Методические целисвязаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся (например, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса).
Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся – важнейшее условие успеха педагогического процесса.
Разработка цели– процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:
1) сравнить, обобщить определенную информацию;
2) сделать выбор наиболее значимой информации;
3) на ее основе сформулировать цель, т. е. определить объект цели, предмет цели и необходимые конкретные действия.
Объект педагогической цели– конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях.
Предмет педагогической цели– это та сторона личности воспитанника, которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе;
4) принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию цели.
16. Педагогические технологии
17. Сущность и направленность педагогических инноваций
18. Инновационные учебные заведения
19. Педагогические системы
20. Оптимизация педагогической системы
21. Функции педагога
22. Требования к учителю
Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся – важнейшее условие успеха педагогического процесса.
Разработка цели– процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:
1) сравнить, обобщить определенную информацию;
2) сделать выбор наиболее значимой информации;
3) на ее основе сформулировать цель, т. е. определить объект цели, предмет цели и необходимые конкретные действия.
Объект педагогической цели– конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях.
Предмет педагогической цели– это та сторона личности воспитанника, которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе;
4) принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию цели.
16. Педагогические технологии
Технология– совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.
Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать технологией учебного процесса.
В отечественной литературе понятие «технология обучения»расширили до термина «педагогические технологии», понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.
Наиболее емко смысл термина «педагогические технологии» передает следующее определение.
Педагогические технологии– это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:
– выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;
– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;
– выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
– разработка технологии обучения.
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения.
Технология обучения– системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса; учащийся, преподаватель; результат деятельности.
Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.
На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделено две градации – традиционные и инновационные.
Традиционное обучениеопирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.
Новые образовательные технологиизарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности:
– определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;
– определение эффективности с помощью прикладных исследований;
– разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;
– тиражирование и распространение программных средств.
Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать технологией учебного процесса.
В отечественной литературе понятие «технология обучения»расширили до термина «педагогические технологии», понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.
Наиболее емко смысл термина «педагогические технологии» передает следующее определение.
Педагогические технологии– это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:
– выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;
– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;
– выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
– разработка технологии обучения.
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения.
Технология обучения– системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса; учащийся, преподаватель; результат деятельности.
Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.
На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделено две градации – традиционные и инновационные.
Традиционное обучениеопирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.
Новые образовательные технологиизарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности:
– определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;
– определение эффективности с помощью прикладных исследований;
– разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;
– тиражирование и распространение программных средств.
17. Сущность и направленность педагогических инноваций
Педагогические инновации– это идеи, процессы, средства и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.
Педагогический процесс протекает в педагогической системе. Педагогическая система– это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают допустимый предел, система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.
Более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования педагогической системы.
Главных путей совершенствования педагогической системы два: интенсивный, экстенсивный.
Интенсивный путьпредусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов.
Экстенсивный путьразвития педагогической системы основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. п.
Западная школа развивается по экстенсивному пути, наращивая количественные характеристики педагогического продукта преимущественно за счет новых информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциацию и индивидуализацию классной работы. При этом вызывает сомнение вопрос об улучшении качества педагогического продукта.
Выход – так называемые «интегрированные инновации»,открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развитияпедагогической системы.
Объектами инноваций являются следующие педагогические вопросы:
– повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности;
– пути увеличения объема изучаемого на уроке материала;
– как ускорить темпы обучения;
– как устранить потери времени и т. д.
Главные направления инновационных преобразованийв педагогике: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты.
Уровни нововведений: низкий– инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок; средний– изменение форм, не затрагивающее сущностей; высокий– изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.
Чаще всего инновационной называют гуманистическую педагогику:она не требует внешней перестройки педагогической системы; эффект повышенного учебно-воспитательного влияния достигается за счет внутренней перестройки системы.
Гуманистическая педагогика —система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
Отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной личности, самостоятельно думающей и действующей; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.
Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности».
Педагогический процесс протекает в педагогической системе. Педагогическая система– это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают допустимый предел, система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.
Более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования педагогической системы.
Главных путей совершенствования педагогической системы два: интенсивный, экстенсивный.
Интенсивный путьпредусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов.
Экстенсивный путьразвития педагогической системы основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. п.
Западная школа развивается по экстенсивному пути, наращивая количественные характеристики педагогического продукта преимущественно за счет новых информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциацию и индивидуализацию классной работы. При этом вызывает сомнение вопрос об улучшении качества педагогического продукта.
Выход – так называемые «интегрированные инновации»,открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развитияпедагогической системы.
Объектами инноваций являются следующие педагогические вопросы:
– повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности;
– пути увеличения объема изучаемого на уроке материала;
– как ускорить темпы обучения;
– как устранить потери времени и т. д.
Главные направления инновационных преобразованийв педагогике: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты.
Уровни нововведений: низкий– инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок; средний– изменение форм, не затрагивающее сущностей; высокий– изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.
Чаще всего инновационной называют гуманистическую педагогику:она не требует внешней перестройки педагогической системы; эффект повышенного учебно-воспитательного влияния достигается за счет внутренней перестройки системы.
Гуманистическая педагогика —система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
Отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной личности, самостоятельно думающей и действующей; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.
Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности».
18. Инновационные учебные заведения
Учебное заведение является
инновационным, если:
– учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципах классической педагогики;
– педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;
– организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;
– повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы;
– продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Стратегия инновационной деятельности требует длительного изучения перспективы развития учебного заведения. После разработки концепции нововведений возникает проблема имиджа учебного заведения.
Создание положительного имиджа позволяет школе решать следующие основные задачи:
– пропагандировать свои достижения;
– закладывать в образе школы основные цели, к которым она стремится;
– стимулировать положительное отношение широкой общественности к школе.
Работа по формированию положительного имиджа должна развертываться в двух основных направлениях: внутри школы и вне ее.
В перестроечный период стали создаваться различные типы образовательных учреждений, в том числе и для детей, склонных к умственной деятельности, – гимназиии лицеи.
В соответствии с трактовкой в словаре-справочке профессора В.М. Полонского гимназия– общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю (гуманитарному, естественно-научному, эстетическому и др.), выбранному учащимися.
Положение о гимназияхпредусматривает создание гимназий гуманитарного, педагогического, технического направлений. В составе гимназии выделяются прогимназические (i—vii), собственно гимназические (viii—ix) классы и абитура (xii класс, один год по желанию).
Лицей– общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю. В отличие от широкого гуманитарного гимназического это образование с более узкой дифференциацией.
В лицее дается и предпрофессиональная подготовка. Лицей, как и гимназия, может существовать в двух вариантах: как школа 2-й и 3-й ступеней или как школа, включающая старшее звено с трехгодичным сроком обучения.
Главное, что отличает гимназии и лицеи от других типов образовательных учреждений, это их особая философия, ценности, цели и образ выпускника, многотрудная работа по межпредметной координации учебных курсов.
Гимназий и лицеев должно быть столько, чтобы ни один интеллектуально одаренный ребенок не попал в класс для детей с задержками в развитии, чтобы все дети, нуждающиеся в обучении по специальным технологиям, могли иметь такую возможность. Основным типом школы при этом останется обычная общеобразовательная школа адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором разнообразных образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства детей.
– учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципах классической педагогики;
– педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;
– организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;
– повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы;
– продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Стратегия инновационной деятельности требует длительного изучения перспективы развития учебного заведения. После разработки концепции нововведений возникает проблема имиджа учебного заведения.
Создание положительного имиджа позволяет школе решать следующие основные задачи:
– пропагандировать свои достижения;
– закладывать в образе школы основные цели, к которым она стремится;
– стимулировать положительное отношение широкой общественности к школе.
Работа по формированию положительного имиджа должна развертываться в двух основных направлениях: внутри школы и вне ее.
В перестроечный период стали создаваться различные типы образовательных учреждений, в том числе и для детей, склонных к умственной деятельности, – гимназиии лицеи.
В соответствии с трактовкой в словаре-справочке профессора В.М. Полонского гимназия– общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю (гуманитарному, естественно-научному, эстетическому и др.), выбранному учащимися.
Положение о гимназияхпредусматривает создание гимназий гуманитарного, педагогического, технического направлений. В составе гимназии выделяются прогимназические (i—vii), собственно гимназические (viii—ix) классы и абитура (xii класс, один год по желанию).
Лицей– общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю. В отличие от широкого гуманитарного гимназического это образование с более узкой дифференциацией.
В лицее дается и предпрофессиональная подготовка. Лицей, как и гимназия, может существовать в двух вариантах: как школа 2-й и 3-й ступеней или как школа, включающая старшее звено с трехгодичным сроком обучения.
Главное, что отличает гимназии и лицеи от других типов образовательных учреждений, это их особая философия, ценности, цели и образ выпускника, многотрудная работа по межпредметной координации учебных курсов.
Гимназий и лицеев должно быть столько, чтобы ни один интеллектуально одаренный ребенок не попал в класс для детей с задержками в развитии, чтобы все дети, нуждающиеся в обучении по специальным технологиям, могли иметь такую возможность. Основным типом школы при этом останется обычная общеобразовательная школа адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором разнообразных образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства детей.
19. Педагогические системы
Педагогическая система —это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.
Принципы функционирования системы:
– оптимальность;
– структурность – выделение частей (компонентов) системы, их упорядочение и классификация;
– функциональность – в качестве компонентов системы выступают функции, регулирующие отношения и связи в системе;
– интегративность – особое внимание уделяется системообразующим элементам, которые объединяют ее компоненты и способствуют сохранению и функционированию целого.
Особенностьюсовременной педагогической науки является всестороннее рассмотрение педагогической деятельности, с учетом широкого круга как внутренних отношений, так и внешних сопряженных систем.
В системном рассмотрении объект (явление, процесс, отношения) воспринимается не как сумма частей, а как нечто целое.
Педагогические системырассматриваются как динамические системы, отношения между компонентами которых постоянно изменяются.
Системообразующим факторомпедагогического процесса являются его цели. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер; если главная цель – формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения; если ставится главная задача – развитие индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является развивающим, целостным процессом проблемно-развивающего обучения.
Педагогические системы можно рассматривать на макро-, мезо– и микроуровнях.
На макроуровне– это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования и т. д.
На мезоуровне– это деятельность учебных заведений, детских организаций и других социальных институтов общества, реализующих педагогические цели.
На микроуровне– это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские педагогические системы; педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности группы учителей и учащихся.
Компоненты педагогической системы:
– деятельность учителей и учащихся;
– управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач;
– педагогические средства (содержание педагогической деятельности, формы и методы педагогической работы).
Закономерностью педагогической системы являются связь между ее компонентами, они представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность педагогических задач.
Факторы, оказывающие существенное влияние на управление процессом социального развития личности учащегося, являются окружающей средой педагогической системы.
Функционирование педагогической системыпредполагает взаимодействие ее элементов на основе реализации внутренних и внешних связей, которое позволяет достичь определенных результатов в педагогической деятельности.
Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека.
Педагогическими системами, предполагающими непосредственный контакт с учащимися, являются педагогические системы в семье, в школе, во внешних учреждениях по месту жительства и т. д. Основополагающей системой является педагогический процесс.
Принципы функционирования системы:
– оптимальность;
– структурность – выделение частей (компонентов) системы, их упорядочение и классификация;
– функциональность – в качестве компонентов системы выступают функции, регулирующие отношения и связи в системе;
– интегративность – особое внимание уделяется системообразующим элементам, которые объединяют ее компоненты и способствуют сохранению и функционированию целого.
Особенностьюсовременной педагогической науки является всестороннее рассмотрение педагогической деятельности, с учетом широкого круга как внутренних отношений, так и внешних сопряженных систем.
В системном рассмотрении объект (явление, процесс, отношения) воспринимается не как сумма частей, а как нечто целое.
Педагогические системырассматриваются как динамические системы, отношения между компонентами которых постоянно изменяются.
Системообразующим факторомпедагогического процесса являются его цели. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер; если главная цель – формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения; если ставится главная задача – развитие индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является развивающим, целостным процессом проблемно-развивающего обучения.
Педагогические системы можно рассматривать на макро-, мезо– и микроуровнях.
На макроуровне– это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования и т. д.
На мезоуровне– это деятельность учебных заведений, детских организаций и других социальных институтов общества, реализующих педагогические цели.
На микроуровне– это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские педагогические системы; педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности группы учителей и учащихся.
Компоненты педагогической системы:
– деятельность учителей и учащихся;
– управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач;
– педагогические средства (содержание педагогической деятельности, формы и методы педагогической работы).
Закономерностью педагогической системы являются связь между ее компонентами, они представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность педагогических задач.
Факторы, оказывающие существенное влияние на управление процессом социального развития личности учащегося, являются окружающей средой педагогической системы.
Функционирование педагогической системыпредполагает взаимодействие ее элементов на основе реализации внутренних и внешних связей, которое позволяет достичь определенных результатов в педагогической деятельности.
Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека.
Педагогическими системами, предполагающими непосредственный контакт с учащимися, являются педагогические системы в семье, в школе, во внешних учреждениях по месту жительства и т. д. Основополагающей системой является педагогический процесс.
20. Оптимизация педагогической системы
Непреходящей общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом, является
оптимизация учебно-воспитательного процесса. Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х гг. академик Ю.К. Бабанский. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики и школы.
Оптимизация —процесс наилучшего варианта из множества возможных.
Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана.
Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности– это признак, на основании которого производится оценка возможных вариантов развития процесса и выбор наилучшего из них.
Критерии оптимальности процесса обучения(Ю.К. Бабанский): содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся.
Методологической основойоптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами.
Основные методологические требования оптимизациипедагогической системы:
– целостный охват процедурой оптимизации всей системы;
– опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;
– последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;
– рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.
Основные способы оптимизации:
– комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;
– конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы;
– выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания;
– выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время;
– осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым;
– рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание;
– анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты – продукты».
Оптимизация —процесс наилучшего варианта из множества возможных.
Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана.
Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности– это признак, на основании которого производится оценка возможных вариантов развития процесса и выбор наилучшего из них.
Критерии оптимальности процесса обучения(Ю.К. Бабанский): содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся.
Методологической основойоптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами.
Основные методологические требования оптимизациипедагогической системы:
– целостный охват процедурой оптимизации всей системы;
– опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;
– последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;
– рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.
Основные способы оптимизации:
– комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;
– конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы;
– выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания;
– выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время;
– осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым;
– рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание;
– анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты – продукты».
21. Функции педагога
Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
Педагогическая функция– предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.
Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.
Главная функцияучителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.
1. Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапекаждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.
Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.
Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методамианализа педагогических ситуаций.
Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.
Проективная (проектировочная) функциязаключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.
Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.
2. На этапе реализациинамерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
Организационная(организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.
Информационная функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.
Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.
Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.
3. На завершающем этапепедагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.
Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.
Педагогическая функция– предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.
Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.
Главная функцияучителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.
1. Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапекаждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.
Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.
Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методамианализа педагогических ситуаций.
Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.
Проективная (проектировочная) функциязаключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.
Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.
2. На этапе реализациинамерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
Организационная(организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.
Информационная функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.
Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.
Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.
3. На завершающем этапепедагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.
Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.
22. Требования к учителю
Первое требование к профессиональному педагогу – наличие
педагогических способностей, которые представляют собой качество личности, интегрированно выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.
Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.
Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в душный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
Коммуникативныеспособности проявляются в умении устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
Суггестивныеспособности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
Исследовательскиеспособности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.
Важными профессиональными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.
Обязательное для учителя качество – гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.
Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.
Неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость.
Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе. Педагогическая требовательность должна быть разумной.
Педагогический такт– это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт – это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Ядром педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника.
Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных, приобретаемых в процессе профессиональной подготовки, связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.
Главные группы способностей
Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.
Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в душный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
Коммуникативныеспособности проявляются в умении устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
Суггестивныеспособности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
Исследовательскиеспособности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.
Важными профессиональными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.
Обязательное для учителя качество – гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.
Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.
Неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость.
Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе. Педагогическая требовательность должна быть разумной.
Педагогический такт– это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт – это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Ядром педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника.
Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных, приобретаемых в процессе профессиональной подготовки, связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.