Страница:
Элла Эльханоновна Кац
Обучение в 5-ом классе: по учебнику «Литература» Э.Э. Кац, H.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование
Программа курса «Литература» 5–6 классы[1]
Пояснительная записка
На современном этапе развития общества задачей школьного образования является формирование нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности. Непременным условием является сохранение индивидуальности ученика, развитие его интереса к окружающему миру и готовности к взаимодействию и сотрудничеству с людьми.
Художественная литература оказывает комплексное воздействие на все стороны личности: формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение, обеспечивает социализацию личности, обогащает знания, речь. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать квалифицированного, подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первый этап работы – курс литературного чтения в начальной школе (1–4 классы).
5 и 6 классы открывают второй этап литературного образования школьников (5–9 классы), который основывается на творческой деятельности учащихся, опирается на те же подходы к личности ученика и роли литературы в его формировании, что и в начальной школе, развивает принципы, воплощенные в завершенной линии учебников Э. Э. Кац «Литературное чтение» для четырехлетней общеобразовательной школы УМК «Планета знаний», рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в государственных общеобразовательных учреждениях.
Курс литературы для начальной школы строился по жанрово-тематическому принципу. К четвертому классу учащиеся уже получили начальное представление о родах литературы, связи с историческими событиями, влиянии фольклора на творчество писателей. В построении курса литературы для 5 класса жанрово-родовой принцип расположения произведений в сочетании с историко-хронологическим становится определяющим.
Структура курса 6 класса подчинена историко-хронологическому принципу. Разделы программы соотносятся с основными этапами развития русской литературы.
В курс 5 класса введены сведения о зарождении искусства, осуществляется знакомство с категорией «эстетическое», расширяется информация о мифологии и устном народном творчестве, о связи художественной литературы с мифологией и фольклором, о ее родо-видовом и жанровом многообразии.
В 6 классе учащиеся знакомятся с зарождением древнерусской литературы, ее жанрами, углубляются и расширяются сведения об особенностях лирического и эпического произведений.
В программу 5 и 6 классов включены лучшие произведения русской классической и зарубежной литературы XIX и XX веков, литературы народов России, книги современных авторов.
Основным условием выбора конкретного произведения является его эстетическая полноценность и включенность в сферу читательских и жизненных интересов учащихся среднего возраста и предрасположенностью школьников к психологическому, эмоциональному восприятию литературного материала на конкретном этапе обучения. Учитывается также проблемно-тематическая связь литературных произведений в рамках конкретного раздела программы.
Чтению и изучению произведения предшествует знакомство с биографией писателя. Внимание ученика направляется на те этапы жизни и творчества художника слова, которые связаны с созданием конкретного произведения.
Необходимые историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия для постижения смысловых и художественных особенностей произведения вводятся постепенно, с опорой на уже известные по курсу начальной школы знания. Специальные статьи теоретического характера способствуют формированию представлений о литературе как искусстве слова. Особое внимание уделяется изобразительно-выразительным средствам языка, их эстетической функции.
Содержание курса литературы в каждом классе делится на инвариантную часть, опирающуюся на базисный учебный план (70 ч), и вариативную (35 ч), которая может быть реализована за счет регионального или школьного компонента и поможет учителю организовать дополнительное, самостоятельное чтение пятиклассников. С этой целью введен раздел «Читальный зал». Рекомендации для дополнительного чтения содержатся и в рубрике «Книжная полка». Рубрика «Читательский дневник» способствует самопознанию и самооценке, побуждает учащихся к чтению и выражению своего впечатления о прочитанных книгах.
Интерес к чтению актуализируется на уроках внеклассного чтения, которые являются важным стимулом для литературного развития учащихся.
В соответствии с принципом открытости предлагаются задания, которые можно выполнить в паре. Совместная деятельность предполагает развитие различных видов общения: умение выслушать собеседника, аргументировать собственную позицию, проанализировать доводы партнера и прийти к общему результату – все это развивает коммуникативные способности школьников.
Принцип вариативности проявляется для учеников в возможности выбора творческих и иных заданий в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, возможностями и интересами.
Учитывая различия психологического механизма устной и письменной речи, для преодоления этого «барьера» вводятся различные виды устных и письменных заданий:
– выразительное чтение и чтение по ролям;
– заучивание наизусть;
– устное и письменное описание и рассуждение;
– пересказ от лица героя (подробный, краткий, выборочный) по предложенному или составленному самостоятельно плану;
– создание диалогов и монологов;
– составление планов и отзывов;
– написание сочинений и рассказов;
– словесное рисование и описание картины.
Для реализации межпредметных связей предусмотрена работа, побуждающая школьников к знакомству с другими родами искусства – живописью, музыкой, архитектурой, кино, театром. Раздел «Картинная галерея» позволяет расширить культурный кругозор учащихся, развить художественный вкус, эстетическое чувство.
Работа со средствами наглядности дополняется анализом иллюстраций современных художников к художественным произведениям. Школьникам предлагается соотносить иллюстрации с текстом, оценивать рисунки и обосновывать собственное мнение.
С целью развития ключевых навыков поиска, анализа и обработки информации, творческой инициативы учащихся предусматривается проектная деятельность, которая также основывается на принципе вариативности: выборе типа, вида и формы задания. Школьникам предлагается принять участие в конференциях и конкурсах на различные темы, подготовить викторину, выставку, создать литературно-музыкальную композицию, инсценировку, обратиться к литературному краеведению. Проектные задания сгруппированы в крупные блоки по темам и помогают подвести итоги изученного, укрепить взаимодействие со сверстниками и взрослыми – старшеклассниками, педагогами школы и родителями. Результаты проектной деятельности демонстрируются во внеурочное время.
Программа литературного образования опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений.
Основные задачи курса литературы 5–6 классов:
• воспитание нравственной, эмоциональной, активной, самостоятельной личности;
• формирование потребности к чтению произведений художественной литературы разных жанров;
• развитие навыков выразительного чтения;
• формирование читательского кругозора и опыта самостоятельной читательской деятельности;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса и умения сопоставлять литературу с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей;
• развитие устной и письменной речи: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
• освоение теоретико-литературных понятий для постижения смысла и эстетической функции языка художественного текста.
Основные универсальные учебные действия:
• соотнесение «уже известного» с «еще неизвестным»;
• выделение характерных причинно-следственных связей;
• выбор оснований и критериев для сравнения;
• сравнение и сопоставление;
• подбор аргументов и формулирование выводов;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• планирование своей деятельности и рефлексия способов действия;
• оценка результатов своей деятельности;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству и планирование этой деятельности;
• владение монологической и диалогической речью;
• способность к саморазвитию и самоусовершенствованию через анализ и постижение открывающегося чужого социального опыта;
• приобретение навыков использования разнообразных современных источников информации и развитие интереса к информационному поиску.
Художественная литература оказывает комплексное воздействие на все стороны личности: формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение, обеспечивает социализацию личности, обогащает знания, речь. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать квалифицированного, подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первый этап работы – курс литературного чтения в начальной школе (1–4 классы).
5 и 6 классы открывают второй этап литературного образования школьников (5–9 классы), который основывается на творческой деятельности учащихся, опирается на те же подходы к личности ученика и роли литературы в его формировании, что и в начальной школе, развивает принципы, воплощенные в завершенной линии учебников Э. Э. Кац «Литературное чтение» для четырехлетней общеобразовательной школы УМК «Планета знаний», рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в государственных общеобразовательных учреждениях.
Курс литературы для начальной школы строился по жанрово-тематическому принципу. К четвертому классу учащиеся уже получили начальное представление о родах литературы, связи с историческими событиями, влиянии фольклора на творчество писателей. В построении курса литературы для 5 класса жанрово-родовой принцип расположения произведений в сочетании с историко-хронологическим становится определяющим.
Структура курса 6 класса подчинена историко-хронологическому принципу. Разделы программы соотносятся с основными этапами развития русской литературы.
В курс 5 класса введены сведения о зарождении искусства, осуществляется знакомство с категорией «эстетическое», расширяется информация о мифологии и устном народном творчестве, о связи художественной литературы с мифологией и фольклором, о ее родо-видовом и жанровом многообразии.
В 6 классе учащиеся знакомятся с зарождением древнерусской литературы, ее жанрами, углубляются и расширяются сведения об особенностях лирического и эпического произведений.
В программу 5 и 6 классов включены лучшие произведения русской классической и зарубежной литературы XIX и XX веков, литературы народов России, книги современных авторов.
Основным условием выбора конкретного произведения является его эстетическая полноценность и включенность в сферу читательских и жизненных интересов учащихся среднего возраста и предрасположенностью школьников к психологическому, эмоциональному восприятию литературного материала на конкретном этапе обучения. Учитывается также проблемно-тематическая связь литературных произведений в рамках конкретного раздела программы.
Чтению и изучению произведения предшествует знакомство с биографией писателя. Внимание ученика направляется на те этапы жизни и творчества художника слова, которые связаны с созданием конкретного произведения.
Необходимые историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия для постижения смысловых и художественных особенностей произведения вводятся постепенно, с опорой на уже известные по курсу начальной школы знания. Специальные статьи теоретического характера способствуют формированию представлений о литературе как искусстве слова. Особое внимание уделяется изобразительно-выразительным средствам языка, их эстетической функции.
Содержание курса литературы в каждом классе делится на инвариантную часть, опирающуюся на базисный учебный план (70 ч), и вариативную (35 ч), которая может быть реализована за счет регионального или школьного компонента и поможет учителю организовать дополнительное, самостоятельное чтение пятиклассников. С этой целью введен раздел «Читальный зал». Рекомендации для дополнительного чтения содержатся и в рубрике «Книжная полка». Рубрика «Читательский дневник» способствует самопознанию и самооценке, побуждает учащихся к чтению и выражению своего впечатления о прочитанных книгах.
Интерес к чтению актуализируется на уроках внеклассного чтения, которые являются важным стимулом для литературного развития учащихся.
В соответствии с принципом открытости предлагаются задания, которые можно выполнить в паре. Совместная деятельность предполагает развитие различных видов общения: умение выслушать собеседника, аргументировать собственную позицию, проанализировать доводы партнера и прийти к общему результату – все это развивает коммуникативные способности школьников.
