Страница:
Коррекционные задачи обучения и воспитания
1. Развитие познавательной активности детей.
2. Развитие общеинтеллектуальных умений: анализ, сравнение, синтез, конкретизация, обобщение, классификация, группировка, абстрагирование и т. п.
3. Осуществление нормализации учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки.
4. Развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающем мире.
5. Осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи.
6. Осуществлять психокоррекцию поведения ребенка.
7. Проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.
Задачи лечебно-оздоровительной работы
1. Укрепление физического и психического здоровья детей, организация ЛФК, массажа, оптимизация учебной и физической нагрузки.
2. Создание в учреждении благоприятного лечебно-оздоровительного режима, в частности строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика, введение дополнительных каникул в феврале и индивидуально – «разгрузочного» дня.
3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания.
4. Осуществление психокоррекции детей с такими нарушениями, как гиперактивность, двигательная расторможенность, проявления психопатоподобного поведения.
Задачи социально-трудовой подготовки
1. Раннее выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному освоению доступных профессий (тремор руки, недостаточность мелкой моторики, нарушения пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций).
2. Формирование в процессе учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирование работы, оценка результатов деятельности.
3. Выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки учащихся.
4. Организация профессиональной группы, классов.
5. Организация мастерских, цехов для приобретения детьми профессий с присвоением разряда.
1.3. Лечебно-педагогические методы коррекции
Данные методы и способы коррекции, которые описал в своих трудах В.П. Кащенко, предполагают коррекцию ненормальности поведения, что включает в себя: склонность к праздношатанию-бродяжничеству, лживость, образование шаек с вожаками, обостренную сексуальную жизнь, колебания в аффективной сфере, агрессивность и связанную с ней антисоциальность”.
1. Методы общепедагогического влияния (для всех видов недостатков характера, всех категорий детской исключительности)
1.1. Коррекция активно-волевых дефектов (слабоволиие – причина многих отклонений поведения)
Воля – социально-экономически и биологически обусловленные поступки человека.
Укрепление воли возможно следующими моментами:
– положительный пример человека с твердой волей;
– лишение ребенка плохо переносимого разнообразия (городского шума, многоцветие), центрирование склонностей, развитие внимания, углубление и расширение взгляда на вещи;
– создание условий (делает что хочет, но при внимании взрослых) для проявления индивидуальности, т. е. через насыщение любимым делом подойти к личному удовлетворению и к выполнению "нелюбимой" работы;
– соблюдение дозировки всякой работы и постепенное увеличение нагрузки на ребенка;
– интересно обставленный труд с желательным достижением поставленной цели и как следствие – самовоспитание и самообладание;
– формирование стойкости и мужества перед естественными неудачами жизни. Если первая неудача сбивает с пути – это жертва воспитания.
– физическое воспитание: естественные движения, подвижные игры, танцетворчество – физическое оздоровление и исправление слабости характера, развитие выносливости, выдержки решительности, смелости;
– разнообразные физический и умственный труд, как следствие – радость от сделанного;
– решение усложняющихся, но доступных задач разной трудности;
– гидротерапия;
– соблюдение лечебно-педагогического режима (как источник накопления психической энергии) и комплексный подход к ребенку со стороны учителя, родителей и других взрослых.
– психотерапия (но исключительно умело!).
Укрепление воли возможно следующими моментами:
– положительный пример человека с твердой волей;
– лишение ребенка плохо переносимого разнообразия (городского шума, многоцветие), центрирование склонностей, развитие внимания, углубление и расширение взгляда на вещи;
– создание условий (делает что хочет, но при внимании взрослых) для проявления индивидуальности, т. е. через насыщение любимым делом подойти к личному удовлетворению и к выполнению "нелюбимой" работы;
– соблюдение дозировки всякой работы и постепенное увеличение нагрузки на ребенка;
– интересно обставленный труд с желательным достижением поставленной цели и как следствие – самовоспитание и самообладание;
– формирование стойкости и мужества перед естественными неудачами жизни. Если первая неудача сбивает с пути – это жертва воспитания.
– физическое воспитание: естественные движения, подвижные игры, танцетворчество – физическое оздоровление и исправление слабости характера, развитие выносливости, выдержки решительности, смелости;
– разнообразные физический и умственный труд, как следствие – радость от сделанного;
– решение усложняющихся, но доступных задач разной трудности;
– гидротерапия;
– соблюдение лечебно-педагогического режима (как источник накопления психической энергии) и комплексный подход к ребенку со стороны учителя, родителей и других взрослых.
