Страница:
И вот Я взял и организовал занятия по развитию парапсихологических способностей. То о чем Вы говорите, что это толи есть, толи нет, то Мы это оттренировываем до стойкого эффекта. У меня, в этот курс, входит, обязательно, развитие памяти, так как это связано с развитием правого полушария головного мозга, экстрасенсорика, то есть умении принимать информацию. (Геопатогенные места и места силы, определение биополя человека и определение нарушений его непрерывности, диагностика на расстоянии, получение информаций от различных объектов, видение излучений человека). Ясновидение, то есть умение эту информацию анализировать и переводить в понятный нам язык. И формировать события, то есть использовать то, что мы излучаем в изменении событийных событий. Это работа с фантомами, то есть с мыслеобразами и разгон облаков и изменение погодных условий. Для человека, который этим делом не занимается и, самое главное, не хочет заниматься, все это галиматья, пустой набор звуков и слов. Или это кажется чудо. И все это идет за 42 часа непрерывного обучения. Занятия начинаются в пятницу в девятнадцать часов и заканчиваются в воскресение в тринадцать часов. И за это время Я гарантирую, что человек улучшает в восемь раз (это в худшем случае) свою память, 100% людей раскрывают экстрасенсорную чувствительность, 80% видят ауру в разных ее проявлениях (свечение пальцев, излучения другого человека). Практически все получают контакт с параллельными мирами и 100% разгоняют облака. Вот это все гарантированно. И на основе того, что мы научились принимать информацию и анализировать ее, а также научились воздействовать на окружающий мир, то возникает возможность изменять событийные потоки в которых мы находимся и которые нас увлекают.
Если Мы рассмотрим наш трехмерный мир, как фрагмент четырех мерного пространства (наш трехмерный мир, как бы движется вдоль четвертой осивремени), то тогда и происходит понимания, что можно подкорректировать тот событийный процесс в котором мы находимся. Изменение событийных процессов Я называю- Искусством Формирования событий. Вхождение в гармонию с окружающим миром. Ведь в конечном счете человек это совокупность различных технологических процессов. Дыхание, сердцебиение, пищеварение, саморегуляция и т.д.. Так вот, когда совокупность НАШИХ процессов совпадет с мировой гармонией, то тогда Мы ощущаем себя счастливыми. Нам невообразимо везет, все складывается в нашу пользу. Даже когда Мы подходим к остановке, то сразу подходит нужный на троллейбус и хотя он переполнен, но в нем сразу находится для Вас сидячее место. А если Мы не гармоничны, то тогда нас судьба начинает бить разными углами и Мы сразу начинаем жаловаться на свою судьбу, не понимая, что это мы сами ее такую сформировали. Мировая Гармония, она и есть Мировая. Ее изменить нельзя, значит Я должен измениться и подстроиться под нее. А как это сделать, вот этому Мы и учимся на семинаре. Самое главноеэто быть здоровым, чтобы иметь силу входить в эти состояния. Как только у человека исчезают проблемы со здоровьем, то сразу у него появляются разнообразные желания и в том числе- самосовершенствоваться.
Так скажем, построение мыслеобразов по формирования будущего и формирует это будущее. Есть определенные правила и законы по которым это все делается. Часть этих законов я сам нашел. Большую часть подглядел в различных религиях и учениях. Ну например, прежде чем делать какое либо дело, любая религия рекомендует помолиться. А что такое помолиться? Это перевести свой мозг в другой режим работы, сформировать желаемый мыслеобраз будущего. Кроме этого, каждая религиозная система требует не менее пяти раз молиться и, особенно, в различные переходные моменты. Утро, вечер, перед сном, едой... А ведь это и есть активизация Логико Памяти на данный вид деятельности. Вот такая физиология этого процесса. И когда человек, а особенно религиозный, который это проделывает достаточно часто, начинает это проделывать, то оно естественно начинает получаться. Все равно, что это оно. Главное выполнять эти правила. И человеку уже проще учить что то. Делать... А потом он говорит:-" Я просил Бога и он помог Мне выучить французский язык!" Ну и слава Богу!
А теперь пойдем немного дальше. Мы знаем, что любое событие не начинается сразу, а развивается постепенно, подчиняясь определенным законам. Условно можно выделить несколько фаз развития события. Начнем с того, что любое событие, это трансформация какого то другого события, или результат взаимодействия двух или нескольких событий. (См. график)
n
событие А наступило Событие В
| - - - - - - - - - - - *- - |- - .-
| * .
| * .
| *.
| *
| * *
| *
| * *
-----*-|--|--|---|--|---|---------------------Т
0|Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6
|
Какое то событие начало развиваться 0-Т1, но мы его, своими органами чувств еще не зарегистрировали. В момент Т1 мы увидели, что на нас накатывается событие. В момент Т2 мы начали его анализировать. В Т3 (время принятия решений) начали принимать решение, что делать или ничего не делать. Т4 начали действовать по принятому решению. Т5 начали получать реакцию среды на наши действия. (изменение показано точками). С момента Т6 развитие попадает в событийный конус и неотвратимость наступления события неизбежна.
Например: Вы идете по тротуару, а где то едет троллейбус. Вы это допускаете, но никакой информации у Вас об этом нет. Вот Вам необходимо перейти улицу. Вы начали переходить и вдруг (Т1) вы заметили троллейбус. Вы начали думать (Т2), идти быстрей или вернуться назад? (Т3) Решили вернуться назад. (Т4) повернулись и пошли назад, освобождая дорогу троллейбусу. Но видите (Т5), что троллейбус идет очень быстро и принимаете решение идти побыстрей. Однако, если Ваша скорость меньше, какой то определенной, то Вы все равно попадете под троллейбус (Т6).