Принцип вариативности проявляется для учеников в возможности выбора творческих и иных заданий в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, возможностями и интересами.
Учитывая различия психологического механизма устной и письменной речи, для преодоления этого «барьера» вводятся различные виды устных и письменных заданий:
– выразительное чтение и чтение по ролям;
– заучивание наизусть;
– устное и письменное описание и рассуждение;
– пересказ от лица героя (подробный, краткий, выборочный) по предложенному или составленному самостоятельно плану;
– создание диалогов и монологов;
– составление планов и отзывов;
– написание сочинений и рассказов;
– словесное рисование и описание картины.
Для реализации межпредметных связей предусмотрена работа, побуждающая школьников к знакомству с другими родами искусства – живописью, музыкой, архитектурой, кино, театром. Раздел «Картинная галерея» позволяет расширить культурный кругозор учащихся, развить художественный вкус, эстетическое чувство.
Работа со средствами наглядности дополняется анализом иллюстраций современных художников к художественным произведениям. Школьникам предлагается соотносить иллюстрации с текстом, оценивать рисунки и обосновывать собственное мнение.
С целью развития ключевых навыков поиска, анализа и обработки информации, творческой инициативы учащихся предусматривается проектная деятельность, которая также основывается на принципе вариативности: выборе типа, вида и формы задания. Школьникам предлагается принять участие в конференциях и конкурсах на различные темы, подготовить викторину, выставку, создать литературно-музыкальную композицию, инсценировку, обратиться к литературному краеведению. Проектные задания сгруппированы в крупные блоки по темам и помогают подвести итоги изученного, укрепить взаимодействие со сверстниками и взрослыми – старшеклассниками, педагогами школы и родителями. Результаты проектной деятельности демонстрируются во внеурочное время.
Программа литературного образования опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений.
Основные задачи курса литературы 5–6 классов:
• воспитание нравственной, эмоциональной, активной, самостоятельной личности;
• формирование потребности к чтению произведений художественной литературы разных жанров;
• развитие навыков выразительного чтения;
• формирование читательского кругозора и опыта самостоятельной читательской деятельности;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса и умения сопоставлять литературу с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей;
• развитие устной и письменной речи: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
• освоение теоретико-литературных понятий для постижения смысла и эстетической функции языка художественного текста.
Основные универсальные учебные действия:
• соотнесение «уже известного» с «еще неизвестным»;
• выделение характерных причинно-следственных связей;
• выбор оснований и критериев для сравнения;
• сравнение и сопоставление;
• подбор аргументов и формулирование выводов;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• планирование своей деятельности и рефлексия способов действия;
• оценка результатов своей деятельности;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству и планирование этой деятельности;
• владение монологической и диалогической речью;
• способность к саморазвитию и самоусовершенствованию через анализ и постижение открывающегося чужого социального опыта;
• приобретение навыков использования разнообразных современных источников информации и развитие интереса к информационному поиску.
ПРограмма курса «Литература» 5 класс
Инвариантная часть (70 часов)
Вариативная часть (35 часов)
ВВЕДЕНИЕ
Рекомендации, как работать с учебником-хрестоматией. Художественные произведения для обязательного чтения и изучения и дополнительного чтения («Читальный зал», «Книжная полка»), вопросы, требующие вспомнить прочитанное и изученное, задания, которые можно выполнить в паре, самостоятельно, выбрать одно из предложенных, обратиться к информационному поиску, словарю-справочнику.
Проектная деятельность, ведение читательского дневника, знакомство с произведениями живописи и графики («Картинная галерея»), иллюстрации современных художников к произведениям, помещенным в учебнике.
Человек становится художником
Искусство в древности: наскальные изображения, обряды, сопровождающие деятельность людей. Как ученые объясняют зарождение искусства. Понятие об эстетическом удовольствии. Зарождение устного народного творчества. От фольклора – к литературе.
Виды деятельности: рассказ о прочитанном и анализ собственного отношения к прочитанному.
Теоретические понятия: обряд, эстетическое чувство и магическое воздействие, фольклор.
Вариативная часть (35 часов)
ВВЕДЕНИЕ
Рекомендации, как работать с учебником-хрестоматией. Художественные произведения для обязательного чтения и изучения и дополнительного чтения («Читальный зал», «Книжная полка»), вопросы, требующие вспомнить прочитанное и изученное, задания, которые можно выполнить в паре, самостоятельно, выбрать одно из предложенных, обратиться к информационному поиску, словарю-справочнику.
Проектная деятельность, ведение читательского дневника, знакомство с произведениями живописи и графики («Картинная галерея»), иллюстрации современных художников к произведениям, помещенным в учебнике.
Человек становится художником
Искусство в древности: наскальные изображения, обряды, сопровождающие деятельность людей. Как ученые объясняют зарождение искусства. Понятие об эстетическом удовольствии. Зарождение устного народного творчества. От фольклора – к литературе.
Виды деятельности: рассказ о прочитанном и анализ собственного отношения к прочитанному.
Теоретические понятия: обряд, эстетическое чувство и магическое воздействие, фольклор.
Мифы
Миф и мифология. Отличие мифа от сказки. Объяснение происхождения мира, добра и зла в мифах. Люди, передающие мифы. Эпические произведения. Шумерский эпос о Гильгамеше. Древнегреческий эпос – «Илиада» и «Одиссея» Гомера.
Теоретические понятия: миф и эпос.
Мифы Древнего Египта
Как был сотворен мир (по И. Раку). Рождение Земли и Солнца (бога Ра), первой божественной пары – Шуя и Тефнут. Появление людей на Земле. Наступление золотого века.
Виды деятельности: анализ собственного отношения к героям произведения. Оценка поступков персонажей.
Мифы Древней Греции
«Прометей», «Всемирный потоп» (по Я. Парандовскому). Прометей создает человека и дарит ему душу. Гнев Зевса. Создание Пандоры и ее «ящик». Страдания Прометея. Всемирный потоп и причины спасения Девкалиона и Пирры.
Виды деятельности: анализ причин поступков персонажей и их оценка. Информационный поиск.
Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов», «Полифем» (по Н. Куну). Причины трагедии и качества Одиссея, проявившиеся во время встречи с Полифемом.
Виды деятельности: рассказ о пространстве действия. Пересказ фрагмента мифа. Информационный поиск. Работа в паре.
Славянская мифология
Славяне как группа народов. Трудности, с которыми столкнулись ученые при изучении славянской мифологии.
Пантеон славянских богов. Перун, Хоре, Велес, Даждьбог, Стрибог, Семаргл (по С. А. Кононенко и Н. А. Кононенко). «О небе и земле» (по В. Шуклину). «Солнце и Месяц», «Свет и тьма» (по А. Афанасьеву). «Род и Макоша», «Домовой», «Леший», «Мифология растений» (по В. Шуклину). Олицетворение природных явлений в славянской мифологии.
Виды деятельности: актуализация читательского опыта. Пересказ сюжета художественного произведения. Иллюстрирование. Работа в паре.
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ
М. А. Врубель «Пан». Информация о художнике. Черты персонажа древнегреческого мифа в образе Пана. Поверья русского фольклора, связанные с сумерками. Черты северного русского пейзажа. Чувство художника, переданные в картине. Колорит произведения.
Виды деятельности: анализ колорита произведения. Рассказ по картине. Актуализация опыта наблюдений за природой.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Скандинавский миф
Территория, на которой жили древнескандинавские племена. Скандинавский миф. «Эльфы и гномы» (по В. Афанасьевой и Д. Бужинскому). Эльфы и гномы в литературных произведениях зарубежных авторов. Качества мифологических героев, их отношение к людям.
Мифы Древней Индии
«Потоп» (по Е. и Г. Туркевич). Нравственный эксперимент Вишну.
Итоговые вопросы к разделу «Мифы».
Виды деятельности: обобщение и систематизация знаний. Пересказ мифа и обоснование собственного отношения к прочитанному. Поиск и выделение необходимой информации.
К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Мифы о Геракле и Персее. Сопоставление героев. Создание иллюстрации к одному из мифов. Иллюстрации художников разных эпох, запечатлевших мифологических героев.
Виды деятельности: словесное рисование. Информационный поиск.
Рекомендации для самостоятельного чтения
(«Книжная полка»)
Афанасьева В. Г. Голубая роза (сборник мифов)
Кононенко С. А. Кононенко Н. А. Персонажи славянских мифов
Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции
Кун Н. А. Двенадцать подвигов Геракла
Немировский А. И. Мифы и легенды Древнего Востока
Одиссея / пер. с греч. В. А. Жуковского
Рак И. В. В царстве пламенного Ра
Смирнова В. В. Герои Эллады
Туркевич Е. Б., Туркевич Г. Б. Мифы Древней Индии
Теоретические понятия: миф и эпос.
Мифы Древнего Египта
Как был сотворен мир (по И. Раку). Рождение Земли и Солнца (бога Ра), первой божественной пары – Шуя и Тефнут. Появление людей на Земле. Наступление золотого века.
Виды деятельности: анализ собственного отношения к героям произведения. Оценка поступков персонажей.
Мифы Древней Греции
«Прометей», «Всемирный потоп» (по Я. Парандовскому). Прометей создает человека и дарит ему душу. Гнев Зевса. Создание Пандоры и ее «ящик». Страдания Прометея. Всемирный потоп и причины спасения Девкалиона и Пирры.
Виды деятельности: анализ причин поступков персонажей и их оценка. Информационный поиск.
Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов», «Полифем» (по Н. Куну). Причины трагедии и качества Одиссея, проявившиеся во время встречи с Полифемом.
Виды деятельности: рассказ о пространстве действия. Пересказ фрагмента мифа. Информационный поиск. Работа в паре.
Славянская мифология
Славяне как группа народов. Трудности, с которыми столкнулись ученые при изучении славянской мифологии.
Пантеон славянских богов. Перун, Хоре, Велес, Даждьбог, Стрибог, Семаргл (по С. А. Кононенко и Н. А. Кононенко). «О небе и земле» (по В. Шуклину). «Солнце и Месяц», «Свет и тьма» (по А. Афанасьеву). «Род и Макоша», «Домовой», «Леший», «Мифология растений» (по В. Шуклину). Олицетворение природных явлений в славянской мифологии.
Виды деятельности: актуализация читательского опыта. Пересказ сюжета художественного произведения. Иллюстрирование. Работа в паре.
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ
М. А. Врубель «Пан». Информация о художнике. Черты персонажа древнегреческого мифа в образе Пана. Поверья русского фольклора, связанные с сумерками. Черты северного русского пейзажа. Чувство художника, переданные в картине. Колорит произведения.
Виды деятельности: анализ колорита произведения. Рассказ по картине. Актуализация опыта наблюдений за природой.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Скандинавский миф
Территория, на которой жили древнескандинавские племена. Скандинавский миф. «Эльфы и гномы» (по В. Афанасьевой и Д. Бужинскому). Эльфы и гномы в литературных произведениях зарубежных авторов. Качества мифологических героев, их отношение к людям.
Мифы Древней Индии
«Потоп» (по Е. и Г. Туркевич). Нравственный эксперимент Вишну.
Итоговые вопросы к разделу «Мифы».
Виды деятельности: обобщение и систематизация знаний. Пересказ мифа и обоснование собственного отношения к прочитанному. Поиск и выделение необходимой информации.
К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Мифы о Геракле и Персее. Сопоставление героев. Создание иллюстрации к одному из мифов. Иллюстрации художников разных эпох, запечатлевших мифологических героев.
Виды деятельности: словесное рисование. Информационный поиск.
Рекомендации для самостоятельного чтения
(«Книжная полка»)
Афанасьева В. Г. Голубая роза (сборник мифов)
Кононенко С. А. Кононенко Н. А. Персонажи славянских мифов
Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции
Кун Н. А. Двенадцать подвигов Геракла
Немировский А. И. Мифы и легенды Древнего Востока
Одиссея / пер. с греч. В. А. Жуковского
Рак И. В. В царстве пламенного Ра
Смирнова В. В. Герои Эллады
Туркевич Е. Б., Туркевич Г. Б. Мифы Древней Индии
Устное народное творчество
О фольклоре. Отличие фольклора от литературы. Роль исполнителей фольклорных произведений. Собиратели фольклора.
Народные песни
Обрядовые песни
Песни – душа народа. Как сложились обрядовые и календарно-обрядовые песни. Исполнители песен. Святки и святочные обряды. Коляда. Празднование масленицы. «Дорогая наша гостья масленица…». Встреча весны. Песни-веснянки. Праздник Троицы. Березонька.
Свадебные песни
Традиции народа, связанные с обрядом свадьбы. «На дубовой на лавочке…». «Поля ли мои, поля чистые…». Величание новобрачной.
Виды деятельности: актуализация опыта общения с песней. Работа в паре. Инсценировка. Сочинение колядок.
Теоретические понятия: обряд, обрядовая песня, эпитет, постоянный эпитет, параллелизм.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Песни-плачи
Рекрутская служба. Плач об ушедших в солдаты. Чувства и переживания, переданные в песне.
Шуточные и игровые песни
Веселые народные песни. «По улице мостовой…», «Как на речке на Валдайке…».
Виды деятельности: поиск изобразительно-выразительных средств языка в тексте произведения и использование их в собственном творчестве. Инсценировка песен. Работа в паре.
Пословицы и поговорки
Особенности жанра пословицы и поговорки. Великий труд В. И. Даля. Происхождение пословиц. Связь пословиц с древними представлениями славян, народными традициями.
Итоговые вопросы к разделу «Пословицы и поговорки».
Виды деятельности: актуализация знаний о пословицах и поговорках. Раскрытие обобщающего смысла пословиц. Создание рассказов на темы пословиц. Использование литературных текстов для создания коммуникативной ситуации.
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ
В. И. Суриков «Взятие снежного городка»
Рассказ о художнике. История создания картины. Композиция картины. Способы характеристики персонажей. Колорит картины. Эмоциональная характеристика изображенных людей. Центральная фигура полотна.
Виды деятельности: анализ композиции и особенности колорита произведения. Устный рассказ о действиях персонажей. Письменный рассказ по картине.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Пословицы и поговорки народов мира
Русские пословицы. Башкирские пословицы. Грузинские пословицы. Финские пословицы. Китайские пословицы. Общность проблем в пословицах разных народов.
Подбор пословиц на одну тему.
Виды деятельности: выявление общности проблематики в пословицах разных народов.
Сказки
Сказка как произведение устного народного творчества. Отличие сказки и мифа.
«Солнце, Месяц и Ворон Воронович»
Близость русской народной сказки к мифу, отношение создателей к ее персонажам. Фантастическое в народных сказках и их «уроки».
Виды народных сказок. Сказки о животных, волшебные и бытовые.
Виды деятельности: актуализация читательского опыта учащихся. Выделение необходимых фрагментов произведения. Рассказ о действиях героев.
Художественные особенности русских народных сказок
Законы построения сказок: троекратный повтор, присказки, зачин, концовка. Неопределенное время и пространство сказки, завязка и развитие действия, герои, чудесные силы и предметы, концовка, сказочные формулы, постоянные эпитеты.
