Страница:
В заключение воспитатель делает вывод: «Хорошо, когда все живут дружно. Будем и мы жить дружно!».
В первой младшей группе продолжается работа по формированию у детей навыков самообслуживания, для чего им читают стихи, рассказы, сказки, например, произведение Л. Воронковой «Маша-растеря-ша». Некоторые строки из него целесообразно использовать в повседневной жизни (например: «Надо вещи убирать, не придется их искать»). Можно поставить инсценировку «В гостях у Маши»:
Важно объяснить детям, что в играх, как и в повседневной жизни, тоже существуют правила: «Нельзя отнимать игрушку. Надо попросить: „Пожалуйста, дай машинку“. Если тебе дали поиграть игрушку, нужно сказать „спасибо“».
Аналогия с уже усвоенными и понятными правилами поможет малышам усвоить новые, связанные с отношением детей друг к другу: нужно жить дружно. Здесь также помогут литературные произведения, например:
Формирование у детей интереса друг к другу, потребности в общении не может не сопровождаться воспитанием доброжелательности. Ее основы закладываются в семье – там, где ребенка любят, заботятся о нем. Доброжелательные отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально-положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым положительных поступков детей и неодобрение негативных позволяют малышам понять, как можно поступать, а как нельзя.
В процессе повседневного общения дети проявляют по отношению друг к другу не только внимание и доброжелательность, но и грубость, что приводит к ссорам. Преодолевая негативные проявления детей, воспитатель должен не только оценивать их поступки, но и показывать образцы поведения: «Посмотри, как хорошо, дружно играют Саша и Степа. Они молодцы».
Доброе отношение к людям помогает воспитывать игра. Особое место среди игрушек занимает кукла как носитель человеческих качеств. Подражая взрослым, ребенок может качать куклу, обнимать, кормить, лечить, сопровождая свои действия ласковыми словами. Через игру, общение с куклой, поощрение доброго и ласкового обращения с ней ребенок приобретает положительный опыт. После игры важно подвести итог: «Вот Миша и Катя сделали из пластилина пирожные для кукол, пригласили гостей, угощали их. Потом возили кукол на машине в парк. А Митя и Паша построили из кубиков для кукол дом». Дети сами начинают с гордостью говорить, что они сделали для кукол и что собираются сделать. Положительная оценка воспитателя подкрепляется проявлением заботы, внимания, добрых чувств к детям. Образцы доброго отношения из игры переносятся в повседневную жизнь.
Усвоение социальных ценностей происходит в процессе коллективной деятельности. Умение играть вместе приходит не сразу. Эгоцентризм малыша, как особенность данного возраста, мешает ему понять, что другой ребенок тоже имеет право на то, на что он сам претендует. Здесь нужна помощь воспитателя, который должен разрядить ситуацию, не допустив конфликта («Предложи в обмен свою игрушку», «Учитесь играть с одной игрушкой по очереди», «Я сейчас предложу тебе замечательную игрушку» и т. п.).
Играя рядом, дети часто не обращают внимание друг на друга, поэтому так важно, чтобы воспитатель помогал малышам налаживать общую игру, обучал игре «вместе», руководил игрой и даже включался в нее.
Коллективные игры с куклами позволяют формировать добрые отношения между детьми. Материал для таких игр готовит воспитатель, включая в этот процесс малышей: «Куда сегодня поедут куклы? (В лес.) Где у нас будет лес? Для поездки нам нужны машины. Где машины, на которых мы поедем?». Если организуется поездка в зоопарк, дети располагают в «клетках» зверей и т. д. Важно поддерживать творческие предложения детей: «Коля нашел место, где будет лес. Молодец!» «Аня предложила теплее одеть кукол, ведь на улице холодно. Давайте наденем на них пальто». Взаимодействие детей в игре – это ступень к дальнейшему развитию коллективных игр, формированию опыта игровых умений.
В этом возрасте дети уже знают некоторые «вежливые» слова. Углубить представления о них помогут небольшие инсценировки, в которых обыгрываются ситуации из повседневной жизни. Хорошо взять за основу ситуацию, когда без вежливого слова просьба не выполняется, а с ним осуществляется как по волшебству.