– психотерапия (но исключительно умело!).
1.2. Коррекция страха
Задача коррекции: развить искусство самообладания.
– устранение внешних поводов страха;
– создание для ребенка возможности откровенно делиться своими переживаниями;
– произвольное вызывание припадков страха (резкий шум, темнота), пока ребенок не привыкнет к этому;
– спокойное убеждение, уговор.
– устранение внешних поводов страха;
– создание для ребенка возможности откровенно делиться своими переживаниями;
– произвольное вызывание припадков страха (резкий шум, темнота), пока ребенок не привыкнет к этому;
– спокойное убеждение, уговор.
1.3. Метод игнорирования
– не показывать детям, что в них видят исключительность;
– не делать ребенка центром внимания, кажущееся невнимание ведет к подавлению проявлений;
– ребенок не должен знать, что его считают ненормальным;
– комплексное выполнение данного метода.
– не делать ребенка центром внимания, кажущееся невнимание ведет к подавлению проявлений;
– ребенок не должен знать, что его считают ненормальным;
– комплексное выполнение данного метода.
1.4. Метод культуры здорового смеха
Смех, радость – физиологически оживляют весь организм, оздоравливают душу, питают разум.
– создание вокруг ребенка радостной атмосферы;
– здоровый смех – лекарство;
– специальный подбор книг для чтения;
– хотя бы один "смеющийся учитель", который может "заразить" смехом;
– создание своего классного (семейного) цирка;
– шутки, загадки, прибаутки;
– но! смех должен быть без сарказма.
– создание вокруг ребенка радостной атмосферы;
– здоровый смех – лекарство;
– специальный подбор книг для чтения;
– хотя бы один "смеющийся учитель", который может "заразить" смехом;
– создание своего классного (семейного) цирка;
– шутки, загадки, прибаутки;
– но! смех должен быть без сарказма.
1.5. Действия при сильном возбуждении ребенка
– спокойное течение жизни (семьи);
– строгий распорядок дня;
– хороший пример;
– дозированное участие в игре, спорте;
– важно! психическое влияние на ребенка взрослых;
– изоляция, постельный режим при длительном приступе (обертывание, обтирание);
– ограждение возбужденного ребенка от окружающих с целью его безопасности;
– максимальное уделение внимания: сделать вид, что ребенок болен, поставить градусник;
– игнорирование припадков, но не оставлять без присмотра, так как возможен суицид;
– при успокоении возможен метод беседы;
– ИЗОтерапия (от индивидуальной к групповой);
– танцетворчество.
– строгий распорядок дня;
– хороший пример;
– дозированное участие в игре, спорте;
– важно! психическое влияние на ребенка взрослых;
– изоляция, постельный режим при длительном приступе (обертывание, обтирание);
– ограждение возбужденного ребенка от окружающих с целью его безопасности;
– максимальное уделение внимания: сделать вид, что ребенок болен, поставить градусник;
– игнорирование припадков, но не оставлять без присмотра, так как возможен суицид;
– при успокоении возможен метод беседы;
– ИЗОтерапия (от индивидуальной к групповой);
– танцетворчество.
1.6. Коррекция рассеянности
В данном случае важно выяснить причину рассеянности. Постоянная отвлеченность может быть вследствие: * интенсивной сосредоточенности, * переживания страха, * недомогания, болезни.
– концентрирование поведения ребенка;
– целенаправленная организация деятельности.
– концентрирование поведения ребенка;
– целенаправленная организация деятельности.
1.7. Коррекция застенчивости
– создание ситуаций для общения с людьми;
– создание системы поручений;
– усложняющиеся задания дома и вне его;
– приобретение доверия ребенка.
– создание системы поручений;
– усложняющиеся задания дома и вне его;
– приобретение доверия ребенка.
1.8. Коррекция бродяжничества (Очень индивидуально!)
– воспитание через коллектив: ребенок должен быть значимым!
– умственный и физический труд;
– организованный досуг;
– творческие дела, игры;
– разнообразие жизни.
– умственный и физический труд;
– организованный досуг;
– творческие дела, игры;
– разнообразие жизни.
1.9. Самокоррекция
– приучать осознавать и понимать свои недостатки, слабости и достоинства;
– создавать сознательное стремление к усилению своих хороших качеств;
– провоцировать ситуации, в которых ребенок будет бороться со своими недостатками;
– беседовать и убеждать, что если стараться, то можно стать другим;
– согласовать тактику действий всеми лицами, окружающими ребенка;
– проживать групповые социально-педагогические тренинги.