«По щучьему веленью». Русская народная сказка
Сопоставления поступков Емели, его качества, раскрывшиеся в разных вариантах сказки. Пословицы о дураке и сказка. Иван-дурак из сказки «Сивка-Бурка» и Емеля.
Виды деятельности: сопоставление сказочных героев. Сочинение сказки о чудаке с использованием приемов народной сказки. Создание сказки на тему пословицы. Информационный поиск.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Сказки народов мира
«Скряги», «Умный сын» – китайские сказки (перевод Б. Рифтина). Литовская сказка «Скупой и дурак» (перевод И. Рудаса).
Общность проблем в произведениях разных народов.
Виды деятельности: определение позиции создателей сказки к героям. Выявление общечеловеческого смысла сказок разных народов.
К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Сказки народов мира о сходных событиях и героях. Представление сборников сказок народов мира.
Виды деятельности:рассказ по предложенному плану. Выразительное чтение избранных эпизодов.
Былина
Время возникновения былин. Главные герои и темы былин.
«Вольга и Микула». Мужик-труженик на просторах родной земли. Князь и его дружина. Отношение пахаря к дружинникам. Отношение создателей былины к Микуле и князю.
Виды деятельности: чтение наизусть. Работа в паре. Анализ эпизода. Сопоставление героев. Анализ причин поступков, совершаемых персонажем.
Художественные особенности былин
Роль повтора в создании былинной интонации. Композиция былины: зачин, развитие событий, концовка. Постоянные эпитеты и гипербола в былине. Повторение предлогов, отдельных слов, подробные описания.
Виды деятельности: анализ средств художественной выразительности.
Как былины дошли до нас
Сборник народных былин, собранных Киршей Даниловым. Сказители. И. А. Федосова.
К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
«Садко». Садко – новгородский певец-гусляр. Образ героя и его развитие на протяжении былины. Жизнь новгородцев, запечатленная в былине. Отношение героя к родному городу. Отношение создателей былины к Садко. Содержание оперы Н. А. Римского-Корсакова и сюжет былины.
Виды деятельности: анализ эпизода. Сопоставление произведений разных родов искусства. Информационный поиск.
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ
Н. К. Рерих «Микула Селянинович». Рассказ о художнике. Пейзаж и чувства зрителей. Передний план изображения и фигура пахаря. Как содержание былины связано с картиной Рериха. Облик крестьянина-пахаря на полотне Н. К. Рериха и иллюстрациях И. Я. Билибина.
Виды деятельности: анализ композиции и особенности колорита произведения. Выявление авторского отношения к герою. Информационный поиск.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
«Калевала» – народный эпос, собранный в Карелии и воссозданный Э. Лёнротом. Руна сорок первая (в сокращении). Мифологические персонажи песни. Образ песнопевца Вяйнямёйнена, отношение к нему живых существ – персонажей песни. Сравнение впечатления, произведенного на слушателей пением Садко и исполнением старца Вяйнё.
Виды деятельности: сопоставление персонажей эпосов разных народов. Анализ переживаний героев эпоса.
Теоретические понятия: былина, тавтология, запев, концовка, исход, постоянные эпитеты, параллелизм, метафоры и сравнения.
Рекомендации для самостоятельного чтения
(«Книжная полка»)
Пословицы и поговорки русского народа: сборник В. Даля. В 2 т.
Три поездки Ильи Муромца
Илья Муромец и Калин-царь
Садко
Джангар (средневековый калмыцкий эпос)
Калевала (карело-финский эпос, руны I, III, VI,VII, XLI)
Песнь о Роланде (французский эпос, поэтический перевод или прозаическое переложение)
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК
Как ведут читательский дневник и для чего он предназначен. Рекомендации по ведению: представление прочитанных произведений, нравственно-эстетическая оценка прочитанного, фиксация собственных впечатлений и изменений, возникших в результате знакомства с конкретным произведением.
Народные песни
Обрядовые песни
Песни – душа народа. Как сложились обрядовые и календарно-обрядовые песни. Исполнители песен. Святки и святочные обряды. Коляда. Празднование масленицы. «Дорогая наша гостья масленица…». Встреча весны. Песни-веснянки. Праздник Троицы. Березонька.
Свадебные песни
Традиции народа, связанные с обрядом свадьбы. «На дубовой на лавочке…». «Поля ли мои, поля чистые…». Величание новобрачной.
Виды деятельности: актуализация опыта общения с песней. Работа в паре. Инсценировка. Сочинение колядок.
Теоретические понятия: обряд, обрядовая песня, эпитет, постоянный эпитет, параллелизм.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Песни-плачи
Рекрутская служба. Плач об ушедших в солдаты. Чувства и переживания, переданные в песне.
Шуточные и игровые песни
Веселые народные песни. «По улице мостовой…», «Как на речке на Валдайке…».
Виды деятельности: поиск изобразительно-выразительных средств языка в тексте произведения и использование их в собственном творчестве. Инсценировка песен. Работа в паре.
Пословицы и поговорки
Особенности жанра пословицы и поговорки. Великий труд В. И. Даля. Происхождение пословиц. Связь пословиц с древними представлениями славян, народными традициями.
Итоговые вопросы к разделу «Пословицы и поговорки».
