Наталия Александровна Богачкина. Психология

   а) сила, причем не абсолютная, а относительная (в полной темноте внимание может привлечь огонек от спички);
   б) неожиданность;
   в) новизна и необычность;
   г) контрастность (среди европейцев человек негроидной расы скорее привлечет к себе внимание);
   д) подвижность (на этом основано действие
   маяка, который не просто горит, а мигает); 2) из внутренних побуждений личности.
   Сюда относятся настроение человека, его интересы и потребности. Произвольное внимание возникает тогда, когда сознательно ставится цель, для достижения которой прикладываются волевые усилия.
   Наиболее вероятно произвольное внимание в следующих ситуациях:
   1) когда человек четко осознает свои обязанности и конкретные задачи при выполнении деятельности;
   2) когда деятельность выполняется в привычных условиях, например: привычка все делать по режиму заранее создает установку на произвольное внимание;
   3) когда выполнение деятельности касается каких-либо косвенных интересов, например: исполнение гамм на фортепиано – дело не слишком увлекательное, но необходимое, если хочешь быть хорошим музыкантом;
   4) когда при выполнении деятельности создаются благоприятные условия, однако это не означает полной тишины, так как слабые побочные раздражители (например, тихая музыка) могут даже повышать эффективность работы.
   Послепроизвольное внимание является промежуточным между непроизвольным и произвольным, сочетая в себе черты этих двух видов.
   Оно возникает как произвольное, однако спустя какое-то время выполняемая деятельность становится настолько интересной, что уже не требует дополнительных волевых усилий.

10. Сосредоточенность

   Сосредоточенность (концентрация) – внимание удерживается на каком-либо объекте или деятельности, при этом отвлекаясь от всего остального.
   Устойчивость – это длительное удержание внимания, которая повышается, если человек активен при осуществлении действий с предметами или выполнении деятельности. Объем внимания определяется тем числом объектов, которое человек способен одновременно достаточно ясно воспринять. Для большинства взрослых людей объем внимания равен 4 – 6 объектам, для школьника – 2 – 5 объектам.
   Распределение внимания – умение человека выполнять одновременно две или даже более деятель-ностей, когда человек одновременно сосредоточен на нескольких объектах
   Переключение внимания – способность человека сосредотачиваться попеременно то на одной, то на другой деятельности (объекте) в связи с возникновением новой задачи.
   Внимание также имеет и свои недостатки, самым распространенным из которых является рассеянность, выражающаяся в двух видах
   1) частая непроизвольная отвлекаемость в процессе выполнения деятельности.
   Про таких людей говорят, что у них «порхающее», «скользящее» внимание. Может возникать как следствие:
   а) недостаточного развития внимания;
   б) плохого самочувствия, утомления;
   в) у учащихся – запущенности учебного материала;
   г) отсутствия интересов;
   2) чрезмерная сосредоточенность на каком-то одном объекте или деятельности, когда ни на что другое не обращается внимание.
   Внимание дошкольника характеризуется такими качествами как непроизвольность, отсутствие сосредоточенности, неустойчивость.
   Назовем лишь некоторые из педагогических приемов, повышающих внимательность школьников.
   1. Использование голосовой и эмоциональной модуляции, жестикуляции привлекает внимание учеников, т. е. учителю следует постоянно изменять интонацию, высоту, громкость голоса (от обычной речи до шепота), используя при этом адекватную мимику и жесты.
   Следует помнить о жестах открытости и доброжелательности.
   2. Изменение темпа: выдерживание паузы, резкое изменение скорости, переход от нарочито медленной речи до скороговорки.
   3. По ходу объяснения нового материала учащиеся должны конспектировать опорные (ключевые) слова, можно предложить кому-то одному это делать на доске.
   По окончании объяснения школьники по очереди зачитывают свой конспект.
   4. По ходу объяснения прерывать речь на вполне очевидных для слушателей словах, требуя от них продолжения. Активность школьников следует поощрять доступными способами.
   5. «Провалы памяти», когда педагог якобы забывает что-то вполне очевидное для аудитории и просить ему помочь «вспомнить» (даты, имена, термины и т. п.).
   6. Использование по ходу объяснения нового материала различных видов вопросов: наводящих, контрольных, риторических, уточняющих, встречных, вопросов-предложений и т. д.
   7. Смена видов деятельности в ходе урока существенно повышает внимательность школьников (например, на уроке математики это может быть устный счет, решение у доски, ответы по карточкам и т. п.).

11. Понятие о памяти

   Память – это сложный познавательный процесс, благодаря которому человек может запоминать, сохранять и воспроизводить свой прошлый опыт.
   Исследователи выделяют ассоциации разного вида, но классически это:
   1) ассоциации по сходству;
   2) ассоциации по контрасту;
   3) ассоциации по смежности
   В основе многих поэтических сравнений лежат ассоциации по сходству («река текла, как дождь», «плачет метель, как цыганская скрипка»). В жаркий летний день мы вспоминаем, как хорошо было зимой кататься на лыжах, а зимой – как весело проводили время на пляже.
   Человеческая память может быть классифицирована по нескольким основаниям.
   1 Время хранения материала:
   1) мгновенная (иконическая) – благодаря этой памяти в течение 0,1 – 0,5 с удерживается полная и точная картина того, что только восприняли органы чувств, при этом не производится никакой обработки полученной информации;
   2) кратковременная (КП) – способна сохранять информацию короткий промежуток времени и в ограниченном объеме
   Как правило, у большинства людей объем КП равен 7 ± 2 единицам;
   3) оперативная (ОП) – функционирует в течение заранее определенного времени (от нескольких секунд до нескольких дней) в зависимости от той задачи, которую необходимо решить, после чего информация может быть стерта;
   4) долговременная (ДП) – информация сохраняется на неопределенно долгий срок; 5) генетическая память. 2. Ведущая роль того или иного анализатора:
   1) двигательная – запоминаются и воспроизводятся двигательные реакции, поэтому на ее основе формируются основные двигательные навыки (ходьба, письмо, спорт, танцы, труд);
   2) эмоциональная – запоминание определенного эмоционального состояния и его воспроизведение при повторении ситуации, когда оно возникло в первый раз. Особенностями: особая прочность; быстрое формирование; непроизвольность воспроизведения; зрительная – преобладает сохранение и воспроизведение зрительных образов. У многих людей именно этот вид памяти является ведущим. Иногда зрительные образы воспроизводятся настолько точно, что напоминают фотографический снимок. О таких людях говорят, что у них эйдетическая память (эйдос – образ), т. е. память, обладающая фотографической точностью;
   4) слуховая – способствует хорошему запоминанию и воспроизведению самых разнообразных звуков. Особенно хорошо развита у музыкантов, акустиков и т. п.;
   5) обонятельная – хорошо запоминаются и воспроизводятся запахи;
   6) вкусовая – преобладание в процессах памяти вкусового анализатора;
   7) осязательная – хорошо запоминается и воспроизводится то, что человек смог ощупать, к чему прикоснулся руками и т. п.
   Помимо приведенных классификаций память может различаться по таким параметрам, как скорость, длительность, прочность, точность и объем запоминания.

12. Состав памяти

   Запоминание – это процесс памяти, результатом которого является закрепление ранее воспринятой информации. Подразделяется на
   1) произвольное (ставится задача запомнить, при этом прилагаются определенные усилия) – непроизвольное (не ставится специальная задача запомнить, материал запоминается без каких-либо усилий);
   2) механическое (информация запоминается в результате простого повторения) – логическое (устанавливаются связи между отдельными элементами информации, что позволяет забытое вывести заново путем логических рассуждений).
   Для того чтобы запоминание было успешным, следует придерживаться следующих положений:
   1) делать установку на запоминание;
   2) проявлять больше активности и самостоятельности в процессе запоминания (человек лучше запомнит путь, если будет двигаться самостоятельно, нежели когда его будут сопровождать);
   3) группировать материал по смыслу (составление плана, таблицы, схемы, графика и т. п.);
   4) процесс повторения при заучивании следует распределять в течение определенного времени (дня, нескольких часов), а не подряд.
   5) новое повторение улучшает запоминание ранее выученного;
   6) вызвать интерес к запоминаемому;
   7) необычность материала улучшает запоминание.
   Воспроизведение (восстановление) – процесс памяти, благодаря которому извлекается ранее закрепленный прошлый опыт.
   Выделяются следующие формы воспроизведения:
   1) узнавание – появление чувства знакомости при восприятии;
   2) воспоминание – восстановление материала при отсутствии восприятия объекта, вспомнить всегда сложнее, нежели узнать (например, легче вспомнить фамилию человека, если найти ее в списке);
   3) реминисценция – воспроизведение, отсроченное во времени (например, вспоминается стихотворение, которое человек рассказывал в далеком детстве);
   4) припоминание – активная форма воспроизведения, требующая применения определенных приемов (ассоциирование, опора на узнавание) и волевых усилий.
   Сохранение – удержание в памяти заученного ранее материала. Информация сохраняется в памяти благодаря повторению, а также применению полученных знаний на практике.
   Исследователи памяти установили, что лучше всего сохраняется тот материал, который начинает и заканчивает общий ряд информации, средние элементы сохраняются хуже.
   Такое явление в психологии называется эффектом края. Действия, которые остались незавершенными, испытуемые вспоминают почти в два раза чаще тех, выполнение которых им удалось закончить.
   Забывание – выпадение из памяти, исчезновение ранее заученного материала. Материал быстрее забывается в первое время после заучивания, чем в дальнейшем, также быстрее забывается бессмысленный материал, нежели связанный логической цепочкой. Чаще всего забывание считается отрицательным явлением, однако следует помнить, что это очень целесообразный, необходимый и естественный процесс памяти, иначе наш мозг был бы перегружен массой ненужной или несущественной информации. Иногда забывание становится болезненным, вплоть до полной потери памяти. Такое явление называется амнезией.