– создавать сознательное стремление к усилению своих хороших качеств;
– провоцировать ситуации, в которых ребенок будет бороться со своими недостатками;
– беседовать и убеждать, что если стараться, то можно стать другим;
– согласовать тактику действий всеми лицами, окружающими ребенка;
– проживать групповые социально-педагогические тренинги.
2. Специально педагогические методы
2.1. Коррекция детской скороспелости
– изменить воспитание;
– отказаться от "занимания" ребенка взрослыми;
– поменьше нянчиться с ребенком, его воспитывать;
– не мешать, не препятствовать и искусственно не ускорять естественное развитие;
– учитель – осторожный врач.
– отказаться от "занимания" ребенка взрослыми;
– поменьше нянчиться с ребенком, его воспитывать;
– не мешать, не препятствовать и искусственно не ускорять естественное развитие;
– учитель – осторожный врач.
2.2. Исправление истеричного характера
– родители должны быть спокойны, объективны, «золотая середина»;
– изменить атмосферу окружения ребенка (надо сменить пространство), перемена обстановки должна успокоить ребенка, его нервную систему;
– личное влияние учителя, родителей – успех зависит от того, кто лечит, работает и живет с ребенком;
– истеричные верят в силу авторитета (учителя, врача);
– метод игнорирования (не обращать внимание на то, что ребенок "болен");
– метод мнимой (фиктивной) коррекции:
* поставить градусник,
* если выпьешь лекарство, то будешь здоров (вместо лекарства – соленая или сладкая вода),
* лечение прерывистым током (безопасное, но чувствительное);
– метод "ошеломления" – воздействие на ребенка путем энергичных требований и запретов.
– изменить атмосферу окружения ребенка (надо сменить пространство), перемена обстановки должна успокоить ребенка, его нервную систему;
– личное влияние учителя, родителей – успех зависит от того, кто лечит, работает и живет с ребенком;
– истеричные верят в силу авторитета (учителя, врача);
– метод игнорирования (не обращать внимание на то, что ребенок "болен");
– метод мнимой (фиктивной) коррекции:
* поставить градусник,
* если выпьешь лекарство, то будешь здоров (вместо лекарства – соленая или сладкая вода),
* лечение прерывистым током (безопасное, но чувствительное);
– метод "ошеломления" – воздействие на ребенка путем энергичных требований и запретов.
2.3. Коррекция недостатков поведения единственных детей
– создание около ребенка здоровой физической и психологической среды;
– воспитание в коллективе детей;
– индивидуально-педагогическое влияние;
– поменьше "возиться" и "носиться" с ребенком.
– воспитание в коллективе детей;
– индивидуально-педагогическое влияние;
– поменьше "возиться" и "носиться" с ребенком.
2.4. Исцеление нервного характера
Важно телесное здоровье, необходимо выявить причину невроза.
– пересмотреть условия жизни ребенка: дыхание, питание, движение, сон;
– физическое воспитание (игры, экскурсии, спорт);
– одобрение ребенка со стороны окружающих, взрослых – ребенок должен верить в себя;
– влияние личного примера;
– ласка, авторитетное энергичное слово;
– игнорирование (комплексное);
– медицинская проверка на заболевания;
– водолечебные процедуры (холодная вода, снег, баня, обтирания и др.);
– приемы психотерапевтического воздействия (специалистом!).
– пересмотреть условия жизни ребенка: дыхание, питание, движение, сон;
– физическое воспитание (игры, экскурсии, спорт);
– одобрение ребенка со стороны окружающих, взрослых – ребенок должен верить в себя;
– влияние личного примера;
– ласка, авторитетное энергичное слово;
– игнорирование (комплексное);
– медицинская проверка на заболевания;
– водолечебные процедуры (холодная вода, снег, баня, обтирания и др.);
– приемы психотерапевтического воздействия (специалистом!).
3. Метод коррекции через труд
– работа должна быть интересной и связанной с проявлением личной инициативы;
– выработка в работе систематичности и выдержки (длительные задания);
– отвлечение ребенка от нежелательных отрицательных интересов и замена их социально-полезными, развитие новых интересов;
– развитие общей активности – общая трудовая обстановка должна повышать трудовой тонус (ребенок должен "заразиться" настроением коллектива);
– важно! разумно, систематично и дозировано применять "трудовую терапию".
– выработка в работе систематичности и выдержки (длительные задания);
– отвлечение ребенка от нежелательных отрицательных интересов и замена их социально-полезными, развитие новых интересов;
– развитие общей активности – общая трудовая обстановка должна повышать трудовой тонус (ребенок должен "заразиться" настроением коллектива);
– важно! разумно, систематично и дозировано применять "трудовую терапию".
