Татьяна Владимировна Кузьмина
Жан Пиаже
основатель Женевской школы генетической психологии,
первый президент психологического общества в Швейцарии
Жан Пиаже – известный гуру в области психологии развития и основатель Женевской школы генетической психологии. Благодаря своим многочисленным и успешным исследованиям, которые он определял как генетическая эпистемология, Пиаже разработал теорию познания и логики. Доказывая на практике преемственность логической и операциональной систем в мышлении ребенка, предложил мировому сообществу психологов свою концепцию стадиального развития психики. Пиаже интересовало эффективное сочетание образовательной стратегии с уровнем развития мышления и интеллекта ребенка. Являясь автором многих книг по теории познания, в том числе «Психология интеллекта», «Речь и мышление ребенка», которые вызывали и вызывают до сих пор живой интерес у теоретиков и практиков психологических и педагогических наук, Пиаже за свою жизнь был удостоен престижных управленческих постов и научных званий – директора Психологической лаборатории, первого президента психологического общества в Швейцарии, профессора многих институтов и университетов Женевы.
Работы, которые проводил Пиаже и сотрудники его лаборатории, являются признанными всеми психологами современниками времен Пиаже и вызывают интерес и пристальное внимание у нынешнего ученого сообщества. Сегодня, как и раньше, теории и уникальные разработки Ж… Пиаже входят в раздел обязательных образовательных программ для студентов психологических и социальных дисциплин. Но зачастую мнение, формируемое таким образом о жизни и творчестве Пиаже, сводится лишь к некоторым его концепциям в области психологии развития. Хотя знания о широте его кругозора и достижений в различных областях наук не должны ограничиваться традиционным представлением о нем. Пиаже свободно владел многими иностранными языками, активно занимался биологией, логикой, социологией, философией, где его наработки оказались не менее важными, но не столь знаменитыми. Становление его как личности, причины, повлиявшие на возможность разработки признанных уникальных теорий, остаются почти неизвестными российским людям. Как и то, каким человеком был Пиаже вне сферы психологических наук, что в его жизни и жизни его семьи и общества было ему интересно и требовало от него размышлений и анализа, творческой отдачи. Определяемый как один из наиболее влиятельных личностей XX века многими авторитетными международными изданиями, Пиаже прошел свой уникальный путь к славе и признанию, который, к сожалению, пока слабо известен. Какие же индивидуальные особенности личности Ж. Пиаже или события в жизни повлияли на становление его авторитета? За какие достижения Американская психологическая ассоциация присвоила ему второе место в числе сотни самых влиятельных личностей мировой психологии прошлого столетья, уступив первое место своему отечественному психологу-бихевиористу Берресу Скиннеру. Притом, что, казалось бы, столь яркая фигура З. Фрейда, претендующая на лидирующие позиции, осталась позади. Какие выводы сделанные Ж. Пиаже благодаря своим исследованиям, позволили признавать его научным мировым сообществом самым цитируемым психологом на протяжении длительного периода времени?
Работы, которые проводил Пиаже и сотрудники его лаборатории, являются признанными всеми психологами современниками времен Пиаже и вызывают интерес и пристальное внимание у нынешнего ученого сообщества. Сегодня, как и раньше, теории и уникальные разработки Ж… Пиаже входят в раздел обязательных образовательных программ для студентов психологических и социальных дисциплин. Но зачастую мнение, формируемое таким образом о жизни и творчестве Пиаже, сводится лишь к некоторым его концепциям в области психологии развития. Хотя знания о широте его кругозора и достижений в различных областях наук не должны ограничиваться традиционным представлением о нем. Пиаже свободно владел многими иностранными языками, активно занимался биологией, логикой, социологией, философией, где его наработки оказались не менее важными, но не столь знаменитыми. Становление его как личности, причины, повлиявшие на возможность разработки признанных уникальных теорий, остаются почти неизвестными российским людям. Как и то, каким человеком был Пиаже вне сферы психологических наук, что в его жизни и жизни его семьи и общества было ему интересно и требовало от него размышлений и анализа, творческой отдачи. Определяемый как один из наиболее влиятельных личностей XX века многими авторитетными международными изданиями, Пиаже прошел свой уникальный путь к славе и признанию, который, к сожалению, пока слабо известен. Какие же индивидуальные особенности личности Ж. Пиаже или события в жизни повлияли на становление его авторитета? За какие достижения Американская психологическая ассоциация присвоила ему второе место в числе сотни самых влиятельных личностей мировой психологии прошлого столетья, уступив первое место своему отечественному психологу-бихевиористу Берресу Скиннеру. Притом, что, казалось бы, столь яркая фигура З. Фрейда, претендующая на лидирующие позиции, осталась позади. Какие выводы сделанные Ж. Пиаже благодаря своим исследованиям, позволили признавать его научным мировым сообществом самым цитируемым психологом на протяжении длительного периода времени?
Особенности творчества Ж. Пиаже, первые признания
Будучи первенцем, бесспорно, первое воспитание и взгляды на жизнь Пиаже получил благодаря своим родителям. Отец, являясь профессором университета Г. Невшталь, занимался краеведением, историей средневековой литературы и был высоко начитанным человеком. Любовь и стремление к истине, которую Артур Пиаже не находил в своих науках, он передавал сыну вместе с основательностью подхода к любому делу или предмету исследования. С такой основательностью Ж. Пиаже занялся изучением естественных наук, как наиболее точных, доказуемых и в меньшей степени подверженных сомнениям и критике. Интерес к наукам и полная самоотдача в их изучении подкреплялась материнским примером сосредоточения на интересующей сфере и убежденностью в отстаивании того, в этой сфере главные позиции занимаешь именно ты. Мать Жана, Ребекка, имела стойкие политические и религиозные убеждения, а Ж. Пиаже быстро осваивал биологию, логику, философию, историю наук, что позволило ему ужу в 1906 году – в возрасте 10 лет – опубликовать свой первый научный труд по биологии и завоевать статус вундеркинда. Самоутверждение подобным образом обеспечило ему более внимательное и серьезное отношение старших школьников и педагогического состава, а также право на посещение музейной библиотеки. Впоследствии это оказалось не мало важным фактором в формировании научных взглядов Жана, так как фонд музея содержал ценные экземпляры книг и постоянно пополнялся новыми изданиями.
Дальнейшие научные статьи Ж. Пиаже так же принадлежали области биологии и представляли собой результаты наблюдений за моллюсками. Уже эти ранние работы принесли Пиаже некоторую славу – он был удостоен должности куратора коллекции моллюсков Музея естественной истории в Женеве. Начитанность и острый ум позволили Пиаже уже в возрасте 19 лет успешно окончить университет родного города по специальности биология, а через 3 года – стать доктором естественных наук.
Дальнейшие научные статьи Ж. Пиаже так же принадлежали области биологии и представляли собой результаты наблюдений за моллюсками. Уже эти ранние работы принесли Пиаже некоторую славу – он был удостоен должности куратора коллекции моллюсков Музея естественной истории в Женеве. Начитанность и острый ум позволили Пиаже уже в возрасте 19 лет успешно окончить университет родного города по специальности биология, а через 3 года – стать доктором естественных наук.
Достижения в психоаналитическом направлении и мировое признание
Первая научная статья Ж. Пиаже в области психологии появилась в 1920 г. И касалась особенностей воздействия психоанализа на развитие ребенка. Поворот в психологию стал возможен благодаря лекциям Карла Юнга, которые Пиаже посещал в парижской и цюрихской клиниках, а также курсу дидактического анализа Сабины Шпильрейн (друга Юнга и Фрейда). С. Шпильрейн в начале 20-х гг. XX века, во время расцвета психоанализа и психоаналитического направления в психологии, приходила к Пиаже каждый день для дидактико-терапевтических бесед. Сам процесс аналитической беседы, который буквально поглотил Пиаже и длился около 8 месяцев, оказал значительное влияние на дальнейшие научные разработки новоявленного психолога. Особенно повлиял на его стремление усиливать свои выводы теоретическими описаниями и выкладками, в чем оказался совершенно слаб аналитический процесс, как выяснил Пиаже.
Своим интересом к психоанализу, не столь долгим во временной протяженности, но от этого ничуть не поверхностным, Пиаже привлек внимание Швейцарской психоаналитической ассоциации, которая пригласила его участвовать в деятельности ассоциации. В 1922 г. Пиаже участвует в психоаналитическом конгрессе в Берлине, где вновь встречает С. Шпильрейн. Еще некоторое время между ними продолжается дискуссия о значимости пропагандистских или теоретических позициях ученого. Активная деятельность в научном сообществе, посещение авторитетных семинаров, работа в Институте Жан Жака Руссо, а также убежденность в своих взглядах делали фигуру Пиаже яркой среди других ученых. Его знаменитость, которой еще не хотел признавать сам Пиаже, стала выходить за пределы ближайших европейских государств. Имя Пиаже появляется в списках многих ассоциаций и научно-исследовательских обществ других стран, в частности, в Русском психоаналитическом обществе, возглавляемом Л. С. Выготским.
Деятельность в научном сообществе основывалась не только на продуктивном теоретическом обогащении, но и на участии в исследовательских лабораториях. Пиаже самостоятельно начинает проводить экспериментальные исследования в области психологии развития. Формирование мышления и речи у ребенка, особенности детского восприятия и познавательной сферы – направления, на которых акцентируется Пиаже. В 1921 г. публикует, ставшую впоследствии одной из самых признанных работ, статью о развитии речи и мышления ребенка. В ней Ж.Пиаже, как исследователь-психолог, делает свое первое настоящее открытие – наличие эгоцентрической речи у ребенка, противостоящей социализированной речи, следующей за ней. Эгоцентричная речь преобладает у еще слабо социализированного ребенка, не позволяя ему осуществлять полноценную коммуникацию даже с самыми близкими людьми, в том числе родителями. Почему подобные выводы Пиаже становятся открытием для научного сообщества того времени? Коллега Пиаже по научным дискуссиям С. Шпильрейн полагала, что существуют другие виды речи: аутистическая и социальная. Первая речь не предназначена для общения и, по сути, содержит лишь набор звуков, которые издает ребенок в первые годы жизни. Социальная речь появляется у ребенка на основе аутистической. Шпильрейн, как и многие психоаналитики того времени, большее внимание уделяли именно социальной речи, не исследуя первичную речь и не признавая ее предметом своих исследований. Их интересовал поиск взаимосвязей уже развитой социальной речи и мышления, а также отношений, складывающихся между ребенком и родителями и близкими. Пиаже напротив сконцентрировался на первичной речи – названной им эгоцентричной, аргументируя ее ничуть не меньшее значение для развития ребенка в сравнении с социализированной речью. Его исследования и акцент на изучении именно первых слов и звуков ребенка, позволили ученому представить разработанную теорию, о которой психологи на тот момент даже не могли подумать как о предмете исследования. Именно поэтому открытие Пиаже не осталось не замеченным, а начатые экспериментальные исследования положили начало его мирового признания.
Исследования мышления и речи ребенка в большей степени были основаны на теоретических вопросах логики и биологии. При этом, биологическое развитие как ведущее для человека никогда не признается Пиаже основополагающим: «мышление ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть понято также и преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой». Пиаже уже к началу 1920-х гг. был убежден, что главной движущей силой развития ребенка является развитие интеллектуальной сферы. Интеллект – это фундамент для развития психики ребенка, участвующий в успешной социализации и адекватной адаптации к окружающему миру. Интеллект позволяет ребенку быть активным в познании внешних объектов и явлений. Именно активность ведет к адаптации, так как этот процесс не может быть пассивным и независимым от индивида. Только при активном взаимодействии ребенка с окружающими предметами происходит процесс адаптации к среде и развитие психики, мышления, памяти – развитие ребенка в целом. Открытие эгоцентрической речи позволило Пиаже анализировать особенности представлений детей об окружающих предметах и мере в целом. Эгоцентрическая речь — это речь, направленная к самому себе и обладающая свойствами контроля над всей деятельностью ребенка. В этом случае Пиаже определяет переходный момент, которым является эгоцентрическая речь, от внешней речи и просто произносимых слов и звуков к внутреннему диалогу, к мышлению и интеллекту. Когда ребенок постепенно начинает соотносить слова со своим «Я», своей индивидуальностью, наделяя произносимые слова своим значимым для него самого смыслом. Таким образом, эгоцентрическая речь выступает для Пиаже на самом деле второй стадией или видом речи, следующей за внутренней (аутистической) и предшествующей внешней (социальной) речи. Именно поэтому Ж. Пиаже считает наблюдение за периодом и особенностями эгоцентрической речи наиболее важными в исследованиях развития мышления ребенка. Выводы, сделанные им в результате, содержат предположение о неразделенности объективного мира и субъективного собственного «Я» ребенка, утверждение анимизма, присущего детским взглядам и мышлению. То есть веры в наличие одушевленной составляющей в любом неодушевленном предмете, а также наличия у них своих собственных намерений и чувств. Сейчас нам кажется уже столь банальным стремление ребенка дать имена своим игрушкам и выражать чувства, которые последние испытывают. Или наблюдать за тем, как ребенок может разозлиться на угол дивана, о который он ударился, выразить свои негативные чувства по отношению к его разрушительным намерениям.
Своим интересом к психоанализу, не столь долгим во временной протяженности, но от этого ничуть не поверхностным, Пиаже привлек внимание Швейцарской психоаналитической ассоциации, которая пригласила его участвовать в деятельности ассоциации. В 1922 г. Пиаже участвует в психоаналитическом конгрессе в Берлине, где вновь встречает С. Шпильрейн. Еще некоторое время между ними продолжается дискуссия о значимости пропагандистских или теоретических позициях ученого. Активная деятельность в научном сообществе, посещение авторитетных семинаров, работа в Институте Жан Жака Руссо, а также убежденность в своих взглядах делали фигуру Пиаже яркой среди других ученых. Его знаменитость, которой еще не хотел признавать сам Пиаже, стала выходить за пределы ближайших европейских государств. Имя Пиаже появляется в списках многих ассоциаций и научно-исследовательских обществ других стран, в частности, в Русском психоаналитическом обществе, возглавляемом Л. С. Выготским.
Деятельность в научном сообществе основывалась не только на продуктивном теоретическом обогащении, но и на участии в исследовательских лабораториях. Пиаже самостоятельно начинает проводить экспериментальные исследования в области психологии развития. Формирование мышления и речи у ребенка, особенности детского восприятия и познавательной сферы – направления, на которых акцентируется Пиаже. В 1921 г. публикует, ставшую впоследствии одной из самых признанных работ, статью о развитии речи и мышления ребенка. В ней Ж.Пиаже, как исследователь-психолог, делает свое первое настоящее открытие – наличие эгоцентрической речи у ребенка, противостоящей социализированной речи, следующей за ней. Эгоцентричная речь преобладает у еще слабо социализированного ребенка, не позволяя ему осуществлять полноценную коммуникацию даже с самыми близкими людьми, в том числе родителями. Почему подобные выводы Пиаже становятся открытием для научного сообщества того времени? Коллега Пиаже по научным дискуссиям С. Шпильрейн полагала, что существуют другие виды речи: аутистическая и социальная. Первая речь не предназначена для общения и, по сути, содержит лишь набор звуков, которые издает ребенок в первые годы жизни. Социальная речь появляется у ребенка на основе аутистической. Шпильрейн, как и многие психоаналитики того времени, большее внимание уделяли именно социальной речи, не исследуя первичную речь и не признавая ее предметом своих исследований. Их интересовал поиск взаимосвязей уже развитой социальной речи и мышления, а также отношений, складывающихся между ребенком и родителями и близкими. Пиаже напротив сконцентрировался на первичной речи – названной им эгоцентричной, аргументируя ее ничуть не меньшее значение для развития ребенка в сравнении с социализированной речью. Его исследования и акцент на изучении именно первых слов и звуков ребенка, позволили ученому представить разработанную теорию, о которой психологи на тот момент даже не могли подумать как о предмете исследования. Именно поэтому открытие Пиаже не осталось не замеченным, а начатые экспериментальные исследования положили начало его мирового признания.
Исследования мышления и речи ребенка в большей степени были основаны на теоретических вопросах логики и биологии. При этом, биологическое развитие как ведущее для человека никогда не признается Пиаже основополагающим: «мышление ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть понято также и преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой». Пиаже уже к началу 1920-х гг. был убежден, что главной движущей силой развития ребенка является развитие интеллектуальной сферы. Интеллект – это фундамент для развития психики ребенка, участвующий в успешной социализации и адекватной адаптации к окружающему миру. Интеллект позволяет ребенку быть активным в познании внешних объектов и явлений. Именно активность ведет к адаптации, так как этот процесс не может быть пассивным и независимым от индивида. Только при активном взаимодействии ребенка с окружающими предметами происходит процесс адаптации к среде и развитие психики, мышления, памяти – развитие ребенка в целом. Открытие эгоцентрической речи позволило Пиаже анализировать особенности представлений детей об окружающих предметах и мере в целом. Эгоцентрическая речь — это речь, направленная к самому себе и обладающая свойствами контроля над всей деятельностью ребенка. В этом случае Пиаже определяет переходный момент, которым является эгоцентрическая речь, от внешней речи и просто произносимых слов и звуков к внутреннему диалогу, к мышлению и интеллекту. Когда ребенок постепенно начинает соотносить слова со своим «Я», своей индивидуальностью, наделяя произносимые слова своим значимым для него самого смыслом. Таким образом, эгоцентрическая речь выступает для Пиаже на самом деле второй стадией или видом речи, следующей за внутренней (аутистической) и предшествующей внешней (социальной) речи. Именно поэтому Ж. Пиаже считает наблюдение за периодом и особенностями эгоцентрической речи наиболее важными в исследованиях развития мышления ребенка. Выводы, сделанные им в результате, содержат предположение о неразделенности объективного мира и субъективного собственного «Я» ребенка, утверждение анимизма, присущего детским взглядам и мышлению. То есть веры в наличие одушевленной составляющей в любом неодушевленном предмете, а также наличия у них своих собственных намерений и чувств. Сейчас нам кажется уже столь банальным стремление ребенка дать имена своим игрушкам и выражать чувства, которые последние испытывают. Или наблюдать за тем, как ребенок может разозлиться на угол дивана, о который он ударился, выразить свои негативные чувства по отношению к его разрушительным намерениям.
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента