69. Мантуров О. В. и др. Толковый словарь математических терминов. М., Просвещение, 1965. 540 с.
70. Мейен С. В., Шрейдер Ю. А. методологические аспекты теории классификации. - Вопросы философии, 1976, #12, с. 67 - 79.
71. Месарович М. Основания общей теории систем. - В кн.: Общая теория систем. М., Мир, 1966, с. 15 - 48.
72. Миллер Дж. магическое число семь плюс, минус два. - В кн.: Инженерная психология. М., Прогресс, 1964, с. 192 - 225.
73. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., Прогресс, 1965. 238 с.
74. Мясищев В. Н. Личность и нервозы. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 426 с.
75. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений. - В кн.: Психологическая наука в СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. II, с. 110 - 125.
76. Нагорный А. В., Никитин В. Н. Буланкин И. Н. Проблемы старения и долголетия. М., 1963.
77. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М., Просвещение, 1965. 383 с.
78. Небылицын В. Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. - Вопросы психологии, 1968, #6, с. 29 - 43.
79. Никифоров Г. С. Психологические основы самоконтроля (в системах "человека - машина"): Автореф. докт. дис. Л., 1978. 48 с.
80. Осипов В. П. Курс общего учения о душевных болезнях. Берлин, ГИЗ, 1923. 738 с.
81. Очерк теории темперамента / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, Перм. книж. изд-во, 1973. 292 с.
82. Павлов И. П. Полн. собр. соч. 2-е изд. М., Изд-во АН СССР, 1951, т. III, кн. 2. 268 с.
83. Петров Б. М. Краткий психологический словарь-христоматия. М., Высшая школа, 1974. 134 с.
84. Платонов К. К. О системе психологии. М., Мысль, 1972. 216 с.
85. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., Наука, 1982. 309 с.
86. Поцепня Д. М. Проза А. Блока. Стилистические проблемы. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 136 с.
87. практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. А. Гиппенрейтер. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. 248 с.
88. Психологический словарь / Сост. Б. Е. Варшава, Л. С. Выготский. М., 1931.
89. Психологический словарь / Сост. Н. З. Богозов, И. Г. Гозман, Г. В. Сахаров. Магадан, 1965. 292 с.
90. Пьерон А. Психофизика. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, и Ж. Пиаже. М., Прогресс, 1966, вып. 1 - 2, с. 241 313.
91. Ранганатан Ш. Р. Классификация двоеточием: Основная классификация. М., 1970. 422 с.
92. Россет Э. Продолжительность человеческой жизни. М., Прогресс, 1981. 383 с.
93. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946. 704 с.
94. Русалов В. М. Интегральные характеристики биэлектрической активности мозга как возможные индикаторы общих свойств нервной системы человека. В кн.: Системный анализ механизмов поведения. М., Наука, 1979, с. 63 71.
95. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., Наука, 1979. 352 с.
96. Сафонов В. К. Исследование резервных возможностей человека в операторской деятельности: Автореф. канд. дис. Л., 1978. 24 с.
97. Сестров М. И. основы функциональной теории организации: Философский очерк. Л., Наука, 1972. 164 с.
98. Сеченов И. М. Физиологические очерки. М.; Пг., ГИЗ, 1923, ч. 2. 296 с.
99. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., Госполитиздат, 1947. 647 с.
100. Симонов П. В. Детерминизм и свобода выбора. - В кн.: Методолгические проблемы физиологии высшей нервной деятельности. М., Наука, 1982, с. 86 121.
101. Словарь антонимов русского языка. М., Русский язык, 1978. 460 с.
102. Словарь иностранных слов. М., Русский язык, 1979. 622 с.
103. Стаут Дж. Ф. Аналитическая психология. М.; Пг., ГИЗ, 1923, т. 1. 384 с.
104. Стивенс С. С. Математика, измерение, психофизика. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. С. С. Стивенса. М., ИЛ, 1960, т. 1, с. 11 - 92.
105. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М., Педагогика, 1975. 208 с.
106. Супрун А. Э., Клименко А. П. Исследование лексики и семантики. - В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., Наука, 1974, с. 188 - 220.
107. Суходольский Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Автореф. докт. дис. Л., 1982. 40 с.
108. Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии. - Изв. АПН РСФСР, 1953,вып. 45, с. 49 - 74.
109. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 с.
110. Теплов Б. М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека. - В кн.: Типологические особенности нервной системы человека. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, т. 3, с. 3 - 46.
111. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., Наука, 1966. 451 с.
112. Уолтер Г. Живой мозг. М., Мир, 1966. 300 с.
113. Флоренс Ц. Память. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., Прогресс, 1973, вып. 4, 242 с.
114. Франсе Р. Восприятие формы и объектов. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., Прогресс, 1978, вып. 6, с. 237 - 301.
115. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., Прогресс, 1975, вып. 5. 284 с.
116. Фрумкина Р. М. Модуль субъективного прогноза. - В кн.: Прогноз в речевой деятельности. М., Наука, 1974, с. 7 - 37.
117. Хилгард Э. Р. Методы и приемы анализа процесса обучения. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. С. С. Стивенса. М., ИЛ, 1963, т. 2, с. 11 -65.
118. Хон А. М. Психологическое исследование деятельности переводчика в системах машинного перевода (на примере постредактора): Автореф. канд. дис. Л., 1982. 16 с.
119. Частотный словарь общенаучной лексики / Под ред. Е. М. Степановой. М., Изд-во Моск. ун-та, 1970. 87 с.
120. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1982. 185 с.
121. Шамурин Е И. Очерки по истории библиотечно-библиографической классификации. М., Изд-во Всесоюз. книж. палаты, 1959, т. 2. 563 с.
122. Шер А. Я. Что нужно знать о китайской письменности. М., Наука, 1968. 211 с.
123. Шмальгаузен И. И. Рост и обще размеры тела в связи с их биологическим значением. - В кн.: Рост животных. М., 1935.
124. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности - В кн.: теоретические проблемы психологии личности. М., Наука, 1974, с. 3 - 33.
125. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии.2-е изд. М., Политиздат, 1974. 447 с.
126. Bromley D. B. The psychology of human ageing. London, 1966.
127. Ekman G., Benglund B., Berylund U. Loydness as a function of the duration of auditory stimulation. - Scand. J. Psychol., 1966, vol.7, #3, p. 201 - 208.
128. Ekman G. e. a. The influence of intensity and duration of electrical stimulation on subjective variables. - Svand. J. Psychol., 1966, vol. 7, #1, p. 68 - 64.
129. Helson H. The fundamental proposiyions of Geschtaltpsychologie. Psychol. Rev., 1033, vol. 40, #1, p. 13 - 32.
130. Hesse H. P. Die Wahrnehmung von Tonhohe und Klangfare als Problem der Horttheore, Koln, 1972.
131. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. New York, 1955, vol. 1 - 2.
