СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ
Разбор письменной работы нам известен со школьной скамьи. Суть этого разбора сводится к тому, чтобы проанализировать отношение целого материала к его частям,
отношение отдельных частей к целому материалу и общее развитие мысли автора.
Разумеется, читатель не имеет возможности подвергать все, что он читает в течение дня, такому же доскональному разбору, как это делается во время школьных занятий. И все же мы можем воспользоваться некоторыми методическими правилами подобного разбора для того, чтобы помочь нам читать быстро и продуктивно.
Рассмотрим два основных действия в любой письменной работе: исследование и объяснение. Когда любое из этих действий выражено достаточно ясно и они не слишком переплетены друг с другом, то каркас письменной работы можно легко распознать, даже если автор постарался спрятать несущие конструкции глубоко внутрь содержания.
1. Исследование
Вот одна из обычных схем организации материала; ПРОБЛЕМА - ОБСУЖДЕНИЕ ВЫВОДЫ. Здесь движение логики является столь сильным, что организация обычно скрыта внутри содержания, за исключением служебных докладов, в которых используются заголовки для придания дополнительной ясности и для быстрой ориентации в тексте. Несмотря на вариации и детализацию отдельных моментов, в статье постоянно присутствует движение логики, что и предопределяет организацию материала. Если проблема ставится прямо, а не возникает по мере постановки вопросов и уточнений, читатель может рассчитывать на то, что он найдет путь к конечному пункту - выводам. Судя по резюме, которые готовили наши ученики, они зачастую прочитывали выводы текста слишком быстро: они либо не сбавляли скорость в конце чтения, либо делали быстрый рывок перед финишем,
Исследование может начаться с фактов и принять следующие формы: ФАКТЫ АНАЛИЗ - ВЫВОДЫ или ФАКТЫ - АНАЛИЗ - ОБОЗНАЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ, или ФАКТЫ АНАЛИЗ - ПРОБЛЕМА - ОБСУЖДЕНИЕ - ВЫВОДЫ. Во всех этих случаях движение логики является столь мощным, что читателю обычно не требуется дополнительной помощи от автора в виде названий глав или разделов. Разумеется, у него будет преимущество, если он сможет предугадать общую организацию материала. Однако вне зависимости от того, удастся ему это или нет, ему достаточно лишь понять смысл, чтобы его подхватило течение логики.
Одним из видов организации материала является следующий: ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - СЛЕДСТВИЯ И АНАЛИЗ - ВЫВОДЫ. Психологический процесс, с помощью которого раскрывается смысл содержания, сводится к тому, что идеи группируются по родственным свойствам и характеристикам. Когда информация сгруппирована таким образом, читатель получает заранее план, с помощью которого можно видеть, каким образом соединяются части целого. Группировать можно по-всякому, например, так: ПРОБЛЕМА -ОБЛАСТИ ОБСУЖДЕНИЯ - ВЫВОДЫ; когда идеи сгруппированы таким образом, читатель должен внимательно следить за появлением подсказок.
2. Объяснение
Объяснение прежде всего связано с установлением отношений между целым и его частями. Приведем несколько примеров. Допустим, автор описывает отдельные черты, аспекты, качества: И ТО, И ЭТО. Он может объяснить ход действия, процедуру, процесс или проведение операции: СДЕЛАЙТЕ ЭТО, ЗАТЕМ ТО. Он может излагать в повествовательном темпе: А ЗАТЕМ, А ЗАТЕМ. Он может изложить свои причины или развить свою аргументацию: ИЗ-ЗА ЭТОГО, ЗАТЕМ СЛЕДУЕТТО. Какова бы ни была его организация, в ней всегда есть этапы, стадии, фазы, области, периоды, разделы - короче, части.
У автора и читателя есть общая проблема - как соединить эти части воедино. Части не являются равнозначными. В содержании может быть много лишних описаний, чрезмерных объяснений и примеров для того, чтобы подтвердить основные положения; поэтому читатель должен быть разборчивым; но он не может пропустить важный момент, иначе вся целостная конструкция развалится. Для того чтобы обеспечить понимание целого, автор может сделать вводные замечания или что-то особо подчеркнуть, на чем-то особо остановиться по мере изложения материала; он также может завершить изложение полновесным резюме или "выводами". (Выводы не представляют собой объявление о том, "куда мы прибыли", потому что "место прибытия" - это все содержание написанного; слова "в заключение" могут означать что угодно: последний аргумент, резюме, общее замечание, слова, сказанные на прощание.)
Когда эта активность существует в сравнительно чистой форме, то должна быть и ее основа. Ее нетрудно распознать, и читатель обычно получает необходимую ему помощь, но он должен быть начеку.
Исследование и объяснение часто бывают переплетены друг с другом. В этом случае каркас меняется от одной части к другой. Если читатель понимает основные положения, то организация материала им подразумевается, даже если он и не сознает этого.
ЧТО ДОЛЖЕН СДЕЛАТЬ ЧИТАТЕЛЬ
1. Научиться узнавать с одного взгляда обычные типографские и лингвистические вехи организации.
2. Научиться узнавать характерные типы организации материала, исследования и объяснения.
3. Везде, где существуют свидетельства группировки, обращайте внимание на вводные замечания и выводы.
4. Приучайтесь распознавать организацию материала и выявлять различные типы организации у материалов разного рода: например, в книжных рецензиях рекомендации содержатся в последней паре строк; в обзоре новостей информацию обычно распределяют по степени ее значимости.
ГЛАВА ДЕВЯТАЯ
ВЗГЛЯДЫ ЧИТАТЕЛЯ И ЧТЕНИЕ
СУЖДЕНИЯ, ПРЕДВЗЯТОСТЬ
И ПРЕДРАССУДКИ
Взгляды читателя оказывают огромное влияние на то, как мы читаем и понимаем. Это не всеми принимается во внимание; даже читатели, которые признают важность отношения человека к различным формам деятельности, часто относятся к чтению как к нейтральному виду деятельности.
Мы понимаем благодаря отбору и организации. Эти действия осуществляет не думающая машина, а личность со своими надеждами, страхами, предпочтениями и отношениями. То, как мы отбираем факты и организуем наш ум, то, как мы думаем, зависит от наших суждений, наших ценностей, всего нашего отношения к жизни. Как писал Чарльз Дарвин: "Все наблюдения должны быть за или против какой-то точки зрения". Чтение - это не понимание высушенной информации, а согласие или несогласие с точкой зрения автора и читателя.
