, что
уровень психологической готовности к материнству коррелирует с
оценками материнского поведения на всех обследованных этапах
(Rs1 = O,855 при p < О,O1; Rs2 = O,415 при p < О,O5; Rs3
= O,329 при p < О,O5).
Это означает, что, во-первых, анкета, разработанная для
определения уровня готовности женщины к материнству, позволяет
прогнозировать ее последующее материнское поведение; во-вторых,
выделенные три уровня готовности к материнству соответствуют
разным типам материнского поведения, устойчиво сохраняющимся на
исследованных этапах.
Данные экспериментального исследования свидетельсвуют о
том, что уровень готовности к материнству коррелирует с
наблюдаемым взаимодействием матери с ребенком трехмесячного
возраста (Rs = O,71O при p < О,O5). На этом этапе
сохраняется соответствие трех качественно различных типов
материнского поведения трем уровням готовности к материнству.
| ТИП.! СМ. ТАБЛИЦУ В ПЕЧАТНОМ ПРИЛОЖЕНИИ
На рисунке 1 представлены показатели материнского
поведения трех выделенных групп в наблюдаемых ситуациях
взаимодействия с ребенком.
Из рисунка видно, что показатели материнского поведения в
третьей группе почти во всех ситуациях выше, чем в первой и
второй группах, показатели во второй группе выше показателей в
первой группе. Особенно яркие различия в показателях
материнского поведения
Показатели материнского поведения в трех группах (в
условных баллах, в среднем по группе). Условные обозначения: 1
- плач; 2 - пеленание; 3 - кормление; 4 - укладывание; 5 -
общение "чистое"; 6 - игра; группы: | | - первая; |#| - вторая;
|*| - третья. в разных группах выступают в ситуациях общения и
игры с ребенком. Матери третьей группы на высоком уровне
общаются и играют, гораздо хуже это удается матерям второй
группы, а матери первой группы в ситуации общения оказываются
наименее компетентными и почти совсем не умеют играть с
младенцем. Количественные различия в показателях материнского
поведения отражаются в следующих качественных особенностях.
Матери первой группы в режимные моменты разговаривают с
ребенком мало, не комментируют его и собственные действия, не
используют "бэби-ток" (особо интонированную "детскую речь") и
редко употребляют ласковые слова. Часто затрудняются в
определении причины плача ребенка, не выражают ему сочувствия,
иногда даже поддразнивают; при пеленании редко учитывают
движения ребенка; практикуют кормление из бутылочки не на
руках, а в кроватке; при укладывании спать редко напевают или
укачивают. В ситуации специально организованного общения с
ребенком используют ласковую интонацию, но не употребляют
ласковых обращений, содержание обращений формальное, касается
преимущественно режимных моментов: "наелся?", "не выспался?" и
т.п. Они обычно не замечают инициативных проявлений ребенка или
игнорируют их, не приурочивают свое поведение к поведению
ребенка, не повторяют за ним звуков, не побуждают к улыбкам. Во
время игры с младенцем не стремятся заинтересовать его игрушкой
и сами не проявляют интереса, часто просто молча показывают ее
и отстраненно наблюдают за ребенком.
Совершенно иное поведение в третьей группе: при выполнении
режимных моментов матери много разговаривают с ребенком,
комментируют все действия, активно используя "бэби-ток",
употребляют ласковые обращения, стремятся поймать его взгляд.
Чутко реагируют на плач ребенка, точно определяют его причину,
стараются успокоить малыша, выражая сочувствие. При пеленании
приноравливаются к движениям младенца; при кормлении поощряют
ласковыми словами, из бутылочки кормят всегда на руках; при
укладывании нередко напевают колыбельную, укачивают. В
специально организованном общении адресуются к ребенку с
оживленной мимикой, улыбками, ласковыми словами, используют
"бэби-ток", содержание обращений обычно имеет личностную
направленность: "ты мой дорогой!", как ты хорошо
разговариваешь!" и т.п. Они высоко чувствительны к инициативным
проявлениям ребенка, поощряют их, повторяют за ним все звуки,
побуждают к улыбкам и вокализациям, приурочивают свои
воздействия к поведению ребенка. Во время игры стараются
использовать самую занимательную игрушку, привлекают внимание к
ней словами, выразительной мимикой, демонстрируя все ее
качества, побуждают ребенка к рассматриванию, при этом
стремятся поймать взгляд малыша и разделить с ним впечатления,
сами увлечены игрой.
Матери второй группы ведут себя по-разному: в режимные
моменты они иногда вступают в общение с ребенком, изредка
комментируя действия, разговаривают с ласковой интонацией, но
сдержанно, "бэби-ток"используют редко. Чутко реагируют на плач,
но не выражают сочувствия младенцу и, как матери первой группы,
иногда поддразнивают его. При пеленании не всегда учитывают
движения младенца; при кормлении из бутылочки иногда ребенка
берут на руки, но иногда бутылочку подкладывают в кроватку; при
укладывании изредка укачивают малыша. В ситуации общения
используют "бэби-ток", называют ребенка ласковыми словами, но
не всегда откликаются на его инициативу, почти никогда не
стараются приурочить свои воздействия к поведению малыша, редко
поощряют его действия, не повторяют за ним звуков, нечасто
побуждают к улыбкам и вокализациям. В игре пытаются вызвать
интерес к игрушке словами, но демонстрируют ее однообразно,
редко стремятся поймать взгляд ребенка и разделить с ним
впечатление, склонны наблюдать за малышом со стороны, не
включаясь в игру.
В целом можно заключить, что по показателям готовности к
материнству, по данным анкетирования и реально наблюдаемому
поведению у матерей третьей группы превалирует субъектное
отношение к ребенку, у матерей первой группы - объектное
отношение, а у матерей второй группы отмечается смешанное, или
промежуточное, отношение.
Данные об особенностях психического развития детей в три
месяца показали корреляционную зависимость как от типа
материнского поведения, так и от уровня психологической
готовности к материнству. Соответствующие коэффициенты
корреляции представлены в таблице.
Количественный и качественный анализ исследуемых
особенностей психического развития детей показал, что младенцы
третьей группы обнаружили самый высокий уровень общения с
матерью. Они более инициативны, лучше владеют
экспрессивно-мимическими средствами общения, чем младенцы
первой и второй группы; все умеют развивать коммуникативную
ситуацию; проявляют выраженный интерес к общению, быстро и с
удовольствием включаются в него, не прекращают контакта по
своей инициативе и активно протестуют, когда его прекращает
мать. Вторая группа младенцев имеет более низкий уровень об
щения с матерью, чем третья. Они менее инициативны, но имеют
высокие показатели компонентов комплекса оживления,
демонстрируя преимущественно ответное поведение; слабее умеют
развивать коммуникативную ситуацию; нередко сами прекращают
общение. Младенцы первой группы достаточно инициативны, но
имеют самые низкие показатели компонентов комплекса оживления;
не у всех отмечается умение развивать коммуникативную ситуацию;
часто наблюдаются отвлечения.
---------------------------------------------------------------
. Реальное поведение Готовность к
Сравниваемые показатели матери материнству
. Rs p Rs p
---------------------------------------------------------------
Уровень развития 0,780 0,001 0,710 0,005
общения ребенка с матерью
Выраженность стремления 0,875 0,001 0,816 0,001
сопереживания с матерью
Характеристика образа 0,800 0,001 0,580 0,005
себя у ребенка
---------------------------------------------------------------
У детей третьей группы ярче, чем у второй, выражено
стремление к сопереживанию с матерью в радующей ситуации, тогда
как у младенцев первой группы оно не отмечалось вовсе.
Показатели становления образа себя также обнаружились раньше и
ярче у детей третьей группы, чем первой и второй; младенцы
первой группы проявили наименее выраженные характеристики
образа себя.