4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива
При профессиональном применении данный метод имеет высокую эффективность, так как:
– ребенок вынужден подчиняться требованиям товарищей;
– коллектив приучает к законным формам взаимной конкуренции;
– в коллективе ребенок подражает другим детям;
– в коллективе успешно работает методика КТД (коллективно-творческих дел), технология развивающей кооперации (ТРК), деловые игры (ДИ).
– ребенок вынужден подчиняться требованиям товарищей;
– коллектив приучает к законным формам взаимной конкуренции;
– в коллективе ребенок подражает другим детям;
– в коллективе успешно работает методика КТД (коллективно-творческих дел), технология развивающей кооперации (ТРК), деловые игры (ДИ).
5. Психотерапевтические методы коррекции
5.1. Внушение и самовнушение
Эффективной методики нет. Многое зависит от:
* чуткости внушающего (учитель, родитель, психотерапевт);
* значения личности внушающего для ребенка;
* знания, анализа и степени нарушения;
* симпатии и доверия ребенка к внушающему;
* живой, образной, детализированной речи человека, работающего с ребенком.
Дети воспринимают все! Дети подражают друг другу. На склад личности в процессе ее формирования влияет: 1) атмосфера дома; 2) общий тон окружающих; 3) учителя, взрослые (посторонние).
Самовнушение. Предрасположенность к самовнушению есть у всех людей, но задача коррекции обернуть данную склонность на оздоровительный эффект.
* чуткости внушающего (учитель, родитель, психотерапевт);
* значения личности внушающего для ребенка;
* знания, анализа и степени нарушения;
* симпатии и доверия ребенка к внушающему;
* живой, образной, детализированной речи человека, работающего с ребенком.
Дети воспринимают все! Дети подражают друг другу. На склад личности в процессе ее формирования влияет: 1) атмосфера дома; 2) общий тон окружающих; 3) учителя, взрослые (посторонние).
Самовнушение. Предрасположенность к самовнушению есть у всех людей, но задача коррекции обернуть данную склонность на оздоровительный эффект.
5.2. Гипноз
Гипноз вызывается чисто психологическими приемами у всех «нормальных» людей, труднее у нервных, практически невозможно у психически больных.
Гипнотерапию должен проводить только специалист!
Гипнотерапию должен проводить только специалист!
5.3. Метод убеждения
– психотерапия;
– диалог («душевные беседы» – задача: внушить здоровые воззрения);
– логическое убеждение.
– диалог («душевные беседы» – задача: внушить здоровые воззрения);
– логическое убеждение.
5.4. Психоанализ
В данной области должен работать только специалист.
6. Коррекция сексуальных ненормальностей
– оздоровление социальной среды, способствующей росту и становлению личности;
– культивирование различных "нормальных" интересов, отвлечение ребенка путем культуры от ненормальных половых проявлений;
– организация детского коллектива;
– индивидуальный режим, игры, спорт.
– культивирование различных "нормальных" интересов, отвлечение ребенка путем культуры от ненормальных половых проявлений;
– организация детского коллектива;
– индивидуальный режим, игры, спорт.
7. Коррективное воспитание в семье
– информированность родителей об отклонениях у ребенка (после всестороннего обследования);
– организация здорового образа жизни: дыхание, водно-солевой обмен, питание, движение, отдых и т. д.;
– организация умственного и физического труда;
– лечение ребенка по необходимости;
– пересмотреть отношение к ребенку в семье: тактика родителей, их влияние на ребенка, любовь к ребенку в семье;
– ознакомление родителей с методами коррекции различных отклонений;
– проанализировать взаимоотношения родителей и других членов семьи;
– создание спокойно-деловой атмосферы вокруг ребенка.
– организация здорового образа жизни: дыхание, водно-солевой обмен, питание, движение, отдых и т. д.;
– организация умственного и физического труда;
– лечение ребенка по необходимости;
– пересмотреть отношение к ребенку в семье: тактика родителей, их влияние на ребенка, любовь к ребенку в семье;
– ознакомление родителей с методами коррекции различных отклонений;
– проанализировать взаимоотношения родителей и других членов семьи;
– создание спокойно-деловой атмосферы вокруг ребенка.
1.4. Коррекционная работа с «трудными детьми» и детьми «группы риска»
В образовательной практике существует такое понятие, как «трудные дети». Рассмотрим эту категорию детей с позиции коррекционной педагогики.