Все суждения имеют естественную предвзятость в том смысле, что они представляют собой видение жизни, правду, как мы ее воспринимаем после должного рассмотрения нами фактов. Но когда суждения делаются без должного рассмотрения нами фактов, наше мышление становится предвзятым. Предрассудки обычно являются устойчивыми привычками. Вопреки популярному мнению они не всегда вредны; не обязательно они и враждебны по отношению к правде; порой многое в нашем отношении является результатом нашей инстинктивной природы. Однако к естественной предвзятости читателя часто примешивается элемент вредного или враждебного предрассудка. Когда мы рассматриваем влияние отношений на чтение, нам следует проявлять осторожность и, прежде всего, терпимость.
ТОН АВТОРА
Тон является выражением взглядов автора и его личности. Когда читатель ощущает тон письма, то он часто может не только предугадать общий подход автора, но и его отношение к отдельным вопросам. Является ли суждение автора предвзятым или нет, но оно обычно представляет собой нечто целостное и последовательно выражает его позицию и личность; осознать тон автора значит понять его личность, его позицию, его образ мысли, а стало быть, и его суждение. Умение ощущать тон усиливает способность читателя к предугадыванию, помогает ему читать более активно и улучшает его понимание материала.
При чтении нехудожественной литературы внимание к тону усиливается, если читатель не отвлекается на ненужные детали; читатель не может реагировать на содержание должным образом, если его усилия не распределены также должным образом. Однако при чтении литературы другого рода, например, романов, подобное чтение становится затруднительным; в таких книгах тон создается через внимание к деталям, и хотя можно менять скорость чтения, по нашему мнению, возможности для быстрого и гибкого чтения снижаются.
ВЗГЛЯДЫ ЧИТАТЕЛЯ
Читатели имеют склонность видеть то, во что они верят. Это естественно, потому что новый опыт всегда должен сопоставляться с читательским образом мысли и поведения. Читатели на наших курсах, которые анализировали свои ответы на вопросы теста, говорили нам, что ошибки в ответах объяснялись их представлением, что автор ДОЛЖЕН был сказать именно это.
Более того, читатели имеют склонность верить тому, чему им хотелось бы верить, и оставлять без внимания то, что не соответствует их собственным взглядам. Это, повторяем, не является неестественным явлением, потому что читатели должны опираться в своих суждениях на стабильный личный опыт. Один из авторов этой книги однажды обсуждал проблемы общения с группами прорабов. В ходе одного эксперимента был подготовлен документ, где были названы НЕКОТОРЫЕ виды работы, которые обычно нравились прорабам, и ВСЕ виды работы, которые им обычно не нравились. Одного прораба попросили, чтобы он прочитал этот текст, а затем написал все, что он запомнил; написанный им текст был передан другому прорабу, а затем процедура была повторена несколько раз, пока последний прораб не написал свой текст: в нем были названы все виды работы, которые им нравились, включая и те, которые были умышленно упущены; однако большая часть того, что им не нравилось, была забыта. Эти люди в целом были очень терпимы и доброжелательны, и данный эксперимент показывает, как ведут себя многие из нас. Взгляды читателей оказывают на восприятие ими содержания прочитанного гораздо более сильное воздействие, чем они себе представляют.
Эмоции и энтузиазм, которые стимулируют активное творческое чтение, усиливают наши взгляды и поэтому могут представлять опасность. Один из отрывков, который мы использовали в качестве упражнения, содержал фразу: "Юмор в чем-то похож на религию". Некоторые читатели, для которых эти слова имели большой эмоциональный заряд, не замечали тон автора и, объясняя содержание отрывка, исходили из того, что религия была главной темой в этом материале. Даже самые внимательные Читатели могут допускать подобные ошибки.
Существуют эмоции и взгляды иного рода. Некоторые проявляют неприязнь к "литературе", "журналистике", "легкому чтиву", "старомодному стилю". Другие читатели не понимают то, с чем не хотят соглашаться; они начинают вести борьбу с автором и становятся бесчувственными к его тону и смыслу его слов.
ЧТЕНИЕ КАК ФОРМА ЛИЧНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ
Как читатели мы должны признать факт нашей предубежденности; это часть нашей личности и нашего отношения к жизни. Предрассудки, которые враждебны истине, по своей природе слепы; мы мало что можем сделать с ними в ходе нашего чтения, по крайней мере, напрямую. Нелепо советовать: "Не давайте волю вашим предвзятым взглядам", так как подобный совет исходит из того, что все ваши предвзятые взгляды плохи и их следует избегать, а это не так; не следует рассчитывать и на то, что предрассудок можно устранить волевым актом, хотя бы потому, что мы редко признаемся в наличии у себя таких предрассудков.
Что же делать читателю? Возможен лишь один выход: примите чтение за то, чем оно является на самом деле - форму взаимоотношений; поэтому соблюдайте главное условие личных взаимоотношений, то есть стремитесь понять другого человека с его точки зрения. Если в качестве читателей мы будем исходить из того, что мы естественным образом предвзяты, если допустим, что в нас сидят всевозможные предрассудки, хорошие или плохие; если мы признаем, что непонимание с нашей стороны является отчасти неизбежным, то нам легче будет понять точку зрения автора, проявить терпимость в отношении его взглядов и с готовностью войти в контакт с идеями, отличными от наших. Вырабатывая такой подход к чтению, мы начнем лучше понимать себя, потому что чтение - это часть жизни. Мы читаем так, как мы живем - проявляя терпимость или нетерпимость; но не менее справедливо было бы сказать, что мы живем так, как мы читаем.
ГЛАВА ДЕСЯТАЯ
ПАМЯТЬ
Все, что мы сказали о чтении как процессе усвоения, относится и к памяти. Поэтому мы изложим эту главу в виде расширенных тезисов, которые вместе составят общее резюме. (Можете сравнить его содержание с главой пятой).
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Памяти, пригодной для разных целей, не существует. Нельзя говорить о хорошей памяти точно так же, как нельзя говорить о хорошем зрении.
2. Память состоит из трех видов деятельности: заучивание, удержание и вспоминание, или же: усвоение информации, удерживание ее после усвоения, способность вспомнить эту информацию с помощью волевого усилия.