Виды деятельности: актуализация знаний о пословицах и поговорках. Раскрытие обобщающего смысла пословиц. Создание рассказов на темы пословиц. Использование литературных текстов для создания коммуникативной ситуации.
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ
В. И. Суриков «Взятие снежного городка»
Рассказ о художнике. История создания картины. Композиция картины. Способы характеристики персонажей. Колорит картины. Эмоциональная характеристика изображенных людей. Центральная фигура полотна.
Виды деятельности: анализ композиции и особенности колорита произведения. Устный рассказ о действиях персонажей. Письменный рассказ по картине.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Пословицы и поговорки народов мира
Русские пословицы. Башкирские пословицы. Грузинские пословицы. Финские пословицы. Китайские пословицы. Общность проблем в пословицах разных народов.
Подбор пословиц на одну тему.
Виды деятельности: выявление общности проблематики в пословицах разных народов.
Сказки
Сказка как произведение устного народного творчества. Отличие сказки и мифа.
«Солнце, Месяц и Ворон Воронович»
Близость русской народной сказки к мифу, отношение создателей к ее персонажам. Фантастическое в народных сказках и их «уроки».
Виды народных сказок. Сказки о животных, волшебные и бытовые.
Виды деятельности: актуализация читательского опыта учащихся. Выделение необходимых фрагментов произведения. Рассказ о действиях героев.
Художественные особенности русских народных сказок
Законы построения сказок: троекратный повтор, присказки, зачин, концовка. Неопределенное время и пространство сказки, завязка и развитие действия, герои, чудесные силы и предметы, концовка, сказочные формулы, постоянные эпитеты.
«По щучьему веленью». Русская народная сказка
Сопоставления поступков Емели, его качества, раскрывшиеся в разных вариантах сказки. Пословицы о дураке и сказка. Иван-дурак из сказки «Сивка-Бурка» и Емеля.
Виды деятельности: сопоставление сказочных героев. Сочинение сказки о чудаке с использованием приемов народной сказки. Создание сказки на тему пословицы. Информационный поиск.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Сказки народов мира
«Скряги», «Умный сын» – китайские сказки (перевод Б. Рифтина). Литовская сказка «Скупой и дурак» (перевод И. Рудаса).
Общность проблем в произведениях разных народов.
Виды деятельности: определение позиции создателей сказки к героям. Выявление общечеловеческого смысла сказок разных народов.
К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Сказки народов мира о сходных событиях и героях. Представление сборников сказок народов мира.
Виды деятельности:рассказ по предложенному плану. Выразительное чтение избранных эпизодов.
Былина
Время возникновения былин. Главные герои и темы былин.
«Вольга и Микула». Мужик-труженик на просторах родной земли. Князь и его дружина. Отношение пахаря к дружинникам. Отношение создателей былины к Микуле и князю.
Виды деятельности: чтение наизусть. Работа в паре. Анализ эпизода. Сопоставление героев. Анализ причин поступков, совершаемых персонажем.
Художественные особенности былин
Роль повтора в создании былинной интонации. Композиция былины: зачин, развитие событий, концовка. Постоянные эпитеты и гипербола в былине. Повторение предлогов, отдельных слов, подробные описания.
Виды деятельности: анализ средств художественной выразительности.
Как былины дошли до нас
Сборник народных былин, собранных Киршей Даниловым. Сказители. И. А. Федосова.
К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
«Садко». Садко – новгородский певец-гусляр. Образ героя и его развитие на протяжении былины. Жизнь новгородцев, запечатленная в былине. Отношение героя к родному городу. Отношение создателей былины к Садко. Содержание оперы Н. А. Римского-Корсакова и сюжет былины.
Виды деятельности: анализ эпизода. Сопоставление произведений разных родов искусства. Информационный поиск.
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ
Н. К. Рерих «Микула Селянинович». Рассказ о художнике. Пейзаж и чувства зрителей. Передний план изображения и фигура пахаря. Как содержание былины связано с картиной Рериха. Облик крестьянина-пахаря на полотне Н. К. Рериха и иллюстрациях И. Я. Билибина.
Виды деятельности: анализ композиции и особенности колорита произведения. Выявление авторского отношения к герою. Информационный поиск.
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
«Калевала» – народный эпос, собранный в Карелии и воссозданный Э. Лёнротом. Руна сорок первая (в сокращении). Мифологические персонажи песни. Образ песнопевца Вяйнямёйнена, отношение к нему живых существ – персонажей песни. Сравнение впечатления, произведенного на слушателей пением Садко и исполнением старца Вяйнё.
Виды деятельности: сопоставление персонажей эпосов разных народов. Анализ переживаний героев эпоса.
Теоретические понятия: былина, тавтология, запев, концовка, исход, постоянные эпитеты, параллелизм, метафоры и сравнения.
Рекомендации для самостоятельного чтения
(«Книжная полка»)
Пословицы и поговорки русского народа: сборник В. Даля. В 2 т.
Три поездки Ильи Муромца
Илья Муромец и Калин-царь
Садко
Джангар (средневековый калмыцкий эпос)
Калевала (карело-финский эпос, руны I, III, VI,VII, XLI)
Песнь о Роланде (французский эпос, поэтический перевод или прозаическое переложение)
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК
Как ведут читательский дневник и для чего он предназначен. Рекомендации по ведению: представление прочитанных произведений, нравственно-эстетическая оценка прочитанного, фиксация собственных впечатлений и изменений, возникших в результате знакомства с конкретным произведением.
Художественная литература и устное народное творчество
Художественная литература. Органическая связь всех элементов художественного произведения. Автор произведения. Мир художественной литературы. Эстетическое переживание. Значение жизненного опыта читателя для понимания произведения. Общее и индивидуальное в творчестве разных писателей.
Связь художественной литературы и произведений устного народного творчества. Писатели-классики А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. М. Горький, М. М. Пришвин, С. А. Есенин о влиянии фольклора на их творчество.
А. С. Пушкин «Руслан и Людмила» (в сокращении)
Рассказ о писателе. Особенности жанра поэмы. Фольклорное начало пролога.
Пребывание Людмилы во дворце Черномора. Сказочные сюжеты и образ Людмилы. Внешность Черномора и отношение к нему автора.
Сопоставление эпизода боя Ивана-царевича с волшебником Вихрем из русской народной сказки «Медное серебряное и золотое царство» и боя Руслана с Черномором. Победа Руслана и Ивана-царевича над врагами, качества характера героев. Сопоставление описания боя Ильи Муромца с врагами, подступившими к Киеву, из былины «Илья Муромец и Калин-царь» и боя Руслана с врагами. Действия Ильи и Руслана во время боя. Отношение создателей былины и автора поэмы к героям.
История жизни Черномора. Отношение Черномора к разным людям в различных ситуациях.
Приключения Фарлафа и его поступки во время поиска Людмилы.
Художественный фильм А. Л. Птушко по мотивам поэмы «Руслан и Людмила» (1972).
Виды деятельности: выразительное чтение фрагментов поэмы по тексту и наизусть. Анализ эпизода. Сопоставление героев фольклора и художественной литературы. Сопоставление художественного произведения и его экранизаций. Инсценировка фрагментов поэмы. Информационный поиск.
Теоретические понятия: поэма и пролог.
Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»
Рассказ о писателе. Представление разных изданий повестей Гоголя учащимися (имя художника-оформителя, издательство, место и год издания). Фольклорная основа повести. Особенности народной речи в сказе Рудого Панько.
Своеобразие сюжета и развитие конфликта: Вакула – Чуб, Вакула – Оксана, Вакула – черт. Образ Вакулы, близкий к фольклорному.
Роль авторской иронии в создании образа Оксаны. Комическое в образах жителей Диканьки.
Изображение Петербурга. Сходство повести Гоголя и народной сказки. Роль фантастического и волшебного в произведении.
Виды деятельности: составление плана произведения. Пересказ фрагмента близко к тексту. Выразительное чтение описания обряда калядования. Характеристика персонажей. Сопоставление героев и событий. Выражение и аргументация своего отношения к герою.
Связь художественной литературы и произведений устного народного творчества. Писатели-классики А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. М. Горький, М. М. Пришвин, С. А. Есенин о влиянии фольклора на их творчество.
А. С. Пушкин «Руслан и Людмила» (в сокращении)
Рассказ о писателе. Особенности жанра поэмы. Фольклорное начало пролога.
Пребывание Людмилы во дворце Черномора. Сказочные сюжеты и образ Людмилы. Внешность Черномора и отношение к нему автора.
Сопоставление эпизода боя Ивана-царевича с волшебником Вихрем из русской народной сказки «Медное серебряное и золотое царство» и боя Руслана с Черномором. Победа Руслана и Ивана-царевича над врагами, качества характера героев. Сопоставление описания боя Ильи Муромца с врагами, подступившими к Киеву, из былины «Илья Муромец и Калин-царь» и боя Руслана с врагами. Действия Ильи и Руслана во время боя. Отношение создателей былины и автора поэмы к героям.
История жизни Черномора. Отношение Черномора к разным людям в различных ситуациях.
Приключения Фарлафа и его поступки во время поиска Людмилы.
Художественный фильм А. Л. Птушко по мотивам поэмы «Руслан и Людмила» (1972).
Виды деятельности: выразительное чтение фрагментов поэмы по тексту и наизусть. Анализ эпизода. Сопоставление героев фольклора и художественной литературы. Сопоставление художественного произведения и его экранизаций. Инсценировка фрагментов поэмы. Информационный поиск.
Теоретические понятия: поэма и пролог.
Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»
Рассказ о писателе. Представление разных изданий повестей Гоголя учащимися (имя художника-оформителя, издательство, место и год издания). Фольклорная основа повести. Особенности народной речи в сказе Рудого Панько.
Своеобразие сюжета и развитие конфликта: Вакула – Чуб, Вакула – Оксана, Вакула – черт. Образ Вакулы, близкий к фольклорному.
Роль авторской иронии в создании образа Оксаны. Комическое в образах жителей Диканьки.
Изображение Петербурга. Сходство повести Гоголя и народной сказки. Роль фантастического и волшебного в произведении.
Виды деятельности: составление плана произведения. Пересказ фрагмента близко к тексту. Выразительное чтение описания обряда калядования. Характеристика персонажей. Сопоставление героев и событий. Выражение и аргументация своего отношения к герою.