Поэтому, чем раньше Вы "увидите" это событие, тем больше времени у Вас на принятие решения и выполнения действия. Но это у нас работали наши органы чувств. Какие каналы приема информации мы имеем?
1. Зрение >85% (по разным источникам)
2. Слух до 6%
3. Осязание 1%
4. Обоняние 1%
5. Вкус 1%
6. Равновесие 1%
7. Интуиция 0,0000001 (очень мала)
всего 100%
Для того, чтобы задействовать интуитивный канал, повысить его значимость, среди других каналов, необходимо снизить значимость других каналов. Например: Закрывая глаза, мы резко снимаем его информативность и тогда значимость других каналов повышается. Например, когда мы пробуем что нибудь вкусное, то, для более лучшего вкусового ощущения, мы закрываем глаза. Или, что нибудь нюхаем. Вот когда Мы возьмем и уменьшим значимость всех каналов то тогда и возрастет значимость седьмого, интуитивного канала.
ЕСЛИ ТЫ ХОЧЕШЬ, ТО МЫ НАУЧИМ ТЕБЯ ЧЕМУ УГОДНО
Но во всем этом, самое главное, это желание самого человека. А желания человека можно определить через его образ "потребного" будущего. Если в образ потребного будущего входит изучение французского языка, то человек сам, без понуждения, будет искать возможность его изучить.
Если человек хочет мастерить, то его этому и нужно учить. Именно здесь он проявит себя со своей лучшей стороны. А для этого нужна другая методика обучения, конкретно мастерству. Ведь, если Ты профессионал своего дела, то Ты его делаешь не ради "отбыть" время, не ради заработать деньги. И быть мастером токарем, также почетно, как быть мастером врачом. И все хотят получать услуги только мастера и готовы, за эти услуги, платить большие деньги.
А сейчас Я расскажу Вам о структуре проведения занятий в нашем клубе. Эта структура у нас как ГОСТ на проведение занятий.
Занятия у нас проходят по четыре академических часа, или три астрономических часа.
СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ОБЫЧНОГО ЗАНЯТИЯ (1 УРОК).
???????????????????????????????????????????????????
?№№?НАИМЕНОВАНИЕ ? ? ПРИМЕЧАНИЕ ?
?пп? ?мин ? ?
???????????????????????????????????????????????????
?1.?Медитативный ? 10 ?Успокоение и торможение ?
? ?танец ? ?рефлексов головного мозга ?
???????????????????????????????????????????????????
?2.?Саморегуляция ? 5 ?Изменение работы организма?
???????????????????????????????????????????????????
?3.?Контрольный ? 40 ?Тестирование и наработка ?
? ?тренинг ? ?навыков (см. п. 2) ?
???????????????????????????????????????????????????
?4.?Укрепление ? 20 ?Бег босиком по стадиону, п?
? ?здоровья ? ?снегу, стеклам, углям ?
???????????????????????????????????????????????????
?5.?Медитативные ? 40 ?Настройка на занятия ?
? ?упражнения ? ? ?
? ?Релаксация, ? ? ?
? ?Аутотренинг ? ? ?
???????????????????????????????????????????????????
?6.?Буферное время? 10 ?Резерв времени ?
???????????????????????????????????????????????????
?7.?Новый материал? 30 ?Согласно годовому плану ?
? ? ? ?работы клуба ?
???????????????????????????????????????????????????
?8.?Закрепление ? 10 ?Игры, сканирование, тесты ?
? ?нового мате- ? ? ?
? ?риала ? ? ?
???????????????????????????????????????????????????
ИТОГО: 4 академических часа.
СОКРАЩЕННОЕ ЗАНЯТИЕ.
??????????????????????????????????????????????????
?№ п.п.? НАИМЕНОВАНИЕ ?ВРЕМЯ /мин/?
??????????????????????????????????????????????????
? 1. ? Медитативный танец ? 5 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 2. ? Саморегуляция ? 5 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 3. ? Контрольный тренинг ? 30 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 4. ? Укрепление здоровья ? 30 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 5. ? Медитативные упражнения ? 20 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 6. ? Новый материал ? 30 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 7. ? Закрепление нового материала? 10 ?
??????????????????????????????????????????????????
ИТОГО: 3 академических часа
ПОЯСНЕНИЕ К "СТРУКТУРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ".
Проведение занятий построено с учетом работы головного мозга, что без долгих теоретических пояснений можно свести к нескольким эффективным приемам, которые и отражены в "структуре..."
Переключение мыслей с внешних раздражителей (проблем дня, взаимоотношений, оценкой в школе...) на продуктивную работу, на процесс обучения в данном случае. Это достигается следующими приемами:
1. Произносится ключевое слово (главное представляется) и под медленную музыку, с закрытыми глазами (в начале) ребенок начинает выполнять медленные движения (медитативный танец).
2. Во время саморегуляции включается образное видение и через команды своему организму происходит второй этап, замена дневных возбуждения и перевод их на программу самовосстановления организма и настройка на занятие.
3. При проведении контрольного тренинга используем активизацию логико-памяти при помощи ключевого слова, что при определенном количестве повторений приводит к выработке рефлекса. Вопросы построены таким образом, чтобы постоянно активизировать работу различных пластов логико-памяти:
3.1. Память (запоминание, вспоминание).
3.2. Работа с информаций (цепочки, ассоциации, зацепки, предвосхищение, структурирование, пересказ, обратный пересказ).
3.3. Вспоминание предыдущих разделов (контрольный тренинг).
3.4. Подкрепление ранее выработанных навыков (Скорочтение, оздоровление...).
4. Укрепление здоровья подразумевает использование оздоровительных процедур (во время занятия школьники постоянно ходят босиком).
4.1. Легкий бег - 15-20 минут на стадионе.