Итак, проведенное исследование выявило связь между уровнем
психологической готовности женщины к материнству, ее реальным
материнским поведением и особенностями психического развития
ребенка в три месяца. При этом подтвердилась исходная гипотеза
о субъект-объектном отношении матери к ребенку как основном
факторе в структуре психологической готовности к материнству,
определяющем дальнейшее материнское поведение и тем самым
влияющем на особенности психического развития ребенка.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод
о структуре психологической готовности к материнству. Ее
основными составляющими являются переживания женщиной
беременности, ориентации на стратегию воспитания и ее ранний
детский опыт. Стержневым фактором, спроецированным на все три
составляющие готовности к материнству, является двухполюсное
континуальное субъект-объектное отношение к ребенку, которое
определяет тип материнского поведения в первые три месяца после
рождения младенца и особенности его психического развития.
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности
психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и
поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. М.: Институт
психологии РАН, 1993.
2. Брутман В.И., Северный А.А.Нежеланная
беременность как фактор риска психической патологии будущего
ребенка // Актуальные вопросы детской психоневрологии:
Материалы республиканской конференции. Томск, 1992.
3. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова
М.С.Некоторые результаты социологического и
психологического обследования женщин, отказавшихся от своих
новорожденных детей// Вопросы психологии. 1994. N 5.
4. Копыл О.А., Бас Л.Л., Баженова О.В. Готовность к
материнству: выделение факторов и условий психологического
риска для будущего развития ребенка //Синапс. 1993. N 4.
5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.:
Педагогика, 1986.
6. Филиппова Г.Е.Образ мира и мотивационные основы
материнства // Проблемы изучения и развития личности
дошкольника. Пермь. 1995. 7. Шмурак Ю.И. Пренатальная
общность // Человек. 1993.
8. Condon J. The Assessment of Antenatal Emotional
Attachment: Development of the Questionaire Instrument // Brit.
J. Med. Psychol. 1993. Vol. 66. No. 2.
9. Klous M., Jerauld R., et al. Maternal Attachґ
ment: Importance of the First Post-partum Days // New Engl. J.
Medicine. 1972. Vol. 286. No. 9.
1O. Slade P., MacPherson S., et al. Expectation,
Experiences, and Satisfaction with Labour // Brit. J. Clin.
Psychol. 1993. Vol. 32. No. 4.
11. The Different Faces of Motherhood. N.Y., L.,1988.
12. Wijma K., Wijma B. Changes in Anxiety during
Pregnancy and after Delivery // Reprod. Life: Proceedings of
the 1Oth International Congress... Carnforth, 1992.
---------------------------------------------------------------
(C)С.Ю.Мещерякова, Н.Н.Авдеева, Н.И.Ганошенко, 1996
в разных аспектах: в плане социологических исследований
позднего материнствования и материнствования несовершеннолетних
([11] и др.); при исследовании факторов риска психической
патологии ребенка в связи с социальными и психическими
аномалиями матерей ([2,с.29,30; 3; 4, с.35-42] и др.); в
филогенетическом аспекте [6]. Исследуются значимые личностные
характеристики будущей матери [1O, с.469-489; 12,с.81,82],
разрабатываются опросники, выявляющие отношения родителей к
неродившемуся ребенку [8,с.167-183], изучаются факторы,
влияющие на материнское поведение [9,с.460-463]. Несмотря на
слабую изученность проблемы пренатального развития,
предпринимаются попытки организации пренатального воспитания в
русле идеологии психоанализа и трансперсональной психологии [7,
с.21-37].
При всем разнообразии подходов к изучению
"материнствования" (mothering) систематического исследования
связи готовности к материнству, реального материнского
поведения и развития ребенка не проводилось. Поэтому вопрос о
ведущих факторах, обеспечивающих эту связь, остается открытым.
Он и стал предметом настоящего исследования.
Предлагаемый подход основывается на концепции генезиса
общения ребенка со взрослым, разработанной М.И. Лисиной (1986),
и исходит из представления о ведущей роли
субъектно-ориентированного общения в психическом развитии
младенца. Такого рода общение возможно лишь при отношении
взрослого к ребенку как к субъекту, личности, в
противоположность "объектному" отношению, когда младенец
выступает для него преимущественно как объект ухода
(педагогических, медицинских и других воздействий) [5;
1,с.167-217].