132. Kohler W. Akustiche Untersuchungen III und IV. - Zs. Psych., 1913, Bd. 64, S. 92 - 105.
133. Library of Congress classification. Class B. Part I. Philosopy. Washington, 1910, p. 65 - 71.
134. Teghtsoonian R. Range effects in psychophysical scaling and revision of Stevens Law. - Amer. J. Psychol., 1973, vol. 86.
135. Welford A. T. Whot is the basis of choice reaction-time? Ergonomics, 1971, vol. 14, p. 679 - 693.
136. UNISIST. Studt of the problems of accessibility and determination of data for science and technjlogy. Paris, 1974, p. 15 - 24.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Порядок описания психологических явлений в учебниках психологии
1. Общая психология. Учеб. пособие для педагогических вузов /Под ред. А. В. Петровского, М., Просвещение, 1070. 432 с.:
1) внимание, 2) речь, 3) ощущение, 4) восприятие, 5) память, 6) мышление, 7) воображение, 8) чувства, 9) воля.
2. Дранков В. Л. Психология. Учеб. пособие для студентов заочного отделения. Л., 1960. 67 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) представление, 4) память, 5) мышление, 6) речь. 7) воображение.
3. Общая психология. Учеб. пособие для педагогических институтов / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. М., Просвещение, 1981. 381 с.:
1) речь, 2) внимание, 3) ощущение, 4) восприятие, 5) память, 6) представление, 7) мышление, 8) воображение, 9) эмоции, 10) чувства, 11) воля.
4. Лазурский А. Ф. Психологи. Общая и экспериментальная. Л., Госиздат, 1925. 290 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) воображение, 5) мышление, 6) внимание, 7) чувства, 8) аффекты, 9) воля.
5. Егоров Т. Г. Психология. Учебн. для педагогических училищ. М., Учпедгиз, 1958. 231 с.:
1) ощущения, 2) восприятия, 3) внимание, 4) память, 5) воображение, 6) мышление, 7) речь, 8) чувства, 9) воля.
6. Рудик П. А. Психология. М., Физкультура и спорт, 1964. 461 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) представление, 4) воображение, 5) мышление, 6) речь, 7) эмоции, 8) воля, 9) память, 10) внимание.
7. рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Учеб. пособие для высших педагогических учебных заведений и университетов. М., Учпедгиз, 1946. 704 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) воображение, 5) мышление, 6) речь, 7) внимание, 8) эмоции, 9) воля.
8. Артемов В. А. Курс лекций по психологии. Харьков, Изд-во Харьковс., ун-та, 1958. 421 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) представление, 4) мышление, 5) речь, 6) чувства, 7) воля, 8) внимание, 9) память.
9. Психология / Под ред. К. Н. Корнилова и др. М., Учпедгиз, 1938. 456 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) представление, 5) память, 6) воображение, 7) мышление, 8) речь, 9) эмоции, 10) воля.
10. Теплов Б. М. Психология. Учебн. для средней школы / Под ред. С. Л. Рубинштейна. М., Госполитиздат, 1949. 223 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) воображение, 6) мышление, 7) речь, 8) чувства, 9) воля.
11. Игнатьев Е. И., Лукин Н. С., Громов М. Д. Психология. Пособие для педагогических училищ (школьных) / Под ред. Е И. Игнатьева. М., Просвещение, 1065. 344 с.:
1) внимание, 2) ощущение, 3) восприятие, 4) представление, 5) память, 6) мышление, 7) речь, 8) воображение, 9) чувства, 10) воля.
12. Мясищев В. Н., Карвасарский Б. Д., Либих С. С., Тонконогий И. М. Основы общей и медицинской психологии. Учебн. для учащихся медицинских училищ. Л., Медицина, 1968. 216 С.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) внимание, 5) мышление, 6) речь, 7) эмоции, 8) воля.
13. Психология. Учеб. пособие для студентов-заочников педагогических институтов / Под ред. А. А. Зарудиной. Минск, Высшая школа, 1970. 472 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) представление, 4) память, 5) мышление, 6) речь, 7) воображение, 8) внимание, 9) эмоции, 10) чувства, 11) воля.
14. Запорожец А. В. психология. Учебн. для школьных педагогических училищ. М., Просвещение, 1965. 240 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) воображение, 6) речь, 7) мышление, 8) чувства, 9) воля.
15. Платонов К. К., Голубев Г. Г. психология. Учебн. для индустриально-педагогических техникумов. М., Высшая школа. 1973. 256 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) мышление, 5) речь, 6) эмоции, 7) чувства, 8) воля, 9) внимание.
16. Иванов П. И. Общая психология. Учеб. пособие для студентов университетов и педагогических вузов. Ташкент, Укитувчи, 1967. 544 с.:
1) ощущения, 2) восприятие, 3) память, 4) воображение, 5) мышление, 6) речь, 7) внимание, 8) чувства (эмоции), 9) воля.
17. Психология / Под ред. А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, С. Н. Шабалина. М., Просвещение, 1966. 452 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) представление, 6) воображение, 7) мышление, 8) речь, 9) эмоции, 10) чувства, 11) волевые процессы.
18. Левитов Н. Д. Психология (для преподавателей и мастеров профессионально-технических училищ). М., Высшая школа, 1064. 256 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) воображение, 6) мышление, 7) речь, 8) чувства или эмоции, 9) воля.
19. Психология. Учебн. для педагогических институтов / Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. М., Учпедгиз, 1962. 559 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) мышление, 6) речь, 7) воображение, 8) эмоции, 9) чувства, 10) волевые действия.
20. Психология. Учебн. пособие для педагогических училищ / Под ред. В. А. Крутецкого. М., просвещение, 1974. 304 с.:
1) внимание, 2) ощущение, 3) восприятие, 4) память, 5) мышление, 6) речь, 7) воображение, 8) чувства, 9) воля.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
основные деления отраслей психологии библиотечно-библиографической классификации [14]
Ю91 история психологии. Ю91(0) Всемирная история психологии. Ю91(2) История психологии в СССР. Ю91(4/8) История психологии в зарубежных странах.
Ю92 Развитие психики. Генетическая психология. Ю922 Зоопсихология и сравнительная психология. Ю923 Психологически аспект проблем антропогенеза и возникновения сознания человека.