Признаки трудных детей:
• наличие отклоняющегося от нормы поведения;
• имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;
• такие дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников._
Причины трудностей:
• «неправильные» межличностные отношения в семье;
• просчеты школы (ошибки диагностики, восприятия ребенка и т. п.);
• длительная изоляция от товарищей, сверстников;
• средовая (социальная) дезадаптация;
• стремление утвердить себя любым способом, в любой группе.
В педагогической практике также встречается и такое понятие, как дети группы риска.
К данной категории детей относятся дети, имеющие повышенный риск развития дезадаптивных форм нарушения поведения.
Впервые Швальбе предложил в 1927 г. термин «дизонтогенез» – отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Сейчас термин более широко используется для обозначения различных форм нарушений онтогенеза, включая постнатальный (ранний) период, когда морфологические системы не достигли зрелости.
К детям группы риска относят следующих детей:
1. Дети, находящиеся на воспитании в семьях с низким уровнем социальной адаптации.
2. Дети с высокой наследственной отягощенностью психических заболеваний (эндогенными психозами).
3. Дети с гипердинамическим синдромом.
4. Дети, находящиеся в условиях депривации.
5. Дети из неблагополучных родительских семей.
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить такие формы помощи детям группы риска:
1. Ежедневный, постоянный контроль как родителей, так и педагогов, направленный на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.
2. Проявление терпения со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребенком, не позволять кричать, оскорблять ребенка, добиваться его доверия.
3. Занимаясь с ребенком, следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, пока он не усвоил пройденное. Важно взаимосотрудничество учителя и родителей.
4. Следить за общим состоянием ребенка, укреплять его физическое и психическое здоровье.
5. Развивать общий кругозор ребенка: посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу.
6. Не бояться оставить ребенка на второй год в начальной школе.
7. Своевременно определять характер нарушений ребенка и искать эффективные пути помощи.
Для профилактики педагогической запущенности наиболее благоприятным является возраст – 3–6 лет!!! Именно в этот период необходимо:
• Как можно больше разговаривать с ребенком.
• Читать ребенку книги.
• Сообщать важные сведения об окружающем мире.
• Не ограничивать контакты со сверстниками.
• Подобрать для ребенка кружок (занятия в системе дополнительного образовании) по его интересу или формировать через занятия его интересы.
• Проявлять родительскую любовь и родительские чувства по отношению к ребенку, показывать их заинтересованность в делах ребенка.
Каждый человек имеет относительно постоянное эмоциональное состояние, которое окрашивает в течение значительного времени его поведение. Это эмоциональное состояние называют настроением. У взрослых людей настроение зависит от нескольких причин: здоровья, успехов в работе, личных проблем в семье, в сфере взаимоотношений с любимым, дорогим человеком, с детьми, с родителями. Жизненная позиция и цели также определяют настроение взрослого.
Нормальное психическое состояние ребенка – хорошее и бодрое настроение, тяга к веселью и шалостям. Нормальный ребенок пробуждается с улыбкой на устах. Он рад новому дню и хочет приобщить к своей радости окружающих.
У детей, конечно же, происходит смена настроения в зависимости от всевозможных случайных обстоятельств. Но здоровый ребенок, пока он не «выдохся», не устал, легко возвращается в исходное хорошее настроение.
Однако в период адаптации к школе шестилетний ребенок испытывает большие затруднения. Он должен усвоить новые правила, он должен учиться, он должен общаться со сверстниками. Все это требует большой душевной работы.
Некоторые дети в этот период становятся очень ранимыми, раздражительными, плаксивыми, они быстро утомляются, непоседливы, с трудом выдерживают урок, на каждое замечание реагируют слезами, раздражением или совсем "замыкаются", отказываются отвечать. У одних отмечается замыкание, непроизвольное подергивание век, мышц лица, шеи, туловища; другие, со слов родителей, мочатся ночью в постель, плохо спят.
В настоящее время как особую проблему выделяют также отклонения (нарушения, патология) характера, которые также приводят к нарушению социально-психологической адаптации как дошкольников, так и школьников.
Особо остро встает вопрос этиологии и классификации нарушений характера. Современная наука не дает исчерпывающих ответов, поскольку эта проблема многоаспектна и недостаточно разработана. Кроме того, важно отметить следующее. Во-первых, в психологии нет разделения между характерологией и учением о темпераменте, поэтому сложно определить, чем обусловлены те или иные нарушения поведения. Во-вторых, на формирующуюся личность оказывают влияние множество факторов: здесь и биологические предпосылки и социальные факторы, а также среда, в которой находится ребенок, и воспитательное воздействие.
