Отклонения в правильном использовании сочинительных союзов и, а, но свидетельствуют о необходимости изменить цели обучения при изучении сочинительных конструкций: от формального синтаксического анализа к практическому использованию, сосредоточив при этом внимание на упражнении с текстом, на раскрытии семантической стороны высказывания, на создании логически связных сообщений.
Сложносочиненные предложения характеризуются широкой палитрой выражаемых смысловых отношений, в особенности при сочетании сочинительных союзов с другими словами, в том числе часто с другими союзными элементами, например, и все же, а потому, и поэтому, и при этом, а значит, но только и т. п.
Семантика сложносочиненных предложений определяется при смысловом равноправии частей – простых предложений, составляющих сложносочиненное предложение – наличием сочинительного союза, реализующего более частные значения, среди которых основными являются соединение, сопоставление и противопоставление.
В оформлении связи между частями сложносочиненного предложения участвуют также и другие средства: соотношение видо-временных форм глаголов-сказуемых, наличие местоименных слов, отсылающих к предшествующей части (он, сам, тот, там и др.); возможность неполноты второй предикативной части, общей по смыслу, например: Мальчики занимались в классе, а девочки – в кабинете.
Для учащихся с ограниченными возможностями на первоначальной ступени обучения наиболее важным является овладение типологически универсальными видами сочинительных отношений: соединительными, противительными и разделительными с использованием наиболее употребительных союзов: и, а, но, то…то.
Знакомство со структурой сложносочиненных предложений начинается после того, как учащиеся практически овладевают значением союзов и, а, но в структуре простого предложения для соединения однородных членов. При этом усваиваются наиболее элементарные значения: союз и, связывающий два последних однородных члена при выражении законченности перечисленного ряда понятий, например: В парке растут березы, тополя и липы; союзы а, но, соединяющие два однородных члена при выражении противительных отношений двух или нескольких понятий, например: В лесу было тепло, но сыро. Ночью выпал снег, а днем растаял.
Как известно, в сложносочиненных предложениях в грамматическом объединении частей участвуют те же сочинительные союзы, которые осуществляют связь при объединении однородных членов простого предложения. Переходя к пониманию структуры сложных конструкций, выражаемых сложносочиненными предложениями, а затем к их употреблению, учащиеся овладевают значениями одновременности или последовательности действий (состояний), совершаемых разными лицами, которые могут выражаться в сложных предложениях посредством союза и, например: На улице холодно, и идет дождь. Ударил мороз, и вода в лужах замерзла.
Среди первых средств сочинительных связей, которыми овладевают учащиеся в начальных классах, следует назвать союзы и, а, но, употребляемые в сложных конструкциях при выражении сопоставления действий различных лиц или явлений, о которых сообщается в предложениях, например: Ученик хотел купить фломастер, но магазин был закрыт. В классе тепло, а на улице холодно.
Самым распространенным, используемым во всех формах общения, является союз и. По данным частотных словарей, союз и возглавляет список наиболее употребительных слов, союз а входит в первую десятку, а союз но в третью десятку наиболее употребительных слов.
По данным психологов (Д.П. Эльконин, 1958; Н.А. Менчинская, 1948; Н.А. Рыбников, 1926), с 2,6 лет растет число употреблений союзных конструкций с и и а. По данным В.И. Ядэшко (1966), сложносочиненные предложения, имеющие союзную связь, представлены в четыре года чаще всего союзом а, реже – соединительным союзом и; как исключение встречается союз но. В 5 лет нормально развивающиеся дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненного предложения, части которого соединяют союзы и и а (союз но употребляется редко).
В сочинениях учащихся начальных классов (3–4 классы общеобразовательной школы) из общего количества сложных предложений, которые составили 38,9 % от всех предложений, около половины были сложносочиненные (с тенденцией снижения их количества до 18,4 % в 10 классе); в подавляющем большинстве этих предложений использовались союзы и и а[43]. М.Р. Львов отмечает, что из всех сочинительных союзов в письменной речи учащихся 3–4 классов преобладает и (до 46 %), а (до 21,6 %), но (до 34,2 %), остальные сочинительные союзы – около 0,4 %. При последующем обучении намечается также уменьшение употребления союза и (с 46 % в 3 классе до 26 % в 10 классе) и увеличение употребления союза но (с 32 % в 3 классе до 51 % в 10) при относительно неизменном количестве в употреблении союза а (от 20,5 % до 23,7 %)[44].