Ю93 Общая психология. Ю932 Психика и сознание. Ю933 Высшая нервная деятельность как физиологическая основа психики. Ю935 Психические процессы и состояния. Ю936 Психология деятельности, поведения. Ю937 Психология личности. Ю94 Психология отдельных видов деятельности. Отраслевая (прикладная) психология. Ю940 Педагогическая психология взрослых. Ю941 Психология труда. Инженерная (техническая), авиационная и космическая психология. Ю942 Военная психология. Ю943 Психология спорта. Ю944 Психология чтения и психология библиотечной работы. Ю945 Психология творчества. Психология научной, научно-технической и художественной деятельности. Ю947 Юридическая (судебная) психология. Ю948 Медицинская психология. Ю949 Другие виды отраслевой (прикладной) психологии.
Ю95 Социальная (общественная) психология. Ю951 Историческая психология. Психология классов. Ю952 Личность как социально-психологическое явление. Ю953 Психологические проблемы социального общения (коммуникативности), влияния и взаимовлияния людей. Ю954 Психология малых групп (коллективов). Коллектив и личность. Ю955 Массовидные явления психики. Ю956 Психология семьи, быта, психология воспитания детей в семье. Ю957 Психология религиозности и атеистического воспитания. Ю958 Психология наций (этническая) психология. Ю959 Социально-психологические проблемы отдельных отраслей психологии.
Ю96 Особые состояния и явления психологии.
Ю98 Детская психология.
Ю983 Общие проблемы детской психологии. Ю984 Отрасли детской психологии.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
I. Системные описания - главный результат системного подхода в психологии
I. 1. Системный подход как инструмент для построения системных описаний (I. 1. 1. Краткая характеристика системного подхода. I. 1. 2. Разновидности системного подхода. I. 1. 3. Особенности применения системного подхода в психологии)
I. 2. Объекты системных описаний и их специфика (I. 2. 1. Объекты изучения как системы. I. 2. 2. Специфика объектов психологии. I. 2. 3. Использование идеи целостности)
I. 3. ОБщая характеристика системных описаний и методов их построения. (I. 3. 1. Основные черты системных описаний. I. 3. 2. Методы построения системных описаний. I. 3. 3. Конструирование системных описаний)
II. Методические основы построения системных описаний
II. 1. Логико-математические основы системных описаний (II. 1. 1. Множества. II. 1. 2. Отношения. II. 1. 3. Отображения. II. 1. 4. Инварианты)
II. 2. системный анализ ("из одного - все") (II. 2. 1. Принцип декомпозиции. II. 2. 2. От единого к множеству. II. 2. 3. Раздвоение единого. II. 2. 4. Раздвоение математических объектов. II. 2. 5. Раздвоение понятий и множеств понятий. II. 2. 5. Триады. II. 2. 7. Тетрады и дальнейшее разбиение множеств)
II. 3. Системный синтез ("из всего - одно") (II. 3. 1. Объективная необходимость объединения. II. 3. 2. принципы и факторы объединения подмножеств. II. 3. 3. Базисы системных описаний. II. 3. 4. Примеры базисов. II. 3. 5. Пентабазис СПВЭИ. II. 3. 6. Способы повышения метода эффективности метода базисов. II. 3. 7. Понятийные базисы)
III. Вербальные описания
III. 1. Виды вербальных описаний (III. 1. 1. Простейшие формы вербальных описаний. III. 1. 2. Дихотомии и их функции в системных описаниях. III. 1. 3. Семантические поля. III. 1. 4. Системы понятий. III. 1. 5. Текст. III. 1. 6. Лингвистические описания систем)
III. 2. Функциональная структура психики человека (III. 2. 1. Функциональная структура психики человека в общенаучных категориях. III. 2. 2. Функциональная структура психики человека в психологических понятиях. III. 2. 3. О психологическом базисе)
III. 3. Система психологии как науки (III. 3. 1. Проблема системного описания психологии. III. 3. 2. Системное описание психологии)
IV. Геометрические описания
IV. 1. Виды геометрических описаний (IV. 1. 1. Геометрия - наука об общих законах пространства. IV. 1. 2. Графы как средства описания систем. IV. 1. 3. Сети. IV. 1. 4. Другие виды геометрических описаний)
IV. 2. Пространственная структура психики человека (IV. 2. 1. Проблема пространственного описания психики. IV. 2. 2. Кольцевые структуры. IV. 2. 3. Пространственная структура психики. IV. 2. 4. Символическая модель психики человека)
IV. 3. Применение геометрической модели для выражения гипотезы (IV. 3. 1. Краткая история изучения общих свойств нервной системы. IV. 3. 2. Проблема систематизации свойств нервной системы. IV. 3. 3. Систематизация общих динамических свойств нервной системы)
V. Аналитические описания
V. 1. Виды аналитических описаний (V. 1. 1. Непрерывные функции дискретного аргумента. V. 1. 2. Метод дифференциальных пропорций. V. 1. 3. Музыкальная шкала. V. 1. 4. Использование средних. V. 1. 5. Метрические структуры)
V. 2. Модель парциального хранилища памяти человека (V. 2. 1. Теоретические предпосылки модели. V. 2. 2. Описание модели. V. 2. 3. Апробация модели. V. 2. 4. Границы адекватности модели. V. 2. 5. Структура парциального хранилища памяти)
V. 3. Семейство функций как базис описания психических явлений (V. 3. 1. семейство показательных и логарифмических функций. V. 3. 2. Метрические шкалы. V. 3. 3. Шкалы порядка. V. 3. 4. Номинальные шкалы)
VI. Комбинированные системные описания
VI. 1. Описания психических состояний человека (VI. 1. 1. Задачи системных описаний психических состояний. VI. 1. 2. Систематизация психических состояний человека. VI. 1. 3. Общее описание психического состояния. VI. 1. 4. Общая структура психического состояния. VI. 1. 5. Функциональный анализ психического состояния. VI. 1. 6. Место и роль психических состояний в системе психических явлений)
VI. 2. Описание онтогенеза человека (VI. 2. 1. проблема периодизации онтогенеза человека. VI. 2. 2. Критерии деления онтогенеза на временные отрезки. VI. 2. 3. Границы основных этапов онтогенеза. VI. 2. 4. связи между основными этапами онтогенеза. VI. 2. 5. Возрастная структура онтогенеза человека)
VI. 3. Системное описание человека как личности и индивидуальности (VI. 3. 1. Системный анализ личностного опросника MMPI. VI. 3. 2. Системное описание индивидуальности. VI. 3. 3. Концентрированные системные описания человека)
Заключение
Указатель литературы
Приложение 1. порядок описания психических явлений в учебниках психологии.
Приложение 2. Основные деления отраслей психологии библиотечно-библиографической классификации В. А. Ганзен, А. А. Фомин
О ПОНЯТИИ ТИПА В ПСИХОЛОГИИ
В настоящее время в психологической литературе представлен богатейший материал, посвященный проблеме типологизации людей. Выделяемые авторами психологические типы зачастую существенно различаются по способам определения, критериям отличий и содержанию, что может указывать, с одной стороны, на локальность подходов отдельных психологов, а, с другой стороны, на различие в понимании самого понятия типа. Учитывая проблематичность создания универсальной типологии человека, в данной статье будут рассматриваться вопросы собственно типологии, т. е. что такое психологический тип и в чем его отличие от других видов группировки объектов и их свойств.
В первую очередь следует отметить отсутствие в психологической и общенаучной справочной литературе четкого определения понятия "тип". В большинстве работ это понятие рассматривается как изначально данное и не требующее каких-либо объяснений. В тех же работах, где оно определяется, существует значительное совпадение его с такими понятиями, как класс, художественный образ, типаж, вид, категория и т. п.
Поскольку прагматическая ценность использования понятия "тип" состоит в возможности построении типологий, следует прежде всего отделить его от понятия "класс", служащего для построения классификаций. Анализ применения этих понятий в литературе позволяет сделать вывод о следующем их различии: понятие "тип" используется преимущественно при объединении некоторых элементов (объектов, явлений, свойств и т. п.), а понятие "класс" - преимущественно при делении некоторого множества элементов. Соответственно, типологии строятся преимущественно индуктивным (композиционным) методом на основании группировки элементов вокруг одного, обладающего эталонными свойства, выступающими в качестве критерия группировки, а классификации строятся преимущественно дедуктивным (декомпозиционным) методом на основе деления множества элементов путем введения произвольного критерия деления, как правило, наличия или отсутствия какого-либо существенного свойства у элемента данного множества.
Но, пожалуй, главное отличием между классами и типами состоит в том, что первые строятся на основе определения границ подмножеств некоторого множества и установления возможности включения в эти границы тех или иных элементов. Элементы, характеристики которых выходят за границы данного класса, помещаются в другой класс или выпадают из классификации. При определении же типа границы между типами не устанавливаются, а задается структура типа, с которой соотносятся по признаку подобия или равенства элементы соответствующего множества. Наглядным аналогом процесса типологизации является помещение затравочных кристаллов в среду с множеством элементов. На каждом кристалле будут осаждаться элементы соответствующего состава и структуры. Можно также добавить, что границы между типами гораздо менее четки, чем между классами, а определение типа конкретного элемента более трудоемко, чем определение класса.
Такое понимание типа уже существенно конкретизирует его суть. При этом оказывается, что,например, типология темперамента по И. П. Павлову является не типологией, а классификацией темперамента на основе различий ведущих свойств нервной системы, в отличие, скажем, от конституциональных типологий Кречмера и Шелдона. Конечно, словосочетание "тип темперамента" звучит привычнее, чем "класс темперамента", но, тем не менее, их следует разделять.
Другое существенно различие в понимании типа лежит уже внутри самого понятия. Существуют два основных подхода к описанию типа: тип понимается как некоторый средний элемент (объект, свойство, проявление и т. п.), либо как элемент с крайней, максимальной выраженностью тех или иных характеристик. Нетрудно заметить принципиальное различие этих двух подходов. Так, в первом случае нетипичным будет элемент с редко встречающимся набором качеств, во втором случае,наоборот, нетипичным будет элемент с отсутствием каких-либо ярко выраженных свойств. Например, определение "типичный представитель интеллигенции" или "бесхарактерный" будут относиться к первому пониманию типа, а определения "агрессивный тип" и "типичный сангвиник" - ко второму. Какой же из этих подходов является правильным? Очевидно, и тот и другой, но с учетом области их применения, рассматриваемых объектов и существующих традиций.
Анализ определения типа, данных в различных источниках, приводит у установлению соотношения двух указанных подходов с двумя наиболее употребимыми вариантами использования этого понятия. Первый подход (типичный как средний) используется преимущественно при описании художественных типов в литературе и искусстве. а также в бытовых описаниях. Художественный тип - это результат обобщения характеристик множества представителей той или иной социальной группы или форм проявления тех или иных психологических качеств, представленный в виде усредненного, обобщенного, "нормального" образа человека.
Второй подход (типичный как крайний) используется преимущественно при описании типов в научных исследованиях. Так, в описании темперамента Г. Айзеком темперамент конкретного человека определяется соотнесение его с граничными типами. Аналогичное описание можно найти и в работе Р. Акоффа и Ф. Эмери при определении степени экстернальности-интернальности и субъектоверсии-объектоверсии. Данными авторами реализован так называемый факторный подход, где в качестве основы описания используются противоположные типы двух ортогональных факторов. Другой вид описания, типологический, строится на нахождении определенных базовых типов или архетипов, служащих в качестве образцов для сравнения с наличными психологическими характеристиками конкретного человека. К таким описаниям относятся, например, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона"2", типы акцентуаций личности Личко, типология личности Леонгарда. Таким образом, научный тип - это результат поиска наиболее ярких, "рафинированных", уникальных характеристик некоторой группы элементов, в частности, группы людей - носителей этих качеств. Такие характеристики или свойства, присущи психологическому типу, существуют не просто в виде определенного набора таковых, а в совокупности со связями между ними, т. е. имеет место структура психологических качеств, своеобразная для каждого типа. Наглядным представлением такой структуры может быть профиль типа, определяющий состав типологических характеристик и отношения их соподчиненности, дополненный описанием горизонтальных связей между ними.
Обобщая существующие определения типа"3", и учитывая сказанное, можно сформулировать следующее определение:
Тип - это образец, служащий для объединения элементов (объектов, явлений и т. п.) на основе соотношения их существенных свойств, рассматриваемых в совокупности, и обладающий максимально выраженным своеобразием.
Художественный тип можно определить как образец, служащий для объединения элементов на основе сходства совокупности их существенных свойств и обладающий максимально выраженной обобщенностью. Художественный тип характеризуется распространенностью в пространстве и устойчивостью во времени.
Как научный, так и художественный тип субъективно выступают как целостный образ, служащий в качестве эталона для определения принадлежности к типу того или иного конкретного объекта. По своему составу образы научного и художественного типа одинаковы, так как проявляются в виде более или мнее отчетливого представления о структуре характеристик типа. Различие между ними появляется на этапе соотнесения реального объекта или явления с типом. Поскольку научный тип представлен максимальным своеобразием свойств, то, следовательно, значения соответствующей совокупности свойств большинства реальных объектов будут меньше, чем значения типа. Таким образом, при сравнении реального объекта фактически определяется то, насколько он не подходит, не равен идеальному, эталонному, т. е. определяется различие между объектом и образцом. В этом случае аналогом типа может быть образец для подражания. На поведенческом уровне такими образцами могут быть психологические качества национальных героев, великих поэтов, выдающихся ученых, политиков и т. п.
70. Мейен С. В., Шрейдер Ю. А. методологические аспекты теории классификации. - Вопросы философии, 1976, #12, с. 67 - 79.
71. Месарович М. Основания общей теории систем. - В кн.: Общая теория систем. М., Мир, 1966, с. 15 - 48.
72. Миллер Дж. магическое число семь плюс, минус два. - В кн.: Инженерная психология. М., Прогресс, 1964, с. 192 - 225.
73. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., Прогресс, 1965. 238 с.
74. Мясищев В. Н. Личность и нервозы. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 426 с.
75. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений. - В кн.: Психологическая наука в СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. II, с. 110 - 125.
76. Нагорный А. В., Никитин В. Н. Буланкин И. Н. Проблемы старения и долголетия. М., 1963.
77. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М., Просвещение, 1965. 383 с.
78. Небылицын В. Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. - Вопросы психологии, 1968, #6, с. 29 - 43.
79. Никифоров Г. С. Психологические основы самоконтроля (в системах "человека - машина"): Автореф. докт. дис. Л., 1978. 48 с.
80. Осипов В. П. Курс общего учения о душевных болезнях. Берлин, ГИЗ, 1923. 738 с.
81. Очерк теории темперамента / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, Перм. книж. изд-во, 1973. 292 с.
82. Павлов И. П. Полн. собр. соч. 2-е изд. М., Изд-во АН СССР, 1951, т. III, кн. 2. 268 с.
83. Петров Б. М. Краткий психологический словарь-христоматия. М., Высшая школа, 1974. 134 с.
84. Платонов К. К. О системе психологии. М., Мысль, 1972. 216 с.
85. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., Наука, 1982. 309 с.
86. Поцепня Д. М. Проза А. Блока. Стилистические проблемы. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 136 с.
87. практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. А. Гиппенрейтер. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. 248 с.
88. Психологический словарь / Сост. Б. Е. Варшава, Л. С. Выготский. М., 1931.
89. Психологический словарь / Сост. Н. З. Богозов, И. Г. Гозман, Г. В. Сахаров. Магадан, 1965. 292 с.
90. Пьерон А. Психофизика. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, и Ж. Пиаже. М., Прогресс, 1966, вып. 1 - 2, с. 241 313.
91. Ранганатан Ш. Р. Классификация двоеточием: Основная классификация. М., 1970. 422 с.
92. Россет Э. Продолжительность человеческой жизни. М., Прогресс, 1981. 383 с.
93. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946. 704 с.
94. Русалов В. М. Интегральные характеристики биэлектрической активности мозга как возможные индикаторы общих свойств нервной системы человека. В кн.: Системный анализ механизмов поведения. М., Наука, 1979, с. 63 71.
95. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., Наука, 1979. 352 с.
96. Сафонов В. К. Исследование резервных возможностей человека в операторской деятельности: Автореф. канд. дис. Л., 1978. 24 с.
97. Сестров М. И. основы функциональной теории организации: Философский очерк. Л., Наука, 1972. 164 с.
98. Сеченов И. М. Физиологические очерки. М.; Пг., ГИЗ, 1923, ч. 2. 296 с.
99. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., Госполитиздат, 1947. 647 с.
100. Симонов П. В. Детерминизм и свобода выбора. - В кн.: Методолгические проблемы физиологии высшей нервной деятельности. М., Наука, 1982, с. 86 121.
101. Словарь антонимов русского языка. М., Русский язык, 1978. 460 с.
102. Словарь иностранных слов. М., Русский язык, 1979. 622 с.
103. Стаут Дж. Ф. Аналитическая психология. М.; Пг., ГИЗ, 1923, т. 1. 384 с.
104. Стивенс С. С. Математика, измерение, психофизика. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. С. С. Стивенса. М., ИЛ, 1960, т. 1, с. 11 - 92.
105. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М., Педагогика, 1975. 208 с.
106. Супрун А. Э., Клименко А. П. Исследование лексики и семантики. - В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., Наука, 1974, с. 188 - 220.
107. Суходольский Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Автореф. докт. дис. Л., 1982. 40 с.
108. Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии. - Изв. АПН РСФСР, 1953,вып. 45, с. 49 - 74.
109. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 с.
110. Теплов Б. М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека. - В кн.: Типологические особенности нервной системы человека. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, т. 3, с. 3 - 46.
111. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., Наука, 1966. 451 с.
112. Уолтер Г. Живой мозг. М., Мир, 1966. 300 с.
113. Флоренс Ц. Память. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., Прогресс, 1973, вып. 4, 242 с.
114. Франсе Р. Восприятие формы и объектов. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., Прогресс, 1978, вып. 6, с. 237 - 301.
115. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., Прогресс, 1975, вып. 5. 284 с.
116. Фрумкина Р. М. Модуль субъективного прогноза. - В кн.: Прогноз в речевой деятельности. М., Наука, 1974, с. 7 - 37.
117. Хилгард Э. Р. Методы и приемы анализа процесса обучения. - В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. С. С. Стивенса. М., ИЛ, 1963, т. 2, с. 11 -65.
118. Хон А. М. Психологическое исследование деятельности переводчика в системах машинного перевода (на примере постредактора): Автореф. канд. дис. Л., 1982. 16 с.
119. Частотный словарь общенаучной лексики / Под ред. Е. М. Степановой. М., Изд-во Моск. ун-та, 1970. 87 с.
120. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1982. 185 с.
121. Шамурин Е И. Очерки по истории библиотечно-библиографической классификации. М., Изд-во Всесоюз. книж. палаты, 1959, т. 2. 563 с.
122. Шер А. Я. Что нужно знать о китайской письменности. М., Наука, 1968. 211 с.
123. Шмальгаузен И. И. Рост и обще размеры тела в связи с их биологическим значением. - В кн.: Рост животных. М., 1935.
124. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности - В кн.: теоретические проблемы психологии личности. М., Наука, 1974, с. 3 - 33.
125. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии.2-е изд. М., Политиздат, 1974. 447 с.
126. Bromley D. B. The psychology of human ageing. London, 1966.
127. Ekman G., Benglund B., Berylund U. Loydness as a function of the duration of auditory stimulation. - Scand. J. Psychol., 1966, vol.7, #3, p. 201 - 208.
128. Ekman G. e. a. The influence of intensity and duration of electrical stimulation on subjective variables. - Svand. J. Psychol., 1966, vol. 7, #1, p. 68 - 64.
129. Helson H. The fundamental proposiyions of Geschtaltpsychologie. Psychol. Rev., 1033, vol. 40, #1, p. 13 - 32.
130. Hesse H. P. Die Wahrnehmung von Tonhohe und Klangfare als Problem der Horttheore, Koln, 1972.
131. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. New York, 1955, vol. 1 - 2.