«Вежливые» слова дети воспринимают как нечто формальное, необязательное. Поэтому важно вырабатывать у них привычку постоянно говорить «здравствуйте», «спасибо», «до свидания». Каждодневное произнесение этих слов взрослыми, напоминание о них постепенно формируют у малышей привычку употреблять их в знакомых ситуациях.
Читая художественные произведения, следует обращать внимание детей на вежливых и невежливых героев; учить их сочувствовать положительным героям, выражать свое отношение к ним. Некоторые произведения (сказки, потешки) можно использовать в играх, предлагая детям дополнять предложения словами вежливости, произносить текст за персонажей, используя разные интонации (волк – грубый голос, коза – мягкий и т. д.). Проиллюстрируем сказанное примерами.
В ходе подобных бесед можно использовать художественные произведения. Например:
Воспитывая гуманные чувства, воспитатель целенаправленно формирует у детей заботливое отношение к природе, интерес к ней. Общаясь с природой, малыши испытывают потрогать и сорвать листочек, веточку, цветочек; при виде животных тянутся к ним, стремятся погладить. Подобные проявления любознательности вполне понятны. Используя это качество, воспитатель постепенно приучает детей бережно и заботливо относиться к природе. Они помогают педагогу кормить птиц, аквариумных рыб; поливать цветы и т. п.
Стихи о природе, например, стихотворение А. К. Толстого «Колокольчики мои..» помогают детям почувствовать ее красоту. Повторное чтение стихотворения во время прогулки, когда малыши могут увидеть воспеваемые поэтом цветы, усиливает впечатление от их красоты.
Дополнительный материал
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)
В первой младшей группе продолжается работа по формированию у детей навыков самообслуживания, для чего им читают стихи, рассказы, сказки, например, произведение Л. Воронковой «Маша-растеря-ша». Некоторые строки из него целесообразно использовать в повседневной жизни (например: «Надо вещи убирать, не придется их искать»). Можно поставить инсценировку «В гостях у Маши»:
«В гости к кукле приходит мишка, она предлагает ему поесть. Мишка, забыв помыть руки, идет к столу. В ответ на вопрос воспитателя: „О чем забыл Миша?“ – дети говорят: „Перед едой руки помой. Мишка не сказал спасибо“».Так как опыт детей еще недостаточен и закрепляется в памяти постепенно, воспитатель использует предупреждающую оценку-напоминание: «Коля знает, что сначала надо помыть руки, а затем садиться за стол», «Вы все помните, что за обедом надо сидеть тихо-тихо, нельзя разговаривать».
Важно объяснить детям, что в играх, как и в повседневной жизни, тоже существуют правила: «Нельзя отнимать игрушку. Надо попросить: „Пожалуйста, дай машинку“. Если тебе дали поиграть игрушку, нужно сказать „спасибо“».
Аналогия с уже усвоенными и понятными правилами поможет малышам усвоить новые, связанные с отношением детей друг к другу: нужно жить дружно. Здесь также помогут литературные произведения, например:
Можно использовать сказку «Вредная ворона» (Т. А. Шарыгина. «Вежливые сказки»). При возникновении ссор воспитатель может напомнить детям: «Наверное, к вам прилетела вредная ворона?».
Когда живется дружно,
Что может лучше быть!
И ссориться не нужно,
И можно всех любить.
С. Михалков
Формирование у детей интереса друг к другу, потребности в общении не может не сопровождаться воспитанием доброжелательности. Ее основы закладываются в семье – там, где ребенка любят, заботятся о нем. Доброжелательные отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально-положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым положительных поступков детей и неодобрение негативных позволяют малышам понять, как можно поступать, а как нельзя.
В процессе повседневного общения дети проявляют по отношению друг к другу не только внимание и доброжелательность, но и грубость, что приводит к ссорам. Преодолевая негативные проявления детей, воспитатель должен не только оценивать их поступки, но и показывать образцы поведения: «Посмотри, как хорошо, дружно играют Саша и Степа. Они молодцы».
Доброе отношение к людям помогает воспитывать игра. Особое место среди игрушек занимает кукла как носитель человеческих качеств. Подражая взрослым, ребенок может качать куклу, обнимать, кормить, лечить, сопровождая свои действия ласковыми словами. Через игру, общение с куклой, поощрение доброго и ласкового обращения с ней ребенок приобретает положительный опыт. После игры важно подвести итог: «Вот Миша и Катя сделали из пластилина пирожные для кукол, пригласили гостей, угощали их. Потом возили кукол на машине в парк. А Митя и Паша построили из кубиков для кукол дом». Дети сами начинают с гордостью говорить, что они сделали для кукол и что собираются сделать. Положительная оценка воспитателя подкрепляется проявлением заботы, внимания, добрых чувств к детям. Образцы доброго отношения из игры переносятся в повседневную жизнь.
