Страница:
Алла Соломоновна Штерн
Введение в психологию. Курс лекций
От редакторов
Этот курс лекций – первое отечественное пособие по введению в психологию для студентов гуманитарных факультетов, в учебные планы которых входит дисциплина «Психология». Актуальность такого пособия не нуждается в обосновании. Психологическая грамотность и владение системой основных понятий научной психологии – непременное требование к современному специалисту. Популярностью непрофессиональных изданий и широким распространением околонаучных взглядов, тиражируемых средствами массовой информации, обусловлена необходимость и практическая ценность пособия по психологии для непсихологов.
Алла Соломоновна была авторитетным специалистом в психологии речи и психолингвистике. Аллы Соломоновны Штерн не стало 2 декабря 1995 года. Она ушла, оставив опустошенных неожиданной потерей коллег и учеников, наброски научных статей, необработанные материалы экспериментов и неотредактированную рукопись учебника «Психология для лингвистов». Сказать, что доктора филологических наук Аллы Штерн не стало в расцвете лет и таланта – а она была чрезвычайно талантливым ученым и педагогом, – значит использовать приличный случаю речевой штамп и не выразить смысл. Она не дожила и до 55. Наброски статей и материалов без нее мертвы – никто не отважится «дорабатывать» Аллу Соломоновну. Закончить редакцию рукописи учебника пытался ее муж, доктор филологических наук, профессор Санкт-Петербургского университета Леонид Владимирович Сахарный. Не успел, потому что прожил без своей Аллы только год.
Спустя шесть лет смирившиеся с невосполнимой утратой ученики и коллеги отважились завершить то, что можно завершить без личного участия Аллы Соломоновны – отредактировать рукопись учебника. Некоторые из нас слушали лекции по психологии, которые А.С. Штерн читала для студентов-филологов в Санкт-Петербурге, специализирующихся по прикладной и теоретической лингвистике. Другие знали из бесед с Аллой Соломоновной о концепции курса, под ее руководством решали исследовательские задачи, которые она использовала в качестве примеров. Наше вмешательство вызвало необходимость изменить жанр: учебник превратился в курс лекций. Дело в том, что разделы были в разной степени подготовлены самой А.С. Штерн. Первая часть курса осталась после нее в готовом к печати виде. По ней читатель может судить и об исследовательском почерке, и о лекторском мастерстве автора. К сожалению, конспекты лекций на «близкие и родные» темы: «Язык и речь», «Язык и ребенок», «Нейропсихология» – она успела лишь набросать. Совершенно очевидно, что каждая лекция, посвященная психолингвистической проблематике, оказывалась неповторимой и никак не могла обрести канонический вид, который устроил бы пристрастного и весьма требовательного к себе лектора. Она не переставала пробовать, отбирая наиболее убедительные примеры, ужесточая структуру и делая акценты на различных ключевых понятиях. Ей хотелось дать представление об онтогенезе речи, высветив прежде всего формирование механизма вероятностного прогнозирования. Она пыталась систематизировать мозаику научных взглядов на природу вербальных и невербальных ассоциаций и продемонстрировать качественные и количественные характеристики ассоциативного механизма. Она пробовала структурировать нейропсихолингвистику: преподносила свежие результаты, полученные сотрудниками лаборатории В.Л. Деглина в Сеченовском институте. Она не успела…
Мы не считаем себя вправе дописывать выпущенные фрагменты. По этой причине курс лекций лишен тем «Язык и речь», «Онтогенез речевой способности», «Нейропсихология». Заинтересованный читатель может обратиться к статьям и книгам Аллы Соломоновны Штерн.
В подготовке текста к публикации участвовали все ученики и многие коллеги А.С. Штерн. Читали рукопись доктор филологических и психологических наук, профессор A.А. Леонтьев; доктор биологических наук, профессор Т.В. Черниговская; доктор филологических наук, профессор B.Я. Шабес. Мы глубоко признательны за высказанные ими замечания и пожелания. Преподаватель кафедры общего языкознания Санкт-Петербургского университета, к.ф.н. Е.В. Глазанова отредактировала рукопись, составила именной и предметный указатели. Ее коллеги по кафедре: доцент А.Ю. Русаков, к.ф.н. М.В. Русакова, С.С. Сай – сверяли цитаты и уточняли литературные источники. Форматировали и подбирали иллюстрации, а также выверяли готовую рукопись сотрудники кафедры общего языкознания Пермского университета к.ф.н. Е.В. Ерофеева и к.ф.н. И.Г. Овчинникова, а также доцент кафедры общего языкознания Пермского педагогического университета, к.ф.н. Т.П. Доценко. Все мы просто пытались продлить диалог с нашим Учителем. И дать читателям возможность ощутить радость общения с Аллой Соломоновной.
Алла Соломоновна была авторитетным специалистом в психологии речи и психолингвистике. Аллы Соломоновны Штерн не стало 2 декабря 1995 года. Она ушла, оставив опустошенных неожиданной потерей коллег и учеников, наброски научных статей, необработанные материалы экспериментов и неотредактированную рукопись учебника «Психология для лингвистов». Сказать, что доктора филологических наук Аллы Штерн не стало в расцвете лет и таланта – а она была чрезвычайно талантливым ученым и педагогом, – значит использовать приличный случаю речевой штамп и не выразить смысл. Она не дожила и до 55. Наброски статей и материалов без нее мертвы – никто не отважится «дорабатывать» Аллу Соломоновну. Закончить редакцию рукописи учебника пытался ее муж, доктор филологических наук, профессор Санкт-Петербургского университета Леонид Владимирович Сахарный. Не успел, потому что прожил без своей Аллы только год.
Спустя шесть лет смирившиеся с невосполнимой утратой ученики и коллеги отважились завершить то, что можно завершить без личного участия Аллы Соломоновны – отредактировать рукопись учебника. Некоторые из нас слушали лекции по психологии, которые А.С. Штерн читала для студентов-филологов в Санкт-Петербурге, специализирующихся по прикладной и теоретической лингвистике. Другие знали из бесед с Аллой Соломоновной о концепции курса, под ее руководством решали исследовательские задачи, которые она использовала в качестве примеров. Наше вмешательство вызвало необходимость изменить жанр: учебник превратился в курс лекций. Дело в том, что разделы были в разной степени подготовлены самой А.С. Штерн. Первая часть курса осталась после нее в готовом к печати виде. По ней читатель может судить и об исследовательском почерке, и о лекторском мастерстве автора. К сожалению, конспекты лекций на «близкие и родные» темы: «Язык и речь», «Язык и ребенок», «Нейропсихология» – она успела лишь набросать. Совершенно очевидно, что каждая лекция, посвященная психолингвистической проблематике, оказывалась неповторимой и никак не могла обрести канонический вид, который устроил бы пристрастного и весьма требовательного к себе лектора. Она не переставала пробовать, отбирая наиболее убедительные примеры, ужесточая структуру и делая акценты на различных ключевых понятиях. Ей хотелось дать представление об онтогенезе речи, высветив прежде всего формирование механизма вероятностного прогнозирования. Она пыталась систематизировать мозаику научных взглядов на природу вербальных и невербальных ассоциаций и продемонстрировать качественные и количественные характеристики ассоциативного механизма. Она пробовала структурировать нейропсихолингвистику: преподносила свежие результаты, полученные сотрудниками лаборатории В.Л. Деглина в Сеченовском институте. Она не успела…
Мы не считаем себя вправе дописывать выпущенные фрагменты. По этой причине курс лекций лишен тем «Язык и речь», «Онтогенез речевой способности», «Нейропсихология». Заинтересованный читатель может обратиться к статьям и книгам Аллы Соломоновны Штерн.
В подготовке текста к публикации участвовали все ученики и многие коллеги А.С. Штерн. Читали рукопись доктор филологических и психологических наук, профессор A.А. Леонтьев; доктор биологических наук, профессор Т.В. Черниговская; доктор филологических наук, профессор B.Я. Шабес. Мы глубоко признательны за высказанные ими замечания и пожелания. Преподаватель кафедры общего языкознания Санкт-Петербургского университета, к.ф.н. Е.В. Глазанова отредактировала рукопись, составила именной и предметный указатели. Ее коллеги по кафедре: доцент А.Ю. Русаков, к.ф.н. М.В. Русакова, С.С. Сай – сверяли цитаты и уточняли литературные источники. Форматировали и подбирали иллюстрации, а также выверяли готовую рукопись сотрудники кафедры общего языкознания Пермского университета к.ф.н. Е.В. Ерофеева и к.ф.н. И.Г. Овчинникова, а также доцент кафедры общего языкознания Пермского педагогического университета, к.ф.н. Т.П. Доценко. Все мы просто пытались продлить диалог с нашим Учителем. И дать читателям возможность ощутить радость общения с Аллой Соломоновной.
1. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЯ?
1.1. Мотивы и цели курса
Приступая к изучению новой дисциплины в университете, мы должны прежде всего уяснить, каковы мотивы и цели этого изучения. По-видимому, мотивом в данном случае является то, что ряд лингвистических задач (а мы должны помнить о том, что мы – лингвисты) не может быть решен без обращения к очень близкой к языкознанию науке – психологии. Психологический аспект важен и при определении фонемы, и в решении проблем семантики, а также лингвистики текста. Сегодня в лингвистике многие направления в основном исчерпали себя с позиций формального языкознания. Не случайно на пересечении двух наук возникло новое направление, которое называется психолингвистика. Добавим к этому, что психологию необходимо использовать и при решении ряда прикладных задач, встающих перед лингвистикой. Например, при обучении языкам, при работе в клинике, при решении диспетчерских задач, при построении лингвистических тестов для проверки трактов связи, при организации общения человека с машиной и т. д.
Цель данного курса я вижу прежде всего в том, чтобы постичь структуру науки психологии, уяснить основные ее понятия, научиться ориентироваться в этой системе знаний. Я думаю, что умение ориентироваться – важнейший результат изучения всякого теоретического вузовского курса; важно, чтобы при необходимости вы могли вспомнить: да, действительно, в психологии есть такой раздел, есть законы («надо бы их уточнить»), есть такие-то имена, связанные с этой проблемой, и, помнится, в истории психологии была борьба каких-то школ («надо бы посмотреть, каких школ и к чему это привело») и т. д.
Конечно, прежде всего мы обращаемся к учебникам, к справочной литературе.
Цель данного курса я вижу прежде всего в том, чтобы постичь структуру науки психологии, уяснить основные ее понятия, научиться ориентироваться в этой системе знаний. Я думаю, что умение ориентироваться – важнейший результат изучения всякого теоретического вузовского курса; важно, чтобы при необходимости вы могли вспомнить: да, действительно, в психологии есть такой раздел, есть законы («надо бы их уточнить»), есть такие-то имена, связанные с этой проблемой, и, помнится, в истории психологии была борьба каких-то школ («надо бы посмотреть, каких школ и к чему это привело») и т. д.
Конечно, прежде всего мы обращаемся к учебникам, к справочной литературе.
1.2. Определение
1.2.1. Наивная психология
Хочу начать с вопроса: как вы думаете – о чем наука психология?
В науке всегда есть объект познания и субъект познания. Но в психологии оба они – люди. Поэтому психология – это познание человечеством собственной природы. А отсюда следует и характерная черта психологии – это то, что человек знакомится с ней на практике, в быту. Каждый человек – в какой-то мере психолог. И психологом он становится в детском возрасте. Ребенок уже понимает: мама сегодня сердитая, поэтому у нее мороженого не допросишься, лучше подождать. А какие замечательные психологи ученики школы! Они знают, как разжалобить учительницу, если не выучил урок, как одновременно слушать урок (или делать вид) и почитывать интересную книгу, и т. д.
А сколько такой житейской психологической мудрости отразилось в пословицах и поговорках! Например:
«Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты» – да это же из психологии личности.
«Повторение – мать учения» – это фактически психология памяти.
«Целуй руку не жене, а теще» – психология малой группы или психология семейной жизни.
«Противоположности сходятся» – это о взаимодействии темпераментов.
«За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь» – о распределении внимания.
«Семь раз примерь – один раз отрежь» – это из теории принятия решений.
«Плох тот солдат, что не мечтает стать генералом» – о психическом процессе воля.
(Студентам предлагается привести свои примеры.)
Итак, в жизненном опыте народа закреплены некоторые знания о поведении человека, о качествах личности и т. п. Однако все это донаучные знания, все это наивная, житейская психология.
Житейская психология и наука психология – это далеко не одно и то же. Приведу аналогию. Все мы знаем русский язык. Однако научно ли это знание? Будущие лингвисты учатся на филологическом факультете, чтобы понять, что такое язык с позиций науки, как он устроен и как функционирует. И лишь самонадеянные невежды думают, что если они говорят по-русски, то знают, что такое русский язык и даже могут его преподавать (кстати, сейчас развелось огромное количество коммерческих курсов русского языка, где преподают вот такие невежды). Аналогично обстоит дело и с психологией. В последнее время появляются книги и книжечки с психологическими тестами, психологическими рекомендациями, которые нередко далеки от научных психологических знаний. Хочу предостеречь вас от обращения к подделкам.
В науке всегда есть объект познания и субъект познания. Но в психологии оба они – люди. Поэтому психология – это познание человечеством собственной природы. А отсюда следует и характерная черта психологии – это то, что человек знакомится с ней на практике, в быту. Каждый человек – в какой-то мере психолог. И психологом он становится в детском возрасте. Ребенок уже понимает: мама сегодня сердитая, поэтому у нее мороженого не допросишься, лучше подождать. А какие замечательные психологи ученики школы! Они знают, как разжалобить учительницу, если не выучил урок, как одновременно слушать урок (или делать вид) и почитывать интересную книгу, и т. д.