3. Память зависит от заучивания, потому что до сих пор не было разработано способов, каким образом можно улучшить два отдельных действия: удержание информации и ее вспоминание. Это объясняет связь между чтением, заучиванием и памятью.
4. Нет единой памяти, а много специализированных видов памяти. Читатель, который хорошо запоминает одно, может плохо запоминать другое. Причина в том, что каждый вид специальных интересов рождает свою специальную систему усвоения. Читатель, у которого, кажется, общая хорошая память, имеет широкий круг интересов.
5. Не возможно обеспечить общую подготовку хорошей памяти. Улучшения нельзя достигнуть заучиванием наизусть, так как в этом случае к памяти относятся как к
единой, неспециализированной способности, которую можно приобрести для любой цели. Обучение в одной области может принести улучшение, но навык можно сохранить лишь с помощью постоянной практики, и его нельзя распространить на другие области.
ТРЕБОВАНИЯ ХОРОШЕЙ ПАМЯТИ
1. Стимул и интерес. Если читатель позволяет, чтобы печатный текст довлел над ним, что очень легко может получиться в силу технических особенностей передачи информации, то его чтение утратит цель и напор.
Отсутствие интереса к определенной теме обычно вызвано неподходящей системой усвоения, а также тем, что у читателя "нет памяти" для данного предмета.
2. Намерение запомнить. Такое намерение дает читателю внутреннюю установку, которая защищает его от отвлекающих моментов. Однако чрезмерная концентрация может привести к зубрежке и одновременно парализовать сознание страхом, что человек может все забыть.
Читатель не может отложить свое намерение запомнить; но он не должен останавливаться перед всяким препятствием, потому что значение слова или фразы может стать понятным из дальнейшего содержания текста.
3. Использование имеющихся знаний (предугадывание).
4. Удачно выбранный метод изучения. Существуют два метода изучения: зубрежка и понимание. Зубрежка, которая строится на повторении, это единственный способ запомнить несвязанные друг с другом предметы; в ходе чтения память полагается главным образом на обучение с помощью понимания. Это требуют:
а) отбор и организация (формирование схем). Схемы принимают форму в ходе процесса забывания несущественного (зубрежка, напротив, поглощает все без разбора: ее цель состоят в том, чтобы заучить все с помощью повтора и ничего не забывать);
б) конструктивное повторение. Это будет рассмотрено в главе одиннадцатой
("Чтение книг");
в) стадии и промежуточные цели. Читатель, который не разбивает задачу на стадии (в ходе проглядывания и т. д.) и ставит перед собой окончательные задачи, может почувствовать свое бессилие, увидев перед собой бесконечный ряд слов. Вследствие этого он может чрезмерно сосредоточиться, опасаясь забыть, и попытается прибегнуть к зубрежке.
Важность этих стадий и задач будет рассмотрена в главе одиннадцатой("Чтение книг").
5. Выделение достаточного времени. Необходимо иметь время для усвоения. Само по себе время нейтрально. Продолжительность времени не может служить причиной для забывания, потому что то, что понято поздно ночью, не утрачивается после перерыва, вызванного сном, даже если это предмет, который читатель легко забывает. Время для усвоения обеспечивается гибкостью в скорости чтения и стратегией чтения.
6. Правильное распределение усилий. И здесь все зависит от гибкости и стратегии. Экономное расходование времени и усилий требует гибкости, потому что скорость усвоения нельзя ускорить. Стратегический подход в распределении усилий особенно необходим для долгосрочной памяти. Так как у читателя существует бесчисленное количество специализированных "памятей", у него есть целый ряд предметов, которые он быстро забывает. В таких случаях забывание совершается не с равномерной, одинаковой скоростью; большинство забывания происходит сразу же после чтения, в течение нескольких недель или дней, иногда даже часов, а после этого потери происходят в более медленном темпе. Если читатель слишком долго откладывает собирание воедино отдельных нитей повествования, то он может обнаружить, что у него останется лишь немного нитей и ему практически придется начинать работу с начала, как будто он вообще ничего не читал. Лучше всего часто повторять прочитанное с помощью беглого чтения или выборочного чтения в течение нескольких дней, а затем менее часто, увеличивая интервалы. Таким образом он сможет удержать в памяти большую часть информации без большого труда.
7. Обучение с запасом прочности. Если знание необходимо закрепить на достаточно долгий срок, то обучение должно быть с запасом прочности: следует выучить сверх того, что необходимо для закрепления в памяти на короткий срок. Читатели размышляют гораздо больше, чем они полагают, над тем, что им интересно, и поэтому они запоминают это гораздо лучше. Существует постоянный и стихийный процесс обучения, потому что, когда читатели думают над тем, что читают, и особенно обсуждают этот материал, обучение начинается снова, в сознание складываются схемы, которые осваивают заинтересовавшую информацию. Самое обычное вспоминание страницы написанного текста в уме представляет собой обучение с запасом прочности. Если прочитанное необходимо сохранить в памяти на какое-то время, оно должно стать предметом размышления и обсуждения.
Самое главное в обучении с запасом прочности - это постановка вопросов. Тот читатель запоминает лучше, который задает больше вопросов. Эти вопросы должны поднимать важные проблемы, потому что люди не могут обходить проблемы, которые их лично волнуют и которые могут быть разрешены. Читатель ломает голову над нерешенными проблемами сознательно и бессознательно, а то, над чем он ломает голову, остается в его голове. Более того, постоянное участие всего сознания в поиске решения придает процессу мышления больше воображения, потому что мысль перемещается из одного отдела мозга в другой, обретая большую глубину.
ЗАМЕЧАНИЕ ПО ПОВОДУ ЗАМЕТОК
Заметки, которые делают в ходе чтения, без сомнения, оказывают большую помощь памяти, но мы хотели бы сказать несколько слов о негативных сторонах конспектирования и других форм записей во время чтения. Самая главная опасность, подстерегающая здесь читателя, состоит в том, что таким образом он привыкает откладывать понимание текста, считая, что разберется со смыслом при прочтении своих записей. Существуют читатели, которым трудно понять глубокомысленный текст, не сделав сперва заметки; весьма знаменательно, что среди них - люди, которые в силу своей профессии составляют резюме на основе документов, а на основе этих документов пишут проекты докладов.