Усвоение социальных ценностей происходит в процессе коллективной деятельности. Умение играть вместе приходит не сразу. Эгоцентризм малыша, как особенность данного возраста, мешает ему понять, что другой ребенок тоже имеет право на то, на что он сам претендует. Здесь нужна помощь воспитателя, который должен разрядить ситуацию, не допустив конфликта («Предложи в обмен свою игрушку», «Учитесь играть с одной игрушкой по очереди», «Я сейчас предложу тебе замечательную игрушку» и т. п.).
Играя рядом, дети часто не обращают внимание друг на друга, поэтому так важно, чтобы воспитатель помогал малышам налаживать общую игру, обучал игре «вместе», руководил игрой и даже включался в нее.
Коллективные игры с куклами позволяют формировать добрые отношения между детьми. Материал для таких игр готовит воспитатель, включая в этот процесс малышей: «Куда сегодня поедут куклы? (В лес.) Где у нас будет лес? Для поездки нам нужны машины. Где машины, на которых мы поедем?». Если организуется поездка в зоопарк, дети располагают в «клетках» зверей и т. д. Важно поддерживать творческие предложения детей: «Коля нашел место, где будет лес. Молодец!» «Аня предложила теплее одеть кукол, ведь на улице холодно. Давайте наденем на них пальто». Взаимодействие детей в игре – это ступень к дальнейшему развитию коллективных игр, формированию опыта игровых умений.
В этом возрасте дети уже знают некоторые «вежливые» слова. Углубить представления о них помогут небольшие инсценировки, в которых обыгрываются ситуации из повседневной жизни. Хорошо взять за основу ситуацию, когда без вежливого слова просьба не выполняется, а с ним осуществляется как по волшебству.
«Вежливые» слова дети воспринимают как нечто формальное, необязательное. Поэтому важно вырабатывать у них привычку постоянно говорить «здравствуйте», «спасибо», «до свидания». Каждодневное произнесение этих слов взрослыми, напоминание о них постепенно формируют у малышей привычку употреблять их в знакомых ситуациях.
Читая художественные произведения, следует обращать внимание детей на вежливых и невежливых героев; учить их сочувствовать положительным героям, выражать свое отношение к ним. Некоторые произведения (сказки, потешки) можно использовать в играх, предлагая детям дополнять предложения словами вежливости, произносить текст за персонажей, используя разные интонации (волк – грубый голос, коза – мягкий и т. д.). Проиллюстрируем сказанное примерами.
Игра «Колобок»Дети младшего дошкольного возраста постоянно в своем поведении ориентируются на воспитателя, радуются его вниманию, принимают заботу родителей. Представление о том, что взрослые все знают, все могут, что они сильные, приводит детей к ощущению бесполезности заботы о них. Необходимо учить детей словами («Я тебя люблю. Я соскучился по тебе».) и конкретными действиями (принести папе домашние тапочки, бабушке – очки и т. п.) выражать свою любовь к родным. В беседе с детьми важно подчеркивать, что в семье все должны заботиться друг о друге, помогать друг другу (даже маленькие дети могут мыть посуду вместе с бабушкой, пылесосить вместе с дедушкой и т. д.). После беседы можно предложить малышам что-нибудь нарисовать и вечером подарить рисунок кому-нибудь из членов семьи.
Игра поможет детям запомнить вежливые слова.
Для игры используется мяч, на котором нарисовано лицо колобка. Дети перекатывают мяч друг другу, здороваются с колобком, говорят ему приятные слова: «Ты красивый», «Ты мне нравишься» и т. п. Малыши могут чем-нибудь угостить колобка, подарить ему игрушку, спеть песенку и т. п. Он благодарит их за это.
Игра «Репка»
Сказку «Репка» можно использовать как упражнение для запоминания вежливых слов. С этой целью детям предлагают дополнить предложения вежливыми словами. Например: «Побежала внучка за Жучкой. „Здравствуй, – говорит внучка, – помоги вытащить репку“. Вытащили репку. „Спасибо, – говорит дед. – И тебе, бабка… (спасибо). И тебе внучка… (спасибо)“». И так далее.