А сколько такой житейской психологической мудрости отразилось в пословицах и поговорках! Например:
«Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты» – да это же из психологии личности.
«Повторение – мать учения» – это фактически психология памяти.
«Целуй руку не жене, а теще» – психология малой группы или психология семейной жизни.
«Противоположности сходятся» – это о взаимодействии темпераментов.
«За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь» – о распределении внимания.
«Семь раз примерь – один раз отрежь» – это из теории принятия решений.
«Плох тот солдат, что не мечтает стать генералом» – о психическом процессе воля.
(Студентам предлагается привести свои примеры.)
Итак, в жизненном опыте народа закреплены некоторые знания о поведении человека, о качествах личности и т. п. Однако все это донаучные знания, все это наивная, житейская психология.
Житейская психология и наука психология – это далеко не одно и то же. Приведу аналогию. Все мы знаем русский язык. Однако научно ли это знание? Будущие лингвисты учатся на филологическом факультете, чтобы понять, что такое язык с позиций науки, как он устроен и как функционирует. И лишь самонадеянные невежды думают, что если они говорят по-русски, то знают, что такое русский язык и даже могут его преподавать (кстати, сейчас развелось огромное количество коммерческих курсов русского языка, где преподают вот такие невежды). Аналогично обстоит дело и с психологией. В последнее время появляются книги и книжечки с психологическими тестами, психологическими рекомендациями, которые нередко далеки от научных психологических знаний. Хочу предостеречь вас от обращения к подделкам.
1.2.2. Наука психология
Что же такое психология как наука? О чем она? Обратимся к определениям, которые имеются в соответствующей литературе.
Термин психология происходит от греческих слов psyche – душа и logos– наука, т. е. психология – это наука о душе. Современная материалистическая наука использует слово «душа» как синоним, как образный эквивалент слова «психика». Таким образом, в современном понимании психология – это наука о психике человека (впрочем, сейчас занимаются и психикой животных, о чем мы еще упомянем).
Психика, в свою очередь, определяется как способность активно отражать объективную действительность в форме ощущений, восприятий, понятий и других явлений. Все эти процессы свойственны человеку (а некоторые из них хотя бы в зачаточном виде – и животным), личности, со свойственным ей характером, способностями, темпераментом. Таким образом, психология, с одной стороны, исследует психические процессы, характерные для личности, а с другой – свойства самой личности.
В определение психики входило понятие «способность отражать», поэтому скажем несколько слов об отражении. Философия рассматривает отражение как важнейшее свойство материи. Выделяют три формы отражения:
1) физическое (это свойство всякой, в том числе неживой материи; например, эхо – отражение звука предметами, блеск – отражение света, отражение предметов в воде, радиолокация и т. п.);
2) физиологическое (это свойство живой материи; например, поворачивание цветка к свету, ориентирование корня растения вниз, а стебля вверх; к физиологическому отражению относится и раздражимость как основа более высоких его форм);
3) психическое, или психику (это функция коры головного мозга);высшая форма этого отражения – сознание, а высшая форма сознания – самосознание.
Итак, предметом психологии как науки является психика, которая представляет собой результат работы головного мозга. Психику также можно охарактеризовать как результат внутреннего переживания внешних событий, т. е. она имеет субъективно-объективную природу. Современная методология всякой науки предусматривает так называемый системный подход к изучению объекта этой науки. Если же рассматривать психику как систему, то внутренним ее содержанием, сущностью оказывается переживание, внутренний мир человека, а внешним проявлением, или его явлением, – психические действия. Система этих психических действий может быть обозначена как деятельность.
А все-таки – чем же занимается психология? Как она изучает психику? Она занимается описанием фактов, познанием законов психики, изучением психических механизмов.
Например, психолог речи (или психолингвист) наблюдает за человеком, у которого диагностируется шизофрения. Он набирает большое количество фактов нарушения речи и описывает их. Но необходимо определить закономерность, т. е. регулярность, тех или иных отклонений от нормы. Предположим, удалось установить, что фонетических нарушений нет. Грамматически речь вполне нормальна. Однако словоупотребление вызывает некоторое удивление. Так, в обычном разговоре больной вместо «глаза» говорит «очи», вместо «кино» – «синематограф» и т. п. Объединяя эти факты, психолингвист приходит к выводу о том, что больной вместо высокочастотных слов использует их редкие синонимы. На уровне синтаксиса исследователь обнаруживает другие повторяющиеся особенности: усложняются конструкции, резко увеличивается число вводных предложений, активные конструкции заменяются пассивными. Это – уже некие закономерности. Но почему они происходят? Каковы те внутренние механизмы, которые породили такие особенности? Или – как сказал бы известный советский психолог А.Р. Лурия – в чем состоит первичный дефект и как проявляется он в речи?
Вот три способа исследования, которые применяются в научной психологии.
Итак, мы видим, что предмет науки психологии может определяться с разных сторон:
1) как психика, или психические процессы;
2) как факты, закономерности и механизмы;
3) как продукт деятельности головного мозга;
4) как внутренняя картина внешнего мира.
Термин психология происходит от греческих слов psyche – душа и logos– наука, т. е. психология – это наука о душе. Современная материалистическая наука использует слово «душа» как синоним, как образный эквивалент слова «психика». Таким образом, в современном понимании психология – это наука о психике человека (впрочем, сейчас занимаются и психикой животных, о чем мы еще упомянем).
Психика, в свою очередь, определяется как способность активно отражать объективную действительность в форме ощущений, восприятий, понятий и других явлений. Все эти процессы свойственны человеку (а некоторые из них хотя бы в зачаточном виде – и животным), личности, со свойственным ей характером, способностями, темпераментом. Таким образом, психология, с одной стороны, исследует психические процессы, характерные для личности, а с другой – свойства самой личности.
В определение психики входило понятие «способность отражать», поэтому скажем несколько слов об отражении. Философия рассматривает отражение как важнейшее свойство материи. Выделяют три формы отражения:
1) физическое (это свойство всякой, в том числе неживой материи; например, эхо – отражение звука предметами, блеск – отражение света, отражение предметов в воде, радиолокация и т. п.);
2) физиологическое (это свойство живой материи; например, поворачивание цветка к свету, ориентирование корня растения вниз, а стебля вверх; к физиологическому отражению относится и раздражимость как основа более высоких его форм);
3) психическое, или психику (это функция коры головного мозга);высшая форма этого отражения – сознание, а высшая форма сознания – самосознание.
Итак, предметом психологии как науки является психика, которая представляет собой результат работы головного мозга. Психику также можно охарактеризовать как результат внутреннего переживания внешних событий, т. е. она имеет субъективно-объективную природу. Современная методология всякой науки предусматривает так называемый системный подход к изучению объекта этой науки. Если же рассматривать психику как систему, то внутренним ее содержанием, сущностью оказывается переживание, внутренний мир человека, а внешним проявлением, или его явлением, – психические действия. Система этих психических действий может быть обозначена как деятельность.
А все-таки – чем же занимается психология? Как она изучает психику? Она занимается описанием фактов, познанием законов психики, изучением психических механизмов.
Например, психолог речи (или психолингвист) наблюдает за человеком, у которого диагностируется шизофрения. Он набирает большое количество фактов нарушения речи и описывает их. Но необходимо определить закономерность, т. е. регулярность, тех или иных отклонений от нормы. Предположим, удалось установить, что фонетических нарушений нет. Грамматически речь вполне нормальна. Однако словоупотребление вызывает некоторое удивление. Так, в обычном разговоре больной вместо «глаза» говорит «очи», вместо «кино» – «синематограф» и т. п. Объединяя эти факты, психолингвист приходит к выводу о том, что больной вместо высокочастотных слов использует их редкие синонимы. На уровне синтаксиса исследователь обнаруживает другие повторяющиеся особенности: усложняются конструкции, резко увеличивается число вводных предложений, активные конструкции заменяются пассивными. Это – уже некие закономерности. Но почему они происходят? Каковы те внутренние механизмы, которые породили такие особенности? Или – как сказал бы известный советский психолог А.Р. Лурия – в чем состоит первичный дефект и как проявляется он в речи?
Вот три способа исследования, которые применяются в научной психологии.
Итак, мы видим, что предмет науки психологии может определяться с разных сторон:
1) как психика, или психические процессы;
2) как факты, закономерности и механизмы;
3) как продукт деятельности головного мозга;
4) как внутренняя картина внешнего мира.
1.3. Структура современной науки психологии
1.3.1. Психологическое дерево
В настоящее время психология является весьма разветвленной наукой. Чтобы лучше понять ее структуру, вспомним языкознание. Есть общая лингвистика, изучающая не какой-то конкретный язык, а язык вообще, язык как таковой, общие языковые закономерности. И есть частные лингвистики, привязанные к каким-то конкретным языкам (германистика, африканистика, русистика и т. п.). Есть также отрасли языкознания, связанные либо методами исследования, либо сотрудничеством с другими науками (сравнительно-историческое языкознание, математическая лингвистика, психолингвистика и др.). Аналогично обстоит дело и в психологии.
