Страница:
• Формирование знаний, умений и навыков предусмотрено в объеме, который позволил бы обеспечить всестороннее развитие ребенка – основу духовного гармоничного развития личности и подготовки к школе. Сведения из разных областей действительности обозначены, но не регламентированы. Программа прежде всего нацелена на создание условий для усвоения творческого способа получения любых знаний, развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей (с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности). Небезынтересно отметить, что такой же подход характеризует ЮНЕСКО в изложенном этой организацией докладе по мониторингу ОДВ (образование для всех) 2007 г. В докладе подчеркивается важность и необходимость воспитания и образования детей младшего возраста (от рождения до школы) на научных основах. Основные направления этого развития – физическое, интеллектуальное, эмоциональное. Ссылаясь на
Конвенцию о правах ребенка, авторы доклада пишут: «..образование детей младшего возраста должно быть непосредственным образом увязано с правом ребенка на развитие его личности, талантов, умственных и физических способностей, начиная с рождения».
Особое внимание в «Программе воспитания и обучения в детском саду» уделено:
– обучению как средству воспитания и развития ребенка;
– личностно-ориентированному, индивидуальному подходу к ребенку;
– развитию способностей: физических, интеллектуальных, художественных;
– развитию любознательности как основы познавательной активности;
– формированию разных видов творчества – изобразительного, музыкального, словесного, двигательного, танцевального;
– формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения;
– формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.
Авторский коллектив считал, что программное содержание будет успешно осваиваться детьми при обеспечении дошкольными учреждениями следующих условий.
• Признание самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека.
• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии детей.
• Создание в каждой возрастной группе таких условий жизни, которые позволят растить общительного и доброжелательного, любознательного, инициативного, стремящегося к самостоятельности и творчеству ребенка.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности для развития личности ребенка.
• Взаимосвязь обучения и развития. Программа предусматривает обучение, которое носит развивающий характер, то есть обеспечивает своевременное физическое, сенсорное, умственное, речевое, эстетическое, нравственное развитие детей, создает условия для их трудового воспитания, способствует развитию психических процессов.
• Интеграция разных видов деятельности в целях повышения эффективности педагогического процесса, а также экономии времени как детей, так и воспитателей. Интеграция способствует установлению связей и взаимозависимостей между объектами и явлениями, формированию целостной картины окружающего мира; дает резерв времени для игры и самостоятельной творческой деятельности детей.
• Вариативность заданий в рамках одного содержания, позволяющая ребенку усваивать то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с интересами и наклонностями.
• Уважительное отношение к результатам детского творчества. Использование детских работ в оформлении дома, группы и дошкольного учреждения, в повседневной жизни, на праздниках и досугах.
• Координация подходов к обучению и воспитанию в условиях дошкольного учреждения и семьи (педагоги – дети – родители), что обеспечит более широкое участие членов семьи в жизни группы и дошкольного учреждения и их успешное знакомство с возрастными психофизиологическими особенностями детей.
• Создание условий для осуществления преемственности дошкольного и начального общего непрерывного образования, позволяющих реализовать успешную адаптацию дошкольника в новых условиях. Преемственность обеспечивается научно обоснованной, исключающей умственные и физические перегрузки подготовкой детей дошкольного возраста к школе.
• Неуклонное выполнение требований СанПиНа о нормах времени в режиме жизни детей на игры, занятия, труд и др. Ни в коем случае нельзя перегружать детей.
Остановимся кратко на основных моментах содержания воспитания и обучения детей, включенного в программу.
Программа по обучению, воспитанию и развитию детей реализуется в процессе всего уклада жизни дошкольного учреждения (особое место отводится фронтальным, подгрупповым и индивидуальным формам обучения) при тесном взаимодействии педагогов и родителей.
Воспитателю предоставляется возможность решать, какой программный материал целесообразнее подобрать для занятий, а какие из программных задач лучше решить в процессе повседневного общения с детьми.
Ранний возраст – особый раздел программы, реализация которого призвана обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в неповторимый и самый уязвимый период его жизни.
В настоящее время воспитанию и обучению детей раннего возраста уделяется большое внимание и в нашей стране, и за рубежом. Во всемирном докладе по мониторингу программы ЮНЕСКО «Образование для всех» 2007 года с подзаголовком «Прочная основа – образование и воспитание детей младшего возраста», говорится: «Обучение начинается с рождения ребенка» (первая глава доклада).
Чтобы ребенок ясельного возраста был здоров, гармонично развит, деятелен и жизнерадостен (а это, как уже отмечалось, главные цели воспитания детей в ДОУ), необходимы особые условия, продиктованные особенностями и тенденциями его развития. Неблагоприятная экологическая обстановка в мире, состояние здоровья родителей (особенно матерей) и другие причины приводят к увеличению числа детей, рождающихся с малым весом, с разного рода патологиями, которые не относятся к тяжелым органическим формам.
В ясельные группы поступают дети:
• нормально развивающиеся;
• с отставанием от общепринятых показателей;
• опережающие в развитии своих сверстников.
Задача программы – обеспечить каждому ребенку своевременное формирование ведущих умений, характерных для конкретного возрастного периода жизни и зоны его ближайшего развития. Ведущие умения, физическое и нервно-психическое развитие ребенка с первых дней его жизни формируются очень быстро.
Руководствуясь программой и основными показателями развития детей, необходимо систематически анализировать результаты освоения каждым малышом соответствующих возрасту умений.
На первом году жизни это делается ежемесячно в день рождения младенца. На втором году достижения ребенка оцениваются поквартально, на третьем году – по полугодиям. Умения, появившиеся у ребенка на 1—15 дней раньше срока или на 10–15 дней позже, считаются нормой.
Программа предостерегает от опасной тенденции – завышения требований к детям, зачастую спровоцированных способностью малышей обучаться легко и результативно. Достаточно того, чтобы к 3 годам у детей сложилась первичная картина окружающего их ближайшего мира.
В раннем возрасте состояние ребенка неустойчиво, зависит от настроения других детей, от самочувствия. Создание и поддержание в группе атмосферы любви и доброжелательности, спокойного ритма жизни, продуманной системы интересных дел и занятий – условия успешного развития детей ясельного возраста.
Необходимо своевременно начинать работу с детьми, которым предстоит переход в дошкольную группу и адаптация в новых условиях жизни. Особое внимание следует уделять формированию умения занять себя и навыкам самообслуживания, развитию речи, формированию доступных им правил поведения (не отнимать игрушки, не драться, не мешать играть другим детям, не ломать чужие постройки и т. п.).
Структура программы для групп дошкольного возраста, начиная с первой младшей группы, идентична.
Первый раздел программы каждой группы детского сада – «Возрастные особенности психического развития детей», написанный доктором психологических наук, детским психологом, известным в нашей стране и за рубежом H. Е. Вераксой. Ученый раскрывает возрастные особенности детей, которые необходимо знать воспитателю, работающему в конкретной возрастной группе.
Второй раздел «Задачи воспитания и обучения».
Третий раздел – «Физическое воспитание». В программе этого раздела выделены оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи физического воспитания.
Оздоровительные задачи направлены на охрану и укрепление здоровья, гармоничное психофизическое развитие, совершенствование опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки, повышение работоспособности, приобщение к здоровому образу жизни.
Воспитательные задачи предполагают формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость и др.) и двигательных способностей (координация движений, функция равновесия и т. д.) у детей разных возрастных групп в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями; а также путем формирования системы знаний о физических упражнениях и их оздоровительном воздействии, о собственном теле (в этом направлении очень важно помнить о чувстве меры, чтобы не вызвать у детей мнительность, беспокойство, страх), развитие осознанности двигательных действий, пространственных ориентировок, расширение и освоение словаря, связанного с выполнением движений, усвоение специальной физкультурной терминологии; развитие внимания, мышления, памяти.
Воспитательные задачи – это воспитание физической (двигательной) культуры, формирование потребности в ежедневных физических упражнениях, рациональном их использовании в самостоятельной двигательной деятельности; развитие грациозности, выразительности движений, творчества (придумывание комбинаций и вариантов движений, подвижных игр), умения организовывать знакомые подвижные игры самостоятельно (для старших групп) и под руководством педагога (в младших группах), придумывать новые игры; воспитание таких нравственно-волевых качеств, как смелость, настойчивость, инициатива, выдержка, честность, дружелюбие, взаимовыручка, взаимопонимание, скромность, чувство собственного достоинства; формирование культуры чувств, эстетического отношения к выполнению физических упражнений. Воспитание гигиенических навыков: привычки к самообслуживанию, помощи воспитателю при подготовке к проведению физических упражнений (подготовка оборудования, наведение порядка) и пр.
Раздел «Умственное воспитание». Программа предусматривает развитие у детей внимания, воображения, мышления, формирование некоторых способов умственной деятельности: умения сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения. Фундаментом для умственного воспитания ребенка являются сенсорное развитие, формирование перцептивных действий – действий восприятия, ориентировки в окружающем мире.
Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир», как и в действующем варианте программы, состоит из трех составляющих: предметное окружение – явления общественной жизни – мир природы.