Помимо этого сама структура поведения очень сложная. Как указывает В.П. Кащенко: «…всякий конкретный случай является своеобразным…, и возникает в результате специфического сочетания эмоционального и мыслительного поведения ребенка, а также его активности». По его мнению, причиной нарушений может быть как «выпячивание» одной из составляющих, так и сглаживание. Таким образом, он условно делит недостатки характера на эмоциональные (к которым относит повышенную возбудимость аффектов, импульсивность поступков, пугливость, иступленный гнев, остроту симпатий и антипатий, пессимизм и чрезмерную веселость, равнодушие и безучастность и др.) и активно-волевые (гиперактивность, негативизм, деспотизм, замкнутость, бродяжничество, бессмысленное воровство, мучительство животных и др.).
Дети, имеющие такие особенности, независимо от того, «норма» это или патология, нуждаются в особом внимании и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов и врачей.
По мнению В.П. Кащенко, практически невозможно провести четкую грань между нормальным характером и его болезненными проявлениями.
Английский психиатр М. Раттер выделил следующие критерии, которые необходимо учитывать при диагностике отклонений и выборе средств коррекции:
1. Индивидуальные особенности, пол и возраст ребенка.
2. Длительность сохранения расстройства.
3. Жизненные обстоятельства и конкретная ситуация.
4. Степень нарушения и интенсивность его проявления.
5. Тяжесть и частота проявления отдельных симптомов.
Ю. Б. Гиппенрейтер для определения степени тяжести нарушения предлагает использовать так называемые «критерии психопатий Ганнушкина-Кербикова»:
1. Относительная стабильность характера.
2. Тотальность проявлений характера.
3. Социальная дезадаптация.
Эти критерии позволят определить степень тяжести отклонения, а также установить, является ли данное отклонение патологическим или же укладывается в рамки «нормы». Это, в свою очередь, позволит наметить план коррекционных мероприятий.
Таким образом, подчеркнем, что к «трудным детям» относят как слабоуспевающих детей, так и детей группы риска, в том числе и детей с отклонениями характера. Но к данной категории можно отнести и такие группы детей, которые характеризуются как: тревожные, агрессивные, гипервозбудимые и гиперактивные, замкнутые, дети с трудностями в общении, застенчивые и др. Ниже мы рассмотрим каждую из этих групп с позиции краткой характеристики детей и способов коррекции их развития.
Тревожный ребёнок
Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две:
а) проблему выявления причин тревожности, снятие её отрицательных последствий;
б) устранение тревожности как относительно устойчивого личностного образования.
Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимозаменяющих уровнях:
1) обучение приемам и методам управления своим состоянием, снижением тревожности;
2) расширение возможностей человека, формирование у него навыков, умений, знаний о саморегуляции;
3) перестройка особенностей личности, прежде всего его самооценки и мотиваций.
Работа на этих уровнях может организовываться в индивидуальной и групповой формах, необходимо включать близкое окружение ребенка. Одновременно необходимо проводить работу с семьей.
Приемы коррекционной работы:
1. "Переинтерпретация" симптомов тревожности. Часто людей с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки этого состояния. При определенной тренировке этот прием может помочь "выбраться из чертова колеса".
2. "Настройка на определенное эмоциональное состояние". Мысленно предлагается связать данное состояние с одной мелодией, цветом, жестом.
3. "Приятное воспоминание". Предлагают представить ситуацию, в которой он испытал полный покой, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представить эту ситуацию.
4. "Использование роли". Предлагают ярко представить себе образ для подражания, войти в эту роль.
5. "Контроль голоса и жестов". Объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние. Указывают на необходимость тренировки перед зеркалом.
6. "Улыбка". Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Объясняют значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
8. "Мысленная тренировка". Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, продумывается поведение.
9. "Репетиция". Проигрывается ситуация, вызывающая тревогу.
10. "Доведение до абсурда". В процессе беседы в "спокойных ситуациях" предлагается играть очень сильную тревогу, страх.
11. "Переформулировка задачи". Необходимо тренировать умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя.
Работая с тревожным ребенком, необходимо помнить, что полная коррекция этого недостатка – это долгий и сложный процесс, необходимо учитывать особенности темперамента ребенка, его индивидуальные черты личности, а также особенности его близкого окружения как дома, так и в образовательном учреждении.
Агрессивный ребёнок
Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других.
Признаки трудных детей:
• наличие отклоняющегося от нормы поведения;
• имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;
• такие дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников._
Трудные дети требуют особого внимания и участия окружающих!Категория «педагогически запущенные дети» шире, чем категория «трудные дети», так как некоторые их детей поддаются воспитанию и корректировке личности.
Причины трудностей:
• «неправильные» межличностные отношения в семье;
• просчеты школы (ошибки диагностики, восприятия ребенка и т. п.);
• длительная изоляция от товарищей, сверстников;
• средовая (социальная) дезадаптация;
• стремление утвердить себя любым способом, в любой группе.
В педагогической практике также встречается и такое понятие, как дети группы риска.
К данной категории детей относятся дети, имеющие повышенный риск развития дезадаптивных форм нарушения поведения.
Впервые Швальбе предложил в 1927 г. термин «дизонтогенез» – отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Сейчас термин более широко используется для обозначения различных форм нарушений онтогенеза, включая постнатальный (ранний) период, когда морфологические системы не достигли зрелости.
К детям группы риска относят следующих детей:
1. Дети, находящиеся на воспитании в семьях с низким уровнем социальной адаптации.
2. Дети с высокой наследственной отягощенностью психических заболеваний (эндогенными психозами).
3. Дети с гипердинамическим синдромом.
4. Дети, находящиеся в условиях депривации.
5. Дети из неблагополучных родительских семей.
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить такие формы помощи детям группы риска:
1. Ежедневный, постоянный контроль как родителей, так и педагогов, направленный на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.
2. Проявление терпения со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребенком, не позволять кричать, оскорблять ребенка, добиваться его доверия.
3. Занимаясь с ребенком, следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, пока он не усвоил пройденное. Важно взаимосотрудничество учителя и родителей.
4. Следить за общим состоянием ребенка, укреплять его физическое и психическое здоровье.
5. Развивать общий кругозор ребенка: посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу.
6. Не бояться оставить ребенка на второй год в начальной школе.
7. Своевременно определять характер нарушений ребенка и искать эффективные пути помощи.
Для профилактики педагогической запущенности наиболее благоприятным является возраст – 3–6 лет!!! Именно в этот период необходимо:
• Как можно больше разговаривать с ребенком.
• Читать ребенку книги.
• Сообщать важные сведения об окружающем мире.
• Не ограничивать контакты со сверстниками.
• Подобрать для ребенка кружок (занятия в системе дополнительного образовании) по его интересу или формировать через занятия его интересы.
• Проявлять родительскую любовь и родительские чувства по отношению к ребенку, показывать их заинтересованность в делах ребенка.
Каждый человек имеет относительно постоянное эмоциональное состояние, которое окрашивает в течение значительного времени его поведение. Это эмоциональное состояние называют настроением. У взрослых людей настроение зависит от нескольких причин: здоровья, успехов в работе, личных проблем в семье, в сфере взаимоотношений с любимым, дорогим человеком, с детьми, с родителями. Жизненная позиция и цели также определяют настроение взрослого.
Нормальное психическое состояние ребенка – хорошее и бодрое настроение, тяга к веселью и шалостям. Нормальный ребенок пробуждается с улыбкой на устах. Он рад новому дню и хочет приобщить к своей радости окружающих.
У детей, конечно же, происходит смена настроения в зависимости от всевозможных случайных обстоятельств. Но здоровый ребенок, пока он не «выдохся», не устал, легко возвращается в исходное хорошее настроение.
Однако в период адаптации к школе шестилетний ребенок испытывает большие затруднения. Он должен усвоить новые правила, он должен учиться, он должен общаться со сверстниками. Все это требует большой душевной работы.
Некоторые дети в этот период становятся очень ранимыми, раздражительными, плаксивыми, они быстро утомляются, непоседливы, с трудом выдерживают урок, на каждое замечание реагируют слезами, раздражением или совсем "замыкаются", отказываются отвечать. У одних отмечается замыкание, непроизвольное подергивание век, мышц лица, шеи, туловища; другие, со слов родителей, мочатся ночью в постель, плохо спят.
В настоящее время как особую проблему выделяют также отклонения (нарушения, патология) характера, которые также приводят к нарушению социально-психологической адаптации как дошкольников, так и школьников.
Особо остро встает вопрос этиологии и классификации нарушений характера. Современная наука не дает исчерпывающих ответов, поскольку эта проблема многоаспектна и недостаточно разработана. Кроме того, важно отметить следующее. Во-первых, в психологии нет разделения между характерологией и учением о темпераменте, поэтому сложно определить, чем обусловлены те или иные нарушения поведения. Во-вторых, на формирующуюся личность оказывают влияние множество факторов: здесь и биологические предпосылки и социальные факторы, а также среда, в которой находится ребенок, и воспитательное воздействие.