132. Kohler W. Akustiche Untersuchungen III und IV. - Zs. Psych., 1913, Bd. 64, S. 92 - 105.
133. Library of Congress classification. Class B. Part I. Philosopy. Washington, 1910, p. 65 - 71.
134. Teghtsoonian R. Range effects in psychophysical scaling and revision of Stevens Law. - Amer. J. Psychol., 1973, vol. 86.
135. Welford A. T. Whot is the basis of choice reaction-time? Ergonomics, 1971, vol. 14, p. 679 - 693.
136. UNISIST. Studt of the problems of accessibility and determination of data for science and technjlogy. Paris, 1974, p. 15 - 24.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Порядок описания психологических явлений в учебниках психологии
1. Общая психология. Учеб. пособие для педагогических вузов /Под ред. А. В. Петровского, М., Просвещение, 1070. 432 с.:
1) внимание, 2) речь, 3) ощущение, 4) восприятие, 5) память, 6) мышление, 7) воображение, 8) чувства, 9) воля.
2. Дранков В. Л. Психология. Учеб. пособие для студентов заочного отделения. Л., 1960. 67 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) представление, 4) память, 5) мышление, 6) речь. 7) воображение.
3. Общая психология. Учеб. пособие для педагогических институтов / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. М., Просвещение, 1981. 381 с.:
1) речь, 2) внимание, 3) ощущение, 4) восприятие, 5) память, 6) представление, 7) мышление, 8) воображение, 9) эмоции, 10) чувства, 11) воля.
4. Лазурский А. Ф. Психологи. Общая и экспериментальная. Л., Госиздат, 1925. 290 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) воображение, 5) мышление, 6) внимание, 7) чувства, 8) аффекты, 9) воля.
5. Егоров Т. Г. Психология. Учебн. для педагогических училищ. М., Учпедгиз, 1958. 231 с.:
1) ощущения, 2) восприятия, 3) внимание, 4) память, 5) воображение, 6) мышление, 7) речь, 8) чувства, 9) воля.
6. Рудик П. А. Психология. М., Физкультура и спорт, 1964. 461 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) представление, 4) воображение, 5) мышление, 6) речь, 7) эмоции, 8) воля, 9) память, 10) внимание.
7. рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Учеб. пособие для высших педагогических учебных заведений и университетов. М., Учпедгиз, 1946. 704 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) воображение, 5) мышление, 6) речь, 7) внимание, 8) эмоции, 9) воля.
8. Артемов В. А. Курс лекций по психологии. Харьков, Изд-во Харьковс., ун-та, 1958. 421 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) представление, 4) мышление, 5) речь, 6) чувства, 7) воля, 8) внимание, 9) память.
9. Психология / Под ред. К. Н. Корнилова и др. М., Учпедгиз, 1938. 456 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) представление, 5) память, 6) воображение, 7) мышление, 8) речь, 9) эмоции, 10) воля.
10. Теплов Б. М. Психология. Учебн. для средней школы / Под ред. С. Л. Рубинштейна. М., Госполитиздат, 1949. 223 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) воображение, 6) мышление, 7) речь, 8) чувства, 9) воля.
11. Игнатьев Е. И., Лукин Н. С., Громов М. Д. Психология. Пособие для педагогических училищ (школьных) / Под ред. Е И. Игнатьева. М., Просвещение, 1065. 344 с.:
1) внимание, 2) ощущение, 3) восприятие, 4) представление, 5) память, 6) мышление, 7) речь, 8) воображение, 9) чувства, 10) воля.
12. Мясищев В. Н., Карвасарский Б. Д., Либих С. С., Тонконогий И. М. Основы общей и медицинской психологии. Учебн. для учащихся медицинских училищ. Л., Медицина, 1968. 216 С.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) внимание, 5) мышление, 6) речь, 7) эмоции, 8) воля.
13. Психология. Учеб. пособие для студентов-заочников педагогических институтов / Под ред. А. А. Зарудиной. Минск, Высшая школа, 1970. 472 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) представление, 4) память, 5) мышление, 6) речь, 7) воображение, 8) внимание, 9) эмоции, 10) чувства, 11) воля.
14. Запорожец А. В. психология. Учебн. для школьных педагогических училищ. М., Просвещение, 1965. 240 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) воображение, 6) речь, 7) мышление, 8) чувства, 9) воля.
15. Платонов К. К., Голубев Г. Г. психология. Учебн. для индустриально-педагогических техникумов. М., Высшая школа. 1973. 256 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) память, 4) мышление, 5) речь, 6) эмоции, 7) чувства, 8) воля, 9) внимание.
16. Иванов П. И. Общая психология. Учеб. пособие для студентов университетов и педагогических вузов. Ташкент, Укитувчи, 1967. 544 с.:
1) ощущения, 2) восприятие, 3) память, 4) воображение, 5) мышление, 6) речь, 7) внимание, 8) чувства (эмоции), 9) воля.
17. Психология / Под ред. А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, С. Н. Шабалина. М., Просвещение, 1966. 452 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) представление, 6) воображение, 7) мышление, 8) речь, 9) эмоции, 10) чувства, 11) волевые процессы.
18. Левитов Н. Д. Психология (для преподавателей и мастеров профессионально-технических училищ). М., Высшая школа, 1064. 256 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) воображение, 6) мышление, 7) речь, 8) чувства или эмоции, 9) воля.
19. Психология. Учебн. для педагогических институтов / Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. М., Учпедгиз, 1962. 559 с.:
1) ощущение, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память, 5) мышление, 6) речь, 7) воображение, 8) эмоции, 9) чувства, 10) волевые действия.
20. Психология. Учебн. пособие для педагогических училищ / Под ред. В. А. Крутецкого. М., просвещение, 1974. 304 с.:
1) внимание, 2) ощущение, 3) восприятие, 4) память, 5) мышление, 6) речь, 7) воображение, 8) чувства, 9) воля.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
основные деления отраслей психологии библиотечно-библиографической классификации [14]
Ю91 история психологии. Ю91(0) Всемирная история психологии. Ю91(2) История психологии в СССР. Ю91(4/8) История психологии в зарубежных странах.
Ю92 Развитие психики. Генетическая психология. Ю922 Зоопсихология и сравнительная психология. Ю923 Психологически аспект проблем антропогенеза и возникновения сознания человека.