Отбор программного содержания осуществлен с опорой на известные принципы Я. А. Коменского:
• энциклопедичность. Ребенок, живущий среди людей и предметов, воспринимает мир целостно, поэтому знания, которые взрослые передают детям, должны быть обо всем;
• природосообразность. Человек – часть природы и подчиняется ее законам; сообразно природе (возрастным особенностям) ребенка следует определять объем умственной нагрузки;
• знания, которые определяются для усвоения детьми, должны служить их воспитанию и развитию.
Каждая часть раздела имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир предполагает:
– ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение его свойств и качеств, группировки и классификация и т. п.);
– восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой являются жизнь и труд взрослых. Она в одинаковой мере касается всех обозначенных рубрик подраздела: «Родная семья», «Родная страна», «Наша армия» и т. п.
В основе ознакомления детей с миром природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы. С одной стороны, дети с помощью взрослых познают особенности взаимодействия и взаимообусловленности живого – неживого, с другой стороны, они совершают действия, которые условно можно обозначить «не навреди, помоги».
Программой предусмотрено решение важнейших для развития ребенка задач:
• вызвать интерес к разнообразию окружающего мира (мир людей, животных, растений, минералов, явлений природы и др.);
• формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»); учить устанавливать простейшие родственные отношения (бабушка, дедушка, папа, мама, сестра, брат, я);
• развивать восприятие сверстника как объекта взаимодействия на положительной эмоциональной основе;
• формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда и др.); знакомить с разными местами обитания человека, животных (вода, земля, воздух), с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
• формировать первоначальные представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, транспорт, деятельность людей и др.);
• формировать первоначальные представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь); сезонных и суточных изменениях (лето – зима, день-ночь);
• формировать первоначальные экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой – способность приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день, ночь) и сезонным (лето, зима и др.) изменениям в природе, отношение человека к растениям и животным);
• развивать сенсорно-перцептивные способности: выделение знакомых объектов зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус при помощи движений рук (исходя из принципов целесообразности и безопасности);
• формировать творчество в процессе познания действительности и применения полученных знаний.
Большое внимание в программе уделено развитию устной речи детей, во многом зависящей от успешности работы по ознакомлению с окружающим. Для каждой возрастной группы определен уровень речевого развития, представлена последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, подготовкой к обучению грамоте.
Надлежащее место во всех возрастных группах отведено работе по формированию диалогической речи, в процессе которой основное внимание воспитателей должно быть направлено на развитие самостоятельной активной речи ребенка, поощрение его желания говорить и оценку его высказывания, подчеркивающую успехи в общении.
Введена новая рубрика – «Развивающая речевая среда». В ней выделены три составляющие: совершенствование умений общаться со взрослыми (с хорошо знакомыми людьми и гостями группы) и детьми (сверстниками и детьми моложе или старше); материальная среда (предметы, картинки, книги, предлагаемые детям для самостоятельного рассматривания; меняющиеся по мере надобности экспозиции, расположенные в определенном месте); содержательные эмоциональные рассказы воспитателя на интересные детям определенного возраста темы (цель рассказов – восприятие речи взрослого, «погружение» в эту речь). Направление педагогической деятельности – дать ребенку повод для общения, при необходимости подкрепленный речевым образом (что сказать, о чем спросить и как целесообразнее это сделать). Педагогу следует помнить, что в любой ситуации общения он воспитывает человека, формирует личность.
В умственном воспитании детей большое значение имеют занятия по развитию элементарных математических представлений. Они должны быть максимально направлены на развитие логического мышления, формирование правильных представлений о числе. Предусмотрено обучение старших дошкольников устному составлению и решению простейших задач; ознакомление с цифрами, знаками, обозначающими действия сложения и вычитания, со знаком равенства, с современными монетами разного достоинства. Ознакомление с цифрами и элементами математической символики должно способствовать более осознанному и обобщенному усвоению знаний детьми. В программе ставится задача развития элементарных пространственных и временных представлений.
Нравственное воспитание, являющееся одной из важных сторон воспитания, осуществляется во всех видах деятельности, поэтому задачи нравственного воспитания, начиная с младших групп, решаются во всех разделах программы,
В нравственном воспитании детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, большое внимание уделяется формированию любви к своей группе, детскому саду, к родному городу, селу, краю, к Родине, уважения к государственной символике (гимн, флаг, герб России); воспитанию дружелюбия и доброжелательности, скромности, навыков культурного поведения и элементарного проявления порядочности (отвечать за свои поступки, не ябедничать, стремиться быть справедливым в оценке поведения окружающих).
В программе поставлены следующие задачи: воспитание (с раннего возраста) уважения к взрослым, навыков культурного поведения, нравственных привычек, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей; формирование умений дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, что является началом воспитания сознательной дисциплины.
Благоприятными условиями для воспитания в детском саду являются общество сверстников, возможность их общения, совместные игры и занятия. Опираясь на эти условия, воспитатель способствует социализации детей, развитию коллективных взаимоотношений; вместе с тем стремится создать благоприятные условия для развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Раздел «Трудовое воспитание». В программе ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) желания трудиться, формирования навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Решение этих задач предусмотрено через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.
В программе определено, какие представления о труде взрослых должны быть сформированы у детей каждой возрастной группы. Особо подчеркивается необходимость ознакомления детей с общественной направленностью труда взрослых, с их отношением к труду. Определены виды и содержание труда детей каждой возрастной группы, указаны задачи, которые решаются в процессе их трудовой деятельности. Регулярное участие в ней обеспечивает общее развитие детей, придает им уверенность в своих силах. У них развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, воспитывается ответственность.
Особое место в программе занимает художественная литература, которая является видом искусства, и знакомить с ней детей нужно как с искусством. Она оказывает огромное влияние на интеллектуальное, нравственно-эстетическое, речевое развитие. Поэтому в практике работы с дошкольниками художественное произведение зачастую рассматривается как средство в ущерб его самоценности.
В предыдущем варианте программы литература была представлена тематическими блоками, произведения читались в основном на занятиях. В данной программе читать детям рекомендуется ежедневно. Репертуарные списки обновлены и значительно расширены, включают произведения, художественная ценность которых не вызывает сомнений.
Естественно, мы не смогли включить в списки все лучшее, что создано для детей в нашей многонациональной стране, а также в полном объеме представить фольклор народов других стран и произведения известнейших российских и зарубежных писателей. При необходимости педагоги дополнят наши списки литературой, содержащейся в классических хрестоматиях для детей дошкольного возраста. Рекомендуется также знакомить дошкольников с лучшими детскими фольклорными произведениями родного края (региона, области, района).
Раздел «Художественно-эстетическое воспитание».
Программой предусматривается решение такой важнейшей задачи, как приобщение детей к прекрасному через:
– знакомство с искусством (литература, музыка, изобразительное и театральное искусство, архитектура и др.);
– познание красоты природы;
– эстетику среды, в которой живут и развиваются дети.
К созданию эстетической развивающей среды необходимо постепенно, в меру возрастных возможностей, привлекать детей. Это способствует формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, развитию эстетического восприятия, эстетических чувств, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что окружает детей. Предусмотрено также решение задачи формирования эстетических интересов, художественных потребностей, творчества и способностей.
В программе представлено содержание изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, игровой деятельностей. Подчеркнута необходимость присутствия эстетической развивающей среды и выделены направления работы по ее созданию.
Содержание программы по эстетическому воспитанию базируется на:
– тесной связи с искусством;
– обогащении сенсорного опыта детей, формировании у них сенсорных способностей в разных видах художественной деятельности;
– взаимосвязанности обучения и творчества как важного фактора формирования творческой личности;
– продвижении в освоении средств художественной выразительности, необходимых для создания образа;
– интеграции разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.
Значительное место в умственном, эстетическом воспитании детей отводится конструированию. Основные задачи – развитие сообразительности, творчества, умений в конструктивной деятельности. Необходимо, чтобы дети уже в младших и средних группах овладели предусмотренными программой умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, в старшем дошкольном возрасте – с бумагой, природным материалом.
В старшей группе занятия по конструированию объединены с занятиями по ручному труду. В их процессе дети знакомятся со свойствами различных материалов, инструментами для работы. Важно, чтобы дети не только овладели навыками работы, но и почувствовали, что изготовляют полезные и нужные вещи: игрушки, сувениры, подарки родителям, сверстникам.
Музыкальное воспитание – неотъемлемая часть эстетического воспитания. Основная его цель – формирование музыкальной культуры ребенка. В программу включены разные виды музыкальной деятельности; восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образная деятельность (создание образов в движениях, позах на основе программной музыки). Основная цель – передать детям музыкальный опыт поколений, развивать музыкальную культуру и формировать положительные черты и свойства личности через постоянное общение детей с музыкой, развитие потребности в высоких образцах художественного творчества. Музыка в дошкольном возрасте должна стать одним из видов общения взрослого с ребенком, а не предметом отдельного обучения или созерцания со стороны. Такое положение возможно только в том случае, если музыка действительно входит в жизнь ребенка.
Задачи музыкального образования и воспитания:
• формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса;
• развитие музыкального восприятия;
• приобретение опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;
• формирование музыкальных способностей (ладовое чувство – способность различать ладовые функции звуков мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения: чувство ритма, гармонии проявляется в восприятии мелодии и узнавании ее, в чувствительности к точности интонации: способность к музыкально-слуховому представлению проявляется в воспроизведении мелодии по слуху: музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить);
• воспитание музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять ее;
• развитие интереса и любви к музыке своего народа и к музыке других народов с целью ознакомления с их духовной культурой;
Конвенцию о правах ребенка, авторы доклада пишут: «..образование детей младшего возраста должно быть непосредственным образом увязано с правом ребенка на развитие его личности, талантов, умственных и физических способностей, начиная с рождения».
Особое внимание в «Программе воспитания и обучения в детском саду» уделено:
– обучению как средству воспитания и развития ребенка;
– личностно-ориентированному, индивидуальному подходу к ребенку;
– развитию способностей: физических, интеллектуальных, художественных;
– развитию любознательности как основы познавательной активности;
– формированию разных видов творчества – изобразительного, музыкального, словесного, двигательного, танцевального;
– формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения;
– формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.
Авторский коллектив считал, что программное содержание будет успешно осваиваться детьми при обеспечении дошкольными учреждениями следующих условий.
• Признание самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека.
• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии детей.
• Создание в каждой возрастной группе таких условий жизни, которые позволят растить общительного и доброжелательного, любознательного, инициативного, стремящегося к самостоятельности и творчеству ребенка.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности для развития личности ребенка.
• Взаимосвязь обучения и развития. Программа предусматривает обучение, которое носит развивающий характер, то есть обеспечивает своевременное физическое, сенсорное, умственное, речевое, эстетическое, нравственное развитие детей, создает условия для их трудового воспитания, способствует развитию психических процессов.
• Интеграция разных видов деятельности в целях повышения эффективности педагогического процесса, а также экономии времени как детей, так и воспитателей. Интеграция способствует установлению связей и взаимозависимостей между объектами и явлениями, формированию целостной картины окружающего мира; дает резерв времени для игры и самостоятельной творческой деятельности детей.
• Вариативность заданий в рамках одного содержания, позволяющая ребенку усваивать то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с интересами и наклонностями.
• Уважительное отношение к результатам детского творчества. Использование детских работ в оформлении дома, группы и дошкольного учреждения, в повседневной жизни, на праздниках и досугах.
• Координация подходов к обучению и воспитанию в условиях дошкольного учреждения и семьи (педагоги – дети – родители), что обеспечит более широкое участие членов семьи в жизни группы и дошкольного учреждения и их успешное знакомство с возрастными психофизиологическими особенностями детей.
• Создание условий для осуществления преемственности дошкольного и начального общего непрерывного образования, позволяющих реализовать успешную адаптацию дошкольника в новых условиях. Преемственность обеспечивается научно обоснованной, исключающей умственные и физические перегрузки подготовкой детей дошкольного возраста к школе.
• Неуклонное выполнение требований СанПиНа о нормах времени в режиме жизни детей на игры, занятия, труд и др. Ни в коем случае нельзя перегружать детей.
Остановимся кратко на основных моментах содержания воспитания и обучения детей, включенного в программу.
Программа по обучению, воспитанию и развитию детей реализуется в процессе всего уклада жизни дошкольного учреждения (особое место отводится фронтальным, подгрупповым и индивидуальным формам обучения) при тесном взаимодействии педагогов и родителей.
Воспитателю предоставляется возможность решать, какой программный материал целесообразнее подобрать для занятий, а какие из программных задач лучше решить в процессе повседневного общения с детьми.
Ранний возраст – особый раздел программы, реализация которого призвана обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в неповторимый и самый уязвимый период его жизни.
В настоящее время воспитанию и обучению детей раннего возраста уделяется большое внимание и в нашей стране, и за рубежом. Во всемирном докладе по мониторингу программы ЮНЕСКО «Образование для всех» 2007 года с подзаголовком «Прочная основа – образование и воспитание детей младшего возраста», говорится: «Обучение начинается с рождения ребенка» (первая глава доклада).
Чтобы ребенок ясельного возраста был здоров, гармонично развит, деятелен и жизнерадостен (а это, как уже отмечалось, главные цели воспитания детей в ДОУ), необходимы особые условия, продиктованные особенностями и тенденциями его развития. Неблагоприятная экологическая обстановка в мире, состояние здоровья родителей (особенно матерей) и другие причины приводят к увеличению числа детей, рождающихся с малым весом, с разного рода патологиями, которые не относятся к тяжелым органическим формам.
В ясельные группы поступают дети:
• нормально развивающиеся;
• с отставанием от общепринятых показателей;
• опережающие в развитии своих сверстников.
