Страница:
10. Я предлагаю альтернативы к предложениям других.
11. Защищаю тех, у кого есть трудности.
12. Высказываю свои мысли с максимальной убедительностью.
13. Мой энтузиазм заразителен.
14. Я принимаю во внимание точку зрения других и стараюсь включить ее в проект решения.
15. Обычно я настаиваю на своей точке зрения и гипотезах.
16. Я с пониманием выслушиваю и агрессивно высказываемые контраргументы.
17. Ясно выражаю свои мысли.
18. Я всегда признаюсь в том, что не все знаю.
19. Энергично защищаю свои взгляды.
20. Я стараюсь развивать чужие мысли так, будто они моими.
21. Всегда продумываю то, что могли бы ответить другие, и ищу контраргументы.
22. Я помогаю другим советом, как организовать свой труд.
23. Увлекаясь своими проектами, я обычно не беспокоюсь о чужих работах.
24. Я прислушиваюсь и к тем, кто имеет точку зрения, отличающуюся от моей собственной.
25. Если кто-то не согласен с моим проектом, я не сдаюсь, а ищу новые пути, как переубедить другого.
26. Использую все средства, чтобы заставить согласиться со мной.
27. Открыто говорю о своих надеждах, опасениях и личных трудностях.
28. Я всегда нахожу, как облегчить другим поддержку моих проектов.
29. Я понимаю чувства других людей.
30. Я больше говорю о собственных мыслях, чем выслушиваю чужие
31. Прежде чем защищаться, я всегда выслушиваю критику.
32. Излагаю свои мысли системно.
33. Я помогаю другим получить слово.
34. Внимательно слежу за противоречиями в чужих рассуждениях.
35. Я меняю точку зрения для того, чтобы показать другим, что слежу за ходом их мыслей.
36. Как правило, я никого не перебиваю.
37. Не притворяюсь, что уверен в своей точке зрения, если это не так.
38. Я трачу много энергии на то, чтобы убедить других, как им нужно правильно поступать.
39. Выступаю эмоционально, чтобы вдохновить людей на работу.
40. Стремлюсь, чтобы при подведении итогов были активны и те, которые очень редко просят слово.
Обработка результатов
1. Сложите балльные оценки, проставленные вами в вопросах 1, 3, 5, 7, 9, 11, 14, 16, 18,20, 22,24, 27, 29, 31, 33, 35, 36, 37,40, и обозначьте сумму через А (она находится в интервале от 20 до 100).
2. Сложите баллы в вопросах 2,4, 6, 8, 10, 12, 13, 15, 17,19,21,23,25,26,28, 30, 32, 34, 38, 39 и обозначьте сумму через Б.
3. Если сумма А по крайней мере на десять баллов превышает сумму Б, то большая часть людей считает вас хорошим дипломатом, вы способны учесть мнения других, склонны к демократическому стилю управления. Если сумма А 185, склонны к либерально-попустительскому стилю.
4. Если сумма Б как минимум на десять баллов больше суммы А, то вы ведете дискуссию авторитарно, властно, бесцеремонно, агрессивно, склонны к авторитарному стилю руководства.
5. Если суммы А и Б различаются менее, чем на десять баллов, то либо вы еще не выработали свой стиль управления, либо склонны к непоследовательному стилю управления.
Тест "Групповые роли"
В каждом разделе распределите сумму в 10 баллов между утверждениями, которые, по вашему мнению, лучше всего характеризуют ваше поведение. Эти баллы можно распределить между несколькими утверждениями. В редких случаях все 10 баллов можно распределить между всеми утверждениями или отдать все 10 баллов какому-либо одному утверждению. Занесите баллы в прилагаемую таблицу.
1. Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу:
а) Я быстро нахожу новые возможности.
б) Я могу хорошо работать со множеством людей.
в) У меня хорошо получается выдвигать новые идеи.
г) У меня получается помогать другим людям выдвигать их идеи.
д) Я способен очень эффективно работать и мне нравится интенсивная работа.
е) Я согласен быть непопулярным, если в итоге это приведет к хорошим результатам.
ж) В привычной обстановке я работаю быстро.
з) У меня нет предубеждений, поэтому я всегда даю возможность альтернативного действия.
2. У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это то, что:
а) Я очень напряжен, пока мероприятие не продумано, не проконтролировано и не проведено.
б) Я даю слишком большую свободу людям, точку зрения я считаю обоснованной.
в) У меня есть слабость много говорить самому, пока, наконец, в группе не появляются новые идеи.
г) Мой собственный взгляд на вещи мешает мне немедленно разделять энтузиазм коллег.
д) Если мне нужно чего-то достичь, я бываю авторитарен.
е) Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.
ж) Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.
з) Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится.
3. Когда я включен в работу с другими:
а) Я влияю на людей не подавляя их.
б) Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.
в) Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять время и не упустить из виду главной цели.
г) У меня всегда есть оригинальные идеи.
д) Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах.
е) Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.
ж) Окружающим нравится моя холодная рассудительность.
з) Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.
4. В групповой работе для меня характерно, что:
а) Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег.
б) Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.
в) У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.
г) Я думаю, у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие.
д) У меня есть склонность избегать очевидного, а предлагать что-то неожиданное.
е) Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.
ж) Я готов устанавливать контакты и вне группы.
з) Хотя меня интересуют все точки зрения, я не колеблясь могу принять собственное решение, если это необходимо.
5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:
а) Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.
б) Мне нравится находить практические решения проблем.
в) Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений.
г) Мне приятно оказывать сильное влияние на принятие решений.
д) У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.
е) Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.
ж) Мне нравится сосредоточивать все свое внимание на выполнении поставленных задач.
з) Мне нравится работать в области, где я могу применять свое воображение и творческие способности.
6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми:
а) Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выхода из тупика и не выработаю свою линию поведения.
б) Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне не симпатичен.
в) Я попытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом уменьшив объем работы.
г) Мое врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика.
д) Я верю, что буду спокойно, на пределе своих способностей, идти прямо к цели.
е) Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям.
ж) Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется.
з) Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели.
7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:
а) Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс.
б) Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции.
в) Мое желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство.
г) Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одного-двух
человек, которые могут воодушевить меня, д) Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели.
е) Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум.
ж) Я понимаю, что требую от других того, что сам сделать не могу, з) Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить мою точку зрения.
Таблица 4.5 Ответы испытуемого
1. Постройте таблицу в соответствии с приведенным ниже образцом "дефис-ключом", вписывая по каждому вопросу рядом с соответствующей буквой то количество баллов, которое вы дали этому варианту ответа в табл. 4.5.
2. Найдите сумму баллов по каждому из столбцов.
3. Выделите те столбцы дефис-роли, где набраны наибольшие суммы. Эти роли вы чаще выполняете в группе.
4. Прочтите и проанализируйте описание ролей в групповом взаимодействии:
Характеристика ролей в управленческой команде
I. Председатель: функции - впитывает все возможные мнения и принимает решения; свойства - умеет слушать; хорошо говорит, логичный, решительный; тип - спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе.
II. Формирователь: функции - лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое; свойства - динамичный, решительный, напористый; тип доминирующий экстраверт, нуждается в компетентной умелой группе. I и II два противоположных подхода к общему управлению группой.
III. Генератор идей: функции - источник идей; свойства - умен, богатое воображение, креативен; тип - нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи.
IV. Оценщик идей (критик): функции - анализ и логические выводы, контроль; свойства - аналитичность, интеллектуальность, эрудированность, "якорь группы"; возвращает к реальности; тип - рассудительный волевой, нуждается в постоянном притоке информации и новых идей.
V. Организатор работы: функции - преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения; свойства - организатор, волевой, решительный; тип - волевой тип личности, нуждается в предложениях и идеях группы.
VI. Организатор группы: функции - способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы; свойства чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность; тип эмпатийность и коммуникативность, нуждается в постоянном контакте со всеми членами группы.
VII. Исследователь ресурсов: функции - связующее звено с внешней средой; свойства - общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный; тип - "напористый экстраверт", нуждается в свободе действий.
VIII. Завершитель: функции - побуждает группу все делать вовремя и до конца; свойства - профессиональная педантичность, обязательность, ответственность; тип - педантичен, нуждается в групповой ответственности, обязательности.
Чтобы управленческая команда была эффективна, нужно, чтобы все эти роли выполнялись членами группы, чтобы они взаимно дополняли друг друга (иногда один член группы может выполнять две и больше ролей).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1980. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 1997. С. 50.
Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3.
Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974.
Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Прсвещение, 1985.
Балл Г.А., Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. № 4.
Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1994.
Белянин В.П., Бутенко ИЛ. Живая речь. Словарь разговорных выражений. М., 1994.
Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.
Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. - Пенза, 1997. С. 55.
Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание, 1987.
Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. - М., 1990.
Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов... // Высшее образование в России. 1996.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева. М., 1988.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы III Международной научно-методической конференции. - Санкт-Петербург, 1996.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.
Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 1965.
Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. - Л., 1988.
Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.
Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.
Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2.
Готт B.C. и др. Категории современной науки. - М., 1984.
Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 1995.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. № 3.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 54.
Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Минск: Изд-во БГУ, 1978.
Жуков В.М. Критерий оценки деятельности преподавателя вуза // Ветеринария. 1994. № 7.
Журавлев ЕМ. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990.
ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 1990.
Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. 1995.
Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.
Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 1996. Краснодар, 1996.
Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. № 4.
Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1990.
Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1.
Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3.
Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора. М.: МГУ, 1983.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995.
Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ. Июнь, 1995.
Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. №5.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994.
Кроткое Е. Пока не поздно... // Высшее образование в России. 1996. №1.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
Лисовский В. Т. Советское студенчество. - М.: Высшая школа, 1990.
Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.
Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. Л.: Дет. лит., 1989.
Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М: МЭСИ, 1998. С. 104.
Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. Т. 2.
Марев И. Методологические основы дидактики. - М., 1987.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.
Машбщ ЕМ. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998. С. 192
Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. Новосибирск, 1992.
Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.
Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. №11. Назарова Т. С, Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998. С. 203.
Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися. - Чебоксары, 1994.
Национальный доклад РФ "Политика в области бразования и НИТ" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" //ИНФО. №5,1996. С. 1-32.
Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. № 3. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976.
Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т. 19. № 3.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.
Овчаренко Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.
Одаренные дети. - М., 1991.
Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1986.
Основы педагогического мастерства. - Киев, 1987.
Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. - М.: "Экономика", 1990.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995.
Педагогическая и возрастная психология. - М., 1988.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995.
Пейсахов И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1979.
Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1993.
Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П.чар. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986.
Половинкш А.И. Основы инженерного творчества. - М., 1988.
Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. - ЛГУ, 1983.
Психологические и психофизические особенности студентов. М., 1977.
Психология профессиональной подготовки. СПб, 1993.
Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. № 5.
Рейс Фил. 500 советов студентам. - М., 1996.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - МГУ, 1985.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994. С. 205.
Рогинскый В.М. Азбука педагогического труда. - М., 1990.
Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. № 2.
Розет ИМ. Психология фантазии. - Минск, 1991.
Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. № 1.
Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. № 3.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова Т.1.М., 1993.
Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. - Варшава. 1990. № 3-4.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2.
Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996. № 1.
Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. - М.: Высшая школа, 1976.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М., 1986.
Скаткин М.Н, Проблемы современной дидактики. - М., 1980.
Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. 19. 1994. № 3.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995.
Смыслы культуры. Международная научная конференция. Санкт-Петербург, 11-13 июня 1996 г. Материалы. - СПб., 1996.
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1980. С. 213.
Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1975.
Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М.: Магистр, 1999. С. 45.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2002.
Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.
Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. - Минск, 1991.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980. С. 47.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1983.
Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика интеллекта. - М.: МГУ, 1987.
Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. - Новочеркасск, 1996.
Фурманец Б. Имидж преподавателя (о психологических принципах) // Вестник противовоздушной обороны. 1992. № 10.
Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.
Хуторской А.В. Эвристическое обучение. - М.: МПА, 1998. С. 266.
Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 4.
Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии - М.: ФиС, 1998. С. 288.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. № 4, С. Id-19.
Шадриков В Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М., 1981.
Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Романова Л.М. Через развитие образования - к новой России. - М.: МАН ВШ, 1993.
Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. А. П. Чернышева. М., 1995.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. - М., 1984.
11. Защищаю тех, у кого есть трудности.
12. Высказываю свои мысли с максимальной убедительностью.
13. Мой энтузиазм заразителен.
14. Я принимаю во внимание точку зрения других и стараюсь включить ее в проект решения.
15. Обычно я настаиваю на своей точке зрения и гипотезах.
16. Я с пониманием выслушиваю и агрессивно высказываемые контраргументы.
17. Ясно выражаю свои мысли.
18. Я всегда признаюсь в том, что не все знаю.
19. Энергично защищаю свои взгляды.
20. Я стараюсь развивать чужие мысли так, будто они моими.
21. Всегда продумываю то, что могли бы ответить другие, и ищу контраргументы.
22. Я помогаю другим советом, как организовать свой труд.
23. Увлекаясь своими проектами, я обычно не беспокоюсь о чужих работах.
24. Я прислушиваюсь и к тем, кто имеет точку зрения, отличающуюся от моей собственной.
25. Если кто-то не согласен с моим проектом, я не сдаюсь, а ищу новые пути, как переубедить другого.
26. Использую все средства, чтобы заставить согласиться со мной.
27. Открыто говорю о своих надеждах, опасениях и личных трудностях.
28. Я всегда нахожу, как облегчить другим поддержку моих проектов.
29. Я понимаю чувства других людей.
30. Я больше говорю о собственных мыслях, чем выслушиваю чужие
31. Прежде чем защищаться, я всегда выслушиваю критику.
32. Излагаю свои мысли системно.
33. Я помогаю другим получить слово.
34. Внимательно слежу за противоречиями в чужих рассуждениях.
35. Я меняю точку зрения для того, чтобы показать другим, что слежу за ходом их мыслей.
36. Как правило, я никого не перебиваю.
37. Не притворяюсь, что уверен в своей точке зрения, если это не так.
38. Я трачу много энергии на то, чтобы убедить других, как им нужно правильно поступать.
39. Выступаю эмоционально, чтобы вдохновить людей на работу.
40. Стремлюсь, чтобы при подведении итогов были активны и те, которые очень редко просят слово.
Обработка результатов
1. Сложите балльные оценки, проставленные вами в вопросах 1, 3, 5, 7, 9, 11, 14, 16, 18,20, 22,24, 27, 29, 31, 33, 35, 36, 37,40, и обозначьте сумму через А (она находится в интервале от 20 до 100).
2. Сложите баллы в вопросах 2,4, 6, 8, 10, 12, 13, 15, 17,19,21,23,25,26,28, 30, 32, 34, 38, 39 и обозначьте сумму через Б.
3. Если сумма А по крайней мере на десять баллов превышает сумму Б, то большая часть людей считает вас хорошим дипломатом, вы способны учесть мнения других, склонны к демократическому стилю управления. Если сумма А 185, склонны к либерально-попустительскому стилю.
4. Если сумма Б как минимум на десять баллов больше суммы А, то вы ведете дискуссию авторитарно, властно, бесцеремонно, агрессивно, склонны к авторитарному стилю руководства.
5. Если суммы А и Б различаются менее, чем на десять баллов, то либо вы еще не выработали свой стиль управления, либо склонны к непоследовательному стилю управления.
Тест "Групповые роли"
В каждом разделе распределите сумму в 10 баллов между утверждениями, которые, по вашему мнению, лучше всего характеризуют ваше поведение. Эти баллы можно распределить между несколькими утверждениями. В редких случаях все 10 баллов можно распределить между всеми утверждениями или отдать все 10 баллов какому-либо одному утверждению. Занесите баллы в прилагаемую таблицу.
1. Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу:
а) Я быстро нахожу новые возможности.
б) Я могу хорошо работать со множеством людей.
в) У меня хорошо получается выдвигать новые идеи.
г) У меня получается помогать другим людям выдвигать их идеи.
д) Я способен очень эффективно работать и мне нравится интенсивная работа.
е) Я согласен быть непопулярным, если в итоге это приведет к хорошим результатам.
ж) В привычной обстановке я работаю быстро.
з) У меня нет предубеждений, поэтому я всегда даю возможность альтернативного действия.
