Н. С. Варенцова. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет

 
   Как работать с этим пособием? Для этого в первом окошке ставят согласную букву, например м, и, чередуя гласные буквы во втором окошке, предлагают детям прочитать слоги: ма, мя, мо, мё, му, мю и т. д. Начинать читать слоги можно с любой гласной. Главное, чтобы согласная буква не менялась до тех пор, пока дети не прочитают правильно слоги со всеми гласными буквами. Таким образом, они учатся ориентироваться на гласную, следующую за согласной, что очень важно.
   Если ребенок сначала произносит гласную, а потом читает слог, это не ошибка. Не нужно спешить исправлять его. Значит, он сначала смотрит на гласную букву, а потом только читает слог. Со временем он перестанет произносить вслух гласную букву и будет автоматически прочитывать слог.
   С согласными Н, Р, Л, Г, К детей можно познакомить при помощи слов: Нина, няня, Рома, Римма, лом, гол, ноги, рука, руки и т. д. Звуки, которые обозначаются новой буквой, сначала лучше представить соответствующими фишками. Например, в словах Рома и Римма звуки р и рь обозначить соответственно синей и зеленой фишками. И только после того, как дети определят, какие звуки в словах обозначены фишками, и назовут их, следует познакомить их с новой буквой.
   Если дети легко прочитывают слоги с твердыми и мягкими согласными, можно предложить им несложные тексты из «Азбуки» или книги с крупным шрифтом. Не стоит ждать от детей высокого качества чтения. Чаще всего они овладевают сначала слоговым чтением и только потом слитным и беглым.
   Необходимо внимательно, терпеливо и доброжелательно слушать ребенка, когда он читает. Можно предложить ему записать свое чтение на магнитофон. Он наверняка отнесется к этому с интересом, станет активнее, серьезнее, старательнее. Хотя некоторые дети в такой ситуации теряются и читают намного хуже. Следует учитывать индивидуальные особенности детей.
   Необходимо научить детей пользоваться при чтении указкой, она поможет им ориентироваться в тексте. Можно помогать ребенку держать указку и вместе передвигать ее по тексту, но читать хором не стоит.
   Читать нужно ежедневно и не менее 10 минут, следя за тем, чтобы ребенок не уставал. Во время чтения книга должна находиться на расстоянии 30–40 см от уровня глаз. Ребенок должен сидеть удобно, при правильном освещении.
   Полюбит ли ребенок книги, будет ли успешно учиться в школе, какова будет степень его грамотности – все это зависит от организации обучения.
   Для удобства изложения мы разделили материал по подготовке к чтению и письму. Однако, проводя занятия, удобнее сочетать обучение чтению и письму. Нельзя с уверенностью сказать, в каком именно возрасте следует начинать обучение тому или иному виду деятельности. Это зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка. Но в любом случае, как обязательное условие, нужно соблюдать предлагаемую поэтапность и последовательность подачи материала соответственно возрастным особенностям усвоения детьми некоторых специфических знаний.
   Подготовка детей к письму считается одной из сложнейших задач. Связано это с тем, что у детей с большим трудом формируется механизм письма. Поэтому мы рекомендуем ограничиться серией упражнений, направленных на обучение младших дошкольников управлять пальцами рук, и собственно подготовкой руки к письму у старших дошкольников^[4].
   Упражнения, предлагаемые детям младшей возрастной ступени, рекомендуется использовать и в более старшем возрасте. (Советуем учитывать это как при обучении грамоте, так и при подготовке к чтению.)
   На младшей ступени (3–4 года) мы предлагаем упражнения в форме загадок, рекомендуем использовать приемы многократного повторения^[5].
   Трехлетним детям можно предложить серию упражнений^[6], при выполнении которых используется способность ребенка к подражанию, копированию. Задания могут быть такими: «Возьми большой мяч», «Возьми мяч поменьше», «Возьми маленький мяч, поиграй с ним, подбрасывай вверх и лови внизу», «Бей по мячу ладошкой, чтобы он подскочил», «Кидай в цель», «Поймай мяч» и т. д.
   Можно провести упражнения, развивающие пальцы рук, например, упражнение «Сожми – открой» (см. занятие 4, младшая группа), игры со словесным сопровождением «Падают листья» (см. занятие 2, младшая групппа), «Дождик капает» (см. занятие 1, младшая группа).
   Количество и разнообразие упражнений зависит от фантазии воспитателя.
   Самое трудное упражнение «Мои пальчики». Его можно предлагать детям, когда они будут с легкостью выполнять предыдущие упражнения (каждое из них следует повторить не менее 3–5 раз). Воспитатель просит детей сжать пальцы в кулачки. Затем произносит текст и предлагает ребятам на каждую строчку последовательно разжимать пальцы.

 
Этот пальчик – дедушка. (Дети разжимают большой палец.)
Этот пальчик– бабушка. (Указательный палец.)
Этот пальчик – папочка. (Средний палец.)
Этот пальчик – мамочка. (Безымянный палец.)
Этот пальчик – деточка. (Мизинец.)
 

   В конце игры воспитатель хвалит малышей.
   С детьми четырех лет проводятся более сложные упражнения, например, упражнение «Два маленьких воробья» (см. занятие 6, младшая группа), игру «Кого встретили в лесу?» (см. занятие 2, средняя группа), «Улей» (см. занятие 9, средняя группа).
   Хорошо показать детям «театр теней», когда образы разыгрываемого сюжета «оживают». Дети с удовольствием следят за их движениями, стараются повторить. В младшем возрасте дети уже играли в игру «Мои пальчики» и разжимали их, начиная с большого пальца. Это упражнение выполняется легко. Разжимать же пальчики, начиная с мизинца, намного труднее. Некоторые дети не могут выполнять это упражнение синхронно обеими руками, только поочередно – сначала одной рукой, потом другой. Не стоит акцентировать на этом внимание. Со временем дети научатся выполнять упражнение обеими руками. На этом этапе главное – снять излишнее напряжение и научиться управлять пальцами рук. Это упражнение можно сопровождать стихами, сказками.
   Позднее можно познакомить детей с упражнениями «Яблонька» (см. занятие 4, средняя группа), «Волны» (см. занятие 12, средняя группа), игрой «Бабочки» (см. занятие 7, средняя группа).