Задача программы – обеспечить каждому ребенку своевременное формирование ведущих умений, характерных для конкретного возрастного периода жизни и зоны его ближайшего развития. Ведущие умения, физическое и нервно-психическое развитие ребенка с первых дней его жизни формируются очень быстро.
Руководствуясь программой и основными показателями развития детей, необходимо систематически анализировать результаты освоения каждым малышом соответствующих возрасту умений.
На первом году жизни это делается ежемесячно в день рождения младенца. На втором году достижения ребенка оцениваются поквартально, на третьем году – по полугодиям. Умения, появившиеся у ребенка на 1—15 дней раньше срока или на 10–15 дней позже, считаются нормой.
Программа предостерегает от опасной тенденции – завышения требований к детям, зачастую спровоцированных способностью малышей обучаться легко и результативно. Достаточно того, чтобы к 3 годам у детей сложилась первичная картина окружающего их ближайшего мира.
В раннем возрасте состояние ребенка неустойчиво, зависит от настроения других детей, от самочувствия. Создание и поддержание в группе атмосферы любви и доброжелательности, спокойного ритма жизни, продуманной системы интересных дел и занятий – условия успешного развития детей ясельного возраста.
Необходимо своевременно начинать работу с детьми, которым предстоит переход в дошкольную группу и адаптация в новых условиях жизни. Особое внимание следует уделять формированию умения занять себя и навыкам самообслуживания, развитию речи, формированию доступных им правил поведения (не отнимать игрушки, не драться, не мешать играть другим детям, не ломать чужие постройки и т. п.).
Структура программы для групп дошкольного возраста, начиная с первой младшей группы, идентична.
Первый раздел программы каждой группы детского сада – «Возрастные особенности психического развития детей», написанный доктором психологических наук, детским психологом, известным в нашей стране и за рубежом H. Е. Вераксой. Ученый раскрывает возрастные особенности детей, которые необходимо знать воспитателю, работающему в конкретной возрастной группе.
Второй раздел «Задачи воспитания и обучения».
Третий раздел – «Физическое воспитание». В программе этого раздела выделены оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи физического воспитания.
Оздоровительные задачи направлены на охрану и укрепление здоровья, гармоничное психофизическое развитие, совершенствование опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки, повышение работоспособности, приобщение к здоровому образу жизни.
Воспитательные задачи предполагают формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость и др.) и двигательных способностей (координация движений, функция равновесия и т. д.) у детей разных возрастных групп в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями; а также путем формирования системы знаний о физических упражнениях и их оздоровительном воздействии, о собственном теле (в этом направлении очень важно помнить о чувстве меры, чтобы не вызвать у детей мнительность, беспокойство, страх), развитие осознанности двигательных действий, пространственных ориентировок, расширение и освоение словаря, связанного с выполнением движений, усвоение специальной физкультурной терминологии; развитие внимания, мышления, памяти.
Воспитательные задачи – это воспитание физической (двигательной) культуры, формирование потребности в ежедневных физических упражнениях, рациональном их использовании в самостоятельной двигательной деятельности; развитие грациозности, выразительности движений, творчества (придумывание комбинаций и вариантов движений, подвижных игр), умения организовывать знакомые подвижные игры самостоятельно (для старших групп) и под руководством педагога (в младших группах), придумывать новые игры; воспитание таких нравственно-волевых качеств, как смелость, настойчивость, инициатива, выдержка, честность, дружелюбие, взаимовыручка, взаимопонимание, скромность, чувство собственного достоинства; формирование культуры чувств, эстетического отношения к выполнению физических упражнений. Воспитание гигиенических навыков: привычки к самообслуживанию, помощи воспитателю при подготовке к проведению физических упражнений (подготовка оборудования, наведение порядка) и пр.
Раздел «Умственное воспитание». Программа предусматривает развитие у детей внимания, воображения, мышления, формирование некоторых способов умственной деятельности: умения сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения. Фундаментом для умственного воспитания ребенка являются сенсорное развитие, формирование перцептивных действий – действий восприятия, ориентировки в окружающем мире.
Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир», как и в действующем варианте программы, состоит из трех составляющих: предметное окружение – явления общественной жизни – мир природы.
Отбор программного содержания осуществлен с опорой на известные принципы Я. А. Коменского:
• энциклопедичность. Ребенок, живущий среди людей и предметов, воспринимает мир целостно, поэтому знания, которые взрослые передают детям, должны быть обо всем;
• природосообразность. Человек – часть природы и подчиняется ее законам; сообразно природе (возрастным особенностям) ребенка следует определять объем умственной нагрузки;
• знания, которые определяются для усвоения детьми, должны служить их воспитанию и развитию.