Одержимость конспектированием-это профессиональное заболевание студентов. Они считают, что лучше запомнят материал, если запишут его, Однако записывание может превратиться во вредную привычку: оно способно легко породить пассивное и неуверенное обращение с книгами. Даже небольшое замечание, которое прочитывает студент, может показаться ему в данном контексте столь важным и достойным внимания, что он чувствует себя обязанным включить его в свои заметки. В итоге конспект превращается в сокращенный вариант оригинала. Одержимый составитель заметок обычно откладывает процесс понимания, пока не дойдет до чтения своих заметок. Но так как они не являются продуктом осмысления, то слишком длинны и ненадежны. Более того, конспектирование каждого предложения, каждого абзаца приводит к тому, что читатель читает каждую страницу книги; как мы увидим далее в следующей главе, это не лучший способ чтения и понимания книги.
Заметки читателя должны быть итогом его понимания материала, а не прелюдией к пониманию. Заметки такого рода должны быть краткими.
ГЛАВА ОДИННАДЦАТАЯ
ЧТЕНИЕ КНИГ
Восприятие текста в перспективе, проявляющееся в беглом чтении, предугадывании и анализе, находит наилучшее применение при чтении нехудожественной литературы. Теперь вы должны начать практиковаться на книгах. Начните с книг, которые вас интересуют, с той книги, которую вы собираетесь прочитать. Пусть такая книга не является легкой, но пусть в ней не будет поднято слишком много различных вопросов; хорошо, если эта книга будет посвящена одной теме.
МЕТОД ЧТЕНИЯ ПО СТАДИЯМ
Мы хотим предложить вам новый метод чтения книг. Мы не рассматриваем его как набор жестких правил, но у нас нет сомнений в том, что использование этого метода поможет вам при чтении. На первый взгляд, этот метод может показаться сложным, но его цель предельна ясна: она состоит в том, чтобы реконструировать мысль автора. Это сводится к следующему:
а) прочтите аннотацию книги и просмотрите оглавление. Прочитайте предисловие и введение (не читайте введение, если оно фактически представляет собой первую главу книги). Просмотрите именной и предметный указатели, что позволит вам определить сферы интересов автора, направление его концепций, сравнительную значимость тех или иных предметов; это поможет вам предугадывать содержание и облегчит беглое чтение;
б) просмотрите первую и последнюю главы, прочитав первый и последний абзац или смежные с ними абзацы. При этом старайтесь проявлять максимум гибкости в чтении, обращая особое внимание на выводы, резюме, заголовки, курсив. Если книга разбита на части, старайтесь проглядеть каждую часть.
Обычно требуется десять минут для того, чтобы выполнить все, что предусмотрено в параграфах а) и б);
в) потратьте некоторое время на то, чтобы предугадать содержание и задать себе вопросы;
г) просмотрите другие главы довольно бегло; Выделите на это минут десять;
д) постарайтесь предугадать их содержание, задайте себе вопросы;
е) начните читать основной текст для того, чтобы добиться общего понимания, проглядывая его, перескакивая через отдельные куски, если это необходимо, читая выборочно. Отметьте важные отрывки (можно сделать вертикальную черту на полях), а также трудные места, которые стоит прочесть еще раз (можно отметить их двойной вертикальной чертой на полях); можете сделать также другие пометки на полях (это полезно во всех случаях);
ж) изучите трудные места, посвятив им столько времени, сколько это необходимо;
з) подготовьте в уме краткий обзор общей темы книги; и) теперь, возможно, вы захотите перечитать книгу для того, чтобы познакомится с ее содержанием более детально. Для этого упражнения понадобятся лишь стадии а) и б). Рассмотрим преимущества метода чтения по стадиям, которые мы рекомендуем.
ЧТЕНИЕ ПО СТАДИЯМ И ЗАКОНЫ УЧЕБЫ
Прежде всего этот метод полностью соответствует "законам" учебы. У читателя есть перспектива, поэтому он может предугадывать, задавать вопросы и использовать знания, имеющиеся в его распоряжении. Схемы, с помощью которых читатель усваивает прочитанное, будут развиваться органично: у сознания достаточно времени, чтобы усвоить материал, а каждая стадия будет представлять собой конструктивное повторение текста. Это будет обучение с запасом прочности и позволит гораздо лучше сохранить в памяти прочитанное. Поскольку выполнение задачи разделяется на промежуточные стадии, читатель не испытывает смятения от ощущения трудновыполнимой задачи.
Во-вторых, такое чтение приносит удовлетворение. Операция, разделенная на стадии, может со стороны выглядеть как бездушная вивисекция книги, но это на самом деле не так. Если книга (мы не говорим здесь о романах) хорошо написана, она ничего не утрачивает с точки зрения удовольствия от обнаружения в ней неожиданного, если вы читаете ее таким образом. Мы не можем видеть преимуществ в обычном "сквозном" методе чтения, за исключением того, что он приятно расслабляет. Если читатель ставит перед собой именно такую цель, то мы ничего не имеет против этого метода. Но крайне огорчительно, когда студент понапрасну растрачивает свои усилия и время, бессознательно пытаясь запомнить содержание книги, как будто это - Библия.
В-третьих, такое чтение является целеустремленным. Читатель может достичь при таком чтении высокого уровня понимания, однако, если он будет ползти по строке, то может ничего не извлечь из содержания.
И, наконец, в этом случае существует истинное взаимоотношение между автором и читателем. В идеале автор должен писать по-разному для различных групп читателей, учитывая их различные интересы и уровни знания (точно так же, как учитель подгоняет свой рассказ к составу своего класса). Однако поскольку такое невозможно, он должен обращаться к среднему читателю и поэтому не может ожидать, что каждый будет цепляться за каждое слово, им произнесенное. Все-таки некоторая степень взаимопонимания между автором и читателем лучше, чем вымученная связь, не приносящая удовлетворения ни тому, ни другому, или разрыв отношений, когда книга остается прочитанной наполовину. Более того, главное в чтении - это время, и какой бы стоящей ни была книга, на свете есть немало других книг и других авторов. Конечно, есть книги, которые требуют полного понимания; к некоторым из них читатель будет возвращаться снова и снова, и его отношения с ними станут постоянными.
В заключение следует сказать, что чтение по стадиям требует меньше усилий и занимает меньше времени, чем "сквозной" метод с точки зрения достигнутого результата: полученные знания, которые можно сохранить в памяти и использовать; такое чтение является антиподом ленивого чтения.
Разбор письменной работы нам известен со школьной скамьи. Суть этого разбора сводится к тому, чтобы проанализировать отношение целого материала к его частям,
отношение отдельных частей к целому материалу и общее развитие мысли автора.
Разумеется, читатель не имеет возможности подвергать все, что он читает в течение дня, такому же доскональному разбору, как это делается во время школьных занятий. И все же мы можем воспользоваться некоторыми методическими правилами подобного разбора для того, чтобы помочь нам читать быстро и продуктивно.
Рассмотрим два основных действия в любой письменной работе: исследование и объяснение. Когда любое из этих действий выражено достаточно ясно и они не слишком переплетены друг с другом, то каркас письменной работы можно легко распознать, даже если автор постарался спрятать несущие конструкции глубоко внутрь содержания.
1. Исследование
Вот одна из обычных схем организации материала; ПРОБЛЕМА - ОБСУЖДЕНИЕ ВЫВОДЫ. Здесь движение логики является столь сильным, что организация обычно скрыта внутри содержания, за исключением служебных докладов, в которых используются заголовки для придания дополнительной ясности и для быстрой ориентации в тексте. Несмотря на вариации и детализацию отдельных моментов, в статье постоянно присутствует движение логики, что и предопределяет организацию материала. Если проблема ставится прямо, а не возникает по мере постановки вопросов и уточнений, читатель может рассчитывать на то, что он найдет путь к конечному пункту - выводам. Судя по резюме, которые готовили наши ученики, они зачастую прочитывали выводы текста слишком быстро: они либо не сбавляли скорость в конце чтения, либо делали быстрый рывок перед финишем,
Исследование может начаться с фактов и принять следующие формы: ФАКТЫ АНАЛИЗ - ВЫВОДЫ или ФАКТЫ - АНАЛИЗ - ОБОЗНАЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ, или ФАКТЫ АНАЛИЗ - ПРОБЛЕМА - ОБСУЖДЕНИЕ - ВЫВОДЫ. Во всех этих случаях движение логики является столь мощным, что читателю обычно не требуется дополнительной помощи от автора в виде названий глав или разделов. Разумеется, у него будет преимущество, если он сможет предугадать общую организацию материала. Однако вне зависимости от того, удастся ему это или нет, ему достаточно лишь понять смысл, чтобы его подхватило течение логики.
Одним из видов организации материала является следующий: ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - СЛЕДСТВИЯ И АНАЛИЗ - ВЫВОДЫ. Психологический процесс, с помощью которого раскрывается смысл содержания, сводится к тому, что идеи группируются по родственным свойствам и характеристикам. Когда информация сгруппирована таким образом, читатель получает заранее план, с помощью которого можно видеть, каким образом соединяются части целого. Группировать можно по-всякому, например, так: ПРОБЛЕМА -ОБЛАСТИ ОБСУЖДЕНИЯ - ВЫВОДЫ; когда идеи сгруппированы таким образом, читатель должен внимательно следить за появлением подсказок.
2. Объяснение
Объяснение прежде всего связано с установлением отношений между целым и его частями. Приведем несколько примеров. Допустим, автор описывает отдельные черты, аспекты, качества: И ТО, И ЭТО. Он может объяснить ход действия, процедуру, процесс или проведение операции: СДЕЛАЙТЕ ЭТО, ЗАТЕМ ТО. Он может излагать в повествовательном темпе: А ЗАТЕМ, А ЗАТЕМ. Он может изложить свои причины или развить свою аргументацию: ИЗ-ЗА ЭТОГО, ЗАТЕМ СЛЕДУЕТТО. Какова бы ни была его организация, в ней всегда есть этапы, стадии, фазы, области, периоды, разделы - короче, части.
У автора и читателя есть общая проблема - как соединить эти части воедино. Части не являются равнозначными. В содержании может быть много лишних описаний, чрезмерных объяснений и примеров для того, чтобы подтвердить основные положения; поэтому читатель должен быть разборчивым; но он не может пропустить важный момент, иначе вся целостная конструкция развалится. Для того чтобы обеспечить понимание целого, автор может сделать вводные замечания или что-то особо подчеркнуть, на чем-то особо остановиться по мере изложения материала; он также может завершить изложение полновесным резюме или "выводами". (Выводы не представляют собой объявление о том, "куда мы прибыли", потому что "место прибытия" - это все содержание написанного; слова "в заключение" могут означать что угодно: последний аргумент, резюме, общее замечание, слова, сказанные на прощание.)
Когда эта активность существует в сравнительно чистой форме, то должна быть и ее основа. Ее нетрудно распознать, и читатель обычно получает необходимую ему помощь, но он должен быть начеку.
Исследование и объяснение часто бывают переплетены друг с другом. В этом случае каркас меняется от одной части к другой. Если читатель понимает основные положения, то организация материала им подразумевается, даже если он и не сознает этого.
ЧТО ДОЛЖЕН СДЕЛАТЬ ЧИТАТЕЛЬ
1. Научиться узнавать с одного взгляда обычные типографские и лингвистические вехи организации.
2. Научиться узнавать характерные типы организации материала, исследования и объяснения.
3. Везде, где существуют свидетельства группировки, обращайте внимание на вводные замечания и выводы.
4. Приучайтесь распознавать организацию материала и выявлять различные типы организации у материалов разного рода: например, в книжных рецензиях рекомендации содержатся в последней паре строк; в обзоре новостей информацию обычно распределяют по степени ее значимости.
ГЛАВА ДЕВЯТАЯ
ВЗГЛЯДЫ ЧИТАТЕЛЯ И ЧТЕНИЕ
СУЖДЕНИЯ, ПРЕДВЗЯТОСТЬ
И ПРЕДРАССУДКИ
Взгляды читателя оказывают огромное влияние на то, как мы читаем и понимаем. Это не всеми принимается во внимание; даже читатели, которые признают важность отношения человека к различным формам деятельности, часто относятся к чтению как к нейтральному виду деятельности.
Мы понимаем благодаря отбору и организации. Эти действия осуществляет не думающая машина, а личность со своими надеждами, страхами, предпочтениями и отношениями. То, как мы отбираем факты и организуем наш ум, то, как мы думаем, зависит от наших суждений, наших ценностей, всего нашего отношения к жизни. Как писал Чарльз Дарвин: "Все наблюдения должны быть за или против какой-то точки зрения". Чтение - это не понимание высушенной информации, а согласие или несогласие с точкой зрения автора и читателя.
Все суждения имеют естественную предвзятость в том смысле, что они представляют собой видение жизни, правду, как мы ее воспринимаем после должного рассмотрения нами фактов. Но когда суждения делаются без должного рассмотрения нами фактов, наше мышление становится предвзятым. Предрассудки обычно являются устойчивыми привычками. Вопреки популярному мнению они не всегда вредны; не обязательно они и враждебны по отношению к правде; порой многое в нашем отношении является результатом нашей инстинктивной природы. Однако к естественной предвзятости читателя часто примешивается элемент вредного или враждебного предрассудка. Когда мы рассматриваем влияние отношений на чтение, нам следует проявлять осторожность и, прежде всего, терпимость.
ТОН АВТОРА
Тон является выражением взглядов автора и его личности. Когда читатель ощущает тон письма, то он часто может не только предугадать общий подход автора, но и его отношение к отдельным вопросам. Является ли суждение автора предвзятым или нет, но оно обычно представляет собой нечто целостное и последовательно выражает его позицию и личность; осознать тон автора значит понять его личность, его позицию, его образ мысли, а стало быть, и его суждение. Умение ощущать тон усиливает способность читателя к предугадыванию, помогает ему читать более активно и улучшает его понимание материала.
При чтении нехудожественной литературы внимание к тону усиливается, если читатель не отвлекается на ненужные детали; читатель не может реагировать на содержание должным образом, если его усилия не распределены также должным образом. Однако при чтении литературы другого рода, например, романов, подобное чтение становится затруднительным; в таких книгах тон создается через внимание к деталям, и хотя можно менять скорость чтения, по нашему мнению, возможности для быстрого и гибкого чтения снижаются.
ВЗГЛЯДЫ ЧИТАТЕЛЯ
Читатели имеют склонность видеть то, во что они верят. Это естественно, потому что новый опыт всегда должен сопоставляться с читательским образом мысли и поведения. Читатели на наших курсах, которые анализировали свои ответы на вопросы теста, говорили нам, что ошибки в ответах объяснялись их представлением, что автор ДОЛЖЕН был сказать именно это.
Более того, читатели имеют склонность верить тому, чему им хотелось бы верить, и оставлять без внимания то, что не соответствует их собственным взглядам. Это, повторяем, не является неестественным явлением, потому что читатели должны опираться в своих суждениях на стабильный личный опыт. Один из авторов этой книги однажды обсуждал проблемы общения с группами прорабов. В ходе одного эксперимента был подготовлен документ, где были названы НЕКОТОРЫЕ виды работы, которые обычно нравились прорабам, и ВСЕ виды работы, которые им обычно не нравились. Одного прораба попросили, чтобы он прочитал этот текст, а затем написал все, что он запомнил; написанный им текст был передан другому прорабу, а затем процедура была повторена несколько раз, пока последний прораб не написал свой текст: в нем были названы все виды работы, которые им нравились, включая и те, которые были умышленно упущены; однако большая часть того, что им не нравилось, была забыта. Эти люди в целом были очень терпимы и доброжелательны, и данный эксперимент показывает, как ведут себя многие из нас. Взгляды читателей оказывают на восприятие ими содержания прочитанного гораздо более сильное воздействие, чем они себе представляют.
Эмоции и энтузиазм, которые стимулируют активное творческое чтение, усиливают наши взгляды и поэтому могут представлять опасность. Один из отрывков, который мы использовали в качестве упражнения, содержал фразу: "Юмор в чем-то похож на религию". Некоторые читатели, для которых эти слова имели большой эмоциональный заряд, не замечали тон автора и, объясняя содержание отрывка, исходили из того, что религия была главной темой в этом материале. Даже самые внимательные Читатели могут допускать подобные ошибки.
Существуют эмоции и взгляды иного рода. Некоторые проявляют неприязнь к "литературе", "журналистике", "легкому чтиву", "старомодному стилю". Другие читатели не понимают то, с чем не хотят соглашаться; они начинают вести борьбу с автором и становятся бесчувственными к его тону и смыслу его слов.
ЧТЕНИЕ КАК ФОРМА ЛИЧНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ
Как читатели мы должны признать факт нашей предубежденности; это часть нашей личности и нашего отношения к жизни. Предрассудки, которые враждебны истине, по своей природе слепы; мы мало что можем сделать с ними в ходе нашего чтения, по крайней мере, напрямую. Нелепо советовать: "Не давайте волю вашим предвзятым взглядам", так как подобный совет исходит из того, что все ваши предвзятые взгляды плохи и их следует избегать, а это не так; не следует рассчитывать и на то, что предрассудок можно устранить волевым актом, хотя бы потому, что мы редко признаемся в наличии у себя таких предрассудков.
Что же делать читателю? Возможен лишь один выход: примите чтение за то, чем оно является на самом деле - форму взаимоотношений; поэтому соблюдайте главное условие личных взаимоотношений, то есть стремитесь понять другого человека с его точки зрения. Если в качестве читателей мы будем исходить из того, что мы естественным образом предвзяты, если допустим, что в нас сидят всевозможные предрассудки, хорошие или плохие; если мы признаем, что непонимание с нашей стороны является отчасти неизбежным, то нам легче будет понять точку зрения автора, проявить терпимость в отношении его взглядов и с готовностью войти в контакт с идеями, отличными от наших. Вырабатывая такой подход к чтению, мы начнем лучше понимать себя, потому что чтение - это часть жизни. Мы читаем так, как мы живем - проявляя терпимость или нетерпимость; но не менее справедливо было бы сказать, что мы живем так, как мы читаем.
ГЛАВА ДЕСЯТАЯ
ПАМЯТЬ
Все, что мы сказали о чтении как процессе усвоения, относится и к памяти. Поэтому мы изложим эту главу в виде расширенных тезисов, которые вместе составят общее резюме. (Можете сравнить его содержание с главой пятой).
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Памяти, пригодной для разных целей, не существует. Нельзя говорить о хорошей памяти точно так же, как нельзя говорить о хорошем зрении.
2. Память состоит из трех видов деятельности: заучивание, удержание и вспоминание, или же: усвоение информации, удерживание ее после усвоения, способность вспомнить эту информацию с помощью волевого усилия.
3. Память зависит от заучивания, потому что до сих пор не было разработано способов, каким образом можно улучшить два отдельных действия: удержание информации и ее вспоминание. Это объясняет связь между чтением, заучиванием и памятью.
4. Нет единой памяти, а много специализированных видов памяти. Читатель, который хорошо запоминает одно, может плохо запоминать другое. Причина в том, что каждый вид специальных интересов рождает свою специальную систему усвоения. Читатель, у которого, кажется, общая хорошая память, имеет широкий круг интересов.
5. Не возможно обеспечить общую подготовку хорошей памяти. Улучшения нельзя достигнуть заучиванием наизусть, так как в этом случае к памяти относятся как к
единой, неспециализированной способности, которую можно приобрести для любой цели. Обучение в одной области может принести улучшение, но навык можно сохранить лишь с помощью постоянной практики, и его нельзя распространить на другие области.
ТРЕБОВАНИЯ ХОРОШЕЙ ПАМЯТИ
1. Стимул и интерес. Если читатель позволяет, чтобы печатный текст довлел над ним, что очень легко может получиться в силу технических особенностей передачи информации, то его чтение утратит цель и напор.
Отсутствие интереса к определенной теме обычно вызвано неподходящей системой усвоения, а также тем, что у читателя "нет памяти" для данного предмета.
2. Намерение запомнить. Такое намерение дает читателю внутреннюю установку, которая защищает его от отвлекающих моментов. Однако чрезмерная концентрация может привести к зубрежке и одновременно парализовать сознание страхом, что человек может все забыть.
Читатель не может отложить свое намерение запомнить; но он не должен останавливаться перед всяким препятствием, потому что значение слова или фразы может стать понятным из дальнейшего содержания текста.
3. Использование имеющихся знаний (предугадывание).
4. Удачно выбранный метод изучения. Существуют два метода изучения: зубрежка и понимание. Зубрежка, которая строится на повторении, это единственный способ запомнить несвязанные друг с другом предметы; в ходе чтения память полагается главным образом на обучение с помощью понимания. Это требуют:
а) отбор и организация (формирование схем). Схемы принимают форму в ходе процесса забывания несущественного (зубрежка, напротив, поглощает все без разбора: ее цель состоят в том, чтобы заучить все с помощью повтора и ничего не забывать);
б) конструктивное повторение. Это будет рассмотрено в главе одиннадцатой
("Чтение книг");
в) стадии и промежуточные цели. Читатель, который не разбивает задачу на стадии (в ходе проглядывания и т. д.) и ставит перед собой окончательные задачи, может почувствовать свое бессилие, увидев перед собой бесконечный ряд слов. Вследствие этого он может чрезмерно сосредоточиться, опасаясь забыть, и попытается прибегнуть к зубрежке.
Важность этих стадий и задач будет рассмотрена в главе одиннадцатой("Чтение книг").
5. Выделение достаточного времени. Необходимо иметь время для усвоения. Само по себе время нейтрально. Продолжительность времени не может служить причиной для забывания, потому что то, что понято поздно ночью, не утрачивается после перерыва, вызванного сном, даже если это предмет, который читатель легко забывает. Время для усвоения обеспечивается гибкостью в скорости чтения и стратегией чтения.
6. Правильное распределение усилий. И здесь все зависит от гибкости и стратегии. Экономное расходование времени и усилий требует гибкости, потому что скорость усвоения нельзя ускорить. Стратегический подход в распределении усилий особенно необходим для долгосрочной памяти. Так как у читателя существует бесчисленное количество специализированных "памятей", у него есть целый ряд предметов, которые он быстро забывает. В таких случаях забывание совершается не с равномерной, одинаковой скоростью; большинство забывания происходит сразу же после чтения, в течение нескольких недель или дней, иногда даже часов, а после этого потери происходят в более медленном темпе. Если читатель слишком долго откладывает собирание воедино отдельных нитей повествования, то он может обнаружить, что у него останется лишь немного нитей и ему практически придется начинать работу с начала, как будто он вообще ничего не читал. Лучше всего часто повторять прочитанное с помощью беглого чтения или выборочного чтения в течение нескольких дней, а затем менее часто, увеличивая интервалы. Таким образом он сможет удержать в памяти большую часть информации без большого труда.
7. Обучение с запасом прочности. Если знание необходимо закрепить на достаточно долгий срок, то обучение должно быть с запасом прочности: следует выучить сверх того, что необходимо для закрепления в памяти на короткий срок. Читатели размышляют гораздо больше, чем они полагают, над тем, что им интересно, и поэтому они запоминают это гораздо лучше. Существует постоянный и стихийный процесс обучения, потому что, когда читатели думают над тем, что читают, и особенно обсуждают этот материал, обучение начинается снова, в сознание складываются схемы, которые осваивают заинтересовавшую информацию. Самое обычное вспоминание страницы написанного текста в уме представляет собой обучение с запасом прочности. Если прочитанное необходимо сохранить в памяти на какое-то время, оно должно стать предметом размышления и обсуждения.
Самое главное в обучении с запасом прочности - это постановка вопросов. Тот читатель запоминает лучше, который задает больше вопросов. Эти вопросы должны поднимать важные проблемы, потому что люди не могут обходить проблемы, которые их лично волнуют и которые могут быть разрешены. Читатель ломает голову над нерешенными проблемами сознательно и бессознательно, а то, над чем он ломает голову, остается в его голове. Более того, постоянное участие всего сознания в поиске решения придает процессу мышления больше воображения, потому что мысль перемещается из одного отдела мозга в другой, обретая большую глубину.
ЗАМЕЧАНИЕ ПО ПОВОДУ ЗАМЕТОК
Заметки, которые делают в ходе чтения, без сомнения, оказывают большую помощь памяти, но мы хотели бы сказать несколько слов о негативных сторонах конспектирования и других форм записей во время чтения. Самая главная опасность, подстерегающая здесь читателя, состоит в том, что таким образом он привыкает откладывать понимание текста, считая, что разберется со смыслом при прочтении своих записей. Существуют читатели, которым трудно понять глубокомысленный текст, не сделав сперва заметки; весьма знаменательно, что среди них - люди, которые в силу своей профессии составляют резюме на основе документов, а на основе этих документов пишут проекты докладов.