2. У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это то, что:
а) Я очень напряжен, пока мероприятие не продумано, не проконтролировано и не проведено.
б) Я даю слишком большую свободу людям, точку зрения я считаю обоснованной.
в) У меня есть слабость много говорить самому, пока, наконец, в группе не появляются новые идеи.
г) Мой собственный взгляд на вещи мешает мне немедленно разделять энтузиазм коллег.
д) Если мне нужно чего-то достичь, я бываю авторитарен.
е) Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.
ж) Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.
з) Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится.
3. Когда я включен в работу с другими:
а) Я влияю на людей не подавляя их.
б) Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.
в) Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять время и не упустить из виду главной цели.
г) У меня всегда есть оригинальные идеи.
д) Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах.
е) Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.
ж) Окружающим нравится моя холодная рассудительность.
з) Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.
4. В групповой работе для меня характерно, что:
а) Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег.
б) Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.
в) У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.
г) Я думаю, у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие.
д) У меня есть склонность избегать очевидного, а предлагать что-то неожиданное.
е) Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.
ж) Я готов устанавливать контакты и вне группы.
з) Хотя меня интересуют все точки зрения, я не колеблясь могу принять собственное решение, если это необходимо.
5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:
а) Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.
б) Мне нравится находить практические решения проблем.
в) Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений.
г) Мне приятно оказывать сильное влияние на принятие решений.
д) У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.
е) Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.
ж) Мне нравится сосредоточивать все свое внимание на выполнении поставленных задач.
з) Мне нравится работать в области, где я могу применять свое воображение и творческие способности.
6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми:
а) Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выхода из тупика и не выработаю свою линию поведения.
б) Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне не симпатичен.
в) Я попытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом уменьшив объем работы.
г) Мое врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика.
д) Я верю, что буду спокойно, на пределе своих способностей, идти прямо к цели.
е) Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям.
ж) Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется.
з) Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели.
7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:
а) Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс.
б) Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции.
в) Мое желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство.
г) Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одного-двух
человек, которые могут воодушевить меня, д) Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели.
е) Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум.
ж) Я понимаю, что требую от других того, что сам сделать не могу, з) Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить мою точку зрения.
Таблица 4.5 Ответы испытуемого
1. Постройте таблицу в соответствии с приведенным ниже образцом "дефис-ключом", вписывая по каждому вопросу рядом с соответствующей буквой то количество баллов, которое вы дали этому варианту ответа в табл. 4.5.
2. Найдите сумму баллов по каждому из столбцов.
3. Выделите те столбцы дефис-роли, где набраны наибольшие суммы. Эти роли вы чаще выполняете в группе.
4. Прочтите и проанализируйте описание ролей в групповом взаимодействии:
Характеристика ролей в управленческой команде
I. Председатель: функции - впитывает все возможные мнения и принимает решения; свойства - умеет слушать; хорошо говорит, логичный, решительный; тип - спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе.
II. Формирователь: функции - лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое; свойства - динамичный, решительный, напористый; тип доминирующий экстраверт, нуждается в компетентной умелой группе. I и II два противоположных подхода к общему управлению группой.
III. Генератор идей: функции - источник идей; свойства - умен, богатое воображение, креативен; тип - нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи.
IV. Оценщик идей (критик): функции - анализ и логические выводы, контроль; свойства - аналитичность, интеллектуальность, эрудированность, "якорь группы"; возвращает к реальности; тип - рассудительный волевой, нуждается в постоянном притоке информации и новых идей.
V. Организатор работы: функции - преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения; свойства - организатор, волевой, решительный; тип - волевой тип личности, нуждается в предложениях и идеях группы.
VI. Организатор группы: функции - способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы; свойства чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность; тип эмпатийность и коммуникативность, нуждается в постоянном контакте со всеми членами группы.
VII. Исследователь ресурсов: функции - связующее звено с внешней средой; свойства - общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный; тип - "напористый экстраверт", нуждается в свободе действий.
VIII. Завершитель: функции - побуждает группу все делать вовремя и до конца; свойства - профессиональная педантичность, обязательность, ответственность; тип - педантичен, нуждается в групповой ответственности, обязательности.