Каждая часть раздела имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир предполагает:
– ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение его свойств и качеств, группировки и классификация и т. п.);
– восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой являются жизнь и труд взрослых. Она в одинаковой мере касается всех обозначенных рубрик подраздела: «Родная семья», «Родная страна», «Наша армия» и т. п.
В основе ознакомления детей с миром природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы. С одной стороны, дети с помощью взрослых познают особенности взаимодействия и взаимообусловленности живого – неживого, с другой стороны, они совершают действия, которые условно можно обозначить «не навреди, помоги».
Программой предусмотрено решение важнейших для развития ребенка задач:
• вызвать интерес к разнообразию окружающего мира (мир людей, животных, растений, минералов, явлений природы и др.);
• формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»); учить устанавливать простейшие родственные отношения (бабушка, дедушка, папа, мама, сестра, брат, я);
• развивать восприятие сверстника как объекта взаимодействия на положительной эмоциональной основе;
• формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда и др.); знакомить с разными местами обитания человека, животных (вода, земля, воздух), с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
• формировать первоначальные представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, транспорт, деятельность людей и др.);
• формировать первоначальные представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь); сезонных и суточных изменениях (лето – зима, день-ночь);
• формировать первоначальные экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой – способность приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день, ночь) и сезонным (лето, зима и др.) изменениям в природе, отношение человека к растениям и животным);
• развивать сенсорно-перцептивные способности: выделение знакомых объектов зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус при помощи движений рук (исходя из принципов целесообразности и безопасности);
• формировать творчество в процессе познания действительности и применения полученных знаний.
Большое внимание в программе уделено развитию устной речи детей, во многом зависящей от успешности работы по ознакомлению с окружающим. Для каждой возрастной группы определен уровень речевого развития, представлена последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, подготовкой к обучению грамоте.
Надлежащее место во всех возрастных группах отведено работе по формированию диалогической речи, в процессе которой основное внимание воспитателей должно быть направлено на развитие самостоятельной активной речи ребенка, поощрение его желания говорить и оценку его высказывания, подчеркивающую успехи в общении.
Введена новая рубрика – «Развивающая речевая среда». В ней выделены три составляющие: совершенствование умений общаться со взрослыми (с хорошо знакомыми людьми и гостями группы) и детьми (сверстниками и детьми моложе или старше); материальная среда (предметы, картинки, книги, предлагаемые детям для самостоятельного рассматривания; меняющиеся по мере надобности экспозиции, расположенные в определенном месте); содержательные эмоциональные рассказы воспитателя на интересные детям определенного возраста темы (цель рассказов – восприятие речи взрослого, «погружение» в эту речь). Направление педагогической деятельности – дать ребенку повод для общения, при необходимости подкрепленный речевым образом (что сказать, о чем спросить и как целесообразнее это сделать). Педагогу следует помнить, что в любой ситуации общения он воспитывает человека, формирует личность.
В умственном воспитании детей большое значение имеют занятия по развитию элементарных математических представлений. Они должны быть максимально направлены на развитие логического мышления, формирование правильных представлений о числе. Предусмотрено обучение старших дошкольников устному составлению и решению простейших задач; ознакомление с цифрами, знаками, обозначающими действия сложения и вычитания, со знаком равенства, с современными монетами разного достоинства. Ознакомление с цифрами и элементами математической символики должно способствовать более осознанному и обобщенному усвоению знаний детьми. В программе ставится задача развития элементарных пространственных и временных представлений.
Нравственное воспитание, являющееся одной из важных сторон воспитания, осуществляется во всех видах деятельности, поэтому задачи нравственного воспитания, начиная с младших групп, решаются во всех разделах программы,
В нравственном воспитании детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, большое внимание уделяется формированию любви к своей группе, детскому саду, к родному городу, селу, краю, к Родине, уважения к государственной символике (гимн, флаг, герб России); воспитанию дружелюбия и доброжелательности, скромности, навыков культурного поведения и элементарного проявления порядочности (отвечать за свои поступки, не ябедничать, стремиться быть справедливым в оценке поведения окружающих).
В программе поставлены следующие задачи: воспитание (с раннего возраста) уважения к взрослым, навыков культурного поведения, нравственных привычек, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей; формирование умений дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, что является началом воспитания сознательной дисциплины.
Благоприятными условиями для воспитания в детском саду являются общество сверстников, возможность их общения, совместные игры и занятия. Опираясь на эти условия, воспитатель способствует социализации детей, развитию коллективных взаимоотношений; вместе с тем стремится создать благоприятные условия для развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Раздел «Трудовое воспитание». В программе ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) желания трудиться, формирования навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Решение этих задач предусмотрено через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.
В программе определено, какие представления о труде взрослых должны быть сформированы у детей каждой возрастной группы. Особо подчеркивается необходимость ознакомления детей с общественной направленностью труда взрослых, с их отношением к труду. Определены виды и содержание труда детей каждой возрастной группы, указаны задачи, которые решаются в процессе их трудовой деятельности. Регулярное участие в ней обеспечивает общее развитие детей, придает им уверенность в своих силах. У них развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, воспитывается ответственность.
Особое место в программе занимает художественная литература, которая является видом искусства, и знакомить с ней детей нужно как с искусством. Она оказывает огромное влияние на интеллектуальное, нравственно-эстетическое, речевое развитие. Поэтому в практике работы с дошкольниками художественное произведение зачастую рассматривается как средство в ущерб его самоценности.
В предыдущем варианте программы литература была представлена тематическими блоками, произведения читались в основном на занятиях. В данной программе читать детям рекомендуется ежедневно. Репертуарные списки обновлены и значительно расширены, включают произведения, художественная ценность которых не вызывает сомнений.
Естественно, мы не смогли включить в списки все лучшее, что создано для детей в нашей многонациональной стране, а также в полном объеме представить фольклор народов других стран и произведения известнейших российских и зарубежных писателей. При необходимости педагоги дополнят наши списки литературой, содержащейся в классических хрестоматиях для детей дошкольного возраста. Рекомендуется также знакомить дошкольников с лучшими детскими фольклорными произведениями родного края (региона, области, района).
Раздел «Художественно-эстетическое воспитание».
Программой предусматривается решение такой важнейшей задачи, как приобщение детей к прекрасному через:
– знакомство с искусством (литература, музыка, изобразительное и театральное искусство, архитектура и др.);
– познание красоты природы;
– эстетику среды, в которой живут и развиваются дети.
К созданию эстетической развивающей среды необходимо постепенно, в меру возрастных возможностей, привлекать детей. Это способствует формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, развитию эстетического восприятия, эстетических чувств, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что окружает детей. Предусмотрено также решение задачи формирования эстетических интересов, художественных потребностей, творчества и способностей.
В программе представлено содержание изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, игровой деятельностей. Подчеркнута необходимость присутствия эстетической развивающей среды и выделены направления работы по ее созданию.
Содержание программы по эстетическому воспитанию базируется на:
– тесной связи с искусством;
– обогащении сенсорного опыта детей, формировании у них сенсорных способностей в разных видах художественной деятельности;
– взаимосвязанности обучения и творчества как важного фактора формирования творческой личности;
– продвижении в освоении средств художественной выразительности, необходимых для создания образа;
– интеграции разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.
Значительное место в умственном, эстетическом воспитании детей отводится конструированию. Основные задачи – развитие сообразительности, творчества, умений в конструктивной деятельности. Необходимо, чтобы дети уже в младших и средних группах овладели предусмотренными программой умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, в старшем дошкольном возрасте – с бумагой, природным материалом.
В старшей группе занятия по конструированию объединены с занятиями по ручному труду. В их процессе дети знакомятся со свойствами различных материалов, инструментами для работы. Важно, чтобы дети не только овладели навыками работы, но и почувствовали, что изготовляют полезные и нужные вещи: игрушки, сувениры, подарки родителям, сверстникам.
Музыкальное воспитание – неотъемлемая часть эстетического воспитания. Основная его цель – формирование музыкальной культуры ребенка. В программу включены разные виды музыкальной деятельности; восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образная деятельность (создание образов в движениях, позах на основе программной музыки). Основная цель – передать детям музыкальный опыт поколений, развивать музыкальную культуру и формировать положительные черты и свойства личности через постоянное общение детей с музыкой, развитие потребности в высоких образцах художественного творчества. Музыка в дошкольном возрасте должна стать одним из видов общения взрослого с ребенком, а не предметом отдельного обучения или созерцания со стороны. Такое положение возможно только в том случае, если музыка действительно входит в жизнь ребенка.
Задачи музыкального образования и воспитания:
• формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса;
• развитие музыкального восприятия;
• приобретение опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;
• формирование музыкальных способностей (ладовое чувство – способность различать ладовые функции звуков мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения: чувство ритма, гармонии проявляется в восприятии мелодии и узнавании ее, в чувствительности к точности интонации: способность к музыкально-слуховому представлению проявляется в воспроизведении мелодии по слуху: музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить);
• воспитание музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять ее;
• развитие интереса и любви к музыке своего народа и к музыке других народов с целью ознакомления с их духовной культурой;