Страница:
Доктор психологических наук Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова Ю.М. Орлов в своих научных работах ввел понятие «саногенное» и «патогенное» мышление. Саногенное мышление в дословном переводе означает «порождающее здоровье» и обладает способностью уменьшать внутреннюю напряженность, тревожность, предотвращает заболевания, трудности в общении, дарит успех. Патогенное мышление, напротив, приводит к болезням и неудачам. Привлекательность концепции Ю.М. Орлова в том, что она опирается на данные нескольких смежных наук – психологии, медицины, педагогики. Концепция Ю.М. Орлова предусматривает такие методы обучения и воспитания, которые не идут во вред здоровью детей, а также взрослых, работающих с ними.
Известно, что при насилии поведение воспитуемого приобретает защитно-оборонительный характер. Исследования психологов показывают, что защитное поведение, избегание чего-либо, стимулируемого страхом, подавляет творческое начало в человеке. Формирование различного рода защитных образований препятствует развитию творческого мышления, становлению произвольного поведения, самостоятельности. Вместо этого у ребенка развиваются ориентация на внешний контроль, аффективное реагирование, агрессия. Именно этими чертами характера, как нам известно, обладают воспитанники детских домов и школ-интернатов.
Ю.М. Орлов понимает воспитание как совокупность программ управления поведением учащихся с целью выработки у них качеств личности. Слова «управление поведением» у многих вызывают протест, потому что «управление» по привычке, сложившейся в условиях тоталитарного государства, нередко ассоциируется со словом «насилие». Орлов освобождает это понятие от стереотипного подхода к нему.
Управление, утверждает Юрий Михайлович, носит всеобщий характер и чаще всего не связано с насилием. Управление есть всюду, где есть жизнь. Педагог, хочет он того или нет, управляет мышлением школьника («думай самостоятельно», «не спеши с выводом»), эмоциональным поведением («испытай, наконец, беспокойство по поводу своего будущего»), общением («не груби», «будь внимательным к другим», «не перебивай»), восприятием («смотри сюда», «слушай внимательно»), социальным поведением («примем решение», «проведем сбор», «соберем собрание») и т. д. Управление вплетается в нашу жизнь постоянно, и не надо его воспринимать только как насилие.
Юрий Михайлович охотно пользуется термином «педагогика ненасилия». Это как раз та педагогика, которая бережно охраняет здоровье ребенка, т. е. саногенная по своему существу. Ю.М. Орлов считает, что насилие в управлении подлинный педагог-профессионал использует в крайне редких случаях. Всюду, где это возможно, он применяет ненасильственные методы воздействия, которые связаны с расширением свободного выбора, сужением рамок строгой регламентации, с опорой на положительные эмоции. Нормальное существование человека и чувство благополучия требуют определенного уровня радости и наслаждения жизнью.
Театральное искусство (как и любое другое искусство) обладает важной особенностью: оно не совместимо с насилием, нажимом, запретом. Правильно организованная театральная деятельность очень эффективна в коррекционно-развивающей работе с депривированными детьми и в создании благоприятного эмоционального фона.
Театр детей – это театр живой импровизации. Он позволяет своевременно разнообразить и менять формы деятельности, поддерживая интерес детей к занятиям, в которых много яркого, необычного, соответствующего их стремлениям и желаниям. Корригирующий эффект детского театра приобретает наибольшую силу и значимость благодаря коллективному творчеству в процессе постановки спектакля, где могут участвовать все желающие. Благодаря комплексной деятельности, сочетающей драматургию, пение, движение, музыку, художественно-изобразительное творчество, любой ребенок или подросток может компенсировать недостаток какой-либо одной способности другой, более развитой в данный момент.
Известно, что дети, попадающие в детские дома и интернатные учреждения, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии, задержка умственного развития, искажение развития личности, трудности в учебной деятельности, отклонения в поведении и др. Причиной вышеперечисленных проблем является то неблагополучное окружение, в котором дети пребывали с самого раннего возраста. Это окружение создавало такую нагрузку на их психику, которая нанесла им тяжелейшие психологические травмы. Нерешенные проблемы и внутренние противоречия, уйдя в бессознательную сферу психики и удерживаясь там с помощью социокультурных запретов, негативно влияют на психическое и физическое здоровье детей. Для обеспечения комфортного эмоционального фона необходимы специальные условия, которые определяют быт детей, их психическое и физическое здоровье, характер их общения с окружающими людьми. Психоаналитическая работа состоит в том, чтобы пробить заблокированные так называемой «цензурой» психологические занозы, отрицательно влияющие на здоровье и поведение детей.
Занятия театральным искусством имеют, по сути, сходный с психоанализом механизм, который помогает снимать «цензурный запрет», открывая клапаны для очищения души. Душевная боль, проблемы, комплексы – все, что так отрицательно влияет на психику ребенка, погруженного в дисгармоничное общество, может быть существенно скомпенсировано и гармонизировано средствами театрального искусства. Творчество в области искусства активно вовлекает и развивает все сферы психики человека: ум, волю, чувства. Недаром существует метод лечения природой и искусством. Замечательный педагог, художник, скульптор и писатель Елена Макарова с помощью изобразительной деятельности и ролевой игры успешно решала множество сложных детских проблем. Она лечила детей от заикания, снимала тяжелейшие аутичные состояния, возвращала в семьи трудных детей радость и надежду[7].