4.2. Изометрическая гимнастика.
4.3. Дыхательная гимнастика.
4.4. Упражнения на гибкость и ловкость.
4.5. Хождение по снегу, гвоздям, битому стеклу.
4.6. Работа в тренажерном зале.
4.7. Комплекс "Зрение".
4.8. Комплекс "Органы чувств".
5. После физических нагрузок проводим успокоение организма и подготовку к приему нового материала.
5.1. Медитация (Релаксация).
5.2. Медитация (воображение).
5.3. Медитация (саморегуляция).
6. Буферное время предусмотрено для согласования различных пунктов по времени.
7. Новый материал дается в нескольких режимах, которые выбираются периодически.
7.1. Новый материал (без подготовки школьника).
7.2. Новый материал (самостоятельное изучение и рассказ другим школьникам - всем или в парах, с дополнением и подтверждением итогов).
7.3. Попытка, на основе системного мышления, развития интуиции, определить (рассказать или написать по названию темы) о чем будет рассказано в новом материале.
8. Закрепление нового материала происходит в различных режимах.
8.1. Игра с элементами новых знаний.
8.2. Пересказ, обратный пересказ, продолжение пересказа по очереди, образы с картинками.
8.3. Выполнение заданий на основе новых знаний.
8.4. Скоростное Конспектирование.
Туристические походы - по плану работы клуба "К ТАЙНАМ ПРИРОДЫ". Кроме укрепления здоровья и развития выносливости, выполняются различные познавательные и восстановительные программы:
1. Изучение Родного края.
2. Флора и фауна окружающей среды.
3. Расширение ареала произрастания растений.
4. Сбор лекарственных трав.
5. Астрономические наблюдения.
Продолжительность походов: одно-, двух-, трехдневные.
А ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО НАДО
Голос:- А Вы не хотели бы то, что предлагаете, использовать при обучении в школе?
Ведущий:- Мысль конечно интересная. Только где найти такую школу? Ну хорошо. Давайте Мы сделаем еще один шаг в этом направлении и Я расскажу Вам, как Я вижу вообще процесс обучения в школе.
Первое. Все связать с историей. То есть, история средних веков. Сюда мы берем физику средних веков, химию, географию, литературу... И тогда сразу становиться понятно почему написано это стихотворение, или открыта Америка. Какое изменение в жизни вызвали различные открытия в физике, химии... Так строим структуру, и нанизываем на нее различные факты. С самого начала мы учим ребенка думать структурно. Развиваем в нем структурное мышление. Понимание взаимосвязи одного с другим. А при современной это отсутствует. Вчера выучили то, сегодня это, а завтра все забыли. Почему? Да нам это понятно. Одни области знания не поддерживают другие области. Почему Мы пишем и читаем все хорошо? Да потому, что на каждом предмете Мы в себе это тренируем. А почему белорусский язык так трудно дается? Да потому, что поговорив на уроке, дома, с родителями мы говорим на русском. Телевизор, кино, книги...
А для того, чтобы это сделать необходимо переписать все учебники. Это конечно стратегический вопрос. А Я пока работаю над тактическими вопросами. Оттачиваю технику обучения, сам для себя издаю бюллетень клуба "К Тайнам Природы". Внедряю на своих занятиях разные элементы обучения. Компилируя, адаптирую, придумывая новое.
К примеру:- Перед уроком в режиме жужащего чтения, читать аннотации на этот урок на французском языке. Тогда французский язык будет дополняться новыми понятиями, и каждый час будет идти практика по чтению и артикуляции на французском.
Голос:- А вы не пробовали внедрить свои идеи наверх? Ведь, наверное, если увидишь, что твои идеи внедряются, то испытываешь чувство радости?
Ведущий:- Вы знаете, счастье Я испытываю от общения с единомышленниками. От самого процесса поиска и творчества. Я отлично знаю, что такое внедрение. В свое время, Я заочно получил высшее образование по патентоведению. И поэтому не тешу себя мыслью о реформе школы и т.д.. Лучше Я попробую, что нибудь придумать, или прочитать. Самое главноеэто время. А тратить его на уговаривание не желающих ничего слышать Я не буду. Кто хочет, то меня найдет и ознакомиться с моей методикой. Захочет, Я помогу ее внедрить, проконсультирую...
Голос:- А Вы не хотите открыть курсы, где обучали бы учителей?
Ведущий:- Одно время Я плотно работал с Институтом Повышения Квалификации Преподавателей. Провожу встречи с преподавателями школ и воспитателями детских садов. Где то с января 1997 года, на станции Юных туристов (пр. Октября 36а) Я собираюсь открыть школу по интенсивным технологиям обучения. Соответствующие письма мы разошлем по РайОНО, Техникумам, и Институтам. Там Я поделюсь своими находками, а желающие своими. На основе этого, возможно, Мы сможем интегрировать, что то новое.
Голос:- Вам надо сделать школу выходного дня, где бы дети изучали, как надо учиться.
Ведущий:- Когда Мы проводили анализ по вопросу, где наше место во всеобщем образовании, то определили, что это должна быть внешкольная работа. Клубы, кружки, секции. Вот Мы и создали клуб "К Тайнам природы", где, наряду с методами обучения, занимаемся и оздоровлением.
Там на занятиях мы изучаем, как надо запоминать, учить уроки, отвечать у доски. Ведь ни один учитель не учит, как надо учить его предмет. Как надо учить стихотворения, запоминать даты, формулы, подготавливаться к началу занятий. На что обращать внимание. Вот преподаватель говорит: "Думай, Петров. Думай". А, как думать, его никто не научил. И этот Петров, стоит и смотрит на преподавателя и думает, чего от него хотят вообще? И зачем он пришел в школу? И кто эту школу вообще выдумал? Это все, вместо того, чтобы извлекать из памяти, что он знает по этому вопросу. А ему "лепят" двойку. И так Мы теряем ученика.
А вообще, Я говорю, как надо делать, а Вы делайте как хотите. Например: Минская Школа "МОЛЬТО". Мы с ним сели и обменялись технологиями обучения. И хотя наши методики похожи, как родные братья, Я много интересного взял в свою методику. Надеюсь, и Юрий Кимович Пугач (руководитель школы "МОЛЬТО"), применяет и мои некоторые находки.
Голос:- Но методика "МОЛЬТО" хорошо известна, а Ваша- нет.
Ведущий:- Юрий Кимович занимается внедрением интенсивных методик в жизнь. А Я, занимаюсь экспериментальной и исследовательской работой. У нас, различные цели.
Если Вас заинтересовали мои мысли, то давайте еще раз встретимся. Поговорим по отдельным вопросам. Мы с Вами не затрагивали вопрос, как вообще запоминать информацию. Как делать информационные свертки, как их запоминать... Ведь если нет техники работы с информацией, то что получается? Вы читаете, и вдруг Ваши мысли "полетели". Вы начали думать о чем-то постороннем, ловите себя на этом, и опять возвращаетесь к тексту, пропустив изрядную часть информации. Но, если Вы обучены технике работы, то отвлечься невозможно. Идет анализ, поиск связок и ассоциаций и т.д.. Аналогично и при извлечении информации из памяти. А когда Вы в структуре, то и легко отвечать, легко углубляться в отдельные факты и т.д...
Голос:- Раньше были наработки, как писать диктант, учить стихотворение..., а сейчас этого нет.
Ведущий:- Как ни странно, раньше, когда был более низкий уровень образованности, этому учили, а сейчас нет.
УЧИТЬ ИЛИ НЕ УЧИТЬ?
Голос:- Скажите пожалуйста, если в нашей школе, какая либо группа учителей или ребят заинтересуется Вашими идеями, как можно найти грани соприкосновения?
Ведущий:- Мы можем набрать группу желающих и, платно, их обучить этим методикам. Обучение занимает три месяца.
Первый месяц обучения- это запоминание различной информации. Слова, цифры, зрительные таблицы. Воспроизведение подряд или в разбивку. Так называемый детский сад. Азы запоминания. Умение извлекать кубические корни, умножать в уме трехзначные числа, определять день недели по дате. Это последнее необходимо как средство для тренировки. Уметь одновременно удерживать различную информацию, сравнивать ее, удерживать промежуточные результаты. Это хорошо тренирует устойчивость памяти, целеустремленность. Стоит на секунду отвлечься, как сразу забываешь, что делаешь, теряешь промежуточные результаты. На этом этапе человек учится концентрироваться на поставленной задаче.
Второй месяц обучения- работа с текстами. Умение выделять главное, делать информационные свертки, разворачивать и излагать своими словами, близко к тексту. Здесь чистая практика. Берем домашнее задание по любому предмету и делаем свертку, запоминаем ключевые слова, затем разворачиваем. Так на наших занятиях делаем часть домашнего задания. Здесь конкретно решаем, как учить конкретный урок. Параграф за параграфом.
Третий месяц обучения- это систематизация знаний. В конечном счете, вся информация в учебнике дана системно, и не освоив один блок знаний, нельзя переходить на другой. Как находить структуру, как предугадывать развитие структуры. (пример Польша)
Это уже мастерство, скажем так- институт интеллекта. Это для тех, кто хочет заниматься наукой, вести исследовательские работы, ставить эксперименты.
Для тех, кто хочет поступить в институт- это надо. для тех, кто не хочет поступить- тому это потеря времени. Желательно заниматься со старшеклассниками. Они уже знают, зачем им это надо.
Голос:- А как часто проходят занятия?
Ведущий:- Занятия проходят от двух до трех академических часов. Лучше работать с классом. Особенно с начальной школой и, самое главное, чтобы учительница загорелась этой идеей. В старших классах - это проблема найти столько единомышленников. Надо, чтобы все преподаватели работали по ГОСТу о котором Я уже говорил. Только тогда будет польза от внедрения этой, да и не только этой, а и любой другой системы обучения. Ведь (вот утопическая мечта) если все преподаватели школы начнут предъявлять одинаковые требования по технике обучения и ответов учеников, вот тогда и наверное, по настоящему пойдет процесс обучения. Ведь главное в обучении- научить детей мыслить, творить и создавать, искать пути решения задач, а не искать, как бы спихнуть эту проблему на другого.
Голос:- Нас, как школу с углубленным изучением французского языка, интересуют Ваши наработки по изучению иностранного языка.
Ведущий:- Здесь собрались преподаватели разных профилей. А это разговор очень длинный, больше, чем вся наша встреча. Поэтому было бы, наверное полезно, у Вас в школе набрать группу преподавателей иностранного языка, для отдельной беседы. Там Мы конкретно поговорим по технике работы с запоминанием абстрактной информации, к которой можно отнести и иностранные языки.
Разрешите на этом предложении и закончить нашу встречу. Благодарю Вас, что вы набрались терпения и, как мне кажется, довольно плодотворно поработали. Если у Вас возникли предложения и вопросы, которые мы не затронули на нашей встрече, то приходите к нам в клуб "К Тайнам Природы" на наш сайт: http://ktp.tsx.org посылайте письма на T-mail: ktp1984@mail.ru или звоните мне по телефону в Гомель (0232) 457498
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ.............................................1
ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ......................................1
КОГО УЧИТЬ И КАК УЧИТЬ ...........................................2
ГОСТ НА ОБУЧЕНИЕ .................................................4
ЛОГИКО ПАМЯТЬ ....................................................4
МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПАМЯТЬЮ ......................................5
ЕЩЕ РАЗ: КОГО УЧИТЬ ..............................................6
СИСТЕМНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ .............................................7
ПАРУ СЛОВ О ПАРАПСИХОЛОГИИ .......................................9
ЕСЛИ ТЫ ХОЧЕШЬ, ТО МЫ НАУЧИМ ТЕБЯ ЧЕМУ УГОДНО ....................12
СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ОБЫЧНОГО ЗАНЯТИЯ (1 УРОК). ..................12
СОКРАЩЕННОЕ ЗАНЯТИЕ. .............................................13
ПОЯСНЕНИЕ К "СТРУКТУРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ". ......................13
А ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО НАДО .............................................15
УЧИТЬ ИЛИ НЕ УЧИТЬ? ..............................................17
Если Мы рассмотрим наш трехмерный мир, как фрагмент четырех мерного пространства (наш трехмерный мир, как бы движется вдоль четвертой осивремени), то тогда и происходит понимания, что можно подкорректировать тот событийный процесс в котором мы находимся. Изменение событийных процессов Я называю- Искусством Формирования событий. Вхождение в гармонию с окружающим миром. Ведь в конечном счете человек это совокупность различных технологических процессов. Дыхание, сердцебиение, пищеварение, саморегуляция и т.д.. Так вот, когда совокупность НАШИХ процессов совпадет с мировой гармонией, то тогда Мы ощущаем себя счастливыми. Нам невообразимо везет, все складывается в нашу пользу. Даже когда Мы подходим к остановке, то сразу подходит нужный на троллейбус и хотя он переполнен, но в нем сразу находится для Вас сидячее место. А если Мы не гармоничны, то тогда нас судьба начинает бить разными углами и Мы сразу начинаем жаловаться на свою судьбу, не понимая, что это мы сами ее такую сформировали. Мировая Гармония, она и есть Мировая. Ее изменить нельзя, значит Я должен измениться и подстроиться под нее. А как это сделать, вот этому Мы и учимся на семинаре. Самое главноеэто быть здоровым, чтобы иметь силу входить в эти состояния. Как только у человека исчезают проблемы со здоровьем, то сразу у него появляются разнообразные желания и в том числе- самосовершенствоваться.
Так скажем, построение мыслеобразов по формирования будущего и формирует это будущее. Есть определенные правила и законы по которым это все делается. Часть этих законов я сам нашел. Большую часть подглядел в различных религиях и учениях. Ну например, прежде чем делать какое либо дело, любая религия рекомендует помолиться. А что такое помолиться? Это перевести свой мозг в другой режим работы, сформировать желаемый мыслеобраз будущего. Кроме этого, каждая религиозная система требует не менее пяти раз молиться и, особенно, в различные переходные моменты. Утро, вечер, перед сном, едой... А ведь это и есть активизация Логико Памяти на данный вид деятельности. Вот такая физиология этого процесса. И когда человек, а особенно религиозный, который это проделывает достаточно часто, начинает это проделывать, то оно естественно начинает получаться. Все равно, что это оно. Главное выполнять эти правила. И человеку уже проще учить что то. Делать... А потом он говорит:-" Я просил Бога и он помог Мне выучить французский язык!" Ну и слава Богу!
А теперь пойдем немного дальше. Мы знаем, что любое событие не начинается сразу, а развивается постепенно, подчиняясь определенным законам. Условно можно выделить несколько фаз развития события. Начнем с того, что любое событие, это трансформация какого то другого события, или результат взаимодействия двух или нескольких событий. (См. график)
n
событие А наступило Событие В
| - - - - - - - - - - - *- - |- - .-
| * .
| * .
| *.
| *
| * *
| *
| * *
-----*-|--|--|---|--|---|---------------------Т
0|Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6
|
Какое то событие начало развиваться 0-Т1, но мы его, своими органами чувств еще не зарегистрировали. В момент Т1 мы увидели, что на нас накатывается событие. В момент Т2 мы начали его анализировать. В Т3 (время принятия решений) начали принимать решение, что делать или ничего не делать. Т4 начали действовать по принятому решению. Т5 начали получать реакцию среды на наши действия. (изменение показано точками). С момента Т6 развитие попадает в событийный конус и неотвратимость наступления события неизбежна.
Например: Вы идете по тротуару, а где то едет троллейбус. Вы это допускаете, но никакой информации у Вас об этом нет. Вот Вам необходимо перейти улицу. Вы начали переходить и вдруг (Т1) вы заметили троллейбус. Вы начали думать (Т2), идти быстрей или вернуться назад? (Т3) Решили вернуться назад. (Т4) повернулись и пошли назад, освобождая дорогу троллейбусу. Но видите (Т5), что троллейбус идет очень быстро и принимаете решение идти побыстрей. Однако, если Ваша скорость меньше, какой то определенной, то Вы все равно попадете под троллейбус (Т6).
Поэтому, чем раньше Вы "увидите" это событие, тем больше времени у Вас на принятие решения и выполнения действия. Но это у нас работали наши органы чувств. Какие каналы приема информации мы имеем?
1. Зрение >85% (по разным источникам)
2. Слух до 6%
3. Осязание 1%
4. Обоняние 1%
5. Вкус 1%
6. Равновесие 1%
7. Интуиция 0,0000001 (очень мала)
всего 100%
Для того, чтобы задействовать интуитивный канал, повысить его значимость, среди других каналов, необходимо снизить значимость других каналов. Например: Закрывая глаза, мы резко снимаем его информативность и тогда значимость других каналов повышается. Например, когда мы пробуем что нибудь вкусное, то, для более лучшего вкусового ощущения, мы закрываем глаза. Или, что нибудь нюхаем. Вот когда Мы возьмем и уменьшим значимость всех каналов то тогда и возрастет значимость седьмого, интуитивного канала.
ЕСЛИ ТЫ ХОЧЕШЬ, ТО МЫ НАУЧИМ ТЕБЯ ЧЕМУ УГОДНО
Но во всем этом, самое главное, это желание самого человека. А желания человека можно определить через его образ "потребного" будущего. Если в образ потребного будущего входит изучение французского языка, то человек сам, без понуждения, будет искать возможность его изучить.
Если человек хочет мастерить, то его этому и нужно учить. Именно здесь он проявит себя со своей лучшей стороны. А для этого нужна другая методика обучения, конкретно мастерству. Ведь, если Ты профессионал своего дела, то Ты его делаешь не ради "отбыть" время, не ради заработать деньги. И быть мастером токарем, также почетно, как быть мастером врачом. И все хотят получать услуги только мастера и готовы, за эти услуги, платить большие деньги.
А сейчас Я расскажу Вам о структуре проведения занятий в нашем клубе. Эта структура у нас как ГОСТ на проведение занятий.
Занятия у нас проходят по четыре академических часа, или три астрономических часа.
СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ОБЫЧНОГО ЗАНЯТИЯ (1 УРОК).
???????????????????????????????????????????????????
?№№?НАИМЕНОВАНИЕ ? ? ПРИМЕЧАНИЕ ?
?пп? ?мин ? ?
???????????????????????????????????????????????????
?1.?Медитативный ? 10 ?Успокоение и торможение ?
? ?танец ? ?рефлексов головного мозга ?
???????????????????????????????????????????????????
?2.?Саморегуляция ? 5 ?Изменение работы организма?
???????????????????????????????????????????????????
?3.?Контрольный ? 40 ?Тестирование и наработка ?
? ?тренинг ? ?навыков (см. п. 2) ?
???????????????????????????????????????????????????
?4.?Укрепление ? 20 ?Бег босиком по стадиону, п?
? ?здоровья ? ?снегу, стеклам, углям ?
???????????????????????????????????????????????????
?5.?Медитативные ? 40 ?Настройка на занятия ?
? ?упражнения ? ? ?
? ?Релаксация, ? ? ?
? ?Аутотренинг ? ? ?
???????????????????????????????????????????????????
?6.?Буферное время? 10 ?Резерв времени ?
???????????????????????????????????????????????????
?7.?Новый материал? 30 ?Согласно годовому плану ?
? ? ? ?работы клуба ?
???????????????????????????????????????????????????
?8.?Закрепление ? 10 ?Игры, сканирование, тесты ?
? ?нового мате- ? ? ?
? ?риала ? ? ?
???????????????????????????????????????????????????
ИТОГО: 4 академических часа.
СОКРАЩЕННОЕ ЗАНЯТИЕ.
??????????????????????????????????????????????????
?№ п.п.? НАИМЕНОВАНИЕ ?ВРЕМЯ /мин/?
??????????????????????????????????????????????????
? 1. ? Медитативный танец ? 5 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 2. ? Саморегуляция ? 5 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 3. ? Контрольный тренинг ? 30 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 4. ? Укрепление здоровья ? 30 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 5. ? Медитативные упражнения ? 20 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 6. ? Новый материал ? 30 ?
??????????????????????????????????????????????????
? 7. ? Закрепление нового материала? 10 ?
??????????????????????????????????????????????????
ИТОГО: 3 академических часа
ПОЯСНЕНИЕ К "СТРУКТУРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ".
Проведение занятий построено с учетом работы головного мозга, что без долгих теоретических пояснений можно свести к нескольким эффективным приемам, которые и отражены в "структуре..."
Переключение мыслей с внешних раздражителей (проблем дня, взаимоотношений, оценкой в школе...) на продуктивную работу, на процесс обучения в данном случае. Это достигается следующими приемами:
1. Произносится ключевое слово (главное представляется) и под медленную музыку, с закрытыми глазами (в начале) ребенок начинает выполнять медленные движения (медитативный танец).
2. Во время саморегуляции включается образное видение и через команды своему организму происходит второй этап, замена дневных возбуждения и перевод их на программу самовосстановления организма и настройка на занятие.
3. При проведении контрольного тренинга используем активизацию логико-памяти при помощи ключевого слова, что при определенном количестве повторений приводит к выработке рефлекса. Вопросы построены таким образом, чтобы постоянно активизировать работу различных пластов логико-памяти:
3.1. Память (запоминание, вспоминание).
3.2. Работа с информаций (цепочки, ассоциации, зацепки, предвосхищение, структурирование, пересказ, обратный пересказ).
3.3. Вспоминание предыдущих разделов (контрольный тренинг).
3.4. Подкрепление ранее выработанных навыков (Скорочтение, оздоровление...).
4. Укрепление здоровья подразумевает использование оздоровительных процедур (во время занятия школьники постоянно ходят босиком).
4.1. Легкий бег - 15-20 минут на стадионе.
4.2. Изометрическая гимнастика.
4.3. Дыхательная гимнастика.
4.4. Упражнения на гибкость и ловкость.
4.5. Хождение по снегу, гвоздям, битому стеклу.
4.6. Работа в тренажерном зале.
4.7. Комплекс "Зрение".
4.8. Комплекс "Органы чувств".
5. После физических нагрузок проводим успокоение организма и подготовку к приему нового материала.
5.1. Медитация (Релаксация).
5.2. Медитация (воображение).
5.3. Медитация (саморегуляция).
6. Буферное время предусмотрено для согласования различных пунктов по времени.
7. Новый материал дается в нескольких режимах, которые выбираются периодически.
7.1. Новый материал (без подготовки школьника).
7.2. Новый материал (самостоятельное изучение и рассказ другим школьникам - всем или в парах, с дополнением и подтверждением итогов).
7.3. Попытка, на основе системного мышления, развития интуиции, определить (рассказать или написать по названию темы) о чем будет рассказано в новом материале.
8. Закрепление нового материала происходит в различных режимах.
8.1. Игра с элементами новых знаний.
8.2. Пересказ, обратный пересказ, продолжение пересказа по очереди, образы с картинками.
8.3. Выполнение заданий на основе новых знаний.
8.4. Скоростное Конспектирование.
Туристические походы - по плану работы клуба "К ТАЙНАМ ПРИРОДЫ". Кроме укрепления здоровья и развития выносливости, выполняются различные познавательные и восстановительные программы:
1. Изучение Родного края.
2. Флора и фауна окружающей среды.
3. Расширение ареала произрастания растений.
4. Сбор лекарственных трав.
5. Астрономические наблюдения.
Продолжительность походов: одно-, двух-, трехдневные.
А ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО НАДО
Голос:- А Вы не хотели бы то, что предлагаете, использовать при обучении в школе?
Ведущий:- Мысль конечно интересная. Только где найти такую школу? Ну хорошо. Давайте Мы сделаем еще один шаг в этом направлении и Я расскажу Вам, как Я вижу вообще процесс обучения в школе.
Первое. Все связать с историей. То есть, история средних веков. Сюда мы берем физику средних веков, химию, географию, литературу... И тогда сразу становиться понятно почему написано это стихотворение, или открыта Америка. Какое изменение в жизни вызвали различные открытия в физике, химии... Так строим структуру, и нанизываем на нее различные факты. С самого начала мы учим ребенка думать структурно. Развиваем в нем структурное мышление. Понимание взаимосвязи одного с другим. А при современной это отсутствует. Вчера выучили то, сегодня это, а завтра все забыли. Почему? Да нам это понятно. Одни области знания не поддерживают другие области. Почему Мы пишем и читаем все хорошо? Да потому, что на каждом предмете Мы в себе это тренируем. А почему белорусский язык так трудно дается? Да потому, что поговорив на уроке, дома, с родителями мы говорим на русском. Телевизор, кино, книги...
А для того, чтобы это сделать необходимо переписать все учебники. Это конечно стратегический вопрос. А Я пока работаю над тактическими вопросами. Оттачиваю технику обучения, сам для себя издаю бюллетень клуба "К Тайнам Природы". Внедряю на своих занятиях разные элементы обучения. Компилируя, адаптирую, придумывая новое.
К примеру:- Перед уроком в режиме жужащего чтения, читать аннотации на этот урок на французском языке. Тогда французский язык будет дополняться новыми понятиями, и каждый час будет идти практика по чтению и артикуляции на французском.
Голос:- А вы не пробовали внедрить свои идеи наверх? Ведь, наверное, если увидишь, что твои идеи внедряются, то испытываешь чувство радости?
Ведущий:- Вы знаете, счастье Я испытываю от общения с единомышленниками. От самого процесса поиска и творчества. Я отлично знаю, что такое внедрение. В свое время, Я заочно получил высшее образование по патентоведению. И поэтому не тешу себя мыслью о реформе школы и т.д.. Лучше Я попробую, что нибудь придумать, или прочитать. Самое главноеэто время. А тратить его на уговаривание не желающих ничего слышать Я не буду. Кто хочет, то меня найдет и ознакомиться с моей методикой. Захочет, Я помогу ее внедрить, проконсультирую...
Голос:- А Вы не хотите открыть курсы, где обучали бы учителей?
Ведущий:- Одно время Я плотно работал с Институтом Повышения Квалификации Преподавателей. Провожу встречи с преподавателями школ и воспитателями детских садов. Где то с января 1997 года, на станции Юных туристов (пр. Октября 36а) Я собираюсь открыть школу по интенсивным технологиям обучения. Соответствующие письма мы разошлем по РайОНО, Техникумам, и Институтам. Там Я поделюсь своими находками, а желающие своими. На основе этого, возможно, Мы сможем интегрировать, что то новое.
Голос:- Вам надо сделать школу выходного дня, где бы дети изучали, как надо учиться.
Ведущий:- Когда Мы проводили анализ по вопросу, где наше место во всеобщем образовании, то определили, что это должна быть внешкольная работа. Клубы, кружки, секции. Вот Мы и создали клуб "К Тайнам природы", где, наряду с методами обучения, занимаемся и оздоровлением.
Там на занятиях мы изучаем, как надо запоминать, учить уроки, отвечать у доски. Ведь ни один учитель не учит, как надо учить его предмет. Как надо учить стихотворения, запоминать даты, формулы, подготавливаться к началу занятий. На что обращать внимание. Вот преподаватель говорит: "Думай, Петров. Думай". А, как думать, его никто не научил. И этот Петров, стоит и смотрит на преподавателя и думает, чего от него хотят вообще? И зачем он пришел в школу? И кто эту школу вообще выдумал? Это все, вместо того, чтобы извлекать из памяти, что он знает по этому вопросу. А ему "лепят" двойку. И так Мы теряем ученика.
А вообще, Я говорю, как надо делать, а Вы делайте как хотите. Например: Минская Школа "МОЛЬТО". Мы с ним сели и обменялись технологиями обучения. И хотя наши методики похожи, как родные братья, Я много интересного взял в свою методику. Надеюсь, и Юрий Кимович Пугач (руководитель школы "МОЛЬТО"), применяет и мои некоторые находки.
Голос:- Но методика "МОЛЬТО" хорошо известна, а Ваша- нет.
Ведущий:- Юрий Кимович занимается внедрением интенсивных методик в жизнь. А Я, занимаюсь экспериментальной и исследовательской работой. У нас, различные цели.
Если Вас заинтересовали мои мысли, то давайте еще раз встретимся. Поговорим по отдельным вопросам. Мы с Вами не затрагивали вопрос, как вообще запоминать информацию. Как делать информационные свертки, как их запоминать... Ведь если нет техники работы с информацией, то что получается? Вы читаете, и вдруг Ваши мысли "полетели". Вы начали думать о чем-то постороннем, ловите себя на этом, и опять возвращаетесь к тексту, пропустив изрядную часть информации. Но, если Вы обучены технике работы, то отвлечься невозможно. Идет анализ, поиск связок и ассоциаций и т.д.. Аналогично и при извлечении информации из памяти. А когда Вы в структуре, то и легко отвечать, легко углубляться в отдельные факты и т.д...
Голос:- Раньше были наработки, как писать диктант, учить стихотворение..., а сейчас этого нет.
Ведущий:- Как ни странно, раньше, когда был более низкий уровень образованности, этому учили, а сейчас нет.
УЧИТЬ ИЛИ НЕ УЧИТЬ?
Голос:- Скажите пожалуйста, если в нашей школе, какая либо группа учителей или ребят заинтересуется Вашими идеями, как можно найти грани соприкосновения?
Ведущий:- Мы можем набрать группу желающих и, платно, их обучить этим методикам. Обучение занимает три месяца.
Первый месяц обучения- это запоминание различной информации. Слова, цифры, зрительные таблицы. Воспроизведение подряд или в разбивку. Так называемый детский сад. Азы запоминания. Умение извлекать кубические корни, умножать в уме трехзначные числа, определять день недели по дате. Это последнее необходимо как средство для тренировки. Уметь одновременно удерживать различную информацию, сравнивать ее, удерживать промежуточные результаты. Это хорошо тренирует устойчивость памяти, целеустремленность. Стоит на секунду отвлечься, как сразу забываешь, что делаешь, теряешь промежуточные результаты. На этом этапе человек учится концентрироваться на поставленной задаче.
Второй месяц обучения- работа с текстами. Умение выделять главное, делать информационные свертки, разворачивать и излагать своими словами, близко к тексту. Здесь чистая практика. Берем домашнее задание по любому предмету и делаем свертку, запоминаем ключевые слова, затем разворачиваем. Так на наших занятиях делаем часть домашнего задания. Здесь конкретно решаем, как учить конкретный урок. Параграф за параграфом.
Третий месяц обучения- это систематизация знаний. В конечном счете, вся информация в учебнике дана системно, и не освоив один блок знаний, нельзя переходить на другой. Как находить структуру, как предугадывать развитие структуры. (пример Польша)
Это уже мастерство, скажем так- институт интеллекта. Это для тех, кто хочет заниматься наукой, вести исследовательские работы, ставить эксперименты.
Для тех, кто хочет поступить в институт- это надо. для тех, кто не хочет поступить- тому это потеря времени. Желательно заниматься со старшеклассниками. Они уже знают, зачем им это надо.
Голос:- А как часто проходят занятия?
Ведущий:- Занятия проходят от двух до трех академических часов. Лучше работать с классом. Особенно с начальной школой и, самое главное, чтобы учительница загорелась этой идеей. В старших классах - это проблема найти столько единомышленников. Надо, чтобы все преподаватели работали по ГОСТу о котором Я уже говорил. Только тогда будет польза от внедрения этой, да и не только этой, а и любой другой системы обучения. Ведь (вот утопическая мечта) если все преподаватели школы начнут предъявлять одинаковые требования по технике обучения и ответов учеников, вот тогда и наверное, по настоящему пойдет процесс обучения. Ведь главное в обучении- научить детей мыслить, творить и создавать, искать пути решения задач, а не искать, как бы спихнуть эту проблему на другого.
Голос:- Нас, как школу с углубленным изучением французского языка, интересуют Ваши наработки по изучению иностранного языка.
Ведущий:- Здесь собрались преподаватели разных профилей. А это разговор очень длинный, больше, чем вся наша встреча. Поэтому было бы, наверное полезно, у Вас в школе набрать группу преподавателей иностранного языка, для отдельной беседы. Там Мы конкретно поговорим по технике работы с запоминанием абстрактной информации, к которой можно отнести и иностранные языки.
Разрешите на этом предложении и закончить нашу встречу. Благодарю Вас, что вы набрались терпения и, как мне кажется, довольно плодотворно поработали. Если у Вас возникли предложения и вопросы, которые мы не затронули на нашей встрече, то приходите к нам в клуб "К Тайнам Природы" на наш сайт: http://ktp.tsx.org посылайте письма на T-mail: ktp1984@mail.ru или звоните мне по телефону в Гомель (0232) 457498
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ.............................................1
ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ......................................1
КОГО УЧИТЬ И КАК УЧИТЬ ...........................................2
ГОСТ НА ОБУЧЕНИЕ .................................................4
ЛОГИКО ПАМЯТЬ ....................................................4
МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПАМЯТЬЮ ......................................5
ЕЩЕ РАЗ: КОГО УЧИТЬ ..............................................6
СИСТЕМНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ .............................................7
ПАРУ СЛОВ О ПАРАПСИХОЛОГИИ .......................................9
ЕСЛИ ТЫ ХОЧЕШЬ, ТО МЫ НАУЧИМ ТЕБЯ ЧЕМУ УГОДНО ....................12
СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ОБЫЧНОГО ЗАНЯТИЯ (1 УРОК). ..................12
СОКРАЩЕННОЕ ЗАНЯТИЕ. .............................................13
ПОЯСНЕНИЕ К "СТРУКТУРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ". ......................13
А ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО НАДО .............................................15
УЧИТЬ ИЛИ НЕ УЧИТЬ? ..............................................17