На этом основании мы предположили, что субъектное
отношение к ребенку может оказаться стержневым фактором в
структуре психологической готовности к материнству,
проецироваться в стиль материнского поведения и тем самым
обеспечивать наиболее благоприятные условия для психического
развития младенца, важнейшими показателями которого являются
уровень общения ребенка с матерью, особенности становления у
него образа себя и потребности в сопереживании.
В исследовании решались следующие задачи: 1) разработать
методы исследования и определения уровня психологической
готовности к материнству; 2) разработать методы определения
типа материнского поведения; 3) сопоставить экспериментальным
путем уровни психологической готовности к материнству,
материнского поведения и психического развития младенцев.
Для определения уровня психологической готовности к
материнству использовались рисуночные тесты, специально
разработанная анкета для беременных, индивидуальные беседы.
Обследовались 3O женщин на восьмом-девятом месяце беременности,
посещавших женские консультации.
Определение типа материнского поведения проводилось путем
анкетирования тех же матерей в послеродовом периоде, в первые
дни выписки из родильного дома, при достижении ребенком
возраста одного и трех месяцев. Для каждого этапа разрабатаны
специальные анкеты с целью выявления превалирующего
(субъектного или объектного) отношения матери к ребенку в
разных сферах взаимодействия. Группа из 11 матерей той же
выборки участвовала в серии экспериментов, направленных на
выявление особенностей их взаимоотношений со своими детьми в
возрасте одного и трех месяцев. При этом использовался метод
стандартизированного наблюдения за поведением матери и ребенка
в следующих ситуациях: кормление, пеленание, укладывание спать,
при плаче ребенка, во время свободного бодрствования в ситуации
эмоционального общения и игры с использованием игрушки.
Фиксировались характеристики взгляда, действий, эмоциональных,
речевых проявлений и других показателей поведения матери и
ребенка.
Для определения показателей психического развития детей
проводились эксперименты по ранее разработанным и описанным
методикам [1,с167-217], предназначенным для выявления уровня
общения младенца с матерью, выраженности его стремления к
сопереживанию и характеристик становления образа себя.
Обработка анкетных данных производилась путем начисления
баллов по заранее разработанным шкалам с целью оценки уровня
психологической готовности к материнству и реализации
материнского поведения в количественном выражении. Показатели
изучаемых в экспериментах проявлений матери и ребенка также
баллировались по специальным шкалам. Это позволило использовать
метод ранговых корреляций Г.Спирмена для установления наличия
(или отсутствия) связи между уровнем готов ности к материнству,
особенностями материнского поведения на разных этапах после
рождения ребенка по анкетным данным и реальному поведению в
ситуациях наблюдения и эксперимента, а также исследуемых
показателей развития ребенка.
На данной стадии исследования получены следующие
результаты.
Выделены основные составляющие структуры психологической
готовности к материнству: особенности переживания женщиной
беременности; ориентация на стратегию воспитания и ухода за
младенцем; ранний детский опыт будущей матери (наличие или
отсутствие привязанности к матери, стиль родительского
воспитания, игровые предпочтения и пр.). Все три составляющие
оказались связанными между собой (Rs1 = O,379 при p < О,O5;
Rs2 = O,352 при p < О,O5; Rs3 = O,4O3 при p < О,O5).
Разные варианты сочетания элементов этих составляющих в
совокупности определили уровень психологической готовности к
материнству.
По этому признаку обследованнаяи выборка разделилась на
три группы: в первую группу - с самым низким уровнем готовности
к материнству - вошли женщины, получившие от 17 до 28 баллов
(они составили 23% от всей выборки); во вторую - женщины,
набравшие от 3O до 38 баллов (5O%); в третью - женщины,
набравшие от 4O до 48 баллов (27%).
Качественный анализ анкетных данных выявил следующие
характерные признаки разных групп будущих матерей:
- женщины первой группы чаще отмечали наличие колебаний в
принятии решения иметь ребенка, негативных ощущений и
переживаний в период беременности, скупо и формально отвечали
на вопросы, касавшиеся их отношения к неродившемуся ребенку,
преимущественно ориентировались на соблюдение жесткого режима.
Они также чаще указывали на отсутствие в детстве привязанности
к матери и строгое отношение родителей, редко отдавали
предпочтение играм с куклами;
- женщины третьей группы чаще не испытывали колебаний в
принятии решения иметь ребенка, отмечали преобладание
положительных ощущений и переживаний в период беременности,
охотно и развернуто отвечали на вопросы, касавшиеся их
отношения к неродившемуся ребенку, преимущественно
ориентировались на соблюдение мягкого режима. Все они имели в
детстве привязанность к матери, отмечали ласковое отношение
родителей, чаще отдавали предпочтение играм с куклами;
- ответы во второй группе были частично сходны с ответами
в первой группе и частично с ответами в третьей группе.
Далее показатели психологической готовности к материнству
сопоставлялись с данными анкетирования матерей в послеродовом
периоде, в первые дни после выписки из родильного дома, при
достижении ребенком возраста в один месяц. Оказалось, что
уровень психологической готовности к материнству коррелирует с
оценками материнского поведения на всех обследованных этапах
(Rs1 = O,855 при p < О,O1; Rs2 = O,415 при p < О,O5; Rs3
= O,329 при p < О,O5).
Это означает, что, во-первых, анкета, разработанная для
определения уровня готовности женщины к материнству, позволяет
прогнозировать ее последующее материнское поведение; во-вторых,
выделенные три уровня готовности к материнству соответствуют
разным типам материнского поведения, устойчиво сохраняющимся на
исследованных этапах.
Данные экспериментального исследования свидетельсвуют о
том, что уровень готовности к материнству коррелирует с
наблюдаемым взаимодействием матери с ребенком трехмесячного
возраста (Rs = O,71O при p < О,O5). На этом этапе
сохраняется соответствие трех качественно различных типов
материнского поведения трем уровням готовности к материнству.
| ТИП.! СМ. ТАБЛИЦУ В ПЕЧАТНОМ ПРИЛОЖЕНИИ
На рисунке 1 представлены показатели материнского
поведения трех выделенных групп в наблюдаемых ситуациях
взаимодействия с ребенком.
Из рисунка видно, что показатели материнского поведения в
третьей группе почти во всех ситуациях выше, чем в первой и
второй группах, показатели во второй группе выше показателей в
первой группе. Особенно яркие различия в показателях
материнского поведения
Показатели материнского поведения в трех группах (в
условных баллах, в среднем по группе). Условные обозначения: 1
- плач; 2 - пеленание; 3 - кормление; 4 - укладывание; 5 -
общение "чистое"; 6 - игра; группы: | | - первая; |#| - вторая;
|*| - третья. в разных группах выступают в ситуациях общения и
игры с ребенком. Матери третьей группы на высоком уровне
общаются и играют, гораздо хуже это удается матерям второй
группы, а матери первой группы в ситуации общения оказываются
наименее компетентными и почти совсем не умеют играть с
младенцем. Количественные различия в показателях материнского
поведения отражаются в следующих качественных особенностях.
Матери первой группы в режимные моменты разговаривают с
ребенком мало, не комментируют его и собственные действия, не
используют "бэби-ток" (особо интонированную "детскую речь") и
редко употребляют ласковые слова. Часто затрудняются в
определении причины плача ребенка, не выражают ему сочувствия,
иногда даже поддразнивают; при пеленании редко учитывают
движения ребенка; практикуют кормление из бутылочки не на
руках, а в кроватке; при укладывании спать редко напевают или
укачивают. В ситуации специально организованного общения с
ребенком используют ласковую интонацию, но не употребляют
ласковых обращений, содержание обращений формальное, касается
преимущественно режимных моментов: "наелся?", "не выспался?" и
т.п. Они обычно не замечают инициативных проявлений ребенка или
игнорируют их, не приурочивают свое поведение к поведению
ребенка, не повторяют за ним звуков, не побуждают к улыбкам. Во
время игры с младенцем не стремятся заинтересовать его игрушкой
и сами не проявляют интереса, часто просто молча показывают ее
и отстраненно наблюдают за ребенком.