Чтобы управленческая команда была эффективна, нужно, чтобы все эти роли выполнялись членами группы, чтобы они взаимно дополняли друг друга (иногда один член группы может выполнять две и больше ролей).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1980. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 1997. С. 50.
Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3.
Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974.
Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Прсвещение, 1985.
Балл Г.А., Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. № 4.
Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1994.
Белянин В.П., Бутенко ИЛ. Живая речь. Словарь разговорных выражений. М., 1994.
Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.
Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. - Пенза, 1997. С. 55.
Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание, 1987.
Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. - М., 1990.
Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов... // Высшее образование в России. 1996.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева. М., 1988.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы III Международной научно-методической конференции. - Санкт-Петербург, 1996.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.
Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 1965.
Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. - Л., 1988.
Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.
Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.
Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2.
Готт B.C. и др. Категории современной науки. - М., 1984.
Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 1995.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. № 3.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 54.
Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Минск: Изд-во БГУ, 1978.
Жуков В.М. Критерий оценки деятельности преподавателя вуза // Ветеринария. 1994. № 7.
Журавлев ЕМ. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990.
ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 1990.
Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. 1995.
Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.
Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 1996. Краснодар, 1996.
Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. № 4.
Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1990.
Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1.
Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3.
Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора. М.: МГУ, 1983.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995.
Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ. Июнь, 1995.
Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. №5.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994.
Кроткое Е. Пока не поздно... // Высшее образование в России. 1996. №1.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
Лисовский В. Т. Советское студенчество. - М.: Высшая школа, 1990.
Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.
Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. Л.: Дет. лит., 1989.
Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М: МЭСИ, 1998. С. 104.
Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. Т. 2.
Марев И. Методологические основы дидактики. - М., 1987.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.
Машбщ ЕМ. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998. С. 192
Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. Новосибирск, 1992.
Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.
Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. №11. Назарова Т. С, Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998. С. 203.
Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися. - Чебоксары, 1994.
Национальный доклад РФ "Политика в области бразования и НИТ" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" //ИНФО. №5,1996. С. 1-32.
Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. № 3. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976.
Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т. 19. № 3.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.
Овчаренко Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.
Одаренные дети. - М., 1991.
Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1986.
Основы педагогического мастерства. - Киев, 1987.
Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. - М.: "Экономика", 1990.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995.
Педагогическая и возрастная психология. - М., 1988.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995.
Пейсахов И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1979.
Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1993.
Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П.чар. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986.
Половинкш А.И. Основы инженерного творчества. - М., 1988.
Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. - ЛГУ, 1983.
Психологические и психофизические особенности студентов. М., 1977.
Психология профессиональной подготовки. СПб, 1993.
Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. № 5.
Рейс Фил. 500 советов студентам. - М., 1996.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - МГУ, 1985.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994. С. 205.
Рогинскый В.М. Азбука педагогического труда. - М., 1990.
Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. № 2.
Розет ИМ. Психология фантазии. - Минск, 1991.
Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. № 1.
Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. № 3.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова Т.1.М., 1993.
Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. - Варшава. 1990. № 3-4.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2.
Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996. № 1.
Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. - М.: Высшая школа, 1976.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М., 1986.
Скаткин М.Н, Проблемы современной дидактики. - М., 1980.
Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. 19. 1994. № 3.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995.
Смыслы культуры. Международная научная конференция. Санкт-Петербург, 11-13 июня 1996 г. Материалы. - СПб., 1996.
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1980. С. 213.
Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1975.
Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М.: Магистр, 1999. С. 45.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2002.
Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.
Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. - Минск, 1991.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980. С. 47.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1983.
Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика интеллекта. - М.: МГУ, 1987.
Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. - Новочеркасск, 1996.
Фурманец Б. Имидж преподавателя (о психологических принципах) // Вестник противовоздушной обороны. 1992. № 10.
Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.
Хуторской А.В. Эвристическое обучение. - М.: МПА, 1998. С. 266.
Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 4.
Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии - М.: ФиС, 1998. С. 288.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. № 4, С. Id-19.
Шадриков В Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М., 1981.
Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Романова Л.М. Через развитие образования - к новой России. - М.: МАН ВШ, 1993.
Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. А. П. Чернышева. М., 1995.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. - М., 1984.