Страница:
С возникновением предметной деятельности, в ходе которой происходит усвоение способов действий, интерес ребенка к ближайшему окружению меняется. Вместо вопроса «что это?» он начинает задаваться вопросом: «Что с этим можно сделать?» (Д. Б. Эльконин). Одновременно развивается восприятие ребенка, так как в процессе действий с предметами он знакомится не только со способами их использования, но и с их свойствами (форма, величина, цвет, масса, материал и др.) путем соотнесения между собой.
Знакомство со свойствами предметов происходит в практической деятельности методом проб (такой – не такой). Ребенок учится использовать развернутое примеривание, что позволяет учитывать свойства и соотношения объектов и обеспечивает положительный результат деятельности (вкладывание втулок в отверстия дидактического стола).
Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям производить выбор по образцу, который прежде всего осуществляется по отношению к величине и форме (то есть тем свойствам, которые можно учитывать в практических действиях, задействовав большинство анализаторов), а затем по отношению к цвету.
Усвоение детьми сенсорных эталонов – длительный процесс. Чтобы поддерживать у них устойчивый интерес к занятиям и сформировать обобщенное представление о признаках предметов, вначале им предлагают резко контрастные величины (большой – маленький), формы (шар – куб), цвета (красный – зеленый). В процессе примеривания и сравнения взрослый подчеркивает голосом главную мысль (такой маленький-маленький), употребляет понятные малышу сравнения (зеленый, как листик; красный, как помидор). Дети учатся словесному обозначению сенсорных признаков. При овладении игровыми действиями ребенку приходится ориентироваться сразу на два признака предмета (цвет и форма, величина и цвет), что ребенок начинает осваивать к концу года.
Игры-занятия со строительным материалом – это такой вид предметных действий, где сам материал без предварительного обучения не способен подвести детей к самостоятельному достижению цели – возведению построек.
На занятиях используются такие методы обучения, как показ образца с объяснением последовательности действий, выполнение действий рукой ребенка, а затем по словесной инструкции. Детей постепенно подводят к решению конструктивных задач: класть кубики или кирпичики друг на друга (башня), располагать их рядом (дорожка), в разных пространственных отношениях (диван). Малышей учат делать постройки из разных форм (дом, ворота). Для обыгрывания постройки детям предлагают соразмерную ей сюжетную игрушку. Детям до 1 года 6 месяцев игрушку предъявляют при завершении постройки, чтобы она не отвлекала его. Детям старше 1 года 6 месяцев ее предлагают в начале занятия, давая задание построить, например, дом для матрешки.
Музыкальное воспитание
Ребенок второго года жизни при соответствующем обучении может различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов, слушать песенку и подпевать, ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения. У ребенка развиваются музыкальная память, слуховые представления и т. п.
Музыкальное занятие с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев включает в себя слушание музыки, музыкально-двигательный показ, игры и пляски. Примерная длительность занятия – 12–15 минут. На слушание музыки и музыкально-двигательный показ отводится 7–8 минут, а оставшуюся часть времени занимает игра или пляска.
Отличительной чертой слушания музыки является то, что воспитатель (или музыкальный руководитель) исполняет мелодии, сопровождая их музыкально-двигательным показом, используя сюжетную игрушку, демонстрируя ее движения под пение.
Первое появление игрушки нецелесообразно сопровождать пением. Сначала надо рассмотреть игрушку, дать ее потрогать, а затем уже провести музыкально-двигательный показ. Если во время пения взрослого ребенок начинает тянуть гласные, проявляет попытки вокализации, это необходимо стимулировать. При слушании музыки используются игровые приемы. Постепенно через восприятие музыки ребенок начинает понимать значение слова «музыка».
В конце занятия, как уже было сказано, проводятся игры или пляски. Дети этого возраста уже легко перенимают движения взрослых, поэтому их можно быстро научить пружинить, притопывать ногой, полуприседать и т. д. В процессе игр и плясок ребенок проявляет активность, а его действия регулируются не только показом и словом взрослого, но и характером музыкального произведения. Ребенок учится прекращать движение с окончанием музыки, менять движение с изменением звучания мелодии, но сначала он делает это с некоторым запозданием.
О развитии детей судят по следующим проявлениям их музыкальной и эмоциональной активности:
• когда ребенок слышит фразу «Будет музыка», он затихает и идет к взрослому в надежде услышать звучание музыкального инструмента.
В течение 12–16 секунд внимательно слушает игру на инструменте;
• заинтересованно смотрят музыкально-двигательные показы с использованием сюжетных игрушек, стремятся подражать взрослому и произносить слоги или отдельные слова песни, сопровождающей этот показ;
• по показу или без него выполняют движения, связанные с содержанием песни или попевки, могут воспроизвести отдельные элементы движения согласно словам песни;
• помнят чередование двух движений, соответствующих словам звучащей песни, но для их исполнения сначала требуется показ;
• услышав звучание плясовой музыки, начинают плясать сами. После показа движения взрослым топают ногой, хлопают в ладоши, крутят кистями рук, опускают их на голову и т. п.;
• под слова песни и по указаниям педагога воспроизводят часть движений и действий, которые он использовал при музыкально-двигательном показе.
Детей старше 1 года 6 месяцев продолжают привлекать пение, звучание инструментов (бубен, колокольчик, погремушка). Музыкальные занятия длятся примерно 15–20 минут. Структура их несколько изменяется: после слушания музыки проводятся игровые упражнения, а взрослый от показа переходит к участию в игре, пляске. Следует организовать занятие так, чтобы стимулирование детей и регуляция их деятельности происходили на основе слуховых впечатлений: речи, музыки, песни – при максимальном сокращении зрительного восприятия.
Музыкально-двигательные показы побуждают детей к игровым действиям, пляске, подпеванию. Для развития звуковысотного слуха большое значение имеет умение ребенка подражать. Он с удовольствием (вместе со взрослым) подпевает и произносит слова с соответствующей интонацией (показывает, как лает собачка, чирикает птичка и др.). Музыкально-двигательные показы способствуют формированию детской активности, помогают установить взаимосвязь музыки и движения.
Дети внимательно и с интересом слушают музыку, которая исполняется на разных инструментах. Новым по сравнению с предыдущей возрастной подгруппой является то, что для слушания музыки детей рассаживают на стульях. Взрослый садится перед ними и, перед тем как приступить к исполнению, сообщает название инструмента, пытается вызвать интерес к тому, что они услышат. Однако следует учитывать возрастные особенности детей: эмоциональную импульсивность, неумение сдерживать свои переживания, например, слушая веселую музыку, ребенок может начать хлопать в ладоши или смеяться. В таких случаях лучше не сдерживать детей, а дать им возможность для самовыражения.
Во время слушания музыки уже не обязательно использовать сюжетную игрушку. Знакомую песню можно исполнять на различных музыкальных инструментах, а также использовать музыкальные игрушки, аудиозаписи.
Музыкально-ритмические движения детей значительно обогащаются и наполняются новым содержанием. Целесообразно использовать ярко контрастную музыку: первая часть – спокойная, вторая – подвижная, задорная. Характерным для этого возраста является то, что действия детей успешнее регулируются речью, звукоподражанием, музыкой.
Дети учатся танцевать не только со взрослыми, но и с партнером-сверстником, выполняя простые плясовые движения.
При организации игр и плясок взрослый должен учитывать возможности каждого ребенка. Особое внимание следует уделять пассивным детям. При этом важно помнить, что нельзя настаивать, если ребенок отказывается выполнять что-либо. Принуждение вызовет негативные эмоциональные проявления (капризы, нежелание заниматься).
Подпевание и пение – это наиболее сложный вид музыкальной деятельности детей. Новым по сравнению с предшествующим возрастом является более активная вокализация. Стимулирование детей к звукоподражанию, подпеванию осуществляется за счет подбора музыкального репертуара (см. «Программу») с протяжными мелодиями, построенными на повторяющихся интервалах.
Активность ребенка может быстро снизиться, если песня ему не нравится. Поэтому при выборе репертуара важно соблюдать ряд условий:
• звуковой состав слов в песне должен быть легкопроизносимым;
• мелодия должна быть простой по своей музыкальной характеристике;
• следует подбирать песни, построенные на простых повторяющихся словах (бай-бай, ля-ля, да-да);
• необходимо использовать музыкально-двигательный показ, игровые и наглядные методы, которые помогают раскрывать содержание песни;
• при исполнении песни важно вызвать голосовые реакции у ребенка: звукоподражание, вокализацию, подговаривание нараспев отдельных слов;
• следует побуждать детей к самостоятельному пению в процессе убаюкивания куклы или мишки (баю-бай), при пляске (ля-ля, топ-топ) и т. д. Привить детям любовь к музыке легче, если:
• содержание музыкального репертуара соответствует возрасту и развитию ребенка;
• методы и приемы обучения помогают раскрыть произведение интересно и ярко;
• малыши воспринимают музыку эмоционально;
• музыкальный материал усложняется постепенно;
• все песенки и пляски неоднократно повторяются в течение года;
• ребенок стремится к самостоятельной передаче движения.
При вдумчивом руководстве музыкальным развитием дети к концу второго года жизни достигают определенных результатов:
• эмоционально реагируют на появление музыкального руководителя;
• усевшись на стуле в удобной позе, с интересом слушают музыкальное произведение (сначала в течение 14–21 секунды, затем —40–45 секунд);
• внимательно и с интересом слушают знакомую песню и ее мелодию, исполненную на одном из музыкальных инструментов;
• подпевают в разных эпизодах музыкальных игр (бай-бай, ля-ля, да-да);
• переносят некоторые движения, действия, отрывки из сценок в самостоятельные игры, сопровождая их звукоподражанием и словами, которые запомнили из музыкально-двигательных показов;
• когда взрослый исполняет или показывает отдельные плясовые движения (полуприседания, кружение на месте, хлопки в ладоши или по коленкам, бег на месте и т. п.), повторяют их, а затем выполняют самостоятельно в соответствии со словами песни;
• приглашают друг друга принять участие в пляске, могут танцевать вдвоем или втроем, присоединяются к кружку, в котором пляшет взрослый.
Музыкальные игры, развлечения и праздники
В этой возрастной группе сценарии имеют более развернутый сюжет, чем прежде; используются песни, короткие спектакли кукольного театра, инсценировки стихов, сказок. Дети включаются в действие по ходу инсценировки, игры, в процессе пения потешки, пестушки или показа заводных игрушек. Досуговая деятельность организуется на основе полной свободы в выборе средств и форм для решения поставленных взрослым задач.
В этом возрасте отмечаются первые праздники: дни рождения, Новый год. Их организуют в групповой комнате. При проведении праздничных утренников необходимо соблюдать режим дня. Важно, чтобы праздник начался вовремя, поэтому все приготовления к нему завершаются накануне.
В последнее время праздники чаще проводят без участия взрослых (гостей). Если все-таки приглашаются близкие родственники, им следует прийти раньше указанного времени: это необходимо для того, чтобы дети привыкли к ним. Воспитатель должен провести предварительную беседу со взрослыми о том, как следует себя вести, как лучше организовать запись праздника на видеокамеру.
Праздник устраивают в первой половине дня. Оформление комнаты, одежда детей, программа должны быть праздничными. Детей нужно подготовить заранее, чтобы они поняли, что происходит. Подготовительную работу целесообразно осуществлять вместе с ними: например, украсить комнату цветами и фонариками к дню рождения ребят, нарядить елку. Взрослый, естественно, все делает сам, а дети в основном только смотрят, им изредка дают посильные поручения. При украшении групповой комнаты учитывается возраст детей и уровень их подготовленности к участию в празднике. В оформление (панно, картины, макеты и др.) желательно вносить элементы сюжета праздника. При этом содержание оформления должно быть несложным, доступным для ребенка и находиться в поле его зрения.
Составляя программу праздника, также следует учитывать возможности детей. При подборе репертуара надо основываться на том, что ребенок получает удовольствие от своих действий. Роль главного персонажа детям не поручают. Особое место на празднике отводится пению, но к нему ребенка надо подвести, настроить на него, чтобы он пел с удовольствием. Когда дети ходят, бегают, пляшут, поет воспитатель.
Важное место на празднике отводится ряжению. Для детей этого возраста достаточны только элементы костюма (длинные ушки – зайчик, шапочка – птички, нагруднички с изображением животных). Надевать их целесообразно перед началом праздника.
Праздник может включать несколько игр, плясок, песен и показ какого-нибудь спектакля – настольного или кукольного. Чтобы избежать переутомления детей, праздник можно разделить на два отделения: утром провести игры, пляски, сюрпризные моменты, а во второй половине дня показать спектакль и организовать угощение. Методика показа спектакля детям второго года жизни имеет свою особенность. Они медленно включаются в действие, и отдельные моменты спектакля в связи с этим требуют неоднократного повторения. Взрослый (ведущий), осуществляющий руководство спектаклем, выступает связующим звеном между зрителями и действующими персонажами. Он постоянно наблюдает за малышами и в зависимости от их реакции вносит изменения по ходу спектакля. Например, если собака (игрушка) понравилась детям, ведущий должен дать возможность погладить ее. Действие спектакля должно разворачиваться плавно и неторопливо. Длительность его зависит от поведения и реакции малышей. Дети в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев выдерживают 10–15 минут, а от 1 года 6 месяцев до 2 лет – 15–20 минут.
Главное содержание праздника – игра, в которой должны присутствовать элементы зрелища, а затем действий детей. Например, в гости пришел зайчик, он приветствует детей, задает им вопросы о празднике, вместе с ними отвечает на них, дарит им платочки, а затем играет с ними.
Дни рождения в этом возрасте отмечают в семейном кругу, а в группе можно устроить угощение и организовать игры. Желательно, чтобы в этот день групповая комната была украшена. Это создает определенный эмоциональный настрой и приучает ребенка к традиции устраивать праздник в свой день рождения. Праздники, которые отмечаются в дошкольном учреждении, должны воссоздавать праздничную домашнюю обстановку.
Для детей этого возраста главным содержанием праздника является их собственная деятельность: именно в ней ребенок самовыражается и получает от этого удовольствие. Это особенно наглядно проявляется на новогоднем празднике.
Небольшую елку (1,5–2 м) следует поставить так, чтобы дети могли подойти к ней. Она не должна быть помехой для воспитательно-образовательного процесса.
На утреннике целесообразно придерживаться такой последовательности:
• вводная часть – воспитатель обращает внимание детей на елку и отдельные ее элементы: красоту убранства, наиболее яркие и интересные игрушки; при этом он сопровождает свои действия короткими стихами о елке;
• игра, в которой главную роль исполняет игрушка (ей управляет ведущий);
• отдых детей; здесь можно использовать сюрпризный момент, который заканчивается исполнением знакомой песни (дети подпевают);
• пляска или игра;
• показ спектакля, в который по ходу действия включаются и дети;
• раздача одинаковых подарков или сувениров.
Показатели развития ребенка второго года жизни[8]
1 год – 1 год 3 месяца
• Запас понимаемых слов быстро расширяется.
• Находясь в радостном настроении, пользуется лепетными и отдельными облегченными словами.
• Ориентируется в двух контрастных величинах предметов с разницей в 3 см.
• Воспроизводит в игре разученные действия (кормит куклу).
• Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).
• Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев
• В понимаемой речи обобщает предметы по существенным признакам. Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).
• Ориентируется в четырех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).
• Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
• Перешагивает через небольшие препятствия приставным шагом.
• Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев
• Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос «где?».
• В игре обозначает свои действия словами и двусловными предложениями.
• Ориентируется в трех контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 2 см.
• Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка», «дом»).
• Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над полом на 15–20 см.
• Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
1 год 9 месяцев – 2 года
• Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших место в его опыте.
• При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.
• Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
• Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
• Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
• Частично надевает одежду (ботинки, шапку).
Физическое воспитание
Знакомство со свойствами предметов происходит в практической деятельности методом проб (такой – не такой). Ребенок учится использовать развернутое примеривание, что позволяет учитывать свойства и соотношения объектов и обеспечивает положительный результат деятельности (вкладывание втулок в отверстия дидактического стола).
Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям производить выбор по образцу, который прежде всего осуществляется по отношению к величине и форме (то есть тем свойствам, которые можно учитывать в практических действиях, задействовав большинство анализаторов), а затем по отношению к цвету.
Усвоение детьми сенсорных эталонов – длительный процесс. Чтобы поддерживать у них устойчивый интерес к занятиям и сформировать обобщенное представление о признаках предметов, вначале им предлагают резко контрастные величины (большой – маленький), формы (шар – куб), цвета (красный – зеленый). В процессе примеривания и сравнения взрослый подчеркивает голосом главную мысль (такой маленький-маленький), употребляет понятные малышу сравнения (зеленый, как листик; красный, как помидор). Дети учатся словесному обозначению сенсорных признаков. При овладении игровыми действиями ребенку приходится ориентироваться сразу на два признака предмета (цвет и форма, величина и цвет), что ребенок начинает осваивать к концу года.
Игры-занятия со строительным материалом – это такой вид предметных действий, где сам материал без предварительного обучения не способен подвести детей к самостоятельному достижению цели – возведению построек.
На занятиях используются такие методы обучения, как показ образца с объяснением последовательности действий, выполнение действий рукой ребенка, а затем по словесной инструкции. Детей постепенно подводят к решению конструктивных задач: класть кубики или кирпичики друг на друга (башня), располагать их рядом (дорожка), в разных пространственных отношениях (диван). Малышей учат делать постройки из разных форм (дом, ворота). Для обыгрывания постройки детям предлагают соразмерную ей сюжетную игрушку. Детям до 1 года 6 месяцев игрушку предъявляют при завершении постройки, чтобы она не отвлекала его. Детям старше 1 года 6 месяцев ее предлагают в начале занятия, давая задание построить, например, дом для матрешки.
Музыкальное воспитание
Ребенок второго года жизни при соответствующем обучении может различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов, слушать песенку и подпевать, ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения. У ребенка развиваются музыкальная память, слуховые представления и т. п.
Музыкальное занятие с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев включает в себя слушание музыки, музыкально-двигательный показ, игры и пляски. Примерная длительность занятия – 12–15 минут. На слушание музыки и музыкально-двигательный показ отводится 7–8 минут, а оставшуюся часть времени занимает игра или пляска.
Отличительной чертой слушания музыки является то, что воспитатель (или музыкальный руководитель) исполняет мелодии, сопровождая их музыкально-двигательным показом, используя сюжетную игрушку, демонстрируя ее движения под пение.
Первое появление игрушки нецелесообразно сопровождать пением. Сначала надо рассмотреть игрушку, дать ее потрогать, а затем уже провести музыкально-двигательный показ. Если во время пения взрослого ребенок начинает тянуть гласные, проявляет попытки вокализации, это необходимо стимулировать. При слушании музыки используются игровые приемы. Постепенно через восприятие музыки ребенок начинает понимать значение слова «музыка».
В конце занятия, как уже было сказано, проводятся игры или пляски. Дети этого возраста уже легко перенимают движения взрослых, поэтому их можно быстро научить пружинить, притопывать ногой, полуприседать и т. д. В процессе игр и плясок ребенок проявляет активность, а его действия регулируются не только показом и словом взрослого, но и характером музыкального произведения. Ребенок учится прекращать движение с окончанием музыки, менять движение с изменением звучания мелодии, но сначала он делает это с некоторым запозданием.
О развитии детей судят по следующим проявлениям их музыкальной и эмоциональной активности:
• когда ребенок слышит фразу «Будет музыка», он затихает и идет к взрослому в надежде услышать звучание музыкального инструмента.
В течение 12–16 секунд внимательно слушает игру на инструменте;
• заинтересованно смотрят музыкально-двигательные показы с использованием сюжетных игрушек, стремятся подражать взрослому и произносить слоги или отдельные слова песни, сопровождающей этот показ;
• по показу или без него выполняют движения, связанные с содержанием песни или попевки, могут воспроизвести отдельные элементы движения согласно словам песни;
• помнят чередование двух движений, соответствующих словам звучащей песни, но для их исполнения сначала требуется показ;
• услышав звучание плясовой музыки, начинают плясать сами. После показа движения взрослым топают ногой, хлопают в ладоши, крутят кистями рук, опускают их на голову и т. п.;
• под слова песни и по указаниям педагога воспроизводят часть движений и действий, которые он использовал при музыкально-двигательном показе.
Детей старше 1 года 6 месяцев продолжают привлекать пение, звучание инструментов (бубен, колокольчик, погремушка). Музыкальные занятия длятся примерно 15–20 минут. Структура их несколько изменяется: после слушания музыки проводятся игровые упражнения, а взрослый от показа переходит к участию в игре, пляске. Следует организовать занятие так, чтобы стимулирование детей и регуляция их деятельности происходили на основе слуховых впечатлений: речи, музыки, песни – при максимальном сокращении зрительного восприятия.
Музыкально-двигательные показы побуждают детей к игровым действиям, пляске, подпеванию. Для развития звуковысотного слуха большое значение имеет умение ребенка подражать. Он с удовольствием (вместе со взрослым) подпевает и произносит слова с соответствующей интонацией (показывает, как лает собачка, чирикает птичка и др.). Музыкально-двигательные показы способствуют формированию детской активности, помогают установить взаимосвязь музыки и движения.
Дети внимательно и с интересом слушают музыку, которая исполняется на разных инструментах. Новым по сравнению с предыдущей возрастной подгруппой является то, что для слушания музыки детей рассаживают на стульях. Взрослый садится перед ними и, перед тем как приступить к исполнению, сообщает название инструмента, пытается вызвать интерес к тому, что они услышат. Однако следует учитывать возрастные особенности детей: эмоциональную импульсивность, неумение сдерживать свои переживания, например, слушая веселую музыку, ребенок может начать хлопать в ладоши или смеяться. В таких случаях лучше не сдерживать детей, а дать им возможность для самовыражения.
Во время слушания музыки уже не обязательно использовать сюжетную игрушку. Знакомую песню можно исполнять на различных музыкальных инструментах, а также использовать музыкальные игрушки, аудиозаписи.
Музыкально-ритмические движения детей значительно обогащаются и наполняются новым содержанием. Целесообразно использовать ярко контрастную музыку: первая часть – спокойная, вторая – подвижная, задорная. Характерным для этого возраста является то, что действия детей успешнее регулируются речью, звукоподражанием, музыкой.
Дети учатся танцевать не только со взрослыми, но и с партнером-сверстником, выполняя простые плясовые движения.
При организации игр и плясок взрослый должен учитывать возможности каждого ребенка. Особое внимание следует уделять пассивным детям. При этом важно помнить, что нельзя настаивать, если ребенок отказывается выполнять что-либо. Принуждение вызовет негативные эмоциональные проявления (капризы, нежелание заниматься).
Подпевание и пение – это наиболее сложный вид музыкальной деятельности детей. Новым по сравнению с предшествующим возрастом является более активная вокализация. Стимулирование детей к звукоподражанию, подпеванию осуществляется за счет подбора музыкального репертуара (см. «Программу») с протяжными мелодиями, построенными на повторяющихся интервалах.
Активность ребенка может быстро снизиться, если песня ему не нравится. Поэтому при выборе репертуара важно соблюдать ряд условий:
• звуковой состав слов в песне должен быть легкопроизносимым;
• мелодия должна быть простой по своей музыкальной характеристике;
• следует подбирать песни, построенные на простых повторяющихся словах (бай-бай, ля-ля, да-да);
• необходимо использовать музыкально-двигательный показ, игровые и наглядные методы, которые помогают раскрывать содержание песни;
• при исполнении песни важно вызвать голосовые реакции у ребенка: звукоподражание, вокализацию, подговаривание нараспев отдельных слов;
• следует побуждать детей к самостоятельному пению в процессе убаюкивания куклы или мишки (баю-бай), при пляске (ля-ля, топ-топ) и т. д. Привить детям любовь к музыке легче, если:
• содержание музыкального репертуара соответствует возрасту и развитию ребенка;
• методы и приемы обучения помогают раскрыть произведение интересно и ярко;
• малыши воспринимают музыку эмоционально;
• музыкальный материал усложняется постепенно;
• все песенки и пляски неоднократно повторяются в течение года;
• ребенок стремится к самостоятельной передаче движения.
При вдумчивом руководстве музыкальным развитием дети к концу второго года жизни достигают определенных результатов:
• эмоционально реагируют на появление музыкального руководителя;
• усевшись на стуле в удобной позе, с интересом слушают музыкальное произведение (сначала в течение 14–21 секунды, затем —40–45 секунд);
• внимательно и с интересом слушают знакомую песню и ее мелодию, исполненную на одном из музыкальных инструментов;
• подпевают в разных эпизодах музыкальных игр (бай-бай, ля-ля, да-да);
• переносят некоторые движения, действия, отрывки из сценок в самостоятельные игры, сопровождая их звукоподражанием и словами, которые запомнили из музыкально-двигательных показов;
• когда взрослый исполняет или показывает отдельные плясовые движения (полуприседания, кружение на месте, хлопки в ладоши или по коленкам, бег на месте и т. п.), повторяют их, а затем выполняют самостоятельно в соответствии со словами песни;
• приглашают друг друга принять участие в пляске, могут танцевать вдвоем или втроем, присоединяются к кружку, в котором пляшет взрослый.
Музыкальные игры, развлечения и праздники
В этой возрастной группе сценарии имеют более развернутый сюжет, чем прежде; используются песни, короткие спектакли кукольного театра, инсценировки стихов, сказок. Дети включаются в действие по ходу инсценировки, игры, в процессе пения потешки, пестушки или показа заводных игрушек. Досуговая деятельность организуется на основе полной свободы в выборе средств и форм для решения поставленных взрослым задач.
В этом возрасте отмечаются первые праздники: дни рождения, Новый год. Их организуют в групповой комнате. При проведении праздничных утренников необходимо соблюдать режим дня. Важно, чтобы праздник начался вовремя, поэтому все приготовления к нему завершаются накануне.
В последнее время праздники чаще проводят без участия взрослых (гостей). Если все-таки приглашаются близкие родственники, им следует прийти раньше указанного времени: это необходимо для того, чтобы дети привыкли к ним. Воспитатель должен провести предварительную беседу со взрослыми о том, как следует себя вести, как лучше организовать запись праздника на видеокамеру.
Праздник устраивают в первой половине дня. Оформление комнаты, одежда детей, программа должны быть праздничными. Детей нужно подготовить заранее, чтобы они поняли, что происходит. Подготовительную работу целесообразно осуществлять вместе с ними: например, украсить комнату цветами и фонариками к дню рождения ребят, нарядить елку. Взрослый, естественно, все делает сам, а дети в основном только смотрят, им изредка дают посильные поручения. При украшении групповой комнаты учитывается возраст детей и уровень их подготовленности к участию в празднике. В оформление (панно, картины, макеты и др.) желательно вносить элементы сюжета праздника. При этом содержание оформления должно быть несложным, доступным для ребенка и находиться в поле его зрения.
Составляя программу праздника, также следует учитывать возможности детей. При подборе репертуара надо основываться на том, что ребенок получает удовольствие от своих действий. Роль главного персонажа детям не поручают. Особое место на празднике отводится пению, но к нему ребенка надо подвести, настроить на него, чтобы он пел с удовольствием. Когда дети ходят, бегают, пляшут, поет воспитатель.
Важное место на празднике отводится ряжению. Для детей этого возраста достаточны только элементы костюма (длинные ушки – зайчик, шапочка – птички, нагруднички с изображением животных). Надевать их целесообразно перед началом праздника.
Праздник может включать несколько игр, плясок, песен и показ какого-нибудь спектакля – настольного или кукольного. Чтобы избежать переутомления детей, праздник можно разделить на два отделения: утром провести игры, пляски, сюрпризные моменты, а во второй половине дня показать спектакль и организовать угощение. Методика показа спектакля детям второго года жизни имеет свою особенность. Они медленно включаются в действие, и отдельные моменты спектакля в связи с этим требуют неоднократного повторения. Взрослый (ведущий), осуществляющий руководство спектаклем, выступает связующим звеном между зрителями и действующими персонажами. Он постоянно наблюдает за малышами и в зависимости от их реакции вносит изменения по ходу спектакля. Например, если собака (игрушка) понравилась детям, ведущий должен дать возможность погладить ее. Действие спектакля должно разворачиваться плавно и неторопливо. Длительность его зависит от поведения и реакции малышей. Дети в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев выдерживают 10–15 минут, а от 1 года 6 месяцев до 2 лет – 15–20 минут.
Главное содержание праздника – игра, в которой должны присутствовать элементы зрелища, а затем действий детей. Например, в гости пришел зайчик, он приветствует детей, задает им вопросы о празднике, вместе с ними отвечает на них, дарит им платочки, а затем играет с ними.
Дни рождения в этом возрасте отмечают в семейном кругу, а в группе можно устроить угощение и организовать игры. Желательно, чтобы в этот день групповая комната была украшена. Это создает определенный эмоциональный настрой и приучает ребенка к традиции устраивать праздник в свой день рождения. Праздники, которые отмечаются в дошкольном учреждении, должны воссоздавать праздничную домашнюю обстановку.
Для детей этого возраста главным содержанием праздника является их собственная деятельность: именно в ней ребенок самовыражается и получает от этого удовольствие. Это особенно наглядно проявляется на новогоднем празднике.
Небольшую елку (1,5–2 м) следует поставить так, чтобы дети могли подойти к ней. Она не должна быть помехой для воспитательно-образовательного процесса.
На утреннике целесообразно придерживаться такой последовательности:
• вводная часть – воспитатель обращает внимание детей на елку и отдельные ее элементы: красоту убранства, наиболее яркие и интересные игрушки; при этом он сопровождает свои действия короткими стихами о елке;
• игра, в которой главную роль исполняет игрушка (ей управляет ведущий);
• отдых детей; здесь можно использовать сюрпризный момент, который заканчивается исполнением знакомой песни (дети подпевают);
• пляска или игра;
• показ спектакля, в который по ходу действия включаются и дети;
• раздача одинаковых подарков или сувениров.
Показатели развития ребенка второго года жизни[8]
1 год – 1 год 3 месяца
• Запас понимаемых слов быстро расширяется.
• Находясь в радостном настроении, пользуется лепетными и отдельными облегченными словами.
• Ориентируется в двух контрастных величинах предметов с разницей в 3 см.
• Воспроизводит в игре разученные действия (кормит куклу).
• Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).
• Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев
• В понимаемой речи обобщает предметы по существенным признакам. Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).
• Ориентируется в четырех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).
• Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
• Перешагивает через небольшие препятствия приставным шагом.
• Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев
• Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос «где?».
• В игре обозначает свои действия словами и двусловными предложениями.
• Ориентируется в трех контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 2 см.
• Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка», «дом»).
• Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над полом на 15–20 см.
• Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
1 год 9 месяцев – 2 года
• Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших место в его опыте.
• При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.
• Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
• Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
• Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
• Частично надевает одежду (ботинки, шапку).
Физическое воспитание
Физическое воспитание, которому в дошкольных образовательных учреждениях уделяется значительное внимание, направлено на охрану жизни и укрепление здоровья детей, своевременное формирование у них двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость и др.), овладение физическими упражнениями и подвижными играми; воспитание жизнерадостной, жизнестойкой, целеустремленной, волевой, творческой личности.
Решению задач физического воспитания способствует создание условий, обеспечивающих подбор и размещение мебели, физкультурного оборудования и инвентаря с учетом педагогических, гигиенических, эстетических требований, предъявляемых к ним, а также нормативных правовых актов (см.: Новые санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений).
Организация режима дня. Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня.
Правильный режим – это рациональная продолжительность и четкое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям ребенка.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Однако понятие режима в дошкольном учреждении этим не ограничивается. В него входят также условия проведения и содержание каждого из указанных процессов. Количественные и качественные показатели должны соответствовать как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействовать укреплению его физического и психического здоровья.
При составлении режима учитываются также продолжительность частей занятий, их особенности (труд, физическая культура и др.), используемые методы (активный и пассивный, наглядный и т. п.), плотность занятий, возможность обеспечить ребенку двигательную активность.
Строгое соблюдение режима дня, построенного с учетом суточного ритма физиологических функций, способствует возникновению у детей прочных условных связей, облегчающих переход от одного вида деятельности к другому. Организм ребенка в каждый отдельный отрезок времени готовится к той деятельности, которой ему предстоит заняться; в результате все предусмотренные в режиме процессы происходят быстрее и с меньшими затратами энергии.
Итак, правильный режим дисциплинирует детей, улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, способствует их нормальному психофизическому развитию и укреплению здоровья.
Обеспечение правильного режима в дошкольном учреждении достигается за счет распределения детей по группам. Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий особенности дошкольников данного возраста.
В дошкольных учреждениях с круглосуточным пребыванием детей поднимают в 6 часов 30 минут (7 часов 30 минут). До завтрака они умываются, выполняют закаливающие процедуры, занимаются утренней гимнастикой, одеваются. В учреждениях с дневным пребыванием дополнительно проводят профилактический осмотр.
Общая суточная продолжительность сна и его частота в дневное время с возрастом детей уменьшаются, а время бодрствования увеличивается. Потребность детей в свежем воздухе обеспечивается за счет дневного сна на верандах или в спальнях с широко открытыми фрамугами или форточками.
Распределение основных режимных моментов
Важную роль играют прогулки. Они проводятся в определенное время, их общая продолжительность составляет 4–5 часов.
Детей, перенесших тяжелые болезни, а также страдающих хроническими заболеваниями, следует укладывать спать раньше и поднимать позже других, увеличивать время их пребывания на свежем воздухе, ограничивать продолжительность занятий, иногда даже назначать дополнительное питание. (В учреждениях санаторного типа подобные изменения режима распространяются на всех воспитанников.)
В теплое время года рекомендуется увеличивать время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов деятельности на участке. В этот период ночной сон детей немного укорачивается, а дневной удлиняется, продолжительность и характер занятий изменяются.
Организация правильного питания. Ежедневно заведующий вместе с медицинским работником составляют меню-требование на основании десятидневного или двухнедельного меню. Меню представляет собой перечень блюд, входящих в дневной рацион ребенка. При составлении меню исходят из физиологических потребностей детей в различных пищевых веществах.
Дети должны получать питание четыре раза в сутки с интервалами между приемами пищи не более 4 часов. Завтрак составляет 25 % от суточной энергетической ценности рациона, обед —35, полдник – 15–20, ужин – 25 %.
На завтрак следует давать каши, овощные пюре или другие плотные блюда, а также горячие напитки: чай с молоком, какао. На ужин лучше молочно-овощную пищу при ограниченном количестве жидкости. Обед должен включать в себя первое жидкое блюдо, второе (преимущественно мясное или рыбное) и третье – сладкое. В течение дня однородные блюда не должны повторяться. Один и тот же продукт можно использовать в течение недели, однако следует готовить из него разные блюда, например, картофель отварной, картофельные котлеты, картофельное пюре и т. д.
Мясные и рыбные блюда лучше подавать на завтрак и обед; молочные овощные и крупяные – на ужин; молоко, молочнокислые продукты, ягоды, фрукты, сладости, печенье – на полдник. Если какие-то продукты отсутствуют, возможна их замена равноценными с точки зрения содержания белка и жира. Медицинский работник, заведующий присутствуют при закладке основных продуктов и раздаче готовых блюд, следят за тем, чтобы при кулинарной обработке продукты не теряли ценных качеств, а объем готовой пищи точно соответствовал количеству порций по утвержденной норме.
Решению задач физического воспитания способствует создание условий, обеспечивающих подбор и размещение мебели, физкультурного оборудования и инвентаря с учетом педагогических, гигиенических, эстетических требований, предъявляемых к ним, а также нормативных правовых актов (см.: Новые санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений).
Организация режима дня. Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня.
Правильный режим – это рациональная продолжительность и четкое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям ребенка.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Однако понятие режима в дошкольном учреждении этим не ограничивается. В него входят также условия проведения и содержание каждого из указанных процессов. Количественные и качественные показатели должны соответствовать как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействовать укреплению его физического и психического здоровья.
При составлении режима учитываются также продолжительность частей занятий, их особенности (труд, физическая культура и др.), используемые методы (активный и пассивный, наглядный и т. п.), плотность занятий, возможность обеспечить ребенку двигательную активность.
Строгое соблюдение режима дня, построенного с учетом суточного ритма физиологических функций, способствует возникновению у детей прочных условных связей, облегчающих переход от одного вида деятельности к другому. Организм ребенка в каждый отдельный отрезок времени готовится к той деятельности, которой ему предстоит заняться; в результате все предусмотренные в режиме процессы происходят быстрее и с меньшими затратами энергии.
Итак, правильный режим дисциплинирует детей, улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, способствует их нормальному психофизическому развитию и укреплению здоровья.
Обеспечение правильного режима в дошкольном учреждении достигается за счет распределения детей по группам. Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий особенности дошкольников данного возраста.
В дошкольных учреждениях с круглосуточным пребыванием детей поднимают в 6 часов 30 минут (7 часов 30 минут). До завтрака они умываются, выполняют закаливающие процедуры, занимаются утренней гимнастикой, одеваются. В учреждениях с дневным пребыванием дополнительно проводят профилактический осмотр.
Общая суточная продолжительность сна и его частота в дневное время с возрастом детей уменьшаются, а время бодрствования увеличивается. Потребность детей в свежем воздухе обеспечивается за счет дневного сна на верандах или в спальнях с широко открытыми фрамугами или форточками.
Распределение основных режимных моментов
Детей, перенесших тяжелые болезни, а также страдающих хроническими заболеваниями, следует укладывать спать раньше и поднимать позже других, увеличивать время их пребывания на свежем воздухе, ограничивать продолжительность занятий, иногда даже назначать дополнительное питание. (В учреждениях санаторного типа подобные изменения режима распространяются на всех воспитанников.)
В теплое время года рекомендуется увеличивать время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов деятельности на участке. В этот период ночной сон детей немного укорачивается, а дневной удлиняется, продолжительность и характер занятий изменяются.
Организация правильного питания. Ежедневно заведующий вместе с медицинским работником составляют меню-требование на основании десятидневного или двухнедельного меню. Меню представляет собой перечень блюд, входящих в дневной рацион ребенка. При составлении меню исходят из физиологических потребностей детей в различных пищевых веществах.
Дети должны получать питание четыре раза в сутки с интервалами между приемами пищи не более 4 часов. Завтрак составляет 25 % от суточной энергетической ценности рациона, обед —35, полдник – 15–20, ужин – 25 %.
На завтрак следует давать каши, овощные пюре или другие плотные блюда, а также горячие напитки: чай с молоком, какао. На ужин лучше молочно-овощную пищу при ограниченном количестве жидкости. Обед должен включать в себя первое жидкое блюдо, второе (преимущественно мясное или рыбное) и третье – сладкое. В течение дня однородные блюда не должны повторяться. Один и тот же продукт можно использовать в течение недели, однако следует готовить из него разные блюда, например, картофель отварной, картофельные котлеты, картофельное пюре и т. д.
Мясные и рыбные блюда лучше подавать на завтрак и обед; молочные овощные и крупяные – на ужин; молоко, молочнокислые продукты, ягоды, фрукты, сладости, печенье – на полдник. Если какие-то продукты отсутствуют, возможна их замена равноценными с точки зрения содержания белка и жира. Медицинский работник, заведующий присутствуют при закладке основных продуктов и раздаче готовых блюд, следят за тем, чтобы при кулинарной обработке продукты не теряли ценных качеств, а объем готовой пищи точно соответствовал количеству порций по утвержденной норме.