Ю93 Общая психология. Ю932 Психика и сознание. Ю933 Высшая нервная деятельность как физиологическая основа психики. Ю935 Психические процессы и состояния. Ю936 Психология деятельности, поведения. Ю937 Психология личности. Ю94 Психология отдельных видов деятельности. Отраслевая (прикладная) психология. Ю940 Педагогическая психология взрослых. Ю941 Психология труда. Инженерная (техническая), авиационная и космическая психология. Ю942 Военная психология. Ю943 Психология спорта. Ю944 Психология чтения и психология библиотечной работы. Ю945 Психология творчества. Психология научной, научно-технической и художественной деятельности. Ю947 Юридическая (судебная) психология. Ю948 Медицинская психология. Ю949 Другие виды отраслевой (прикладной) психологии.
Ю95 Социальная (общественная) психология. Ю951 Историческая психология. Психология классов. Ю952 Личность как социально-психологическое явление. Ю953 Психологические проблемы социального общения (коммуникативности), влияния и взаимовлияния людей. Ю954 Психология малых групп (коллективов). Коллектив и личность. Ю955 Массовидные явления психики. Ю956 Психология семьи, быта, психология воспитания детей в семье. Ю957 Психология религиозности и атеистического воспитания. Ю958 Психология наций (этническая) психология. Ю959 Социально-психологические проблемы отдельных отраслей психологии.
Ю96 Особые состояния и явления психологии.
Ю98 Детская психология.
Ю983 Общие проблемы детской психологии. Ю984 Отрасли детской психологии.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
I. Системные описания - главный результат системного подхода в психологии
I. 1. Системный подход как инструмент для построения системных описаний (I. 1. 1. Краткая характеристика системного подхода. I. 1. 2. Разновидности системного подхода. I. 1. 3. Особенности применения системного подхода в психологии)
I. 2. Объекты системных описаний и их специфика (I. 2. 1. Объекты изучения как системы. I. 2. 2. Специфика объектов психологии. I. 2. 3. Использование идеи целостности)
I. 3. ОБщая характеристика системных описаний и методов их построения. (I. 3. 1. Основные черты системных описаний. I. 3. 2. Методы построения системных описаний. I. 3. 3. Конструирование системных описаний)
II. Методические основы построения системных описаний
II. 1. Логико-математические основы системных описаний (II. 1. 1. Множества. II. 1. 2. Отношения. II. 1. 3. Отображения. II. 1. 4. Инварианты)
II. 2. системный анализ ("из одного - все") (II. 2. 1. Принцип декомпозиции. II. 2. 2. От единого к множеству. II. 2. 3. Раздвоение единого. II. 2. 4. Раздвоение математических объектов. II. 2. 5. Раздвоение понятий и множеств понятий. II. 2. 5. Триады. II. 2. 7. Тетрады и дальнейшее разбиение множеств)
II. 3. Системный синтез ("из всего - одно") (II. 3. 1. Объективная необходимость объединения. II. 3. 2. принципы и факторы объединения подмножеств. II. 3. 3. Базисы системных описаний. II. 3. 4. Примеры базисов. II. 3. 5. Пентабазис СПВЭИ. II. 3. 6. Способы повышения метода эффективности метода базисов. II. 3. 7. Понятийные базисы)
III. Вербальные описания
III. 1. Виды вербальных описаний (III. 1. 1. Простейшие формы вербальных описаний. III. 1. 2. Дихотомии и их функции в системных описаниях. III. 1. 3. Семантические поля. III. 1. 4. Системы понятий. III. 1. 5. Текст. III. 1. 6. Лингвистические описания систем)
III. 2. Функциональная структура психики человека (III. 2. 1. Функциональная структура психики человека в общенаучных категориях. III. 2. 2. Функциональная структура психики человека в психологических понятиях. III. 2. 3. О психологическом базисе)
III. 3. Система психологии как науки (III. 3. 1. Проблема системного описания психологии. III. 3. 2. Системное описание психологии)
IV. Геометрические описания
IV. 1. Виды геометрических описаний (IV. 1. 1. Геометрия - наука об общих законах пространства. IV. 1. 2. Графы как средства описания систем. IV. 1. 3. Сети. IV. 1. 4. Другие виды геометрических описаний)
IV. 2. Пространственная структура психики человека (IV. 2. 1. Проблема пространственного описания психики. IV. 2. 2. Кольцевые структуры. IV. 2. 3. Пространственная структура психики. IV. 2. 4. Символическая модель психики человека)
IV. 3. Применение геометрической модели для выражения гипотезы (IV. 3. 1. Краткая история изучения общих свойств нервной системы. IV. 3. 2. Проблема систематизации свойств нервной системы. IV. 3. 3. Систематизация общих динамических свойств нервной системы)
V. Аналитические описания
V. 1. Виды аналитических описаний (V. 1. 1. Непрерывные функции дискретного аргумента. V. 1. 2. Метод дифференциальных пропорций. V. 1. 3. Музыкальная шкала. V. 1. 4. Использование средних. V. 1. 5. Метрические структуры)
V. 2. Модель парциального хранилища памяти человека (V. 2. 1. Теоретические предпосылки модели. V. 2. 2. Описание модели. V. 2. 3. Апробация модели. V. 2. 4. Границы адекватности модели. V. 2. 5. Структура парциального хранилища памяти)
V. 3. Семейство функций как базис описания психических явлений (V. 3. 1. семейство показательных и логарифмических функций. V. 3. 2. Метрические шкалы. V. 3. 3. Шкалы порядка. V. 3. 4. Номинальные шкалы)
VI. Комбинированные системные описания
VI. 1. Описания психических состояний человека (VI. 1. 1. Задачи системных описаний психических состояний. VI. 1. 2. Систематизация психических состояний человека. VI. 1. 3. Общее описание психического состояния. VI. 1. 4. Общая структура психического состояния. VI. 1. 5. Функциональный анализ психического состояния. VI. 1. 6. Место и роль психических состояний в системе психических явлений)
VI. 2. Описание онтогенеза человека (VI. 2. 1. проблема периодизации онтогенеза человека. VI. 2. 2. Критерии деления онтогенеза на временные отрезки. VI. 2. 3. Границы основных этапов онтогенеза. VI. 2. 4. связи между основными этапами онтогенеза. VI. 2. 5. Возрастная структура онтогенеза человека)
VI. 3. Системное описание человека как личности и индивидуальности (VI. 3. 1. Системный анализ личностного опросника MMPI. VI. 3. 2. Системное описание индивидуальности. VI. 3. 3. Концентрированные системные описания человека)
Заключение
Указатель литературы
Приложение 1. порядок описания психических явлений в учебниках психологии.