Совершенно иное поведение в третьей группе: при выполнении
режимных моментов матери много разговаривают с ребенком,
комментируют все действия, активно используя "бэби-ток",
употребляют ласковые обращения, стремятся поймать его взгляд.
Чутко реагируют на плач ребенка, точно определяют его причину,
стараются успокоить малыша, выражая сочувствие. При пеленании
приноравливаются к движениям младенца; при кормлении поощряют
ласковыми словами, из бутылочки кормят всегда на руках; при
укладывании нередко напевают колыбельную, укачивают. В
специально организованном общении адресуются к ребенку с
оживленной мимикой, улыбками, ласковыми словами, используют
"бэби-ток", содержание обращений обычно имеет личностную
направленность: "ты мой дорогой!", как ты хорошо
разговариваешь!" и т.п. Они высоко чувствительны к инициативным
проявлениям ребенка, поощряют их, повторяют за ним все звуки,
побуждают к улыбкам и вокализациям, приурочивают свои
воздействия к поведению ребенка. Во время игры стараются
использовать самую занимательную игрушку, привлекают внимание к
ней словами, выразительной мимикой, демонстрируя все ее
качества, побуждают ребенка к рассматриванию, при этом
стремятся поймать взгляд малыша и разделить с ним впечатления,
сами увлечены игрой.
Матери второй группы ведут себя по-разному: в режимные
моменты они иногда вступают в общение с ребенком, изредка
комментируя действия, разговаривают с ласковой интонацией, но
сдержанно, "бэби-ток"используют редко. Чутко реагируют на плач,
но не выражают сочувствия младенцу и, как матери первой группы,
иногда поддразнивают его. При пеленании не всегда учитывают
движения младенца; при кормлении из бутылочки иногда ребенка
берут на руки, но иногда бутылочку подкладывают в кроватку; при
укладывании изредка укачивают малыша. В ситуации общения
используют "бэби-ток", называют ребенка ласковыми словами, но
не всегда откликаются на его инициативу, почти никогда не
стараются приурочить свои воздействия к поведению малыша, редко
поощряют его действия, не повторяют за ним звуков, нечасто
побуждают к улыбкам и вокализациям. В игре пытаются вызвать
интерес к игрушке словами, но демонстрируют ее однообразно,
редко стремятся поймать взгляд ребенка и разделить с ним
впечатление, склонны наблюдать за малышом со стороны, не
включаясь в игру.
В целом можно заключить, что по показателям готовности к
материнству, по данным анкетирования и реально наблюдаемому
поведению у матерей третьей группы превалирует субъектное
отношение к ребенку, у матерей первой группы - объектное
отношение, а у матерей второй группы отмечается смешанное, или
промежуточное, отношение.
Данные об особенностях психического развития детей в три
месяца показали корреляционную зависимость как от типа
материнского поведения, так и от уровня психологической
готовности к материнству. Соответствующие коэффициенты
корреляции представлены в таблице.
Количественный и качественный анализ исследуемых
особенностей психического развития детей показал, что младенцы
третьей группы обнаружили самый высокий уровень общения с
матерью. Они более инициативны, лучше владеют
экспрессивно-мимическими средствами общения, чем младенцы
первой и второй группы; все умеют развивать коммуникативную
ситуацию; проявляют выраженный интерес к общению, быстро и с
удовольствием включаются в него, не прекращают контакта по
своей инициативе и активно протестуют, когда его прекращает
мать. Вторая группа младенцев имеет более низкий уровень об
щения с матерью, чем третья. Они менее инициативны, но имеют
высокие показатели компонентов комплекса оживления,
демонстрируя преимущественно ответное поведение; слабее умеют
развивать коммуникативную ситуацию; нередко сами прекращают
общение. Младенцы первой группы достаточно инициативны, но
имеют самые низкие показатели компонентов комплекса оживления;
не у всех отмечается умение развивать коммуникативную ситуацию;
часто наблюдаются отвлечения.