13. Понятие о мышлении. Виды мышления, формы мышления

   Мышление – это наиболее сложный познавательный процесс, который является высшей формой отражения мозгом окружающего мира.
   Черты мышления:
   1) творчески перерабатывает уже имеющиеся представления и создает новые, которых в данных момент еще не существует ни у субъекта, ни в самой действительности;
   2) способно отражать не только отдельные предметы, явления и свойства, но и существующие между ними связи, причем в обобщенной форме.
   3) опосредованно отражает окружающий мир
   К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:
   а) если непосредственное познание невозможно, так как наши анализаторы несовершенны или вовсе отсутствуют;
   б) если непосредственное познание невозможно в условиях реального времени, например археологические раскопки
   в) если непосредственное познание нецелесообразно, например, нет смысла выходить на улицу чтобы узнать температуру воздуха;
   4) активно функционирует в условиях проблемной ситуации
   5) расширяет границы познания;
   6) позволяет предвидеть наступление некоторых событий, например, солнечного затмения
   По характеру решаемых задач выделяется мышление теоретическое, с помощью которого устанавливаются общие закономерности, и практическое, посредством которого решаются конкретные задачи. По степени развернутости мышление бывает дискурсивным (задача решается постепенно, шаг за шагом) и интуитивным (решение приходит внезапно, на основании догадки).
   В зависимости от оригинальности, новизны выделяют мышление репродуктивное (усвоение готовых знаний) и продуктивное (творческое). По форме мышление бывает наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Наглядно-действенное мышление направлено на решение задач посредством внешних, практических действий. Наглядно-образное мышление опирается на представления или восприятие, так как задачи решаются посредством образов. Словесно-логическое мышление – это мышление понятийное, когда задача решается при помощи рассуждений. Форма мышления, посредством которой отражаются общие, наиболее существенные свойства явлений и предметов окружающего мира, называется понятием. Понятия подразделяются на общие (отличаются большим объемом) и конкретные. Общие понятия выражаются через конкретные, например, сажают не просто дерево как таковое, а конкретно березу, яблоню и т. д. Суждения подразделяются на общие, частные, единичные. Общие суждения содержат утвердительную или отрицательную информацию обо всех предметах и явлениях («у детей высокая переключа-емость внимания»). Частные – только о части предметов и явлений, включенных в понятие («дети этого класса хорошо танцуют»). Единичные – речь идет об индивидуальном понятии («Витя Иванов хорошо рисует»). Форма мышления, посредством которой сопоставляются и анализируются разнообразные суждения с целью получения нового суждения, называется умозаключением.

14. Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления

   Мыслительные задачи решаются с помощью мыслительных операций.
   Анализ – мыслительная операция, посредством которой производится разделение целого на составляющие его части.
   Синтез – мысленное объединение отдельных частей в единый целостный образ.
   Сравнение – мыслительная операция, благодаря которой происходит сопоставление предметов и явлений для обнаружения сходства и различия между ними. Абстракция – мыслительная операция, в процессе которой выделяются значимые, существенные свойства предметов и явлений, при этом отвлекаются от несущественных свойств. Обобщение – мыслительная операция, объединяющая явления и предметы по существенным, наиболее общим признакам. Конкретизация – мысленный переход от общих понятий, суждений к единичным, соответствующим общим. Наличие у человека выделенных мыслительных операций свидетельствует о хорошем уровне развития мышления.