В ходе подобных бесед можно использовать художественные произведения. Например:
Моя мама
Мама, так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье «Мама».
Я. Аким
После чтения стихотворений педагог в ходе беседы выясняет у детей: «Все ли любят свою маму так же сильно? Все ли помогают ей?». Важно обратить внимание малышей на необходимость заботы о маме. Можно предложить детям нарисовать маму, а также пароход с ее именем или цветок, который они ей подарят.
Маму крепко поцелую,
Обниму ее родную.
Очень я люблю ее.
Мама – солнышко мое.
Я. Аким
Воспитывая гуманные чувства, воспитатель целенаправленно формирует у детей заботливое отношение к природе, интерес к ней. Общаясь с природой, малыши испытывают потрогать и сорвать листочек, веточку, цветочек; при виде животных тянутся к ним, стремятся погладить. Подобные проявления любознательности вполне понятны. Используя это качество, воспитатель постепенно приучает детей бережно и заботливо относиться к природе. Они помогают педагогу кормить птиц, аквариумных рыб; поливать цветы и т. п.
Стихи о природе, например, стихотворение А. К. Толстого «Колокольчики мои..» помогают детям почувствовать ее красоту. Повторное чтение стихотворения во время прогулки, когда малыши могут увидеть воспеваемые поэтом цветы, усиливает впечатление от их красоты.
Стихотворение О. Высотской «Холодно» учит детей заботиться о животных:
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня
Темно-голубые?
И о чем звенисте вы
В день веселый мая
Средь нескошеной травы
Головой качая.
Кто мяукнул у дверей?
– Открывайте поскорей! —
Очень холодно зимой.
Мурка просится домой.
Дополнительный материал
Игра «Ласковая цепочка»
В игре участвуют пять человек. Дети садятся в круг поближе друг к другу. Воспитатель говорит: «Посмотрите, ребятки, какой хороший у нас Ванечка! У него мягкие волосики, красивые глазки. А теперь, Ванечка, погладь Свету по головке. У нее тоже шелковые волосики. Посмотри, у Светы голубые глазки». Так с помощью воспитателя дети по-новому узнают друг друга, учатся налаживать контакты с товарищами. Ласковое обращение воспитателя: «Ванечка», «Светочка» также дает им положительный опыт общения.
Действия малышей можно разнообразить. Обычно они с удовольствием играют и самостоятелно придумывают новые действия.
Игра «Царевич»
Дети двигаются по кругу, в центре которого находится ребенок. Педагог поет:
Затем выбирается новый царевич.
Игра «Выбери меня»
Эта игра помогает детям лучше узнать друг друга, запомнить имена товарищей.
Дети садятся на стульчики в круг. Воспитатель предлагает: «Степа, посмотри внимательно на ребят и подойди к кому-нибудь. (Ребенок подходит к товарищу.) Это Коля. Возьми его за руку, выведи в центр круга, а сам сядь на его место. Теперь ты, Коля, выбирай водящего».
Когда дети освоят правила, они могут говорить хором: «Выбери меня! Выбери меня!».
Игра «Ладушки»
Дети (вместе). Ладушки, ладушки!
Первый ребенок. Где были?
Дети. У бабушки.
Другой ребенок. Что вы ели?
Дети.
Дети. Спасибо.
Игра «Едем в гости»
Дети.
Дети. Здравствуйте.
Бабушка и дедушка. Пожалуйста, садитесь за стол.
Дети. Спасибо.
Тот, кто забывает произнести нужные слова, выбывает из игры (или играющие подсказывают это слово).
В игре участвуют пять человек. Дети садятся в круг поближе друг к другу. Воспитатель говорит: «Посмотрите, ребятки, какой хороший у нас Ванечка! У него мягкие волосики, красивые глазки. А теперь, Ванечка, погладь Свету по головке. У нее тоже шелковые волосики. Посмотри, у Светы голубые глазки». Так с помощью воспитателя дети по-новому узнают друг друга, учатся налаживать контакты с товарищами. Ласковое обращение воспитателя: «Ванечка», «Светочка» также дает им положительный опыт общения.
Действия малышей можно разнообразить. Обычно они с удовольствием играют и самостоятелно придумывают новые действия.
Игра «Царевич»
Дети двигаются по кругу, в центре которого находится ребенок. Педагог поет:
Царевич выбирает царевну, проходит с ней за руку по кругу.
У нас ли царевич,
У нас ли дорогой,
Царевич удалой
Свет (Илюшенька, Николенька, Андрюшенька…).
У нас ли царевна
У нас ли дорогая,
Царевна-раскрасавица
Свет-милая (Аленушка, Иринушка…).
Затем выбирается новый царевич.
Игра «Выбери меня»
Эта игра помогает детям лучше узнать друг друга, запомнить имена товарищей.
Дети садятся на стульчики в круг. Воспитатель предлагает: «Степа, посмотри внимательно на ребят и подойди к кому-нибудь. (Ребенок подходит к товарищу.) Это Коля. Возьми его за руку, выведи в центр круга, а сам сядь на его место. Теперь ты, Коля, выбирай водящего».
Когда дети освоят правила, они могут говорить хором: «Выбери меня! Выбери меня!».
Игра «Ладушки»
Дети (вместе). Ладушки, ладушки!
Первый ребенок. Где были?
Дети. У бабушки.
Другой ребенок. Что вы ели?
Дети.
Воспитатель. Что сказала Даша?
Кашку, пили
Простоквашку.
Простоквашка вкусненька,
Кашка сладенька,
Бабушка добренька!
Скажем бабушке: «Спасибо».
Ладушки, ладушки!
Пекла бабка оладушки.
Маслом поливала,
Детушкам давала.
Даше два…
Дети. Спасибо.
Все. Спасибо, бабушка!
Паше два, (Что сказал Паша?)
Ване два, (Что сказал Ваня?)
Тане два, (Что сказала Таня?)
Хороши оладушки
У нашей бабушки!
Игра «Едем в гости»
Дети.
Внуков встречают бабушка и дедушка.
Еду-еду к бабе, к деду
На лошадке в красной шапке.
По ровной дорожке
На одной ножке.
Дети. Здравствуйте.
Бабушка и дедушка. Пожалуйста, садитесь за стол.
Дети. Спасибо.
Тот, кто забывает произнести нужные слова, выбывает из игры (или играющие подсказывают это слово).
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)
Дети 3–4 лет достаточно самостоятельны, чтобы обслуживать себя. Это придает им уверенность в своих силах, рождает стремление делать то, что кажется интересным, привлекательным. Ограничение самостоятельности ребенка, лишение его возможности проявить себя, сделать что-то интересное нередко приводят к протестам,
протекающим очень бурно. Если это повторяется часто, то говорят о «кризисе трех лет». Это явление преодолимо при условии тактичного поведения взрослого, его способности своевременно переключить ребенка на доступные ему и не менее привлекательные действия. Используя стремление детей к самостоятельности, нужно учить их самообслуживанию, бытовым делам. Некоторые действия им уже хорошо знакомы.
Дошкольники 3–4 лет уже накопили опыт деятельности по самообслуживанию. Они умеют самостоятельно выполнять элементарные действия, связанные с правилами поведения в быту (в раздевалке, столовой, умывальной комнате, спальне). Эти правила дети усваивали под влиянием воспитателя: его требований, показа, напоминаний, оценок.
В этом возрасте произвольное поведение еще неустойчиво, но тенденции к его формированию наметились и развиваются. Волевое начало позволяет ребенку управлять своими эмоциями. Он способен преодолевать свои желания, которые могут привести к ссорам, конфликтам.
Ребенок учится считаться с интересами других, терпимо относиться к тому, что делает товарищ, дожидаясь очереди поиграть, умыться, занять свое место в столовой. С помощью воспитателя дети постепенно утрачивают свои эгоистические позиции. Они способны сочувствовать, сопереживать сверстнику.
Дети уже умеют самостоятельно играть общими игрушками. В своих играх они не довольствуются манипулированием предметами, а стараются отразить известные им действия.
Ребенок 3–4 лет еще может удовлетвориться обществом игрушки, кукол, но в то же время у него усиливается потребность в общении, чему способствует достаточно развитая речь. Расширяется круг детей, с которыми у малыша складываются определенные эмоциональные отношения. Это связано с большей, чем ранее, устойчивостью чувств. Наряду с симпатией (простейшей формой социальных чувств) в детском сообществе зарождается чувство товарищества.
