Оксана Леонидовна Кабачек
Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5–7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, родителей, гувернеров
Кабачек Оксана Леонидовна —
психолог, заведующая отделом социально-психологических проблем детского чтения Российской государственной детской библиотеки. Автор более 100 статей по проблемам библиотерапии, психологии, педагогики детского чтения, а также книг «Сказка в век компьютера», «Изучение читательских особенностей детей-подростков» и др.
психолог, заведующая отделом социально-психологических проблем детского чтения Российской государственной детской библиотеки. Автор более 100 статей по проблемам библиотерапии, психологии, педагогики детского чтения, а также книг «Сказка в век компьютера», «Изучение читательских особенностей детей-подростков» и др.
От автора
Цель настоящего пособия – развитие способности детей налаживать общение с окружающими людьми.
В ходе диалогов о культуре дошкольники учатся вести диалог с партнером в конфликтных и благоприятных для сотрудничества ситуациях. Предметом подобных бесед могут быть объекты, субъекты, институты культуры.
Работа по данному пособию предполагает: 1) посещение детской библиотеки (музея, театра); 2) проведение беседы-дискуссии (в паре) о явлениях и институтах культуры (театр, музей, библиотека) с привлечением игрушек – персонажей книги Г. Остера «Зарядка для хвоста» и использованием наглядных средств; 3) моделирование и проектирование явлений (учреждений) культуры с использованием наглядных средств (карточек, элементов макета), рисования и пр. (парами и малыми группами); 4) совместное литературное творчество.
Занятия проводятся в форме игр с правилами; с использованием творческих видов деятельности: проектирования, рисования, совместного сочинительства, игр-драматизаций и пр.
Игра «Спорклуб», элементы настольных игр с правилами позволяют активизировать диалог детей на очень сложном, зачастую новом для них материале (в ходе диалога дошкольники впервые знакомятся с понятиями из области культуры, касающимися интерьера, технологических процессов, профессиональных требований к персоналу, посетителям учреждений культуры и т. д.). При этом заучивание новых понятий не требуется – они должны входить в словарь ребенка органично и непроизвольно, в ходе игровых действий – так, как это происходит в жизни. Педагог общается с ребенком в игре; следовательно, он выступает не в привычной (и скучной) роли ментора, а в роли товарища, ведущего игру.
Некоторые дети в перерывах и после занятий «Спорклуба» вели так называемые светские беседы; переносили в собственные игры отдельные элементы игры. Наиболее «сильные» дети, чувствительные к внутренней логике развития системы дидактических методик, сами подводили взрослого к следующему этапу работы.
В пособии представлены и более привычные варианты проведения занятий. Культурологический материал может быть подан дошкольникам в форме традиционной беседы.
Предлагаемые варианты занятий направлены на развитие воображения и образного мышления детей. Для этого используется прием погружения в фантастическую реальность, в будущее: дети открывают смысл новых понятий в игровой и коммуникативной деятельности, трансформируя предложенные им объекты и явления в умственном плане (в плане воображения).
Работа по данному пособию строится на следующих психолого-педагогических принципах:
1) общение возникает в ходе или по поводу игры (с правилами или сюжетно-ролевой);
2) предметное содержание диалогов, имеющее отношение к сфере культуры, является новым и достаточно сложным для дошкольников. Освоить его в системе самостоятельно ребенок практически не способен. Он открывает для себя специфику явлений культуры вместе со взрослым и другим ребенком (детьми);
3) общение взрослых и детей происходит в определенном игровом контексте. Педагог, стремясь завуалировать свою лидерскую, дидактическую позицию, принимает на себя различные роли: организатора игры, дискуссии, несведущего собеседника и т. д.;
4) ребенок открывает системные закономерности культуры, моделируя, проектируя их, а не копируя то, что он видел ранее (в библиотеке, театре, музее и т. д.), ибо цель занятий – дать возможность ребенку почувствовать общее и специфическое различных явлений (учреждений) культуры, уловить перспективы их развития, современную и будущую роль в жизни человека и общества. (В реальных учреждениях культуры ребенок не всегда может познакомиться с новыми технологиями и открываемыми ими возможностями развития; однако он может получить представление о них и воссоздать их с помощью фотографий, рисунков макетов и пр.);
5) помимо игр с правилами используются элементы сюжетно-ролевых игр с участием литературных персонажей. Это позволяет структурировать новую для детей информацию естественным для этого возраста образом;
6) в основу занятий положено непроизвольное запоминание, а не заучивание новых терминов (ребенок погружается в атмосферу разговора о культуре, непроизвольно, незаметно для себя впитывая новые понятия). Обучение происходит внутри и по законам игры. Ребенок не должен чувствовать себя учеником, «сдавать экзамен».
В ходе работы по данному пособию были выделены стадии развития диалога-сотрудничества: 1) ребенок, будучи в паре, описывает только свою картинку, обращаясь к ведущему-взрослому (и косвенно – ко второму ребенку); 2) ребенок обращается к картинке другого ребенка как к своей по инициативе взрослого; 3) ребенок обращается к картинке другого ребенка как к своей по собственной инициативе; 4) ребенок обращается к картинке другого ребенка как к своей по собственной инициативе с коммуникативным подтекстом «А у тебя…»; 5) ребенок прямо обращается к другому ребенку.
Наблюдения свидетельствуют о том, что работа в паре имеет для ребенка не только преимущества. В постоянной паре авторитарный лидер зачастую не дает проявиться способностям ведомого, и дети, находящиеся на вторых ролях, показывают в паре более слабые результаты, чем при индивидуальном тестировании. Поэтому необходимо менять партнеров: «слабый» – «сильный», «сильный – еще более сильный» и т. д. (Особенности взаимоотношений дошкольников в парах во время совместной литературно-творческой деятельности описаны в работе: Библиотерапия как она есть//Библиотечный психолог: грани творчества. – М.: Школьная библиотека, 2003. – С. 45–230.)
Эффективность занятий по данному пособию подтверждена на практике. Через пять месяцев после занятий была проведена диагностика умения детей подготовительной группы рассуждать о явлениях культуры, проектировать сложные культурные явления и институты (музей, выставка, театр). Диагностировалась коммуникативная активность детей (инициативность, стремление работать в паре), умение работать в воображаемом плане, уровень развития образного мышления.
Результаты дошкольников оказались достаточно высокими (см. Кабачек О.Л. Программа «Введение в культурологию для дошкольников»//Библиотека – дошкольнику. – М.: Рос. гос. дет. б-ка, 2001. – С. 63–92). Более половины детей могли самостоятельно выходить из обыденного плана в план фантастический, то есть научились трансформировать предложенную ситуацию. Смогли проявлять коммуникативную инициативу три четверти детей (из них – половина в ситуации, когда инициативность не провоцировалась специально).
Высокую степень креативности (понимаемую как способность предлагать новое, оригинальное решение) продемонстрировали более половины детей. Такие высокие результаты объясняются тем, что, обучаясь по пособию, дети параллельно занимались дидактическими играми парами у других педагогов, изучали курс речевого этикета и пр.
В ходе занятий у дошкольников сформировалось представление о назначении культуры (несмотря на то, что напрямую слова «культура», «духовность», конечно, не употреблялись).
Пособие адресовано библиотекарям, сотрудничающим с детскими садами или проводящим в библиотеке заседания «Клуба семейного чтения», занятия «Школы дошкольника» и т. п., и воспитателям для занятий с детьми старшей и подготовительной групп. Оно может быть также полезно родителям дошкольников и гувернерам.
В ходе диалогов о культуре дошкольники учатся вести диалог с партнером в конфликтных и благоприятных для сотрудничества ситуациях. Предметом подобных бесед могут быть объекты, субъекты, институты культуры.
Работа по данному пособию предполагает: 1) посещение детской библиотеки (музея, театра); 2) проведение беседы-дискуссии (в паре) о явлениях и институтах культуры (театр, музей, библиотека) с привлечением игрушек – персонажей книги Г. Остера «Зарядка для хвоста» и использованием наглядных средств; 3) моделирование и проектирование явлений (учреждений) культуры с использованием наглядных средств (карточек, элементов макета), рисования и пр. (парами и малыми группами); 4) совместное литературное творчество.
Занятия проводятся в форме игр с правилами; с использованием творческих видов деятельности: проектирования, рисования, совместного сочинительства, игр-драматизаций и пр.
Игра «Спорклуб», элементы настольных игр с правилами позволяют активизировать диалог детей на очень сложном, зачастую новом для них материале (в ходе диалога дошкольники впервые знакомятся с понятиями из области культуры, касающимися интерьера, технологических процессов, профессиональных требований к персоналу, посетителям учреждений культуры и т. д.). При этом заучивание новых понятий не требуется – они должны входить в словарь ребенка органично и непроизвольно, в ходе игровых действий – так, как это происходит в жизни. Педагог общается с ребенком в игре; следовательно, он выступает не в привычной (и скучной) роли ментора, а в роли товарища, ведущего игру.
Некоторые дети в перерывах и после занятий «Спорклуба» вели так называемые светские беседы; переносили в собственные игры отдельные элементы игры. Наиболее «сильные» дети, чувствительные к внутренней логике развития системы дидактических методик, сами подводили взрослого к следующему этапу работы.
В пособии представлены и более привычные варианты проведения занятий. Культурологический материал может быть подан дошкольникам в форме традиционной беседы.
Предлагаемые варианты занятий направлены на развитие воображения и образного мышления детей. Для этого используется прием погружения в фантастическую реальность, в будущее: дети открывают смысл новых понятий в игровой и коммуникативной деятельности, трансформируя предложенные им объекты и явления в умственном плане (в плане воображения).
Работа по данному пособию строится на следующих психолого-педагогических принципах:
1) общение возникает в ходе или по поводу игры (с правилами или сюжетно-ролевой);
2) предметное содержание диалогов, имеющее отношение к сфере культуры, является новым и достаточно сложным для дошкольников. Освоить его в системе самостоятельно ребенок практически не способен. Он открывает для себя специфику явлений культуры вместе со взрослым и другим ребенком (детьми);
3) общение взрослых и детей происходит в определенном игровом контексте. Педагог, стремясь завуалировать свою лидерскую, дидактическую позицию, принимает на себя различные роли: организатора игры, дискуссии, несведущего собеседника и т. д.;
4) ребенок открывает системные закономерности культуры, моделируя, проектируя их, а не копируя то, что он видел ранее (в библиотеке, театре, музее и т. д.), ибо цель занятий – дать возможность ребенку почувствовать общее и специфическое различных явлений (учреждений) культуры, уловить перспективы их развития, современную и будущую роль в жизни человека и общества. (В реальных учреждениях культуры ребенок не всегда может познакомиться с новыми технологиями и открываемыми ими возможностями развития; однако он может получить представление о них и воссоздать их с помощью фотографий, рисунков макетов и пр.);
5) помимо игр с правилами используются элементы сюжетно-ролевых игр с участием литературных персонажей. Это позволяет структурировать новую для детей информацию естественным для этого возраста образом;
6) в основу занятий положено непроизвольное запоминание, а не заучивание новых терминов (ребенок погружается в атмосферу разговора о культуре, непроизвольно, незаметно для себя впитывая новые понятия). Обучение происходит внутри и по законам игры. Ребенок не должен чувствовать себя учеником, «сдавать экзамен».
В ходе работы по данному пособию были выделены стадии развития диалога-сотрудничества: 1) ребенок, будучи в паре, описывает только свою картинку, обращаясь к ведущему-взрослому (и косвенно – ко второму ребенку); 2) ребенок обращается к картинке другого ребенка как к своей по инициативе взрослого; 3) ребенок обращается к картинке другого ребенка как к своей по собственной инициативе; 4) ребенок обращается к картинке другого ребенка как к своей по собственной инициативе с коммуникативным подтекстом «А у тебя…»; 5) ребенок прямо обращается к другому ребенку.
Наблюдения свидетельствуют о том, что работа в паре имеет для ребенка не только преимущества. В постоянной паре авторитарный лидер зачастую не дает проявиться способностям ведомого, и дети, находящиеся на вторых ролях, показывают в паре более слабые результаты, чем при индивидуальном тестировании. Поэтому необходимо менять партнеров: «слабый» – «сильный», «сильный – еще более сильный» и т. д. (Особенности взаимоотношений дошкольников в парах во время совместной литературно-творческой деятельности описаны в работе: Библиотерапия как она есть//Библиотечный психолог: грани творчества. – М.: Школьная библиотека, 2003. – С. 45–230.)
Эффективность занятий по данному пособию подтверждена на практике. Через пять месяцев после занятий была проведена диагностика умения детей подготовительной группы рассуждать о явлениях культуры, проектировать сложные культурные явления и институты (музей, выставка, театр). Диагностировалась коммуникативная активность детей (инициативность, стремление работать в паре), умение работать в воображаемом плане, уровень развития образного мышления.
Результаты дошкольников оказались достаточно высокими (см. Кабачек О.Л. Программа «Введение в культурологию для дошкольников»//Библиотека – дошкольнику. – М.: Рос. гос. дет. б-ка, 2001. – С. 63–92). Более половины детей могли самостоятельно выходить из обыденного плана в план фантастический, то есть научились трансформировать предложенную ситуацию. Смогли проявлять коммуникативную инициативу три четверти детей (из них – половина в ситуации, когда инициативность не провоцировалась специально).
Высокую степень креативности (понимаемую как способность предлагать новое, оригинальное решение) продемонстрировали более половины детей. Такие высокие результаты объясняются тем, что, обучаясь по пособию, дети параллельно занимались дидактическими играми парами у других педагогов, изучали курс речевого этикета и пр.
В ходе занятий у дошкольников сформировалось представление о назначении культуры (несмотря на то, что напрямую слова «культура», «духовность», конечно, не употреблялись).
Пособие адресовано библиотекарям, сотрудничающим с детскими садами или проводящим в библиотеке заседания «Клуба семейного чтения», занятия «Школы дошкольника» и т. п., и воспитателям для занятий с детьми старшей и подготовительной групп. Оно может быть также полезно родителям дошкольников и гувернерам.
Примерный тематический план
Примерные планы занятий
Народная волшебная сказка (старшая или подготовительная группа)
Цель: усвоение структуры народной волшебной сказки.
Дидактический материал: три картинки с изображением места действия народной волшебной сказки, карточки с изображением персонажей сказки.
Методика: беседа по структуре сказки с опорой на дидактический материал (проводится индивидуально или с группой детей, состоящей из 2–4 человек).
Если в результате беседы выяснится, что дети плохо знают народные волшебные сказки, следует прочитать им их еще раз. После чтения (на следующем занятии) попросите детей нарисовать самый главный эпизод сказки.
Дидактический материал: три картинки с изображением места действия народной волшебной сказки, карточки с изображением персонажей сказки.
Методика: беседа по структуре сказки с опорой на дидактический материал (проводится индивидуально или с группой детей, состоящей из 2–4 человек).
Если в результате беседы выяснится, что дети плохо знают народные волшебные сказки, следует прочитать им их еще раз. После чтения (на следующем занятии) попросите детей нарисовать самый главный эпизод сказки.
Герои любимой книги (фильма) (подготовительная группа)
Цель: работа над сказкой Г. Остера «Зарядка для хвоста» (осознание соответствия речевых характеристик героев их характерам).
Дидактический материал: книга Г. Остера «Зарядка для хвоста» или кассета с записью мультфильма «38 попугаев».
Методика: после прослушивания глав из книги Г. Остера «Зарядка для хвоста» или просмотра мультфильма «38 попугаев» педагог зачитывает наиболее выразительные речевые характеристики персонажей произведения (см. Приложение) и просит детей угадать, кого описывает автор: «Прослушав следующие характеристики, попробуйте догадаться, кого из героев описывает Г. Остер. А кто из них вам понравился больше всего: Слоненок, Уцав, Попугай, Мартышка? Почему?».
Дидактический материал: книга Г. Остера «Зарядка для хвоста» или кассета с записью мультфильма «38 попугаев».
Методика: после прослушивания глав из книги Г. Остера «Зарядка для хвоста» или просмотра мультфильма «38 попугаев» педагог зачитывает наиболее выразительные речевые характеристики персонажей произведения (см. Приложение) и просит детей угадать, кого описывает автор: «Прослушав следующие характеристики, попробуйте догадаться, кого из героев описывает Г. Остер. А кто из них вам понравился больше всего: Слоненок, Уцав, Попугай, Мартышка? Почему?».
Создаем библиотеку (старшая группа)
Цель: познакомить дошкольников с принципами комплектования библиотеки, с ее основными функциями: собирание (комплектование) книг, организация их хранения, расстановка и выдача их читателям.
Дидактический материал: детские книги разных жанров и авторов (21 шт.), игрушка – мартышка.
Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 6-18 человек.
В начале занятия воспитатель вместе с игрушкой – мартышкой задает детям вопросы: «Какие вы знаете библиотеки? Как они называются? Как вы думаете, для кого создавалась детская библиотека? А медицинская библиотека (педагогическая, научно-техническая, театральная, юношеская, библиотека для слепых)?». Затем педагог предлагает дошкольникам разбиться на три команды и, используя разложенные на столе книги, самим создать для кого-нибудь библиотеки. Команды не только должны выбрать книги, но и обосновывать выбор другой команды. Та команда, выбор которой пытаются отгадать, либо подтверждает высказанную точку зрения, либо уточняет (дополняет) ее.
Дидактический материал: детские книги разных жанров и авторов (21 шт.), игрушка – мартышка.
Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 6-18 человек.
В начале занятия воспитатель вместе с игрушкой – мартышкой задает детям вопросы: «Какие вы знаете библиотеки? Как они называются? Как вы думаете, для кого создавалась детская библиотека? А медицинская библиотека (педагогическая, научно-техническая, театральная, юношеская, библиотека для слепых)?». Затем педагог предлагает дошкольникам разбиться на три команды и, используя разложенные на столе книги, самим создать для кого-нибудь библиотеки. Команды не только должны выбрать книги, но и обосновывать выбор другой команды. Та команда, выбор которой пытаются отгадать, либо подтверждает высказанную точку зрения, либо уточняет (дополняет) ее.
Рисуем библиотеку (подготовительная группа)
Цель: познакомить дошкольников со структурой библиотеки, назначением ее залов: читальных залов, абонемента, книгохранилища, справочного отдела; с принципами расстановки книг; правилами пользования библиотекой; обязанностями персонала.
Дидактический материал: игрушки, изображающие персонажей книги Г. Остера «Зарядка для хвоста»; листы бумаги (ватмана) и карандаши (фломастеры).
Методика: сюжетно-ролевая дидактическая игра (может проводиться в течение 2 занятий), цель которой – проектирование современной библиотеки. Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек, после посещения библиотеки.
Педагог сообщает, что в библиотеке пропала особо ценная книга «Волшебные сказки разных народов» и директор библиотеки – Удав – вызвал знаменитого сыщика (умного и решительного Попугая) для того, чтобы отыскать пропажу.
Попугай. Сейчас расследуем это загадочное дело! Господин директор, кто у вас работает в читальном зале? А кто дежурил в день пропажи на абонементе, в книгохранилище, в справочном отделе? Я должен побеседовать со всеми сотрудниками!
Педагог предлагает ребятам нарисовать эти залы (каждый выбирает какой-нибудь один зал). Воспитатель консультирует детей во время рисования, подсказывая им, что можно нарисовать в каждом зале библиотеки (не лишая при этом детей инициативы).
После того как залы библиотеки нарисованы, игра продолжается. Сыщик Попугай вместе с директором Удавом последовательно обходят все залы и задают вопросы сотрудникам: «Мартышка, не из твоего ли читального зала пропала книга? Где ее видели в последний раз: на полке стеллажа, на столе библиотекаря или на столах читателей? А может быть, ее по ошибке положили в ящик с карточками?».
Убедившись, что книги действительно нет, Попугай летит в абонемент и попутно знакомит детей с правилами пользования абонементом (срок, на который выдаются книги и журналы, правила поведения в этом зале), а также с новыми понятиями (читательские формуляры, книжная выставка и т. д.). Попугай проверяет, нарисовали ли дети соответствующие предметы и явления.
Попугай предлагает Слоненку – дежурному библиотекарю абонемента проверить, не сдали ли по ошибке читатели книгу из читального зала на абонемент. Для этого необходимо вспомнить правила расстановки книг. Убедившись, что пропажи нет и на абонементе, Попугай отправляется в книгохранилище, где проверяет сигнализацию (не унесли ли ценную книгу забравшиеся в библиотеку воры). Сыщик подробно знакомится с устройством книгохранилища, выясняя заодно у детей, нужны ли в этом помещении окна, компьютеры, столы, стулья, книжные выставки?
Выяснив, что библиотекари не перенесли книгу в книгохранилище, Попугай отправляется в справочный отдел. Там ему объясняют, что здесь находятся только справочные издания: энциклопедии, справочники. Тогда удрученный сыщик восклицает: «Если не грабители с улицы, не рассеянные библиотекари и не читатели унесли книгу, то куда же она подевалась?!» На этот вопрос пытаются ответить дети. (Один из вариантов ответа, данный дошкольниками, уже изучившими алфавит: «Книгу просто неправильно поставили на полку, не по алфавиту».) Попугай предлагает директору повесить в каждом зале плакат с алфавитом для читателей и библиотекарей.
Возможны и другие варианты проведения этого занятия (см.: Валькова В.Г., Спаль А.Н. Книжкин дом. – М.: Кн. палата, 1990. – 80 с.: ил.).
Подготовиться к занятию помогут также книги:
Брукфилд К. Письменность: Пер. с англ. – М.: Слово, 2001.
Детская энциклопедия. 1996. № 8. Книга от А до Я. – 40 с.: ил.
Линкова И.Я. Час книги. – М.: Книга, 1988. – 124 с.: ил.
Разгон Л.Э. Черным по белому. – М.: Малыш, 1982.
Словарь юного книголюба. – 2-е изд., доп. – М.: Книга, 1987. – 289 с.: ил.
Дидактический материал: игрушки, изображающие персонажей книги Г. Остера «Зарядка для хвоста»; листы бумаги (ватмана) и карандаши (фломастеры).
Методика: сюжетно-ролевая дидактическая игра (может проводиться в течение 2 занятий), цель которой – проектирование современной библиотеки. Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек, после посещения библиотеки.
Педагог сообщает, что в библиотеке пропала особо ценная книга «Волшебные сказки разных народов» и директор библиотеки – Удав – вызвал знаменитого сыщика (умного и решительного Попугая) для того, чтобы отыскать пропажу.
Попугай. Сейчас расследуем это загадочное дело! Господин директор, кто у вас работает в читальном зале? А кто дежурил в день пропажи на абонементе, в книгохранилище, в справочном отделе? Я должен побеседовать со всеми сотрудниками!
Педагог предлагает ребятам нарисовать эти залы (каждый выбирает какой-нибудь один зал). Воспитатель консультирует детей во время рисования, подсказывая им, что можно нарисовать в каждом зале библиотеки (не лишая при этом детей инициативы).
После того как залы библиотеки нарисованы, игра продолжается. Сыщик Попугай вместе с директором Удавом последовательно обходят все залы и задают вопросы сотрудникам: «Мартышка, не из твоего ли читального зала пропала книга? Где ее видели в последний раз: на полке стеллажа, на столе библиотекаря или на столах читателей? А может быть, ее по ошибке положили в ящик с карточками?».
Убедившись, что книги действительно нет, Попугай летит в абонемент и попутно знакомит детей с правилами пользования абонементом (срок, на который выдаются книги и журналы, правила поведения в этом зале), а также с новыми понятиями (читательские формуляры, книжная выставка и т. д.). Попугай проверяет, нарисовали ли дети соответствующие предметы и явления.
Попугай предлагает Слоненку – дежурному библиотекарю абонемента проверить, не сдали ли по ошибке читатели книгу из читального зала на абонемент. Для этого необходимо вспомнить правила расстановки книг. Убедившись, что пропажи нет и на абонементе, Попугай отправляется в книгохранилище, где проверяет сигнализацию (не унесли ли ценную книгу забравшиеся в библиотеку воры). Сыщик подробно знакомится с устройством книгохранилища, выясняя заодно у детей, нужны ли в этом помещении окна, компьютеры, столы, стулья, книжные выставки?
Выяснив, что библиотекари не перенесли книгу в книгохранилище, Попугай отправляется в справочный отдел. Там ему объясняют, что здесь находятся только справочные издания: энциклопедии, справочники. Тогда удрученный сыщик восклицает: «Если не грабители с улицы, не рассеянные библиотекари и не читатели унесли книгу, то куда же она подевалась?!» На этот вопрос пытаются ответить дети. (Один из вариантов ответа, данный дошкольниками, уже изучившими алфавит: «Книгу просто неправильно поставили на полку, не по алфавиту».) Попугай предлагает директору повесить в каждом зале плакат с алфавитом для читателей и библиотекарей.
Возможны и другие варианты проведения этого занятия (см.: Валькова В.Г., Спаль А.Н. Книжкин дом. – М.: Кн. палата, 1990. – 80 с.: ил.).
Подготовиться к занятию помогут также книги:
Брукфилд К. Письменность: Пер. с англ. – М.: Слово, 2001.
Детская энциклопедия. 1996. № 8. Книга от А до Я. – 40 с.: ил.
Линкова И.Я. Час книги. – М.: Книга, 1988. – 124 с.: ил.
Разгон Л.Э. Черным по белому. – М.: Малыш, 1982.
Словарь юного книголюба. – 2-е изд., доп. – М.: Книга, 1987. – 289 с.: ил.
Для чего нужна библиотека (подготовительная группа)
Цель: познакомить дошкольников с функциями современной библиотеки, ее интерьером и внешним видом; развивать коммуникативные навыки: умение аргументировать, рассуждать, спорить с партнерами по диалогу, отстаивать свое мнение, не унижая собеседника.
Дидактический материал: 50–60 карточек размером 10х15 см с изображением различных помещений (интерьеров).
Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.
В игре участвуют две команды. Карточки делятся на две части по 25–30 штук в каждой. Члены команды (директор библиотеки и архитектор-дизайнер) отбирают 10–12 карточек из своей кучки и поясняют, почему отобраны именно эти картинки и как предполагается использовать данные помещения в новой библиотеке. Задача другой команды – опровергнуть их выбор.
Пример такого диалога демонстрирует педагог (он играет за две команды): «Мне кажется, что в этом помещении, предназначенном для читального зала, много растений. Растениям нужна влага, а книгам она вредна!». Или: «Спортивный зал лучше оборудовать в другом корпусе, подальше от читальных залов – там будет слишком шумно» и т. п.
Дидактический материал: 50–60 карточек размером 10х15 см с изображением различных помещений (интерьеров).
Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.
В игре участвуют две команды. Карточки делятся на две части по 25–30 штук в каждой. Члены команды (директор библиотеки и архитектор-дизайнер) отбирают 10–12 карточек из своей кучки и поясняют, почему отобраны именно эти картинки и как предполагается использовать данные помещения в новой библиотеке. Задача другой команды – опровергнуть их выбор.
Пример такого диалога демонстрирует педагог (он играет за две команды): «Мне кажется, что в этом помещении, предназначенном для читального зала, много растений. Растениям нужна влага, а книгам она вредна!». Или: «Спортивный зал лучше оборудовать в другом корпусе, подальше от читальных залов – там будет слишком шумно» и т. п.
Кто работает в библиотеке (подготовительная группа)
Цель: познакомить дошкольников с требованиями к персоналу библиотеки: внешний вид, стиль общения с коллегами и пользователями библиотеки; характер профессиональных обязанностей; развивать коммуникативные навыки: умение работать в паре, в малых группах, вести диалог; формировать умение рассуждать, корректно спорить.
Дидактический материал: 50–70 карточек размером 10х15 см с наклеенными на них изображениями (фотографиями) людей разного возраста, пола, разных рас, национальностей, по-разному одетых (в спортивную, деловую, парадную, экстравагантную, зимнюю одежду, купальные костюмы, специальную одежду). Можно использовать также и изображения животных и известных литературных персонажей.
Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 2–4 человек.
В игре участвуют две команды. Карточки делятся на две равные части. В каждой команде один директор библиотеки и один помощник по кадрам. Они должны отобрать в свою библиотеку самых лучших работников (10–15 карточек из своей кучки) и попытаться корректно раскритиковать выбор «конкурентов».
Образцы анализа, критерии оценки персонала библиотеки дает педагог, который первые «туры» играет вместе с игроками: «Не слишком ли этот человек растрепан (неприветлив; вычурно одет)?» и т. д.
Команда «противника» защищает свой выбор: «Это же ведущий праздничного вечера в библиотеке», «Она нахмурена потому, что обдумывает важный вопрос» и т. п.
Недопустимы высказывания, дискриминирующие персонал по половым, расовым, национальным признакам. Возрастные характеристики обсуждаются также корректно: «Эти юные особы могут быть помощниками библиотекаря или курьерами (разносят почту), а пожилые – гардеробщиками, работниками книгохранения и других отделов, где не требуется быстрота, ловкость в работе. Собаку можно взять сторожем, а кошка будет ловить мышей, которые любят грызть книжки».
Дидактический материал: 50–70 карточек размером 10х15 см с наклеенными на них изображениями (фотографиями) людей разного возраста, пола, разных рас, национальностей, по-разному одетых (в спортивную, деловую, парадную, экстравагантную, зимнюю одежду, купальные костюмы, специальную одежду). Можно использовать также и изображения животных и известных литературных персонажей.
Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 2–4 человек.
В игре участвуют две команды. Карточки делятся на две равные части. В каждой команде один директор библиотеки и один помощник по кадрам. Они должны отобрать в свою библиотеку самых лучших работников (10–15 карточек из своей кучки) и попытаться корректно раскритиковать выбор «конкурентов».
Образцы анализа, критерии оценки персонала библиотеки дает педагог, который первые «туры» играет вместе с игроками: «Не слишком ли этот человек растрепан (неприветлив; вычурно одет)?» и т. д.
Команда «противника» защищает свой выбор: «Это же ведущий праздничного вечера в библиотеке», «Она нахмурена потому, что обдумывает важный вопрос» и т. п.
Недопустимы высказывания, дискриминирующие персонал по половым, расовым, национальным признакам. Возрастные характеристики обсуждаются также корректно: «Эти юные особы могут быть помощниками библиотекаря или курьерами (разносят почту), а пожилые – гардеробщиками, работниками книгохранения и других отделов, где не требуется быстрота, ловкость в работе. Собаку можно взять сторожем, а кошка будет ловить мышей, которые любят грызть книжки».
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента