Страница:
С 8 месяцев кормление одновременно двух сидящих за столом детей, давая им поочередно по 2–3 ложки пищи, приучение доброжелательно относиться к сидящему рядом малышу, не мешать ему. Формирование умения с 8–9 месяцев пользоваться салфеткой.
Формирование умения благодарить взрослого после еды кивком головы или облегченным словом.
Подготовка ко сну, укладывание, подъем
Проведение гигиенических процедур
Высаживание на горшок
Воспитание в играх-занятиях
Совершенствование восприятия
От рождения до 2,5–3 месяцев
От 2,5–3 до 5–6 месяцев
От 5–6 до 9–10 месяцев
От 9–10 до 12 месяцев
Развитие речи
От рождения до 2,5-3 месяцев
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
От 5-6 до 9-10 месяцев
От 9-10 до 12 месяцев
Развитие движений
От рождения до 2,5-3 месяцев
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
От 5-6 до 9-10 месяцев
От 9-10 до 12 месяцев
Развитие действий с предметами
От рождения до 2,5-3 месяцев
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
От 5-6 до 9-10 месяцев
От 9-10 до 12 месяцев
Музыкальное воспитание
От рождения до 2,5-3 месяцев
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
От 5-6 до 9-10 месяцев
От 9–10 до 12 месяцев
Игры-развлечения
Вторая группа детей раннего возраста
Возрастные особенности детей
Формирование умения благодарить взрослого после еды кивком головы или облегченным словом.
Подготовка ко сну, укладывание, подъем
Формирование у детей положительного отношения ко сну. Создание установки на сон, негромкое пение колыбельной и т. п.
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка (детей, нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, уставшего малыша уложить пораньше). Уделение особого внимания детям, недавно поступившим в группу.
Формирование привычки с первых дней жизни засыпать без дополнительных воздействий (укачивание, соска и т. п.).
Подъем детей только по мере пробуждения. Обеспечение их эмоционально положительного состояния (неторопливые действия взрослых, приветливая речь).
Соблюдение последовательности одевания.
Побуждение к активным голосовым реакциям (лепет, облегченные слова).
Развитие понимания речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды; привлечение детей к выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и повторению за взрослым отдельных слов.
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка (детей, нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, уставшего малыша уложить пораньше). Уделение особого внимания детям, недавно поступившим в группу.
Формирование привычки с первых дней жизни засыпать без дополнительных воздействий (укачивание, соска и т. п.).
Подъем детей только по мере пробуждения. Обеспечение их эмоционально положительного состояния (неторопливые действия взрослых, приветливая речь).
Соблюдение последовательности одевания.
Побуждение к активным голосовым реакциям (лепет, облегченные слова).
Развитие понимания речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды; привлечение детей к выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и повторению за взрослым отдельных слов.
Проведение гигиенических процедур
Формирование положительной установки на водные процедуры. Формирование у ребенка потребности следить за чистотой рук; мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой.
Ежедневное или через день (после 6 месяцев) купание ребенка (перед ночным сном).
Формирование понимания речи взрослого в процессе выполнения водных процедур.
Стимулирование речевых и двигательных реакций ребенка в процессе водных процедур (умывание, купание и т. д.).
Ежедневное или через день (после 6 месяцев) купание ребенка (перед ночным сном).
Формирование понимания речи взрослого в процессе выполнения водных процедур.
Стимулирование речевых и двигательных реакций ребенка в процессе водных процедур (умывание, купание и т. д.).
Высаживание на горшок
Формирование у детей в возрасте 7–8 месяцев умения проситься на горшок. Высаживание ребенка сразу после сна, если он проснулся сухим, а также спустя 10–15 минут после еды.
Поощрение первых попыток ребенка сигнализировать – звуками, лепетом, поведением – о необходимости физиологического отправления, поощрение положительного результата.
Высаживание в определенном месте и на индивидуальный горшок.
Формирование умения соблюдать элементарные навыки опрятности. Воспитание потребности находиться в сухой одежде.
Поощрение первых попыток ребенка сигнализировать – звуками, лепетом, поведением – о необходимости физиологического отправления, поощрение положительного результата.
Высаживание в определенном месте и на индивидуальный горшок.
Формирование умения соблюдать элементарные навыки опрятности. Воспитание потребности находиться в сухой одежде.
Воспитание в играх-занятиях
Формирование умений, которые не могут появиться у ребенка без специального обучения (развитие движений, действий с предметами, совершенствование восприятия и др.).
Организация во время бодрствования индивидуальных и подгрупповых игр-занятий при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спокойны и заняты.
Проведение игр-занятий с детьми от 2 до 8–9 месяцев в манеже или за барьером на полу, с 8–9 месяцев – за столом или в групповой комнате.
Длительность индивидуальных игр-занятий – 2–3 минуты, с подгруппой – 5–7 минут. Игры-занятия с несколькими детьми (до 5–7 человек) одновременно проводятся тогда, когда у них образован первичный запас элементарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений (примерно с 5–6 месяцев). Формирование подгрупп с учетом уровня развития детей, их индивидуальных различий.
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, эмоциональной отзывчивости, формирование умения немного подождать, пока взрослый не предложит действовать.
Развитие умения слушать и понимать речь взрослого, обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям.
Поощрение попыток действовать адекватно заданию, радоваться достигнутому результату.
Организация во время бодрствования индивидуальных и подгрупповых игр-занятий при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спокойны и заняты.
Проведение игр-занятий с детьми от 2 до 8–9 месяцев в манеже или за барьером на полу, с 8–9 месяцев – за столом или в групповой комнате.
Длительность индивидуальных игр-занятий – 2–3 минуты, с подгруппой – 5–7 минут. Игры-занятия с несколькими детьми (до 5–7 человек) одновременно проводятся тогда, когда у них образован первичный запас элементарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений (примерно с 5–6 месяцев). Формирование подгрупп с учетом уровня развития детей, их индивидуальных различий.
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, эмоциональной отзывчивости, формирование умения немного подождать, пока взрослый не предложит действовать.
Развитие умения слушать и понимать речь взрослого, обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям.
Поощрение попыток действовать адекватно заданию, радоваться достигнутому результату.
Совершенствование восприятия
От рождения до 2,5–3 месяцев
Вызывание ступенчатого слежения глазами за медленно движущейся игрушкой (10–15 дней).
Формирование умения фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на лице ласково разговаривающего с ребенком взрослого (к 20 дням).
Вызывание у ребенка первой улыбки (к 1 месяцу).
Формирование умения плавно прослеживать за движущейся игрушкой (1 месяц).
Формирование умения удерживать взгляд на лице взрослого (держа ребенка в вертикальном положении (к 1 месяцу)). Формирование умения следить за разговаривающим и медленно передвигающимся вокруг манежа взрослым (к 2 месяцам), прислушиваться к его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам ближайшего окружения. Вызывание у ребенка «комплекса оживления» (яркая улыбка, гуление и т. п.).
Развитие восприятия ребенка с помощью мобилей.
Формирование умения фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на лице ласково разговаривающего с ребенком взрослого (к 20 дням).
Вызывание у ребенка первой улыбки (к 1 месяцу).
Формирование умения плавно прослеживать за движущейся игрушкой (1 месяц).
Формирование умения удерживать взгляд на лице взрослого (держа ребенка в вертикальном положении (к 1 месяцу)). Формирование умения следить за разговаривающим и медленно передвигающимся вокруг манежа взрослым (к 2 месяцам), прислушиваться к его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам ближайшего окружения. Вызывание у ребенка «комплекса оживления» (яркая улыбка, гуление и т. п.).
Развитие восприятия ребенка с помощью мобилей.
От 2,5–3 до 5–6 месяцев
Закрепление и обогащение зрительных и слуховых реакций.
Поощрение попыток находить взглядом, поворотом головы источник звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.).
Совершенствование умения следить за перемещающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах (находясь в разных положениях: лежа на спине, животе; на руках у взрослого).
Формирование умения проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к 4 месяцам).
Развитие эмоционального отклика на различные интонации речи знакомого взрослого (ласковая, веселая, строгая).
Формирование новых умений под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций: наталкивание на низко висящую игрушку, попытка захватить, ощупать ее (к 3 месяцам).
Развитие зрительно-моторной координации рук в ситуациях, когда ребенок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает ее, манипулирует ею (к 4 месяцам).
Поощрение попыток находить взглядом, поворотом головы источник звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.).
Совершенствование умения следить за перемещающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах (находясь в разных положениях: лежа на спине, животе; на руках у взрослого).
Формирование умения проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к 4 месяцам).
Развитие эмоционального отклика на различные интонации речи знакомого взрослого (ласковая, веселая, строгая).
Формирование новых умений под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций: наталкивание на низко висящую игрушку, попытка захватить, ощупать ее (к 3 месяцам).
Развитие зрительно-моторной координации рук в ситуациях, когда ребенок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает ее, манипулирует ею (к 4 месяцам).
От 5–6 до 9–10 месяцев
Обогащение чувственного познания ребенка посредством стимулирования зрения, слуха, осязания. Привлечение его внимания к предметам разного звучания, цвета, разной формы (круглые, овальные, прямоугольные), из разного материала (мягкие, упругие и т. п.). Развитие эстетического восприятия красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущих растений и т. п.
Развитие координации рук. Формирование умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе). Проведение игр-развлечений.
Развитие координации рук. Формирование умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе). Проведение игр-развлечений.
От 9–10 до 12 месяцев
Продолжение обогащения сенсорного опыта детей. Совершенствование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.
Привлечение внимания к звукам барабана, дудочки. Побуждение гладить, мять предметы из разных материалов. Формирование умения понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.
Игры-занятия с подгруппой детей. Привлечение внимания к озвученным взрослым или «говорящим» игрушкам («Чудесный мешочек»). Организация игр-развлечений («Ладушки», «Прятки» и т. п.).
Привлечение внимания к звукам барабана, дудочки. Побуждение гладить, мять предметы из разных материалов. Формирование умения понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.
Игры-занятия с подгруппой детей. Привлечение внимания к озвученным взрослым или «говорящим» игрушкам («Чудесный мешочек»). Организация игр-развлечений («Ладушки», «Прятки» и т. п.).
Развитие речи
От рождения до 2,5-3 месяцев
Формирование эмоционального общения взрослого с ребенком. Развитие умения прислушиваться к ласковому обращению взрослого; произносить первые гортанные звуки.
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
Формирование слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.
Развитие умения прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ребенком взрослого.
Формирование предпосылок активной речи. Вызывание и развитие у ребенка голосовых реакций в процессе общения: в 4-5 месяцев – певучие гласные (гуление), в 5-6 месяцев – отдельные слоги (ба, ма, па). Произнесение взрослым звуков, отдельных слогов вслед за ребенком, побуждение к повторному их произнесению. Развитие артикуляционного аппарата.
Развитие умения прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ребенком взрослого.
Формирование предпосылок активной речи. Вызывание и развитие у ребенка голосовых реакций в процессе общения: в 4-5 месяцев – певучие гласные (гуление), в 5-6 месяцев – отдельные слоги (ба, ма, па). Произнесение взрослым звуков, отдельных слогов вслед за ребенком, побуждение к повторному их произнесению. Развитие артикуляционного аппарата.
От 5-6 до 9-10 месяцев
Развитие способности понимать речь взрослого, вслушиваться в произносимые им звуки, слова. Помощь в установлении связи между предметом и словом, его обозначающим. Поощрение попыток ребенка по слову взрослого отыскивать взглядом близкого человека («Где мама?»), предметы, постоянно находящиеся в определенном месте («Где часы?»). Побуждение ребенка в возрасте 8-9 месяцев к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения.
Дальнейшее развитие предпосылок активной речи.
Формирование умения вслед за взрослым произносить знакомые слоги (к 9 месяцам), подражая разным интонациям взрослого.
Развитие и поддержание стремления взаимодействовать со взрослыми по собственной инициативе в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», «Прятки» и др.; поддержание эмоционально положительного состояния каждого ребенка.
Игры-занятия с подгруппой детей. Побуждение детей выполнять ряд действий со знакомыми игрушками: кукла Ляля идет – топ-топ, пляшет – ля-ля-ля, уходит – до свидания, пока-пока.
Поддержание желания детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой: ав-ав – собачка лает, ам-ам – собачка ест.
Активизация речевых проявлений (звуки, звукосочетания, лепет, слова) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-поехали» и др.).
Создание у детей хорошего настроения, развитие дружелюбного отношения к сверстникам.
Дальнейшее развитие предпосылок активной речи.
Формирование умения вслед за взрослым произносить знакомые слоги (к 9 месяцам), подражая разным интонациям взрослого.
Развитие и поддержание стремления взаимодействовать со взрослыми по собственной инициативе в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», «Прятки» и др.; поддержание эмоционально положительного состояния каждого ребенка.
Игры-занятия с подгруппой детей. Побуждение детей выполнять ряд действий со знакомыми игрушками: кукла Ляля идет – топ-топ, пляшет – ля-ля-ля, уходит – до свидания, пока-пока.
Поддержание желания детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой: ав-ав – собачка лает, ам-ам – собачка ест.
Активизация речевых проявлений (звуки, звукосочетания, лепет, слова) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-поехали» и др.).
Создание у детей хорошего настроения, развитие дружелюбного отношения к сверстникам.
От 9-10 до 12 месяцев
Расширение ориентировок в окружающем. Формирование способности понимать речь взрослого, знать свое имя и откликаться на него (9 месяцев). Закрепление умения находить предмет в разных местах комнаты; определенную игрушку среди других игрушек (с 9 месяцев); выполнять простые поручения («Найди куколку», «Покорми собачку»); понимать, что одно и то же слово может обозначать предметы, отличающиеся по разным признакам: куклы в разных платьях, собачки разного размера и т. п. (к 11-12 месяцам).
Активизация выполнения одного и того же действия с разными игрушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. д.).
Формирование умения узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегченным словом. Вызывание эмоционального отклика на художественное оформление картинок.
Формирование умения понимать смысл слов «можно» – «нельзя», «хорошо» – «плохо», показывать основные части собственного тела и части тела куклы.
Дальнейшее развитие активной речи. Развитие умения подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими названия знакомых предметов и действий (собачка – ав-ав, спит – бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т. д.).
Игры-занятия с подгруппой детей. Показ сюжетных игрушек, наблюдения за живыми объектами (котенок, цыпленок). Побуждение детей выполнять поручения («Возьмите мячики!» и т. д.).
Укрепление дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывание радости от восприятия живого объекта.
Формирование предпосылок эстетического отношения к игрушкам и предметам.
Активизация выполнения одного и того же действия с разными игрушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. д.).
Формирование умения узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегченным словом. Вызывание эмоционального отклика на художественное оформление картинок.
Формирование умения понимать смысл слов «можно» – «нельзя», «хорошо» – «плохо», показывать основные части собственного тела и части тела куклы.
Дальнейшее развитие активной речи. Развитие умения подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими названия знакомых предметов и действий (собачка – ав-ав, спит – бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т. д.).
Игры-занятия с подгруппой детей. Показ сюжетных игрушек, наблюдения за живыми объектами (котенок, цыпленок). Побуждение детей выполнять поручения («Возьмите мячики!» и т. д.).
Укрепление дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывание радости от восприятия живого объекта.
Формирование предпосылок эстетического отношения к игрушкам и предметам.
Развитие движений
От рождения до 2,5-3 месяцев
Упражнение в умении удерживать голову при выкладывании на живот и в вертикальном положении на руках у взрослого (с 3 дней).
У ребенка, удерживающего голову, вызывание отталкивания ногами от твердой поверхности для развития упора ног (поддерживая малыша под мышки в вертикальном положении).
У ребенка, удерживающего голову, вызывание отталкивания ногами от твердой поверхности для развития упора ног (поддерживая малыша под мышки в вертикальном положении).
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
Формирование ситуативно-делового общения взрослого с ребенком.
Стимулирование развития кисти руки, умения захватывать игрушки (4 месяца), брать игрушку из разных положений и длительно заниматься ей.
Формирование умения изменять положение собственного тела: повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).
Закрепление умения длительно лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук.
Развитие движений, подготавливающих к ползанию.
Развитие упора ног (поддерживая ребенка под мышки в вертикальном положении). Формирование умения упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев).
Упражнения в сохранении равновесия (плавно покачивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях).
Стимулирование развития кисти руки, умения захватывать игрушки (4 месяца), брать игрушку из разных положений и длительно заниматься ей.
Формирование умения изменять положение собственного тела: повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).
Закрепление умения длительно лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук.
Развитие движений, подготавливающих к ползанию.
Развитие упора ног (поддерживая ребенка под мышки в вертикальном положении). Формирование умения упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев).
Упражнения в сохранении равновесия (плавно покачивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях).
От 5-6 до 9-10 месяцев
Дальнейшее развитие рук (удерживание игрушки обеими руками, в каждой руке по игрушке), манипуляций с предметами. Развитие самостоятельного ползания (к 7 месяцам).
Формирование навыков ползания (подзывая ребенка к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев)). Стремление к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.
Поддержание стремления ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8 месяцам).
Развитие умения переступать вдоль барьера, придерживаясь за него руками, переходить от одного предмета к другому (9 месяцев).
Поддержание попыток ребенка вползать на горку и спускаться с нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила (10 месяцев), перелезать через бревно, влезать в дидактические ящики (с 8-9 месяцев).
Упражнение в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).
Игры-занятия с подгруппой детей. Объединение детей для выполнения упражнений (ползание, переступание). Использование мячей разных размеров, крупных сюжетных и музыкальных игрушек.
Формирование навыков ползания (подзывая ребенка к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев)). Стремление к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.
Поддержание стремления ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8 месяцам).
Развитие умения переступать вдоль барьера, придерживаясь за него руками, переходить от одного предмета к другому (9 месяцев).
Поддержание попыток ребенка вползать на горку и спускаться с нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила (10 месяцев), перелезать через бревно, влезать в дидактические ящики (с 8-9 месяцев).
Упражнение в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).
Игры-занятия с подгруппой детей. Объединение детей для выполнения упражнений (ползание, переступание). Использование мячей разных размеров, крупных сюжетных и музыкальных игрушек.
От 9-10 до 12 месяцев
Совершенствование ранее освоенных ручных и общих движений.
Формирование умения ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опускаться (к 10-11 месяцам).
Игры-занятия с подгруппой детей. Закрепление умения детей ходить, ориентироваться в окружающем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки игрушку», «Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).
Поддержание чувства удовлетворения от совместных действий, радостного сопереживания товарищам.
Формирование умения ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опускаться (к 10-11 месяцам).
Игры-занятия с подгруппой детей. Закрепление умения детей ходить, ориентироваться в окружающем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки игрушку», «Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).
Поддержание чувства удовлетворения от совместных действий, радостного сопереживания товарищам.
Развитие действий с предметами
От рождения до 2,5-3 месяцев
Содействие попыткам ребенка наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним (с 2 месяцев).
Развитие умения захватывать и ощупывать низко висящую игрушку обеими руками (к 4 месяцам).
Развитие умения захватывать и ощупывать низко висящую игрушку обеими руками (к 4 месяцам).
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
Помощь ребенку в захватывании, удерживании игрушки, висящей над грудью, манипулировании ею (с 4 месяцев).
Формирование умения брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого).
Формирование умения брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого).
От 5-6 до 9-10 месяцев
Формирование умения вначале по показу и слову взрослого, а затем только по его слову выполнять действия: стучать погремушкой, катать мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы (с 6-7 месяцев), перекладывать игрушку из одной руки в другую (6 месяцев).
Создание условий для развития действий с предметами в соответствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9-10 месяцам).
Развитие мелкой моторики рук. Формирование у детей умения расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать коробки (по показу взрослого).
Развитие движений пальцев (предлагая брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы). Организация игр «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.
Игры-занятия с подгруппой детей. Организация катания мячей (во все стороны и к взрослому), шариков по желобу и т. д.
Создание условий для развития действий с предметами в соответствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9-10 месяцам).
Развитие мелкой моторики рук. Формирование у детей умения расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать коробки (по показу взрослого).
Развитие движений пальцев (предлагая брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы). Организация игр «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.
Игры-занятия с подгруппой детей. Организация катания мячей (во все стороны и к взрослому), шариков по желобу и т. д.
От 9-10 до 12 месяцев
Содействие самостоятельному достижению определенного результата в действиях с предметами (вкладывание одного полого предмета в другой, открывание и закрывание коробки, снимание и нанизывание колец на стержень, накладывание кубика на кубик, втыкание грибков в отверстия специального столика).
Организация игр с дидактической коробкой.
Формирование умения выполнять по подражанию первые игровые действия с сюжетными игрушками: «Покачай, покорми, потанцуй…»
Развитие мелкой моторики: формирование умения катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные стержни и т. д.
Игры-занятия с подгруппой детей. Эти же задания предлагаются для игр-занятий с подгруппой детей.
Организация игр с дидактической коробкой.
Формирование умения выполнять по подражанию первые игровые действия с сюжетными игрушками: «Покачай, покорми, потанцуй…»
Развитие мелкой моторики: формирование умения катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные стержни и т. д.
Игры-занятия с подгруппой детей. Эти же задания предлагаются для игр-занятий с подгруппой детей.
Музыкальное воспитание
Развитие музыкальных способностей детей.
Развитие восприятия музыки.
Развитие слухового внимания; вызывание эмоциональной отзывчивости на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.
Формирование интереса к пению взрослых, плясовым движениям. Содействие активности детей при подпевании отдельных слогов и использовании при движениях под музыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком.
Развитие восприятия музыки.
Развитие слухового внимания; вызывание эмоциональной отзывчивости на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.
Формирование интереса к пению взрослых, плясовым движениям. Содействие активности детей при подпевании отдельных слогов и использовании при движениях под музыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком.
От рождения до 2,5-3 месяцев
Вызывание у ребенка слухового сосредоточения, побуждение находить источник звука (погремушки, колокольчика, шумовой коробочки, поющего взрослого).
Формирование умения вслушиваться в звук, положительно и эмоционально реагировать на него (улыбка, гуление и др.).
Формирование умения вслушиваться в звук, положительно и эмоционально реагировать на него (улыбка, гуление и др.).
От 2,5-3 до 5-6 месяцев
Развитие музыкального восприятия, формирование навыка сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов.
Стимулирование эмоциональной отзывчивости на веселую и спокойную мелодии.
Поощрение «участия» в пении взрослых (движения рук и ног, произнесение отдельных звуков и др.); радостного оживления при звучании плясовой мелодии.
Формирование умения с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
Стимулирование эмоциональной отзывчивости на веселую и спокойную мелодии.
Поощрение «участия» в пении взрослых (движения рук и ног, произнесение отдельных звуков и др.); радостного оживления при звучании плясовой мелодии.
Формирование умения с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5-6 до 9-10 месяцев
Приобщение к слушанию вокальной и инструментальной музыки. Содействие эмоционально положительному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.).
Формирование положительной реакции на пение взрослого, звучание музыки. Стимулирование пропевания звуков и подпевания слогов. Содействие проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.
Развитие умения выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
Формирование положительной реакции на пение взрослого, звучание музыки. Стимулирование пропевания звуков и подпевания слогов. Содействие проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.
Развитие умения выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10 до 12 месяцев
Содействие возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку контрастного характера (веселая – спокойная, быстрая – медленная). Пробуждение интереса к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Развитие умения подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…), откликаться на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
Побуждение детей к активному и самостоятельному прихлопыванию в ладоши, помахиванию рукой, притопыванию ногой, приплясыванию, ударам в бубен, играм с игрушкой, игрушечным роялем.
Развитие умения подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…), откликаться на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
Побуждение детей к активному и самостоятельному прихлопыванию в ладоши, помахиванию рукой, притопыванию ногой, приплясыванию, ударам в бубен, играм с игрушкой, игрушечным роялем.
Игры-развлечения
Окружение ребенка любовью и вниманием, общение с ним (игры, забавы, познание окружающего мира). Привлечение внимания к интонациям голоса взрослого, звукам музыки.
Стремление к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и народную музыку, доступную для его восприятия.
Организация народных игр, игр с игрушками, способствующих появлению у детей радости, оживления («Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока», «Поехали-поехали», «Танцуем вместе с Катей», «Лошадка скачет», «Мишка пляшет», «Птичка поет», «Зайка спит» и др.). Инсценирование потешек, прибауток, песенок, попевок, стихотворений А. Барто (из цикла «Игрушки») с помощью любимых игрушек.
Приобщение к играм с музыкальными игрушками: треугольником, свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формирование интереса к народным, механическим и заводным игрушкам, поддержание радостного настроения в ходе игр с ними.
Примерный музыкальный репертуар
«Весело – грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского.
Рус. нар. песни: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры.
«Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Стремление к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и народную музыку, доступную для его восприятия.
Организация народных игр, игр с игрушками, способствующих появлению у детей радости, оживления («Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока», «Поехали-поехали», «Танцуем вместе с Катей», «Лошадка скачет», «Мишка пляшет», «Птичка поет», «Зайка спит» и др.). Инсценирование потешек, прибауток, песенок, попевок, стихотворений А. Барто (из цикла «Игрушки») с помощью любимых игрушек.
Приобщение к играм с музыкальными игрушками: треугольником, свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формирование интереса к народным, механическим и заводным игрушкам, поддержание радостного настроения в ходе игр с ними.
Примерный музыкальный репертуар
«Весело – грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского.
Рус. нар. песни: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры.
«Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Вторая группа детей раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Возрастные особенности детей
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте – 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет – 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» – призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч – маленький синий мяч, большой белый мишка – маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте – 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет – 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» – призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч – маленький синий мяч, большой белый мишка – маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).