Развитие наглядно-образного мышления служит основой для формирования представлений о последствиях того или иного поступка. Это позволяет воспитателю обосновывать свои требования, ссылаясь на возможные последствия действий: «Надо играть дружно, не ссориться, а то тебя не будут принимать в игру». Наглядно-образное мышление позволяет детям удерживать в сознании представления о правилах поведения. Проиллюстрируем сказанное на примере.
протекающим очень бурно. Если это повторяется часто, то говорят о «кризисе трех лет». Это явление преодолимо при условии тактичного поведения взрослого, его способности своевременно переключить ребенка на доступные ему и не менее привлекательные действия. Используя стремление детей к самостоятельности, нужно учить их самообслуживанию, бытовым делам. Некоторые действия им уже хорошо знакомы.
Дошкольники 3–4 лет уже накопили опыт деятельности по самообслуживанию. Они умеют самостоятельно выполнять элементарные действия, связанные с правилами поведения в быту (в раздевалке, столовой, умывальной комнате, спальне). Эти правила дети усваивали под влиянием воспитателя: его требований, показа, напоминаний, оценок.
В этом возрасте произвольное поведение еще неустойчиво, но тенденции к его формированию наметились и развиваются. Волевое начало позволяет ребенку управлять своими эмоциями. Он способен преодолевать свои желания, которые могут привести к ссорам, конфликтам.
Ребенок учится считаться с интересами других, терпимо относиться к тому, что делает товарищ, дожидаясь очереди поиграть, умыться, занять свое место в столовой. С помощью воспитателя дети постепенно утрачивают свои эгоистические позиции. Они способны сочувствовать, сопереживать сверстнику.
Дети уже умеют самостоятельно играть общими игрушками. В своих играх они не довольствуются манипулированием предметами, а стараются отразить известные им действия.
Ребенок 3–4 лет еще может удовлетвориться обществом игрушки, кукол, но в то же время у него усиливается потребность в общении, чему способствует достаточно развитая речь. Расширяется круг детей, с которыми у малыша складываются определенные эмоциональные отношения. Это связано с большей, чем ранее, устойчивостью чувств. Наряду с симпатией (простейшей формой социальных чувств) в детском сообществе зарождается чувство товарищества.
Развитие наглядно-образного мышления служит основой для формирования представлений о последствиях того или иного поступка. Это позволяет воспитателю обосновывать свои требования, ссылаясь на возможные последствия действий: «Надо играть дружно, не ссориться, а то тебя не будут принимать в игру». Наглядно-образное мышление позволяет детям удерживать в сознании представления о правилах поведения. Проиллюстрируем сказанное на примере.
Воспитатель. На новогоднем празднике детям подарили конфеты. На следующий день они принесли конфеты и ели их с удовольствием. Костя стоял грустный. На вопрос, почему он не ест конфеты, ответил: «Я их раздал гостям, которые были у нас вчера». «Эх ты, надо было и себе оставить», – сказал Иван и отошел, держа в руке несколько конфет. Рома все слышал, подошел к Косте и угостил конфетой. «Спасибо», – поблагодарил Костя и улыбнулся.Дети обычно правильно оценивают поступки героев, поэтому на вопрос, как бы они сами поступили, подавляющее большинство ответило, что поделились бы. Но в реальности они не спешат делиться теми же конфетами. При этом мало кто из детей просит, чтобы с ним поделились. Если же ребенок все-таки что-нибудь просит и ничего не получает в ответ, то его это особенно не расстраивает. Он спокойно продолжает свою игру. Иногда дети могут назвать того, кто не поделился чем-либо, «жадиной-говядиной». Когда при подобной сцене присутствует взрослый, дети постоянно обращают взгляд на него, как бы призывая его высказать свое отношение к происходящему. Поэтому поддержка воспитателем правильных действий детей утверждает их в том, что они знают правила поведения. Это стимулирует их действия на практике.
В ходе беседы воспитатель выясняет у детей: «Почему Костя стоял грустный? Что сделал Иван, когда узнал об огорчении Кости? А что сделал Рома? Поступок кого из героев (Ивана или Ромы) можно назвать хорошим (плохим)? Как поступил Костя, когда к нему пришли гости? Почему Костя улыбался и что он сказал Роме?».
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента