Альбина Викторовна Роготнева. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях

   Чтобы эффективно использовать ролевые и театрализованные игры в педагогическом процессе, необходимо соблюдение ряда условий. Главное из них – это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи игровых приемов и определяется специалистами как «игровая позиция педагога»^[5]. Игровая позиция педагога – это прежде всего особый стиль отношений между детьми и взрослыми. Он требует от педагога определенных личностных качеств: доброжелательного отношения к детям, умения вызывать в себе ощущение внутренней свободы, способности перевоплощения, мгновенного перестраивания в новые образы, переключения в новые ситуации, гуманизации взаимоотношений с детьми.
   Психологи относят игру к интрогенному поведению, т. е. поведению, обусловленному личностными потребностями и интересами человека и направленному на получение радости. Потребность личности в игре и способность включаться в нее характеризуются особым видением мира и не связана с возрастом человека. При осознанном к ней отношении игра может стать средством стрессового самоконтроля, преодоления внутреннего конфликта, благоприятно влиять на эмоциональную атмосферу общения.
   Сценические игры обладают высокой психотерапевтической возможностью, т. к. их суть – разыгрывание ролей для зрителей. Играющие должны достаточно хорошо уловить сущность изображаемого образа. Психотерапевтический механизм сценических игр содержится в распределении ролей для участников. К.С. Станиславский писал: «Все, конечно, знают наше актерское свойство: некрасивый хочет на сцене быть красавцем, низкий – высоким, неуклюжий – ловким. Тот, кто лишен трагических или лирических данных, мечтает о Гамлете или ролях любовника; простак хочет быть Дон Жуаном, а комик – королем Лиром. Спросите любого, какую роль он хотел бы более всего играть? Вы удивитесь его выбору. Люди всегда стремятся к тому, что им не дано, и актеры ищут на сцене того, чего они лишены в жизни»^[6].
   С каждым годом катастрофически снижается процент рождения здоровых детей.
   Введение театральной деятельности в учебно-воспитательный процесс с детьми с тяжелыми нарушениями речи предполагает ее использование не как средства развлечения, а как метода стимулирования творческой активности детей, где педагог ориентирован на его личность в целом, а не только на функции ученика. Если при традиционной коллективной форме учебного процесса доминирующими являются коммуникации «учитель-ученик», «ученик-учитель», то при использовании дидактического театра педагог может легко и естественно организовать коммуникацию «ученик-ученик», что способствует более продуктивному осмыслению и воспроизведению детьми получаемых знаний.
   Развитие всех сторон психики ребенка взаимообусловлено. Сенсорное развитие включает развитие ощущение, восприятия, представлений, т. е. сложную работу анализаторов от приема внешних сигналов периферическими органами чувств до переработки головным мозгом всей поступающей информации. Определенный уровень развития сенсорных и моторных процессов в их тесной связи с развитием речи составляет фундамент формирования познавательной активности у ребенка. Развитие психической деятельности ребенка происходит по следующим закономерностям: от восприятия и представления к наглядно-действенному, наглядно-образному и затем – к элементам понятийного мышления. Во всех этих процессах большую роль играет речь.
   Чтобы способствовать формированию речи, необходима организация речевой среды и оказание помощи ребенку в овладению ею. Педагогу нужно помнить, что язык не существует без предметной основы. Воздействие предметов и предметного общения на развитие ребенка как-то затушевывается и редко обсуждается. А между тем предметы, и прежде всего предметы обихода, включенные в совместную деятельность, выполняют «черновую» работу по становлению человеческой психики, человеческого мышления.
   Человеческая психика – это способность прогнозировать свое поведение в социальном предметном мире. Поведение же человека прежде всего связано с действием его рук. Учеными установлено, что между ручной деятельностью ребенка, развитием его психики и мышления существует непосредственная связь (В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова, Л.С. Выготский и др.). Практическая деятельность «обрабатывает ум ребенка» (Л.С. Выготский), формирует логическое мышление. Знания и представления, приобретаемые детьми вместе со словом, обогащают мышление и речь. Таким образом, театральная деятельность открывает огромные перспективы развития детей с тяжелыми нарушениями речи, так как она связана с действиями рук и сопровождается активным речевым общением. Одновременные (сопряженные) движения пальцев, рук и языка в процессе театрализации взаимно уточняют и помогают становлению речедвигательных и рукодвигательных кинестезий. Четкие мелкие кинестезии (артикуляционные в сочетании с пальцевыми), слуховые и зрительные ощущения ведут к правильному восприятию следующих понятий: звук речи, буква, слог, слово, предложение; способствуют устранению дефектов речи, развивают психику и мышление ребенка.
   Принципиально важным фактором является организация предметно-практической деятельности детей в коллективе. Коллективная деятельность создает потребность в общении детей между собой и служит предпосылкой к овладению словом и мыслью. В условиях коллективной деятельности у детей обостряется потребность в общении и благодаря этому легче усваивается речевой материал. Речь детей, отражающая их деятельность, становится более богатой по содержанию, а состав слова и его значение усваивается во взаимодействии. Высока роль личностных, эмоционально-волевых факторов в коррекции и развитии психики детей с тяжелыми нарушениями речи. Заинтересованность работой, ее мотивированность, волевые усилия для преодоления трудностей, радость от достигнутой цели – все это является необходимым условием в работе с данной категорией детей.
   Занятия театральной деятельностью делают жизнь детей в школе более эмоциональной и привлекательной, дают возможность почувствовать уверенность в своих силах, раскрепоститься. Использование дидактического театра позволяет эффективно решать многие коррекционно-развивающие задачи: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализаций дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности. Содержание литературных произведений эмоционально, имеет нравственную направленность и благотворно влияет на развитие у детей таких личностных качеств, как дружба, отзывчивость, смелость, доброта, честность. Герои книг становятся образцами для подражания. С удовольствием перевоплощаясь в образ, ребенок добровольно принимает и присваивает черты, свойственные герою произведения. Таким образом, театральная деятельность позволяет формировать опыт нравственного поведения и умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Театральная деятельность важна для речевого развития ребенка, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Упорядочению и согласованности речевой моторики способствуют многообразные мелкие движения пальцев рук. Огромную радость испытывают дети, когда сами начинают управлять куклой, говорить за нее. Театрализация предоставляет ребенку возможность для отработки навыка правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе, воспитывает у него выразительность движений, воображение, фантазию, творчество, готовит к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей. Занятия театральной деятельностью ликвидируют болезненные переживания, связанные с дефектами речи, укрепляют психическое здоровье, способствуют улучшение социальной адаптации.
   Коррекционные возможности театральной деятельности огромны: она учит, лечит, развивает творческое мышление, способность к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей; учит находить оригинальные решения различных задач и достигать результата с наименьшими психологическими затратами; дает возможность испытывать чувство удовлетворения и радости от процесса учения.
   Помощь ребенку может быть по настоящему действенной, когда педагог верит в ценность его личности, как бы она ни была своеобразна, принимает ребенка таким, какой он есть, и делает все, чтобы способствовать его развитию.
   Специальное использование распределения ролей как психотерапевтического средства дает возможность педагогам влиять на поведение и взаимоотношения детей. Так, при распределении ролей педагог руководствуется тем, что та или иная роль окажет наиболее благоприятное влияние на ребенка. Например, роль доброго, бескорыстного героя поможет ребенку в некоторой степени изжить жадность, эгоизм, задуматься о своем отношении к товарищам, изменить поведение и т. д. Замкнутым и застенчивым детям исполнение роли раскрытого, раскованного героя поможет при общении с окружающими.
   К.С. Станиславский постоянно советовал актерам учиться игре у детей: «Детское «Как будто бы» куда сильнее нашего магического «если бы», – утверждал великий реформатор театра. Почему способность детей с помощью своего воображения создавать мнимую ситуацию убедительнее аналогичного смыслообразующего механизма взрослых? Дело в том, что играя дети никогда не обращаются к драматургии. Они просто ее не знают. Используя известные им образы и сюжеты из литературных или кинематографических произведений, они всегда преображают их в играх. По сути дела, дети сами сочиняют себе роли. Следовательно, игровое творчество ребенка, т. е. создание им игровой ситуации и образа, всегда имеет в основе авторскую позицию. Именно поэтому дети могут так глубоко погрузиться в свои роли и так искренне действовать от имени воображаемых лиц, ярко переживая разнообразную гамму чувств и эмоций. «Иллюзорной реализацией нереализуемых желаний» назвал игру детей Л.С. Выготский.
   При наличии творческих форм совместной деятельности, где каждый ребенок может проявить себя, почувствовать свою значимость в общем успехе, формируется коллективная установка на поддержку творческих усилий каждого. Кроме этого, создание творческой атмосферы, направленной на стимуляцию образного мышления, способствует развитию индивидуальных способностей детей, уменьшает количество стрессовых ситуаций, помогает развивать межличностные отношения. Особенно большое значение этот фактор имеет при обеспечении благоприятной психологической атмосферы в детском доме. Есть много сторон детской жизни, глубоких и серьезных переживаний, которые ищут выхода и, не находя его, остаются скрытыми, давят на психику, становясь источником многих заболеваний. Сюжетно-ролевые и театрализованные игры, дающие простор воображению, наполняют внутреннюю жизнь ребенка особым смыслом, помогают вырабатывать определенное отношение к педагогам, коллективу, выполнять самостоятельно простые и сложные задачи. В процессе одной и той же игры педагог может решать вопросы самоуправления и регулировать смену позиций отдельных ребят в коллективе, менять их отношение к определенным видам деятельности и к самим себе.
   Исследования специалистов, занимающихся проблемами социальной адаптации детей-сирот и детей с отклонениями в развитии, показывают, что воспитанники детских домов и интернатов испытывают психологические трудности, которые обусловлены жизнью в изолированном обществе: неуверенность в себе, неумение адаптироваться в социуме, создавать новые контакты с окружающими и др. У детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, и усвоение этих ролей ребенком оказывается затруднено и требует особого педагогического воздействия, эффективных форм и методов.
   Наблюдения многих специалистов показывают, что у детей, воспитывающихся вне семьи, личность оказывается несформированной или слабо сформированной. Это проявляется в их привязанности к ситуации, зависимости от нее, неумении опираться на собственное мнение, в реактивности, импульсивности, непосредственности поведенческих реакций, низком творческом потенциале и т. д. Специалисты обнаружили, что вместо развития личности у ребенка-сироты интенсивно формируются некоторые принципиально иные механизмы, позволяющие ему приспосабливаться к жизни в детском доме. Это, по-видимому, происходят не только вследствие нарушения эмоциональных и коммуникативных связей с матерью или другими близкими родственниками, отмечают они, но и потому, что жизнь в интернатных учреждениях не требует личности в той ее функции, которую она должна выполнять в жизни нормального человека.
   Практически полное отсутствие творческого начала в учебно-воспитательном процессе детских домов и школ-интернатов не предоставляет воспитанникам возможности задумываться над вопросами, не имеющими однозначного ответа. Но в наше время необходимо, чтобы дети умели размышлять над политическими, экологическими и социальными вопросами. Жизнь изобилует проблемами, а значит, мы должны ставить детей перед необходимостью продумывать всевозможные проблемные ситуации. Особенно необходимо обладать этими умениями воспитанникам детских домов, чтобы в самостоятельной жизни они не оказались несостоятельными, инфантильными, а могли с достоинством справиться с любыми трудностями, найти разумный выход из любой жизненной ситуации.
   Занятия театральной деятельностью предоставляют детям огромные возможности в развитии творческих способностей, формировании коммуникативных навыков, приобретении социально-нравственного опыта. В процессе работы над спектаклем ребята проходят путь от постановки проблем и поиска альтернативных решений до их реализаций. Возможность сравнивать, сопоставлять, делать выводы, планировать совместную работу учит их навыкам коллективной работы и самостоятельности, умению находить нестандартные решения. Оценка воспитателем хода и результата совместной деятельности приобретает важное значение, так как в нее входит оценка волевых усилий, внимания, терпения, поисковой активности и других личностных качеств воспитанника.
   Театральная деятельность – это реальная возможность каждому ребенку испытать свои силы, иметь шанс на успех и удачу. Чтобы ребенок не стал неудачником, ему необходим успех, радость от сознания достигнутого. С психологической точки зрения успех – это радость, удовлетворение от того, что результат, к которому ребенок стремился в своей деятельности, совпал с его уровнем притязаний. На базе этого состояния формируются устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки. Если успех устойчив, у ребенка высвобождаются огромные, скрытые до поры возможности, несущие огромный заряд духовной энергии.
   Состояние здоровья наших детей вызывает огромную тревогу у психологов, физиологов, педагогов. По результатам их исследований, 60 % детей к концу обучения в школе имеет целый «букет» хронических заболеваний, большинство из которых относится к категории так называемых психосоматических. Этот термин означает, что изменения, вызванные этими заболеваниями во внутренних органах, связаны с более или менее длительными эмоциональными напряжениями, возникающими в ответ на жизненные трудности и конфликты – как межличностные, так и внутренние. Именно внутренние конфликты играют основную роль в возникновении неврозов и психологических заболеваний, поэтому ценность педагогического труда воспитателя в интернатных учреждениях прежде всего измеряется его умением оказывать квалифицированную помощь тому, кого он призван воспитывать. В настоящее время резко стоит вопрос о внедрении в практику работы образовательных учреждений здоровье сберегающих педагогических технологий.
   Известно, что сам стиль жизни и характер деятельности оказывают сильное влияние на состояние здоровья человека. Важным здесь является наличие или отсутствие у него потребности в поиске, поисковой активности. В книге В.С. Робенберга и С.М. Бондаренко «Мозг, обучение, здоровье» говорится, что поисковая активность является основным компонентом поведения, который помогает организму противостоять разнообразным стрессовым ситуациям, повышает адаптивные возможности человека, устойчивость организма к возникновению различных заболеваний.
   Потребность в поиске у разных субъектов развита в разной степени. Объясняется это тем, что при рождении индивид обладает только предпосылками к развитию этой потребности. В процессе жизни человека они (предпосылки) могут получить свое развитие, но могут быть и уничтожены в зародыше.
   Результаты исследований американского ученого Х. Харлоу говорят об огромном значении ранних эмоциональных связей матери и ребенка для всего его дальнейшего развития.
   Согласно Х. Харлоу, полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Любовь к матери, первое чувство, которое появляется в жизни живого существа, тормозит появляющиеся позже страх и агрессию. В результате ребенок испытывает страх и агрессию только тогда, когда ему действительно угрожает опасность. Следовательно, для того чтобы малышу при столкновении с новым и неизвестным испытывать не ужас, тревогу и страх, а интерес и любопытство, необходимо одно глобальное условие – рядом должна быть мать.
   Говоря о нарушениях игровой деятельности у воспитанников детского дома, можно сделать предположение, что основная причина кроется в отсутствии материнской любви и возможности контактов с нею. Самое тяжелое и трудно компенсируемое последствие материнской депривации – это отсутствие у ребенка базового доверия к миру, что порождает страх, агрессивность, недоверие к самому себе и окружающим, нежелание познавать новое, учиться.
   Отсутствие поисковой активности характерно для воспитанников детских домов и школ-интернатов. Состояние «выученной беспомощности», т. е. отказ от любой новой деятельности: «не могу», «не умею», «не знаю», «не получится», типично практически для каждого воспитанника интернатных учреждений. К тому же не секрет, что, к сожалению, атмосфера сиротских учреждений холодна, насыщена чувствами тревоги, страха и агрессии. Активность детей, как правило, не находит отклика, она строго регламентирована содержанием, режимом дня и правилами поведения. В воспитательной системе интернатных учреждений ребенок окружен взрослыми, которые его постоянно контролируют, требуют абсолютной дисциплины и подчинения, не учитывая его желаний, не оказывая помощи в их реализации.
   Таким образом, свобода выбора и возможность самостоятельного принятия решения практически исключаются. Личность подавляется. Это, как правило, создает ситуацию, когда детей в их собственной деятельности не за что похвалить, т. к. по мнению взрослых они почти не ведут себя так, «как надо». Чувство вины, которое формируется у ребенка в результате таких отношений, не только создает дискомфорт и подавляет его энергию, но придает такому «взаимодействию» негативный, болезненный оттенок. Детям хочется защищаться, закрыться, уйти. Именно таким образом ребенок получает личностный опыт, из которого «исключаются» его чувства, стремления, желания. Он понимает, что в мире взрослых существует только контроль, подчинение и власть. И у ребенка остается только два выбора: или быть пассивным (в итоге депрессивным), или сильным, властным, жестоким.
   Каким образом театральная деятельность поможет развивать у детей познавательную активность и повышать адаптивные возможности организма?
   Известно, что человеческое творчество – это наиболее яркое проявление поисковой активности. Театр – синтетический вид искусства, который объединяет вокруг себя разнообразные направления художественной деятельности. С его помощью можно создать систему комплексного гуманитарно-эстетического воспитания, где будет органично осуществляться «перекличка» и взаимопроникновение искусств, их гармоничный, теснейшей союз. Театрализованная игра или спектакль предполагают такой уровень и такое качество вовлечения детей и подростков в мир художественного произведения, когда ребят захватывают события, судьбы героев, когда они радуются и огорчаются, восхищаются и негодуют, думают, сомневаются, решают проблемы вместе с героями произведений. Театр позволяет одновременно сделать далекое близким, непонятное – понятным, безразличное – значимым. Воздействие театрального искусства на детей обусловлено особенностями человеческой психики, способной выражать все формы эмоционального состояния, воплощены ли они в движениях, жестах, мимике, интонациях, речи самого человека или же в звуках, красках, линиях, композициях и т. д.
   Включая в свой педагогический арсенал средства образного воздействия, педагог приобретает уникальную возможность не только развивать познавательную активность ребят, но и воздействовать на их воображение, эмоциональное состояние. Он может косвенно влиять на их восприятие, переживания-размышления в соответствии с поставленными педагогическими задачами, как художественно-образовательными, так и общевоспитательными.
   На какие закономерности ориентироваться педагогу в этой сложной творческой работе? Как побудить ребят к переживаниям-размышлениям, к приобретению нового эмоционально-чувственного, интеллектуального опыта?
   Для стимуляции и организации мыслей и интеллектуальных чувств детей педагог может обратиться к теории и практике проблемного обучения. Сущность такого обучения сводится к созданию проблемных ситуаций, которые вызывают активизацию мыслительной деятельности и вынуждают ребят к самостоятельному поиску решения познавательной проблемы. Проблемное обучение, в ходе которого дети приобретают новые умения и знания, одновременно является эффективным методом воспитания творческого мышления, познавательной активности и интеллектуальных чувств.
   Дело в том, что условием возникновения познавательной потребности является столкновение человека с преградой в его практических или мыслительных действиях. Если потребность преодолеть эту преграду связана с чем-то личностно значимым для ребенка, то ему приходится решать, как действовать в новых условиях, овладевать новыми знаниями и способами действия. Причем этот поиск имеет двойную мотивацию: во-первых, он обусловлен исходной потребностью, ради которой преодолевается препятствие, во-вторых, познавательной потребностью, которая находит свое удовлетворение и в процессе поиска, и в его результате, т. е. в нахождении решения. Этот момент вызывает у ребенка эмоциональный подъем, т. к. по существу является для него самостоятельным открытием. Будучи эмоционально воспринятым, глубоко осмысленным, личностным процессом, познавательный поиск при решении значимых для ребенка проблем фиксируется в его личном опыте в виде творческих способностей и в виде ценностных отношений к процессу познания.
   Однако решение педагогом воспитательных задач в процессе театральной деятельности связано, прежде всего, с обогащением нравственно-эстетического опыта ребенка, с формированием у него ценностных ориентаций. Возможно ли использование принципа проблемности при решении воспитательных задач? Возможно. Но в этом случае источником нравственного раздумья-переживания будет не познавательный, а нравственный конфликт, нравственная проблемная ситуация с внешней или внутренней преградой. Обращение к истории и практике драматического искусства через театрализованные представления, литературно-музыкальные композиции, театрализованные концерты и т. п. позволит педагогу преподнести ребятам в художественной форме ту или иную нравственную идею.
   Наибольший интерес в решении нравственно-эстетических задач представляет целостное воздействие художественного произведения с его драматическим конфликтом, организующим и подчиняющим себе всю систему образных средств спектакля. Все компоненты спектакля, как образные, так и организационно-коммуникативные, должны быть направлены на предельно выразительное обнажение конфликта с тем, чтобы он (конфликт) наиболее сильно воздействовал на ход ценностно-ориентировочного поиска ребятами. В проблемном воспитании средствами театрального искусства (как и в проблемном обучении) весьма важным моментом является личностная эмоциональная вовлеченность ребят в процесс решения социально-нравственных проблем, поднимаемых в художественном произведении.
   Выше уже говорилось о том, что при обучении и воспитании, направленном на активизацию образного мышления в ситуации поисковой активности, значительно повышаются адаптивные возможности человека, его стрессоустойчивость и устойчивость организма к возникновению различных заболеваний. Попытаемся более детально разобраться, каким образом занятия театральным искусством позволяют влиять на состояние здоровья ребенка.