Одержимость конспектированием-это профессиональное заболевание студентов. Они считают, что лучше запомнят материал, если запишут его, Однако записывание может превратиться во вредную привычку: оно способно легко породить пассивное и неуверенное обращение с книгами. Даже небольшое замечание, которое прочитывает студент, может показаться ему в данном контексте столь важным и достойным внимания, что он чувствует себя обязанным включить его в свои заметки. В итоге конспект превращается в сокращенный вариант оригинала. Одержимый составитель заметок обычно откладывает процесс понимания, пока не дойдет до чтения своих заметок. Но так как они не являются продуктом осмысления, то слишком длинны и ненадежны. Более того, конспектирование каждого предложения, каждого абзаца приводит к тому, что читатель читает каждую страницу книги; как мы увидим далее в следующей главе, это не лучший способ чтения и понимания книги.
Заметки читателя должны быть итогом его понимания материала, а не прелюдией к пониманию. Заметки такого рода должны быть краткими.
ГЛАВА ОДИННАДЦАТАЯ
ЧТЕНИЕ КНИГ
Восприятие текста в перспективе, проявляющееся в беглом чтении, предугадывании и анализе, находит наилучшее применение при чтении нехудожественной литературы. Теперь вы должны начать практиковаться на книгах. Начните с книг, которые вас интересуют, с той книги, которую вы собираетесь прочитать. Пусть такая книга не является легкой, но пусть в ней не будет поднято слишком много различных вопросов; хорошо, если эта книга будет посвящена одной теме.
МЕТОД ЧТЕНИЯ ПО СТАДИЯМ
Мы хотим предложить вам новый метод чтения книг. Мы не рассматриваем его как набор жестких правил, но у нас нет сомнений в том, что использование этого метода поможет вам при чтении. На первый взгляд, этот метод может показаться сложным, но его цель предельна ясна: она состоит в том, чтобы реконструировать мысль автора. Это сводится к следующему:
а) прочтите аннотацию книги и просмотрите оглавление. Прочитайте предисловие и введение (не читайте введение, если оно фактически представляет собой первую главу книги). Просмотрите именной и предметный указатели, что позволит вам определить сферы интересов автора, направление его концепций, сравнительную значимость тех или иных предметов; это поможет вам предугадывать содержание и облегчит беглое чтение;
б) просмотрите первую и последнюю главы, прочитав первый и последний абзац или смежные с ними абзацы. При этом старайтесь проявлять максимум гибкости в чтении, обращая особое внимание на выводы, резюме, заголовки, курсив. Если книга разбита на части, старайтесь проглядеть каждую часть.
Обычно требуется десять минут для того, чтобы выполнить все, что предусмотрено в параграфах а) и б);
в) потратьте некоторое время на то, чтобы предугадать содержание и задать себе вопросы;
г) просмотрите другие главы довольно бегло; Выделите на это минут десять;
д) постарайтесь предугадать их содержание, задайте себе вопросы;
е) начните читать основной текст для того, чтобы добиться общего понимания, проглядывая его, перескакивая через отдельные куски, если это необходимо, читая выборочно. Отметьте важные отрывки (можно сделать вертикальную черту на полях), а также трудные места, которые стоит прочесть еще раз (можно отметить их двойной вертикальной чертой на полях); можете сделать также другие пометки на полях (это полезно во всех случаях);
ж) изучите трудные места, посвятив им столько времени, сколько это необходимо;
з) подготовьте в уме краткий обзор общей темы книги; и) теперь, возможно, вы захотите перечитать книгу для того, чтобы познакомится с ее содержанием более детально. Для этого упражнения понадобятся лишь стадии а) и б). Рассмотрим преимущества метода чтения по стадиям, которые мы рекомендуем.
ЧТЕНИЕ ПО СТАДИЯМ И ЗАКОНЫ УЧЕБЫ
Прежде всего этот метод полностью соответствует "законам" учебы. У читателя есть перспектива, поэтому он может предугадывать, задавать вопросы и использовать знания, имеющиеся в его распоряжении. Схемы, с помощью которых читатель усваивает прочитанное, будут развиваться органично: у сознания достаточно времени, чтобы усвоить материал, а каждая стадия будет представлять собой конструктивное повторение текста. Это будет обучение с запасом прочности и позволит гораздо лучше сохранить в памяти прочитанное. Поскольку выполнение задачи разделяется на промежуточные стадии, читатель не испытывает смятения от ощущения трудновыполнимой задачи.
Во-вторых, такое чтение приносит удовлетворение. Операция, разделенная на стадии, может со стороны выглядеть как бездушная вивисекция книги, но это на самом деле не так. Если книга (мы не говорим здесь о романах) хорошо написана, она ничего не утрачивает с точки зрения удовольствия от обнаружения в ней неожиданного, если вы читаете ее таким образом. Мы не можем видеть преимуществ в обычном "сквозном" методе чтения, за исключением того, что он приятно расслабляет. Если читатель ставит перед собой именно такую цель, то мы ничего не имеет против этого метода. Но крайне огорчительно, когда студент понапрасну растрачивает свои усилия и время, бессознательно пытаясь запомнить содержание книги, как будто это - Библия.
В-третьих, такое чтение является целеустремленным. Читатель может достичь при таком чтении высокого уровня понимания, однако, если он будет ползти по строке, то может ничего не извлечь из содержания.
И, наконец, в этом случае существует истинное взаимоотношение между автором и читателем. В идеале автор должен писать по-разному для различных групп читателей, учитывая их различные интересы и уровни знания (точно так же, как учитель подгоняет свой рассказ к составу своего класса). Однако поскольку такое невозможно, он должен обращаться к среднему читателю и поэтому не может ожидать, что каждый будет цепляться за каждое слово, им произнесенное. Все-таки некоторая степень взаимопонимания между автором и читателем лучше, чем вымученная связь, не приносящая удовлетворения ни тому, ни другому, или разрыв отношений, когда книга остается прочитанной наполовину. Более того, главное в чтении - это время, и какой бы стоящей ни была книга, на свете есть немало других книг и других авторов. Конечно, есть книги, которые требуют полного понимания; к некоторым из них читатель будет возвращаться снова и снова, и его отношения с ними станут постоянными.
В заключение следует сказать, что чтение по стадиям требует меньше усилий и занимает меньше времени, чем "сквозной" метод с точки зрения достигнутого результата: полученные знания, которые можно сохранить в памяти и использовать; такое чтение является антиподом ленивого чтения.