В психологической традиции принято объяснять строение науки через дерево (см. рис. 1.1).
В психологической традиции принято объяснять строение науки через дерево (см. рис. 1.1).
Рис. 1.1. Строение науки психологии.
1.3.2. Истоки науки
Если представить строение психологической науки в виде дерева, то следует рассмотреть проблему корней этой науки, или ее источников.
Истоки психологии как науки лежат в философии. Анализируя историю науки, мы обращаемся прежде всего к работам философов. Это работы древних философов – Демокрита, Аристотеля и других, философов эпохи Возрождения – Декарта, Лейбница, а также ученых более позднего времени. Еще в 60-е гг. XX столетия психология по классификации наук относилась к философии, а психологическое отделение входило в философский факультет университета. Несмотря на то что психология как наука выделилась в конце концов из философии, связь этих наук не прерывается. Фундаментальные теоретические исследования обеих наук зависят от того, как решается основной философский вопрос – соотношение материи и сознания.
Мы уже говорили, что психика – результат работы мозга. И многие изучаемые психологией процессы базируются на физиологических процессах, а иногда и сливаются с ними. Например, ощущения – это феномен как психический, так и физиологический. Когда в психологии стали применяться экспериментальные методы, заимствованы они были именно из физиологии. Значительный вклад в психологическую науку внесли работы физиологов (психофизиологов) И.М. Сеченова, И.П. Павлова и их учеников – П.К. Анохина, А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна и др. Поэтому вторым источником психологии я бы назвала физиологию (или – шире – биологию).
Третий источник психологии, как мне кажется, это методология науки. Если в методологии начинает господствовать какой-либо принцип научного исследования, это сразу сказывается и на психологии, способствует возникновению нового направления. Например, начал господствовать принцип детерминизма – ив психологии становится обязательным нахождение причинно-следственных отношений при описании фактов. Получает в настоящее время широкое распространение во всех науках системный подход – и все психологические явления стараются рассмотреть с этой точки зрения.
Истоки психологии как науки лежат в философии. Анализируя историю науки, мы обращаемся прежде всего к работам философов. Это работы древних философов – Демокрита, Аристотеля и других, философов эпохи Возрождения – Декарта, Лейбница, а также ученых более позднего времени. Еще в 60-е гг. XX столетия психология по классификации наук относилась к философии, а психологическое отделение входило в философский факультет университета. Несмотря на то что психология как наука выделилась в конце концов из философии, связь этих наук не прерывается. Фундаментальные теоретические исследования обеих наук зависят от того, как решается основной философский вопрос – соотношение материи и сознания.
Мы уже говорили, что психика – результат работы мозга. И многие изучаемые психологией процессы базируются на физиологических процессах, а иногда и сливаются с ними. Например, ощущения – это феномен как психический, так и физиологический. Когда в психологии стали применяться экспериментальные методы, заимствованы они были именно из физиологии. Значительный вклад в психологическую науку внесли работы физиологов (психофизиологов) И.М. Сеченова, И.П. Павлова и их учеников – П.К. Анохина, А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна и др. Поэтому вторым источником психологии я бы назвала физиологию (или – шире – биологию).
Третий источник психологии, как мне кажется, это методология науки. Если в методологии начинает господствовать какой-либо принцип научного исследования, это сразу сказывается и на психологии, способствует возникновению нового направления. Например, начал господствовать принцип детерминизма – ив психологии становится обязательным нахождение причинно-следственных отношений при описании фактов. Получает в настоящее время широкое распространение во всех науках системный подход – и все психологические явления стараются рассмотреть с этой точки зрения.
1.3.3. Общая и частные психологии
В нашей схеме ствол дерева – это общая психология. Она занимается изучением возникновения и развития психики, психических процессов в так называемой норме, т. е. у взрослого нормального человека в нормальных ситуациях. Общая психология является фундаментальной наукой и поэтому посвящена методологии и истории науки психологии.
Ветвями этого дерева являются частные, или отраслевые, психологии. Они изучают психику человека в различных ситуациях. Например, возрастная психология исследует психические процессы у людей в разном возрасте. Так, если общая психология рассматривает строение и работу зрительного анализатора в норме, то возрастная психология – особенности зрения в детском возрасте или в старости.
Медицинская психология лежит на пересечении психологии с медициной. Предметом этой отрасли являются психопатологические явления, объектом – личность больного, а в задачи входит психопатологическая диагностика, которая помогает уточнению медицинского диагноза и лечению больного. Например, у больного мозговая травма. Всякий раз, выходя из палаты больницы, он забывает дорогу назад и каждое утро заново знакомится со своим лечащим врачом. Разобраться в этом, помочь восстановить память должен специалист по медицинской психологии.
Очень интересна, особенно для филологов, и такая отрасль науки, как психология искусства. Предметом ее являются закономерности деятельности создателя произведения искусства (т. е. писателя, художника, композитора), исполнителей (т. е. артистов), зрителей, слушателей и читателей. А основные проблемы психологии искусства, как правило, определяются видами искусства. Кстати, у основоположника советской психологии Л.С. Выготского есть интереснейшая книга под названием «Психология искусства» (см. Выготский, 1965).
Аналогично выделяются психология труда, социальная психология, педагогическая психология, этнопсихология, психология животных и т. д.
На основании преимущественно используемых методов выделяются экспериментальная и математическая психологии (вспомним, что в языкознании так же на основании метода выделяются математическая лингвистика или сравнительно-историческое языкознание).
Характерной чертой современной психологии является ее дифференциация, т. е. разделение частных психологии на более конкретные отрасли. Они возникают из конкретных психологических проблем.
Так, в возрастной психологии выделяют детскую психологию и геронтопсихологию, т. е. психологию старческого возраста. А в последнее время обозначилась совершенно новая, почти не разработанная «веточка» – пренатальная психология, т. е. психология плода, или ребенка в дородовом периоде.
Психология труда включает в себя инженерную психологию, психологию спорта, космическую, военную. Космическая психология возникла тогда, когда перед человечеством встала задача освоения космоса. Кстати, первые сведения по космической психологии мы встречаем еще в работах К.Э. Циолковского, но, конечно, становление космической психологии как науки связано с полетом в космос Ю. Гагарина 12 апреля 1961 г.
В юридической психологии выделились психология судебная, судопроизводства, криминальная, исправительно-трудовая, противоправного поведения.
Таким образом, каждая ветвь дерева может иметь еще несколько веточек. Согласно американским психологическим справочникам всего в психологии насчитывается около сотни отраслей.
Ствол и ветки дерева – «не плоские, не пустые». Они состоят из частей, которые соответствуют основным психическим процессам и свойствам личности и включают набор основных проблем. Скажем, проблема памяти может рассматриваться в общей психологии (что такое память, какова ее сущность), может обсуждаться в частной психологии (например, каковы возрастные особенности памяти), может исследоваться в конкретной отрасли (скажем, как развивать память в детском возрасте).
В заключение подчеркнем, что психология, как и всякая современная наука, с одной стороны, дифференцируется, но с другой – интегрируется. Первое означает, что возникают, обособляются все новые отрасли психологии. А второе означает, что контакт психологии с другими науками благоприятствует появлению новых, междисциплинарных, отраслей. Так появилась математическая психология, психофизиология, медицинская психология, социальная психология, психолингвистика, которую относят то к лингвистике, то к психологии и т. п.
Два слова о психолингвистике. Это наука о процессах речепроизводства и речевосприятия, наука о том, как мы говорим и как нас понимают. Разумеется, родилась она на стыке психологии и лингвистики. Я хочу только подчеркнуть, что существовала и существует сейчас такая отрасль науки, как психология речи. На первый взгляд, у психологии речи и у психолингвистики один и тот же предмет и одни и те же задачи. Однако различие их очень ярко, по-моему, обозначил Л.Р. Зиндер. Он сказал: «Есть психолингвистика и есть психолингвистика». Иными словами, разница между ними заключается в акценте исследования. Есть и несколько иное толкование этого различия. Так, А.А. Леонтьев говорит о том, что психология речи изучает конкретного говорящего или понимающего речь человека, т. е. индивидуальное, а психолингвистика исследует не речевые, а языковые закономерности, т. е. общее.
Ветвями этого дерева являются частные, или отраслевые, психологии. Они изучают психику человека в различных ситуациях. Например, возрастная психология исследует психические процессы у людей в разном возрасте. Так, если общая психология рассматривает строение и работу зрительного анализатора в норме, то возрастная психология – особенности зрения в детском возрасте или в старости.
Медицинская психология лежит на пересечении психологии с медициной. Предметом этой отрасли являются психопатологические явления, объектом – личность больного, а в задачи входит психопатологическая диагностика, которая помогает уточнению медицинского диагноза и лечению больного. Например, у больного мозговая травма. Всякий раз, выходя из палаты больницы, он забывает дорогу назад и каждое утро заново знакомится со своим лечащим врачом. Разобраться в этом, помочь восстановить память должен специалист по медицинской психологии.
Очень интересна, особенно для филологов, и такая отрасль науки, как психология искусства. Предметом ее являются закономерности деятельности создателя произведения искусства (т. е. писателя, художника, композитора), исполнителей (т. е. артистов), зрителей, слушателей и читателей. А основные проблемы психологии искусства, как правило, определяются видами искусства. Кстати, у основоположника советской психологии Л.С. Выготского есть интереснейшая книга под названием «Психология искусства» (см. Выготский, 1965).
Аналогично выделяются психология труда, социальная психология, педагогическая психология, этнопсихология, психология животных и т. д.
На основании преимущественно используемых методов выделяются экспериментальная и математическая психологии (вспомним, что в языкознании так же на основании метода выделяются математическая лингвистика или сравнительно-историческое языкознание).
Характерной чертой современной психологии является ее дифференциация, т. е. разделение частных психологии на более конкретные отрасли. Они возникают из конкретных психологических проблем.
Так, в возрастной психологии выделяют детскую психологию и геронтопсихологию, т. е. психологию старческого возраста. А в последнее время обозначилась совершенно новая, почти не разработанная «веточка» – пренатальная психология, т. е. психология плода, или ребенка в дородовом периоде.
Психология труда включает в себя инженерную психологию, психологию спорта, космическую, военную. Космическая психология возникла тогда, когда перед человечеством встала задача освоения космоса. Кстати, первые сведения по космической психологии мы встречаем еще в работах К.Э. Циолковского, но, конечно, становление космической психологии как науки связано с полетом в космос Ю. Гагарина 12 апреля 1961 г.
В юридической психологии выделились психология судебная, судопроизводства, криминальная, исправительно-трудовая, противоправного поведения.
Таким образом, каждая ветвь дерева может иметь еще несколько веточек. Согласно американским психологическим справочникам всего в психологии насчитывается около сотни отраслей.
Ствол и ветки дерева – «не плоские, не пустые». Они состоят из частей, которые соответствуют основным психическим процессам и свойствам личности и включают набор основных проблем. Скажем, проблема памяти может рассматриваться в общей психологии (что такое память, какова ее сущность), может обсуждаться в частной психологии (например, каковы возрастные особенности памяти), может исследоваться в конкретной отрасли (скажем, как развивать память в детском возрасте).
В заключение подчеркнем, что психология, как и всякая современная наука, с одной стороны, дифференцируется, но с другой – интегрируется. Первое означает, что возникают, обособляются все новые отрасли психологии. А второе означает, что контакт психологии с другими науками благоприятствует появлению новых, междисциплинарных, отраслей. Так появилась математическая психология, психофизиология, медицинская психология, социальная психология, психолингвистика, которую относят то к лингвистике, то к психологии и т. п.
Два слова о психолингвистике. Это наука о процессах речепроизводства и речевосприятия, наука о том, как мы говорим и как нас понимают. Разумеется, родилась она на стыке психологии и лингвистики. Я хочу только подчеркнуть, что существовала и существует сейчас такая отрасль науки, как психология речи. На первый взгляд, у психологии речи и у психолингвистики один и тот же предмет и одни и те же задачи. Однако различие их очень ярко, по-моему, обозначил Л.Р. Зиндер. Он сказал: «Есть психолингвистика и есть психолингвистика». Иными словами, разница между ними заключается в акценте исследования. Есть и несколько иное толкование этого различия. Так, А.А. Леонтьев говорит о том, что психология речи изучает конкретного говорящего или понимающего речь человека, т. е. индивидуальное, а психолингвистика исследует не речевые, а языковые закономерности, т. е. общее.
1.4. Из истории психологии
Как мы уже говорили, психология долгое время была частью философии. А как вы, конечно, знаете, вся история философии была борьбой материализма и идеализма.
Напомню, что материализм исходит из признания первичности материального и вторичности идеального, т. е. первичности биологических мозговых механизмов и вторичности духовных, психических процессов. Разумеется, идеалистическая точка зрения противоположна этой. Надо иметь в виду, что в науке возможен и дуализм, когда ученый при решении одних вопросов базируется на материалистической доктрине, а при решении других – на идеалистической. Что касается нашего курса, то, несмотря на неясность, непознанность сторон психики человека (впрочем, такие неясные моменты есть во всякой науке), будем стоять на позициях материалистической психологии.
Напомню, что материализм исходит из признания первичности материального и вторичности идеального, т. е. первичности биологических мозговых механизмов и вторичности духовных, психических процессов. Разумеется, идеалистическая точка зрения противоположна этой. Надо иметь в виду, что в науке возможен и дуализм, когда ученый при решении одних вопросов базируется на материалистической доктрине, а при решении других – на идеалистической. Что касается нашего курса, то, несмотря на неясность, непознанность сторон психики человека (впрочем, такие неясные моменты есть во всякой науке), будем стоять на позициях материалистической психологии.