Таблица 1. Показатели корреляционной связи особенностей психического развития ребенка с реальным поведением матери и ее готовностью к материнству
---------------------------------------------------------------
. Реальное поведение Готовность к
Сравниваемые показатели матери материнству
. Rs p Rs p
---------------------------------------------------------------
Уровень развития 0,780 0,001 0,710 0,005
общения ребенка с матерью
Выраженность стремления 0,875 0,001 0,816 0,001
сопереживания с матерью
Характеристика образа 0,800 0,001 0,580 0,005
себя у ребенка
---------------------------------------------------------------
У детей третьей группы ярче, чем у второй, выражено
стремление к сопереживанию с матерью в радующей ситуации, тогда
как у младенцев первой группы оно не отмечалось вовсе.
Показатели становления образа себя также обнаружились раньше и
ярче у детей третьей группы, чем первой и второй; младенцы
первой группы проявили наименее выраженные характеристики
образа себя.
Итак, проведенное исследование выявило связь между уровнем
психологической готовности женщины к материнству, ее реальным
материнским поведением и особенностями психического развития
ребенка в три месяца. При этом подтвердилась исходная гипотеза
о субъект-объектном отношении матери к ребенку как основном
факторе в структуре психологической готовности к материнству,
определяющем дальнейшее материнское поведение и тем самым
влияющем на особенности психического развития ребенка.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод
о структуре психологической готовности к материнству. Ее
основными составляющими являются переживания женщиной
беременности, ориентации на стратегию воспитания и ее ранний
детский опыт. Стержневым фактором, спроецированным на все три
составляющие готовности к материнству, является двухполюсное
континуальное субъект-объектное отношение к ребенку, которое
определяет тип материнского поведения в первые три месяца после
рождения младенца и особенности его психического развития.
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности
психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и
поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. М.: Институт
психологии РАН, 1993.
2. Брутман В.И., Северный А.А.Нежеланная
беременность как фактор риска психической патологии будущего
ребенка // Актуальные вопросы детской психоневрологии:
Материалы республиканской конференции. Томск, 1992.
3. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова
М.С.Некоторые результаты социологического и
психологического обследования женщин, отказавшихся от своих
новорожденных детей// Вопросы психологии. 1994. N 5.
4. Копыл О.А., Бас Л.Л., Баженова О.В. Готовность к
материнству: выделение факторов и условий психологического
риска для будущего развития ребенка //Синапс. 1993. N 4.
5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.:
Педагогика, 1986.
6. Филиппова Г.Е.Образ мира и мотивационные основы
материнства // Проблемы изучения и развития личности
дошкольника. Пермь. 1995. 7. Шмурак Ю.И. Пренатальная
общность // Человек. 1993.
8. Condon J. The Assessment of Antenatal Emotional
Attachment: Development of the Questionaire Instrument // Brit.
J. Med. Psychol. 1993. Vol. 66. No. 2.
9. Klous M., Jerauld R., et al. Maternal Attachґ
ment: Importance of the First Post-partum Days // New Engl. J.
Medicine. 1972. Vol. 286. No. 9.
1O. Slade P., MacPherson S., et al. Expectation,
Experiences, and Satisfaction with Labour // Brit. J. Clin.
Psychol. 1993. Vol. 32. No. 4.
11. The Different Faces of Motherhood. N.Y., L.,1988.
12. Wijma K., Wijma B. Changes in Anxiety during
Pregnancy and after Delivery // Reprod. Life: Proceedings of
the 1Oth International Congress... Carnforth, 1992.
---------------------------------------------------------------
(C)С.Ю.Мещерякова, Н.Н.Авдеева, Н.И.Ганошенко, 1996