Помимо этого сама структура поведения очень сложная. Как указывает В.П. Кащенко: «…всякий конкретный случай является своеобразным…, и возникает в результате специфического сочетания эмоционального и мыслительного поведения ребенка, а также его активности». По его мнению, причиной нарушений может быть как «выпячивание» одной из составляющих, так и сглаживание. Таким образом, он условно делит недостатки характера на эмоциональные (к которым относит повышенную возбудимость аффектов, импульсивность поступков, пугливость, иступленный гнев, остроту симпатий и антипатий, пессимизм и чрезмерную веселость, равнодушие и безучастность и др.) и активно-волевые (гиперактивность, негативизм, деспотизм, замкнутость, бродяжничество, бессмысленное воровство, мучительство животных и др.).
Дети, имеющие такие особенности, независимо от того, «норма» это или патология, нуждаются в особом внимании и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов и врачей.
По мнению В.П. Кащенко, практически невозможно провести четкую грань между нормальным характером и его болезненными проявлениями.
Английский психиатр М. Раттер выделил следующие критерии, которые необходимо учитывать при диагностике отклонений и выборе средств коррекции:
1. Индивидуальные особенности, пол и возраст ребенка.
2. Длительность сохранения расстройства.
3. Жизненные обстоятельства и конкретная ситуация.
4. Степень нарушения и интенсивность его проявления.
5. Тяжесть и частота проявления отдельных симптомов.
Ю. Б. Гиппенрейтер для определения степени тяжести нарушения предлагает использовать так называемые «критерии психопатий Ганнушкина-Кербикова»:
1. Относительная стабильность характера.
2. Тотальность проявлений характера.
3. Социальная дезадаптация.
Эти критерии позволят определить степень тяжести отклонения, а также установить, является ли данное отклонение патологическим или же укладывается в рамки «нормы». Это, в свою очередь, позволит наметить план коррекционных мероприятий.
Таким образом, подчеркнем, что к «трудным детям» относят как слабоуспевающих детей, так и детей группы риска, в том числе и детей с отклонениями характера. Но к данной категории можно отнести и такие группы детей, которые характеризуются как: тревожные, агрессивные, гипервозбудимые и гиперактивные, замкнутые, дети с трудностями в общении, застенчивые и др. Ниже мы рассмотрим каждую из этих групп с позиции краткой характеристики детей и способов коррекции их развития.
Тревожный ребёнок
Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две:
а) проблему выявления причин тревожности, снятие её отрицательных последствий;
б) устранение тревожности как относительно устойчивого личностного образования.
Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимозаменяющих уровнях:
1) обучение приемам и методам управления своим состоянием, снижением тревожности;
2) расширение возможностей человека, формирование у него навыков, умений, знаний о саморегуляции;
3) перестройка особенностей личности, прежде всего его самооценки и мотиваций.
Работа на этих уровнях может организовываться в индивидуальной и групповой формах, необходимо включать близкое окружение ребенка. Одновременно необходимо проводить работу с семьей.
Приемы коррекционной работы:
1. "Переинтерпретация" симптомов тревожности. Часто людей с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки этого состояния. При определенной тренировке этот прием может помочь "выбраться из чертова колеса".
2. "Настройка на определенное эмоциональное состояние". Мысленно предлагается связать данное состояние с одной мелодией, цветом, жестом.
3. "Приятное воспоминание". Предлагают представить ситуацию, в которой он испытал полный покой, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представить эту ситуацию.
4. "Использование роли". Предлагают ярко представить себе образ для подражания, войти в эту роль.
5. "Контроль голоса и жестов". Объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние. Указывают на необходимость тренировки перед зеркалом.
6. "Улыбка". Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Объясняют значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
8. "Мысленная тренировка". Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, продумывается поведение.
9. "Репетиция". Проигрывается ситуация, вызывающая тревогу.
10. "Доведение до абсурда". В процессе беседы в "спокойных ситуациях" предлагается играть очень сильную тревогу, страх.
11. "Переформулировка задачи". Необходимо тренировать умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя.
Работая с тревожным ребенком, необходимо помнить, что полная коррекция этого недостатка – это долгий и сложный процесс, необходимо учитывать особенности темперамента ребенка, его индивидуальные черты личности, а также особенности его близкого окружения как дома, так и в образовательном учреждении.
Агрессивный ребёнок
Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других.