К сожалению, атмосфера сиротских учреждений не может считаться благоприятной для получения детьми нормального эмоционально-социального опыта. Кроме того, она деформирует и личность педагога. Чем больше стаж работы педагога, тем более выражена деформация его эмоциональной сферы. Испытывая на себе одновременно давление со стороны администрации и протест со стороны детей, он находится в хроническом напряжении и раздражении. В этом случае рассчитывать на конструктивное общение со взрослыми детям не приходится.
Для воспитанников детских домов и интернатов характерны отсутствие интереса к другому, зависть, желание выделиться любым способом, высокий уровень физической и вербальной агрессии, которая постоянно держит их в напряжении и не дает возможности расслабиться. Отсутствие привязанности к конкретному взрослому и эмоционального отклика с его стороны на волнующие ребенка события, урезанный «репертуар» общения и другие негативные факторы не дают ему ощущения защищенности, препятствуют формированию положительного «Я-образа». Этот неблагоприятный фон и весь предыдущий негативный опыт развивает и закрепляет у воспитанников комплекс неполноценности. Дети часто лишены возможности радоваться своему успеху, они почти постоянно переживают неудачи, которые воспринимаются ими гораздо острее, чем ощущение успеха. Может быть, это зависит еще и от того, что дети не связаны прочными узами с теми, кто бы их любил и ценил по-настоящему. Постоянно терпя неудачи, ребенок смиряется с ними, становясь еще более одиноким и неуверенным в себе. Поэтому успех для такого ребенка является чем-то далеким и недостижимым. Ребенок лишен возможности научиться социальной ответственности, умению мыслить и самостоятельно решать жизненные проблемы.
Неотъемлемой частью принятия решения являются процесс постановки проблемы, анализ различных вариантов и, наконец, оптимальный выбор. В процессе подготовки спектакля, театрализованного концерта, литературно-музыкальной композиции и др. педагогу предоставляются благоприятные условия для организации совместной деятельности, где у детей есть возможность творческого поиска, реализации своих замыслов, проявления самостоятельности. Здесь в процессе интересной, значимой для них деятельности без труда усваиваются правила взаимоотношений и взаимодействия, воспитывается умение видеть и слышать своих товарищей, сотрудничать с ними и помогать им.
Умение педагога входить в «игровую позицию», грамотное использование методов театральной педагогики позволяет ему
– гуманизировать отношения с детьми и экономить нервную энергию, как свою, так и воспитанников;
– развивать и коррегировать эмоциональную сферу детей;
– развивать четкие представления ребенка о самом себе и своих возможностях, умение адекватно оценивать свои достижения, качества и свойства;
– формировать у детей позитивное отношение к себе и другим;
– расширять и обогащать навыки общения с окружающими;
– развивать у ребенка произвольные психические функции;
– формировать мотивационно-потребностную сферу.
Педагог может найти массу поводов, чтобы обратиться к эмоциональному опыту детей, учить их распознавать чувства, как свои, так и других людей, знакомить с основными эмоциями: радостью, страхом, гневом, грустью, обидой и т. д. Ребенок получает возможность быть главным действующим лицом, ощущать собственную значимость, почувствовать, что взрослый здесь не для того, чтобы контролировать его, а для того, чтобы быть с ним, жить совместной жизнью. Благодаря возникновению добровольной внутренней взаимосвязи между педагогом и детьми устанавливается подлинный контакт, устраняющий извечные конфликты. Радость, заинтересованность в результате совместной деятельности, переживание успеха удерживают ребят от антисоциальных поступков и ухода в себя.
Профилактика социального сиротства среди воспитанников детских домов и школ-интернатов
Содержание воспитательной работы
Примерное программно-тематическое содержание
• Беседа-диалог «Родные люди, родственные отношения, кровное родство».
• Рисование «Портрет мамы (отца, сестры, брата)».
• Беседа-диалог «О чем говорит твое имя?».
• Беседа «Семейная этика».
• Разучивание стихов о маме.
• Старинные семейные праздники, традиции и обряды. (Подготовка и проведение мероприятий по выбору.)
• Рисование «Семейный праздник».
• Именины и дни рождения. (Чаепитие.)
• Беседа-диалог «Новый год – праздник семейный».
• Беседа «Обряд сватовства и свадьбы в Сибири».
• Рассматривание репродукциИ картины Г. Максимова «Приход колдуна на деревенскую свадьбу».
• Беседа «Кодекс законов о семье».
• Тематический вечер «Без корня и полынь не растет».
• Беседа «Продукты» (легенды, быль, интересные факты).
• Практические занятия «Запас беды не чинит». (Приготовление продуктов впрок.)
• Беседа «Хлеб всему голова».
• Практическое занятие «Сервировка стола» (праздничного, повседневного и др.).
• Практическое занятие «Декоративное украшение праздничных блюд».
• Беседа-диалог «Традиционные сибирские блюда».
• Практические занятия «По рецептам наших бабушек». (Изготовление салатов и холодных закусок.)
• Беседа-диалог «Косметика на грядке».
• Оформление стенда «Хозяйство водить – не разиня рот ходить».
• Конкурс кулинаров.
• Серия занятий «Свой дом украшу я сама».
• Практическое занятие «Дизайн современной квартиры». (Рассматривание журналов, репродукций, проспектов и др.) Лоскутная мозаика. Декоративное панно. (Коллективная работа.)
• Беседа «Народные орнаменты в сибирском рукоделии».
• Изготовление салфеток с сибирским орнаментом.
• Рисование эскизов «Интерьер кухни».
• Изготовление фартуков, прихваток, грелок и др.
• Изготовление и роспись разделочных досок.
• Вечер «Красна изба углами и пирогами». (Выставка рукоделия, выпечки, холодных закусок и др. блюд.)
• Беседа с участием врача «Красота и здоровье».
• Беседа-диалог «Режим и здоровье».
• Беседа-диалог «Личная гигиена».
• Рисование плакатов «Чистота – залог здоровья».
Известно, что при насилии поведение воспитуемого приобретает защитно-оборонительный характер. Исследования психологов показывают, что защитное поведение, избегание чего-либо, стимулируемого страхом, подавляет творческое начало в человеке. Формирование различного рода защитных образований препятствует развитию творческого мышления, становлению произвольного поведения, самостоятельности. Вместо этого у ребенка развиваются ориентация на внешний контроль, аффективное реагирование, агрессия. Именно этими чертами характера, как нам известно, обладают воспитанники детских домов и школ-интернатов.
Ю.М. Орлов понимает воспитание как совокупность программ управления поведением учащихся с целью выработки у них качеств личности. Слова «управление поведением» у многих вызывают протест, потому что «управление» по привычке, сложившейся в условиях тоталитарного государства, нередко ассоциируется со словом «насилие». Орлов освобождает это понятие от стереотипного подхода к нему.
Управление, утверждает Юрий Михайлович, носит всеобщий характер и чаще всего не связано с насилием. Управление есть всюду, где есть жизнь. Педагог, хочет он того или нет, управляет мышлением школьника («думай самостоятельно», «не спеши с выводом»), эмоциональным поведением («испытай, наконец, беспокойство по поводу своего будущего»), общением («не груби», «будь внимательным к другим», «не перебивай»), восприятием («смотри сюда», «слушай внимательно»), социальным поведением («примем решение», «проведем сбор», «соберем собрание») и т. д. Управление вплетается в нашу жизнь постоянно, и не надо его воспринимать только как насилие.
Юрий Михайлович охотно пользуется термином «педагогика ненасилия». Это как раз та педагогика, которая бережно охраняет здоровье ребенка, т. е. саногенная по своему существу. Ю.М. Орлов считает, что насилие в управлении подлинный педагог-профессионал использует в крайне редких случаях. Всюду, где это возможно, он применяет ненасильственные методы воздействия, которые связаны с расширением свободного выбора, сужением рамок строгой регламентации, с опорой на положительные эмоции. Нормальное существование человека и чувство благополучия требуют определенного уровня радости и наслаждения жизнью.
Театральное искусство (как и любое другое искусство) обладает важной особенностью: оно не совместимо с насилием, нажимом, запретом. Правильно организованная театральная деятельность очень эффективна в коррекционно-развивающей работе с депривированными детьми и в создании благоприятного эмоционального фона.
Театр детей – это театр живой импровизации. Он позволяет своевременно разнообразить и менять формы деятельности, поддерживая интерес детей к занятиям, в которых много яркого, необычного, соответствующего их стремлениям и желаниям. Корригирующий эффект детского театра приобретает наибольшую силу и значимость благодаря коллективному творчеству в процессе постановки спектакля, где могут участвовать все желающие. Благодаря комплексной деятельности, сочетающей драматургию, пение, движение, музыку, художественно-изобразительное творчество, любой ребенок или подросток может компенсировать недостаток какой-либо одной способности другой, более развитой в данный момент.
Известно, что дети, попадающие в детские дома и интернатные учреждения, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии, задержка умственного развития, искажение развития личности, трудности в учебной деятельности, отклонения в поведении и др. Причиной вышеперечисленных проблем является то неблагополучное окружение, в котором дети пребывали с самого раннего возраста. Это окружение создавало такую нагрузку на их психику, которая нанесла им тяжелейшие психологические травмы. Нерешенные проблемы и внутренние противоречия, уйдя в бессознательную сферу психики и удерживаясь там с помощью социокультурных запретов, негативно влияют на психическое и физическое здоровье детей. Для обеспечения комфортного эмоционального фона необходимы специальные условия, которые определяют быт детей, их психическое и физическое здоровье, характер их общения с окружающими людьми. Психоаналитическая работа состоит в том, чтобы пробить заблокированные так называемой «цензурой» психологические занозы, отрицательно влияющие на здоровье и поведение детей.
Занятия театральным искусством имеют, по сути, сходный с психоанализом механизм, который помогает снимать «цензурный запрет», открывая клапаны для очищения души. Душевная боль, проблемы, комплексы – все, что так отрицательно влияет на психику ребенка, погруженного в дисгармоничное общество, может быть существенно скомпенсировано и гармонизировано средствами театрального искусства. Творчество в области искусства активно вовлекает и развивает все сферы психики человека: ум, волю, чувства. Недаром существует метод лечения природой и искусством. Замечательный педагог, художник, скульптор и писатель Елена Макарова с помощью изобразительной деятельности и ролевой игры успешно решала множество сложных детских проблем. Она лечила детей от заикания, снимала тяжелейшие аутичные состояния, возвращала в семьи трудных детей радость и надежду[7].
К сожалению, атмосфера сиротских учреждений не может считаться благоприятной для получения детьми нормального эмоционально-социального опыта. Кроме того, она деформирует и личность педагога. Чем больше стаж работы педагога, тем более выражена деформация его эмоциональной сферы. Испытывая на себе одновременно давление со стороны администрации и протест со стороны детей, он находится в хроническом напряжении и раздражении. В этом случае рассчитывать на конструктивное общение со взрослыми детям не приходится.
Для воспитанников детских домов и интернатов характерны отсутствие интереса к другому, зависть, желание выделиться любым способом, высокий уровень физической и вербальной агрессии, которая постоянно держит их в напряжении и не дает возможности расслабиться. Отсутствие привязанности к конкретному взрослому и эмоционального отклика с его стороны на волнующие ребенка события, урезанный «репертуар» общения и другие негативные факторы не дают ему ощущения защищенности, препятствуют формированию положительного «Я-образа». Этот неблагоприятный фон и весь предыдущий негативный опыт развивает и закрепляет у воспитанников комплекс неполноценности. Дети часто лишены возможности радоваться своему успеху, они почти постоянно переживают неудачи, которые воспринимаются ими гораздо острее, чем ощущение успеха. Может быть, это зависит еще и от того, что дети не связаны прочными узами с теми, кто бы их любил и ценил по-настоящему. Постоянно терпя неудачи, ребенок смиряется с ними, становясь еще более одиноким и неуверенным в себе. Поэтому успех для такого ребенка является чем-то далеким и недостижимым. Ребенок лишен возможности научиться социальной ответственности, умению мыслить и самостоятельно решать жизненные проблемы.
Неотъемлемой частью принятия решения являются процесс постановки проблемы, анализ различных вариантов и, наконец, оптимальный выбор. В процессе подготовки спектакля, театрализованного концерта, литературно-музыкальной композиции и др. педагогу предоставляются благоприятные условия для организации совместной деятельности, где у детей есть возможность творческого поиска, реализации своих замыслов, проявления самостоятельности. Здесь в процессе интересной, значимой для них деятельности без труда усваиваются правила взаимоотношений и взаимодействия, воспитывается умение видеть и слышать своих товарищей, сотрудничать с ними и помогать им.
Умение педагога входить в «игровую позицию», грамотное использование методов театральной педагогики позволяет ему
– гуманизировать отношения с детьми и экономить нервную энергию, как свою, так и воспитанников;
– развивать и коррегировать эмоциональную сферу детей;
– развивать четкие представления ребенка о самом себе и своих возможностях, умение адекватно оценивать свои достижения, качества и свойства;
– формировать у детей позитивное отношение к себе и другим;
– расширять и обогащать навыки общения с окружающими;
– развивать у ребенка произвольные психические функции;
– формировать мотивационно-потребностную сферу.
Педагог может найти массу поводов, чтобы обратиться к эмоциональному опыту детей, учить их распознавать чувства, как свои, так и других людей, знакомить с основными эмоциями: радостью, страхом, гневом, грустью, обидой и т. д. Ребенок получает возможность быть главным действующим лицом, ощущать собственную значимость, почувствовать, что взрослый здесь не для того, чтобы контролировать его, а для того, чтобы быть с ним, жить совместной жизнью. Благодаря возникновению добровольной внутренней взаимосвязи между педагогом и детьми устанавливается подлинный контакт, устраняющий извечные конфликты. Радость, заинтересованность в результате совместной деятельности, переживание успеха удерживают ребят от антисоциальных поступков и ухода в себя.
Профилактика социального сиротства среди воспитанников детских домов и школ-интернатов
ХХ век породил и усилил в стране масштабы социального сиротства. Целый ряд факторов повлиял на ослабление внутрисемейных связей, на распространение так называемого «скрытого» социального сиротства, причина которого – низкий уровень жизни российских семей, падение нравственных устоев, отказ родителей от воспитания своих детей, вплоть до полного вытеснения их из семей.
Типичным становится факт, когда будущая мать – еще школьница и появление ребенка для нее более чем нежелательно. Исследователь данной проблемы В. Баутман показывает, что ежегодно около полутора тысяч девушек рожают до 15 лет, 9 тысяч – до 16 лет, 30 тысяч – до 17 лет. Психологическая незрелость юных матерей, зависимость от негативного влияния родителей и среды обитания – все это усугубляет их психиатрические и психосоциальные проблемы. Масса самых разнообразных случаев известна нам о преступлениях взрослых по отношению к своим детям. Социальный анализ говорит о том, что, по крайней мере, 70 % матерей-детоубийц были в детстве несчастны, подвергались эмоциональному насилию, не испытывали материнской любви. Они с детства обрели опыт негативных межличностных отношений, привычку к открытым формам агрессии, что является благодатной почвой для разрешения собственных жизненных конфликтов агрессивными поступками.
Статистика показывает, что выпускники детских домов и школ-интернатов часто не могут создать прочную семью, имеют множество проблем в общении с супругом, с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, хотя в подростковом, юношеском возрасте они все мечтают создать хорошую семью. Почему, став взрослыми, воспитанники детских домов и школ-интернатов не способны взять на себя обязанности зрелого человека, реализовать себя в браке, дать своим детям достойное воспитание? Причин много, и одна из них – это нарушение ранних эмоциональных связей с матерью. Согласно исследованиям американского ученого Х. Харлоу, первое чувство, которое появляется в жизни живого существа, – это любовь к матери, и полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с нею. Эта любовь тормозит появление у ребенка страха и агрессии при столкновении с новым и неизвестным. В присутствии матери ребенок испытывает интерес и любопытство, а не ужас и тревогу в ответ на любой новый раздражитель. Отсутствие базового доверия к миру рассматривается многими учеными как самое главное, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессию, недоверие к себе и к другим людям, нежелание познавать новое.
Сегодня, по словам педагогов, работающих в детских домах и школах-интернатах, значительные трудности воспитательной работы связаны с сексуальной распущенностью подростков. У воспитанников рано возникает ярко выраженное половое влечение, они рано начинают половую жизнь, часто совершают половые преступления (извращения, изнасилования). Причинами этого являются: негативный опыт родителей, ведущих аморальный образ жизни; наследственность, нередко приводящая подростка к отклонениям в психическом развитии; и др.
Проблемы, связанные с сексуальным развитием, характерны для подросткового возраста. В этот период у подростка существенно расширяется содержание представлений о наиболее ценных и привлекательных качествах личности мужчин и женщин. В этот период подросток нуждается в объективной оценке самого себя, об имеющихся у него чертах «настоящего мужчины» и «настоящей женщины». Соответствие или несоответствие представлений подростка о себе с этих точек зрения оказывают значительное влияние на его личностное развитие и характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
У воспитанников детских домов и школ-интернатов гораздо меньше возможностей для формирования полноценных представлений о качествах личности мужчин и женщин. И это понятно – отсутствие семьи, детская память, сохранившая непривлекательные стороны супружеских отношений родителей, отнюдь не способствуют развитию у воспитанников полных представлений о наиболее значимых качествах личности мужчин и женщин. Исследования ученых показывают, что формирование психосексуальной идентичности происходит у них с заметным искажением (особенно у девушек), оно проявляется в несоответствии своему поло-ролевому поведению (походка, речь, одежда и др.).
В норме половое влечение, так же как и все другие биологические потребности человека, приобретает в процессе развития качественно иной, опосредованный характер.
Возникая в пубертатный период, половое влечение входит в структуру уже существующих у подростков психологических новообразований:
– разнообразных интересов, нравственных и эстетических чувств, взглядов, оценок, представлений;
– формируя вместе с ними такое отношение к противоположному полу, в котором половое влечение не занимает доминирующего положения.
Исходя из вышесказанного, гиперсексуальность воспитанников детских домов объясняется не тем, что у них половое влечение просто биологически более сильное, и даже не тем, что не сформированы внутренние запреты. Суть в том, что у воспитанников детских домов и интернатов к моменту полового созревания нет психологических новообразований – интересов, ценностей, нравственно-эстетических чувств, которые могли бы конкурировать с появившимся половым влечением. Не опосредованное психологическими новообразованиями половое влечение у такого подростка становится абсолютно доминирующей потребностью.
В интернатных учреждениях важно грамотно подходить к воспитанию будущего мужчины и будущей женщины. А.С. Макаренко уделял особое внимание формированию состава педагогического коллектива учреждения. Он заботился о том, чтобы были образцы, достойные подражания, как среди сотрудников-мужчин, так и среди сотрудников-женщин. Девочки должны были видеть образцы женственности, мальчики – образцы мужественности, чтобы стремиться подражать этим образцам.
Успешное воспитание будущего мужчины и будущей женщины зависит, конечно, не только от наличия образцов полового поведения представителей своего пола, но и от правильно организованной воспитательной работы, способствующей формированию у подростков интересов, ценностей, нравственно-эстетических чувств. В.А. Караковский говорит, что воспитание – это не стремление управлять личностью, а управление процессом ее развития. В работе воспитателя приоритет должен отдаваться приемам опосредованного педагогического воздействия. Это отказ от лобовых методов, лозунгов, призывов и назидательности, это совместный поиск, развитие ребенка через создание воспитывающих ситуаций, организация разнообразной творческой деятельности.
Тема Родины очень актуальна и продуктивна для воспитания нравственно-эстетических ценностных ориентаций подростка. Понятие «родина» имеет несколько значений: это и великая страна с ее великой историей, это и тот край, где ты родился, рос, где познавал первые радости и неудачи. Начинать необходимо с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, что он порой даже не замечает.
Опыт работы показывает, что эмоционально-практическое приобщение воспитанников к историческим святыням своего Отечества позволяет более успешно формировать нравственно-эстетические ценностные ориентации, которые, в свою очередь, могут конкурировать с появившимся у подростков половым влечением.
Типичным становится факт, когда будущая мать – еще школьница и появление ребенка для нее более чем нежелательно. Исследователь данной проблемы В. Баутман показывает, что ежегодно около полутора тысяч девушек рожают до 15 лет, 9 тысяч – до 16 лет, 30 тысяч – до 17 лет. Психологическая незрелость юных матерей, зависимость от негативного влияния родителей и среды обитания – все это усугубляет их психиатрические и психосоциальные проблемы. Масса самых разнообразных случаев известна нам о преступлениях взрослых по отношению к своим детям. Социальный анализ говорит о том, что, по крайней мере, 70 % матерей-детоубийц были в детстве несчастны, подвергались эмоциональному насилию, не испытывали материнской любви. Они с детства обрели опыт негативных межличностных отношений, привычку к открытым формам агрессии, что является благодатной почвой для разрешения собственных жизненных конфликтов агрессивными поступками.
Статистика показывает, что выпускники детских домов и школ-интернатов часто не могут создать прочную семью, имеют множество проблем в общении с супругом, с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, хотя в подростковом, юношеском возрасте они все мечтают создать хорошую семью. Почему, став взрослыми, воспитанники детских домов и школ-интернатов не способны взять на себя обязанности зрелого человека, реализовать себя в браке, дать своим детям достойное воспитание? Причин много, и одна из них – это нарушение ранних эмоциональных связей с матерью. Согласно исследованиям американского ученого Х. Харлоу, первое чувство, которое появляется в жизни живого существа, – это любовь к матери, и полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с нею. Эта любовь тормозит появление у ребенка страха и агрессии при столкновении с новым и неизвестным. В присутствии матери ребенок испытывает интерес и любопытство, а не ужас и тревогу в ответ на любой новый раздражитель. Отсутствие базового доверия к миру рассматривается многими учеными как самое главное, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессию, недоверие к себе и к другим людям, нежелание познавать новое.
Сегодня, по словам педагогов, работающих в детских домах и школах-интернатах, значительные трудности воспитательной работы связаны с сексуальной распущенностью подростков. У воспитанников рано возникает ярко выраженное половое влечение, они рано начинают половую жизнь, часто совершают половые преступления (извращения, изнасилования). Причинами этого являются: негативный опыт родителей, ведущих аморальный образ жизни; наследственность, нередко приводящая подростка к отклонениям в психическом развитии; и др.
Проблемы, связанные с сексуальным развитием, характерны для подросткового возраста. В этот период у подростка существенно расширяется содержание представлений о наиболее ценных и привлекательных качествах личности мужчин и женщин. В этот период подросток нуждается в объективной оценке самого себя, об имеющихся у него чертах «настоящего мужчины» и «настоящей женщины». Соответствие или несоответствие представлений подростка о себе с этих точек зрения оказывают значительное влияние на его личностное развитие и характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
У воспитанников детских домов и школ-интернатов гораздо меньше возможностей для формирования полноценных представлений о качествах личности мужчин и женщин. И это понятно – отсутствие семьи, детская память, сохранившая непривлекательные стороны супружеских отношений родителей, отнюдь не способствуют развитию у воспитанников полных представлений о наиболее значимых качествах личности мужчин и женщин. Исследования ученых показывают, что формирование психосексуальной идентичности происходит у них с заметным искажением (особенно у девушек), оно проявляется в несоответствии своему поло-ролевому поведению (походка, речь, одежда и др.).
В норме половое влечение, так же как и все другие биологические потребности человека, приобретает в процессе развития качественно иной, опосредованный характер.
Возникая в пубертатный период, половое влечение входит в структуру уже существующих у подростков психологических новообразований:
– разнообразных интересов, нравственных и эстетических чувств, взглядов, оценок, представлений;
– формируя вместе с ними такое отношение к противоположному полу, в котором половое влечение не занимает доминирующего положения.
Исходя из вышесказанного, гиперсексуальность воспитанников детских домов объясняется не тем, что у них половое влечение просто биологически более сильное, и даже не тем, что не сформированы внутренние запреты. Суть в том, что у воспитанников детских домов и интернатов к моменту полового созревания нет психологических новообразований – интересов, ценностей, нравственно-эстетических чувств, которые могли бы конкурировать с появившимся половым влечением. Не опосредованное психологическими новообразованиями половое влечение у такого подростка становится абсолютно доминирующей потребностью.
В интернатных учреждениях важно грамотно подходить к воспитанию будущего мужчины и будущей женщины. А.С. Макаренко уделял особое внимание формированию состава педагогического коллектива учреждения. Он заботился о том, чтобы были образцы, достойные подражания, как среди сотрудников-мужчин, так и среди сотрудников-женщин. Девочки должны были видеть образцы женственности, мальчики – образцы мужественности, чтобы стремиться подражать этим образцам.
Успешное воспитание будущего мужчины и будущей женщины зависит, конечно, не только от наличия образцов полового поведения представителей своего пола, но и от правильно организованной воспитательной работы, способствующей формированию у подростков интересов, ценностей, нравственно-эстетических чувств. В.А. Караковский говорит, что воспитание – это не стремление управлять личностью, а управление процессом ее развития. В работе воспитателя приоритет должен отдаваться приемам опосредованного педагогического воздействия. Это отказ от лобовых методов, лозунгов, призывов и назидательности, это совместный поиск, развитие ребенка через создание воспитывающих ситуаций, организация разнообразной творческой деятельности.
Тема Родины очень актуальна и продуктивна для воспитания нравственно-эстетических ценностных ориентаций подростка. Понятие «родина» имеет несколько значений: это и великая страна с ее великой историей, это и тот край, где ты родился, рос, где познавал первые радости и неудачи. Начинать необходимо с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, что он порой даже не замечает.
Опыт работы показывает, что эмоционально-практическое приобщение воспитанников к историческим святыням своего Отечества позволяет более успешно формировать нравственно-эстетические ценностные ориентации, которые, в свою очередь, могут конкурировать с появившимся у подростков половым влечением.
Содержание воспитательной работы
Программно-нормативное управление, которое долгие годы существовало в нашей стране, породило у педагогов наивную уверенность в то, что существуют некие универсальные методики и программы, которые дадут ответы на все вопросы, что и как делать во всех случаях жизни. «Таких программ быть не может в принципе, ибо все уже поняли, что если всех детей учить одинаково нельзя, то всеми школами руководить одинаково нельзя тем более» (В.А. Караковский, 1993). Эти слова с одинаковой степенью справедливости можно отнести к детским домам и школам-интернатам. Потеряв твердые идеологические установки, многие педагоги находятся в растерянности, не зная, на что им ориентироваться в своей работе. Народный учитель, доктор педагогических наук В.А. Караковский предлагает в воспитательной работе ориентироваться на общечеловеческие ценности[8], которые, являясь сквозными темами, выполняют образовательно-воспитательные функции, начиная с дошкольного возраста, и не теряют своей значимости на любом этапе человеческой жизни. Они могут варьироваться до бесконечности и в разном сочетании, что дает педагогам широкую возможность для реализации творческих планов и поиска индивидуального стиля работы.
Системообразующим стержнем программы является организация деятельности детей и подростков в области природы, театра, изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества.
Содержание программы ориентировано на региональный компонент – изучение истории и культуры Сибири. Коренные народности Сибири и их культура имеют глубокие исторические корни. Они являются наследниками созданной их предками оригинальной и по-своему высокой в тех конкретных исторических условиях художественной культуры. Традиционное искусство малых народов Сибири донесло до нас красоту и мудрость многих поколений людей.
Насильственно прерванная связь с культурой предков, забвение и поругание народных традиций и обычаев – трагедия в истории нашего Отечества. Необходимо воскресить прерванные и преданные забвению народные традиции, вернуть народу его культуру, его память. И эту трудную работу необходимо начинать с детства, пока ребенок восприимчив к эмоциональной стороне окружающего мира, пока он в состоянии переживать разнообразную гамму чувств, способен органично приобщаться к культуре своего народа.
Важно показать детям, что народное творчество – это не только неиссякаемый источник буйной фантазии, искренности, мудрости и доброты, но также способ передачи исторической информации об окружающем мире.
Региональный компонент программы, его воспитательный потенциал особенно явно обнаруживается в темах, воспроизводящих отношения «человек-природа-общество», которые помогают познакомить детей с культурой родного края, традициями населяющего его народа, сформировать у них бережное отношение к природе, к духовным и ресурсным ценностям своего региона.
Данная программа предполагает проблемный метод обучения и воспитания, который ставит акцент на субъектно-субъектные отношения, где все являются исследователями и соавторами. Чтобы деятельность детей носила исследовательский характер, педагогу необходимо отказаться от роли информатора и исключить вопросо-ответный метод, который побуждает ребят к односложным механическим ответам. Активную работу мысли вызывают задания, требующие установления сходства и различия предметов и явлений, и чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее детям его обнаружить. Такие приемы можно широко использовать при сравнении объектов природы, изделий декоративно-прикладного творчества разных этносов, литературных произведений и произведений изобразительного искусства и т. д. Высокую умственную активность у детей вызывают такие задания, которые требуют от них исправления чьих-либо ошибок. Обнаруживая и исправляя неправильное, дети гораздо глубже понимают правильное. Предоставление самостоятельности детям и подросткам при планировании и подготовке спектаклей, тематических вечеров, конкурсов, оформлении интерьера своего жилища и др. также активизирует мыслительную деятельность, формирует устойчивые мотивы, направленные на сознательную деятельность.
Практическая деятельность детей и подростков в области декоративно-прикладного творчества, работа по самообслуживанию, на огороде, приготовление пищи, ремонт одежды, мебели и т. д. поможет им овладеть знаниями и умениями социально значимой деятельности; не на словах, а на деле развивать различные виды самопомощи, напрягать собственные силы для достижения успехов в жизни.
Программа предполагает творческий подход в процессе реализации. Используя ее вариативность, педагог имеет реальную возможность самостоятельно интерпретировать ту или иную тему в поисках соответствующих путей решения конкретных проблем в зависимости от имеющихся условий, интересов и склонностей детей.
Системообразующим стержнем программы является организация деятельности детей и подростков в области природы, театра, изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества.
Содержание программы ориентировано на региональный компонент – изучение истории и культуры Сибири. Коренные народности Сибири и их культура имеют глубокие исторические корни. Они являются наследниками созданной их предками оригинальной и по-своему высокой в тех конкретных исторических условиях художественной культуры. Традиционное искусство малых народов Сибири донесло до нас красоту и мудрость многих поколений людей.
Насильственно прерванная связь с культурой предков, забвение и поругание народных традиций и обычаев – трагедия в истории нашего Отечества. Необходимо воскресить прерванные и преданные забвению народные традиции, вернуть народу его культуру, его память. И эту трудную работу необходимо начинать с детства, пока ребенок восприимчив к эмоциональной стороне окружающего мира, пока он в состоянии переживать разнообразную гамму чувств, способен органично приобщаться к культуре своего народа.
Важно показать детям, что народное творчество – это не только неиссякаемый источник буйной фантазии, искренности, мудрости и доброты, но также способ передачи исторической информации об окружающем мире.
Региональный компонент программы, его воспитательный потенциал особенно явно обнаруживается в темах, воспроизводящих отношения «человек-природа-общество», которые помогают познакомить детей с культурой родного края, традициями населяющего его народа, сформировать у них бережное отношение к природе, к духовным и ресурсным ценностям своего региона.
Данная программа предполагает проблемный метод обучения и воспитания, который ставит акцент на субъектно-субъектные отношения, где все являются исследователями и соавторами. Чтобы деятельность детей носила исследовательский характер, педагогу необходимо отказаться от роли информатора и исключить вопросо-ответный метод, который побуждает ребят к односложным механическим ответам. Активную работу мысли вызывают задания, требующие установления сходства и различия предметов и явлений, и чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее детям его обнаружить. Такие приемы можно широко использовать при сравнении объектов природы, изделий декоративно-прикладного творчества разных этносов, литературных произведений и произведений изобразительного искусства и т. д. Высокую умственную активность у детей вызывают такие задания, которые требуют от них исправления чьих-либо ошибок. Обнаруживая и исправляя неправильное, дети гораздо глубже понимают правильное. Предоставление самостоятельности детям и подросткам при планировании и подготовке спектаклей, тематических вечеров, конкурсов, оформлении интерьера своего жилища и др. также активизирует мыслительную деятельность, формирует устойчивые мотивы, направленные на сознательную деятельность.
Практическая деятельность детей и подростков в области декоративно-прикладного творчества, работа по самообслуживанию, на огороде, приготовление пищи, ремонт одежды, мебели и т. д. поможет им овладеть знаниями и умениями социально значимой деятельности; не на словах, а на деле развивать различные виды самопомощи, напрягать собственные силы для достижения успехов в жизни.
Программа предполагает творческий подход в процессе реализации. Используя ее вариативность, педагог имеет реальную возможность самостоятельно интерпретировать ту или иную тему в поисках соответствующих путей решения конкретных проблем в зависимости от имеющихся условий, интересов и склонностей детей.
Примерное программно-тематическое содержание
Человек и семья
• Беседа «Что такое родословная?».• Беседа-диалог «Родные люди, родственные отношения, кровное родство».
• Рисование «Портрет мамы (отца, сестры, брата)».
• Беседа-диалог «О чем говорит твое имя?».
• Беседа «Семейная этика».
• Разучивание стихов о маме.
• Старинные семейные праздники, традиции и обряды. (Подготовка и проведение мероприятий по выбору.)
• Рисование «Семейный праздник».
• Именины и дни рождения. (Чаепитие.)
• Беседа-диалог «Новый год – праздник семейный».
• Беседа «Обряд сватовства и свадьбы в Сибири».
• Рассматривание репродукциИ картины Г. Максимова «Приход колдуна на деревенскую свадьбу».
• Беседа «Кодекс законов о семье».
• Тематический вечер «Без корня и полынь не растет».
• Беседа «Продукты» (легенды, быль, интересные факты).
• Практические занятия «Запас беды не чинит». (Приготовление продуктов впрок.)
• Беседа «Хлеб всему голова».
• Практическое занятие «Сервировка стола» (праздничного, повседневного и др.).
• Практическое занятие «Декоративное украшение праздничных блюд».
• Беседа-диалог «Традиционные сибирские блюда».
• Практические занятия «По рецептам наших бабушек». (Изготовление салатов и холодных закусок.)
• Беседа-диалог «Косметика на грядке».
• Оформление стенда «Хозяйство водить – не разиня рот ходить».
• Конкурс кулинаров.
• Серия занятий «Свой дом украшу я сама».
• Практическое занятие «Дизайн современной квартиры». (Рассматривание журналов, репродукций, проспектов и др.) Лоскутная мозаика. Декоративное панно. (Коллективная работа.)
• Беседа «Народные орнаменты в сибирском рукоделии».
• Изготовление салфеток с сибирским орнаментом.
• Рисование эскизов «Интерьер кухни».
• Изготовление фартуков, прихваток, грелок и др.
• Изготовление и роспись разделочных досок.
• Вечер «Красна изба углами и пирогами». (Выставка рукоделия, выпечки, холодных закусок и др. блюд.)
Человек и здоровье
• Беседа-диалог «Что такое здоровый образ жизни?».• Беседа с участием врача «Красота и здоровье».
• Беседа-диалог «Режим и здоровье».
• Беседа-диалог «Личная гигиена».
• Рисование плакатов «Чистота – залог здоровья».