Приложение 2. Основные деления отраслей психологии библиотечно-библиографической классификации В. А. Ганзен, А. А. Фомин
О ПОНЯТИИ ТИПА В ПСИХОЛОГИИ
В настоящее время в психологической литературе представлен богатейший материал, посвященный проблеме типологизации людей. Выделяемые авторами психологические типы зачастую существенно различаются по способам определения, критериям отличий и содержанию, что может указывать, с одной стороны, на локальность подходов отдельных психологов, а, с другой стороны, на различие в понимании самого понятия типа. Учитывая проблематичность создания универсальной типологии человека, в данной статье будут рассматриваться вопросы собственно типологии, т. е. что такое психологический тип и в чем его отличие от других видов группировки объектов и их свойств.
В первую очередь следует отметить отсутствие в психологической и общенаучной справочной литературе четкого определения понятия "тип". В большинстве работ это понятие рассматривается как изначально данное и не требующее каких-либо объяснений. В тех же работах, где оно определяется, существует значительное совпадение его с такими понятиями, как класс, художественный образ, типаж, вид, категория и т. п.
Поскольку прагматическая ценность использования понятия "тип" состоит в возможности построении типологий, следует прежде всего отделить его от понятия "класс", служащего для построения классификаций. Анализ применения этих понятий в литературе позволяет сделать вывод о следующем их различии: понятие "тип" используется преимущественно при объединении некоторых элементов (объектов, явлений, свойств и т. п.), а понятие "класс" - преимущественно при делении некоторого множества элементов. Соответственно, типологии строятся преимущественно индуктивным (композиционным) методом на основании группировки элементов вокруг одного, обладающего эталонными свойства, выступающими в качестве критерия группировки, а классификации строятся преимущественно дедуктивным (декомпозиционным) методом на основе деления множества элементов путем введения произвольного критерия деления, как правило, наличия или отсутствия какого-либо существенного свойства у элемента данного множества.
Но, пожалуй, главное отличием между классами и типами состоит в том, что первые строятся на основе определения границ подмножеств некоторого множества и установления возможности включения в эти границы тех или иных элементов. Элементы, характеристики которых выходят за границы данного класса, помещаются в другой класс или выпадают из классификации. При определении же типа границы между типами не устанавливаются, а задается структура типа, с которой соотносятся по признаку подобия или равенства элементы соответствующего множества. Наглядным аналогом процесса типологизации является помещение затравочных кристаллов в среду с множеством элементов. На каждом кристалле будут осаждаться элементы соответствующего состава и структуры. Можно также добавить, что границы между типами гораздо менее четки, чем между классами, а определение типа конкретного элемента более трудоемко, чем определение класса.
Такое понимание типа уже существенно конкретизирует его суть. При этом оказывается, что,например, типология темперамента по И. П. Павлову является не типологией, а классификацией темперамента на основе различий ведущих свойств нервной системы, в отличие, скажем, от конституциональных типологий Кречмера и Шелдона. Конечно, словосочетание "тип темперамента" звучит привычнее, чем "класс темперамента", но, тем не менее, их следует разделять.
Другое существенно различие в понимании типа лежит уже внутри самого понятия. Существуют два основных подхода к описанию типа: тип понимается как некоторый средний элемент (объект, свойство, проявление и т. п.), либо как элемент с крайней, максимальной выраженностью тех или иных характеристик. Нетрудно заметить принципиальное различие этих двух подходов. Так, в первом случае нетипичным будет элемент с редко встречающимся набором качеств, во втором случае,наоборот, нетипичным будет элемент с отсутствием каких-либо ярко выраженных свойств. Например, определение "типичный представитель интеллигенции" или "бесхарактерный" будут относиться к первому пониманию типа, а определения "агрессивный тип" и "типичный сангвиник" - ко второму. Какой же из этих подходов является правильным? Очевидно, и тот и другой, но с учетом области их применения, рассматриваемых объектов и существующих традиций.
Анализ определения типа, данных в различных источниках, приводит у установлению соотношения двух указанных подходов с двумя наиболее употребимыми вариантами использования этого понятия. Первый подход (типичный как средний) используется преимущественно при описании художественных типов в литературе и искусстве. а также в бытовых описаниях. Художественный тип - это результат обобщения характеристик множества представителей той или иной социальной группы или форм проявления тех или иных психологических качеств, представленный в виде усредненного, обобщенного, "нормального" образа человека.
Второй подход (типичный как крайний) используется преимущественно при описании типов в научных исследованиях. Так, в описании темперамента Г. Айзеком темперамент конкретного человека определяется соотнесение его с граничными типами. Аналогичное описание можно найти и в работе Р. Акоффа и Ф. Эмери при определении степени экстернальности-интернальности и субъектоверсии-объектоверсии. Данными авторами реализован так называемый факторный подход, где в качестве основы описания используются противоположные типы двух ортогональных факторов. Другой вид описания, типологический, строится на нахождении определенных базовых типов или архетипов, служащих в качестве образцов для сравнения с наличными психологическими характеристиками конкретного человека. К таким описаниям относятся, например, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона"2", типы акцентуаций личности Личко, типология личности Леонгарда. Таким образом, научный тип - это результат поиска наиболее ярких, "рафинированных", уникальных характеристик некоторой группы элементов, в частности, группы людей - носителей этих качеств. Такие характеристики или свойства, присущи психологическому типу, существуют не просто в виде определенного набора таковых, а в совокупности со связями между ними, т. е. имеет место структура психологических качеств, своеобразная для каждого типа. Наглядным представлением такой структуры может быть профиль типа, определяющий состав типологических характеристик и отношения их соподчиненности, дополненный описанием горизонтальных связей между ними.
Обобщая существующие определения типа"3", и учитывая сказанное, можно сформулировать следующее определение:
Тип - это образец, служащий для объединения элементов (объектов, явлений и т. п.) на основе соотношения их существенных свойств, рассматриваемых в совокупности, и обладающий максимально выраженным своеобразием.
Художественный тип можно определить как образец, служащий для объединения элементов на основе сходства совокупности их существенных свойств и обладающий максимально выраженной обобщенностью. Художественный тип характеризуется распространенностью в пространстве и устойчивостью во времени.
Как научный, так и художественный тип субъективно выступают как целостный образ, служащий в качестве эталона для определения принадлежности к типу того или иного конкретного объекта. По своему составу образы научного и художественного типа одинаковы, так как проявляются в виде более или мнее отчетливого представления о структуре характеристик типа. Различие между ними появляется на этапе соотнесения реального объекта или явления с типом. Поскольку научный тип представлен максимальным своеобразием свойств, то, следовательно, значения соответствующей совокупности свойств большинства реальных объектов будут меньше, чем значения типа. Таким образом, при сравнении реального объекта фактически определяется то, насколько он не подходит, не равен идеальному, эталонному, т. е. определяется различие между объектом и образцом. В этом случае аналогом типа может быть образец для подражания. На поведенческом уровне такими образцами могут быть психологические качества национальных героев, великих поэтов, выдающихся ученых, политиков и т. п.