Естественно, овладение структурой сложносочиненных предложений следует начинать с сопоставления простых предложений с однородными членами, соединенными союзом, со сложными конструкциями, имеющими аналогичные союзы. При таком сопоставлении[45] следует показать, что сложное предложение может быть расчленено на два простых, в которых имеются свои подлежащие и сказуемые, т. е. две грамматические основы, которые практически могут быть выделены с помощью вопросов кто? что? и что делает(ся)? Естественно, учащиеся вначале знакомятся с самыми элементарными по структуре сложными предложениями, в которых главным связующим компонентом является союз и или а.
Как уже упоминалось, самым распространенным и разнообразным по значению среди сочинительных союзов является союз и. Обычно выделяют по своей семантике три разновидности сложных конструкций с союзом и. Первая – соединительно-временная, которая связана с распространением содержания первой части предложения на вторую, дополняющей первую часть какими-либо подробностями, часто связанными с временной последовательностью излагаемых действий или событий, их сходством. Вследствие этого в структуре второй части имеются скрепы в виде отдельных слов или их сочетаний, семантически воспроизводящих сказанное в первой части, например: Взошло солнце, и озеро заиграло в его лучах. Билет в метро стоит 5 руб, и билет в автобус стоит также 5 руб.
Вторая разновидность сложносочиненных предложений с и – результативная, выражающая причинно-следственные отношения, когда вторая часть является следствием того, что произошло в первой, например: Пошел дождь, и мебель внесли в помещение. При этом в структуре могут присутствовать дополнительные лексические компоненты, усиливающие общее значение предложения (Пошел дождь, и тогда мебель внесли в помещение).
В третьей разновидности сочинительных конструкций с союзом и присутствует элемент противопоставления, контраста, приближения по значению к союзу но, например: Они хотели внести мебель в помещение, и им это не удалось. Хотел решить задачу, и ничего не получилось.
Отношения противопоставления или сопоставления чаще всего выражаются союзами а и но. По утверждениям лингвистов, основным значением союза а является сопоставление, когда сохраняется определенная смысловая связь с сопоставляемыми объектами, действиями, явлениями при выявленных их различиях, несходстве, например: Раньше он был инженером, а теперь он работает продавцом. Следует учесть, что при сопоставлении в сложном предложении его части имеют общие члены, при этом во второй части их повторение необязательно, например: Его зовут Саша, а его друга – Паша.
Сопоставление может быть усиленно антонимичными словами типа здесь – там, вчера – сегодня, раньше – теперь и т. п. (Вчера шел снег, а сегодня – дождь). При этом чем сильнее в контексте предложения противопоставление, тем ближе по смыслу союз а приближается к союзу но и почти соответствует ему при наличии отрицания (В помещении не полка упала, а обрушился потолок). Сложносочиненные предложения с союзом а могут также указывать на уступительный характер противопоставления предложений или их членов; по значению это соответствует словам тем не менее, все-таки (Пошел сильный дождь, Коля все-таки пошел за грибами.). Союз а со вторым союзным элементом может придавать высказыванию сопоставительно-распространительное значение (Мальчики рисуют, девочки пишут, а значит все заняты), или значение следствия, результата (Ученик много читает, а поэтому он много знает), или временное значение (Ученики сделали уроки, а затем они пошли гулять).
Союз а употребляется и в других значениях: он присоединяет предложения или их части при последовательном изложении событий или описаний предметов, при сопоставлении одновременных действий, при внезапном переходе к другой мысли в разговорной речи, однако для первоначального знакомства целесообразно взять его первое, основное значение – противительное, когда противопоставляются предложения или отдельные его члены по несходству, несоответствию тому, о чем говорится в первой части сложного предложения. Если союз и указывает на сходство явлений, на их временную или причинно-следственную связь, то союз а – на различие явлений по субъекту действия, по его содержанию или качественной характеристике, например: Мальчики перекапывали грядки, а девочки убирали и носили в одну кучу сухие листья и ветки.
Противительный союз но в сложных сочинительных предложениях имеет более узкое значение, чем союз а, выражая противодействие или исключение того, о чем высказано в первой части (Вчера по прогнозу обещали дождь, но сегодня небо было ясным. Ему хотелось крикнуть, но страх помешал ему это сделать).
Предложения с союзом но могут иметь различные оттенки в значении: противительно-ограничительный (Ученик выучил правило, но он не может его изложить), противительно-уступительный (У него болит зуб, но он все равно пошел на занятия) или контрастно-взаимоисключающий (Сегодня на стадионе были важные соревнования, но спортсмен не пошел на них). Однако эти стилистические варианты в значении могут стать предметом усвоения лишь на достаточно высоком уровне владения учащимися всей системой синтаксиса сложного предложения. Более доступны для усвоения выражаемые с помощью союза но антонимические смысловые отношения (С утра было холодно, но к вечеру стало теплее).
Разделительные союзы или, или…или, то…то, не то… не то и другие выражают сложные смысловые соотношения: чередование, смену событий или явлений, возможность только одного из них – и поэтому овладение этими сочинительными средствами связи переносится на более поздние сроки, когда учащиеся познакомятся с союзами в систематическом курсе морфологии.
В числе средств связи частей в сложносочиненном предложении помимо союза важная роль отводится соотношению видо-временных форм глаголов-сказуемых. Обычно одновременность перечисляемых фактов, событий выражается соотносительными формами несовершенного вида (Солнце светит, и его лучи освещают верхушки деревьев), последовательность – чаще глагольными формами совершенного вида (Солнце село за горизонт, и его лучи осветили верхушки деревьев) или при частичном совпадении соотношением форм совершенного и несовершенного вида (Солнце садилось, и его последние лучи осветили верхушки деревьев).
Среди других языковых средств связи в сложносочиненных предложениях следует назвать порядок следования частей (предикативных единиц), синтаксический параллелизм И солнце светит, и дует свежий ветерок), наличие второго союзного элемента – все-таки, поэтому, тем не менее, между тем и др. (В классе открыли все окна, но все-таки было душно).
Ниже представлен перечень формируемых в начальных классах речевых умений по теме «Выражение сочинительных отношений в сложносочиненном предложении» и образцы заданий к ним (см. табл. 3).
Предполагается, что в процессе выполнения заданий будут сформированы или уточнены, усовершенствованы речевые навыки и умения, связанные с пониманием и употреблением сложносочиненных предложений. Среди них: умение с помощью вопросов кто? что? и что делает(ся)? выделять грамматические основы прозрачных по структуре частей сложносочиненных предложений; умение вставить пропущенное слово, важное для законченности структуры (глагол-сказуемое, подлежащее, союз), соединить данные структурные части сложного предложения или дополнить их; умение заменить (перестроить) данное сложное предложение, сохранив его смысл; умение составить (конструировать) сложносочиненные предложения по моделям (образцам, схемам), по картинке, по наглядной ситуации; умение включать части сложных предложений в виде реплик в диалогическую речь; умение использовать сложносочиненные предложения в самостоятельной связной речи в устной и письменной форме.
Задания по трудности распределены на три блока – А, Б, В, которые соответствуют трем этапам в овладении сложносочиненными предложениями с союзами и, а, но.
Сокращения в представленной ниже таблице: ПП – простое предложение; ССП – сложносочиненное предложение.
Таблица 3
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ: «ВЫРАЖЕНИЕ СОЧИНИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ»
Образцы заданий
Сочинительные союзы и, а, но в простых предложениях
Сложносочиненные предложения характеризуются широкой палитрой выражаемых смысловых отношений, в особенности при сочетании сочинительных союзов с другими словами, в том числе часто с другими союзными элементами, например, и все же, а потому, и поэтому, и при этом, а значит, но только и т. п.
Семантика сложносочиненных предложений определяется при смысловом равноправии частей – простых предложений, составляющих сложносочиненное предложение – наличием сочинительного союза, реализующего более частные значения, среди которых основными являются соединение, сопоставление и противопоставление.
В оформлении связи между частями сложносочиненного предложения участвуют также и другие средства: соотношение видо-временных форм глаголов-сказуемых, наличие местоименных слов, отсылающих к предшествующей части (он, сам, тот, там и др.); возможность неполноты второй предикативной части, общей по смыслу, например: Мальчики занимались в классе, а девочки – в кабинете.
Для учащихся с ограниченными возможностями на первоначальной ступени обучения наиболее важным является овладение типологически универсальными видами сочинительных отношений: соединительными, противительными и разделительными с использованием наиболее употребительных союзов: и, а, но, то…то.
Знакомство со структурой сложносочиненных предложений начинается после того, как учащиеся практически овладевают значением союзов и, а, но в структуре простого предложения для соединения однородных членов. При этом усваиваются наиболее элементарные значения: союз и, связывающий два последних однородных члена при выражении законченности перечисленного ряда понятий, например: В парке растут березы, тополя и липы; союзы а, но, соединяющие два однородных члена при выражении противительных отношений двух или нескольких понятий, например: В лесу было тепло, но сыро. Ночью выпал снег, а днем растаял.
Как известно, в сложносочиненных предложениях в грамматическом объединении частей участвуют те же сочинительные союзы, которые осуществляют связь при объединении однородных членов простого предложения. Переходя к пониманию структуры сложных конструкций, выражаемых сложносочиненными предложениями, а затем к их употреблению, учащиеся овладевают значениями одновременности или последовательности действий (состояний), совершаемых разными лицами, которые могут выражаться в сложных предложениях посредством союза и, например: На улице холодно, и идет дождь. Ударил мороз, и вода в лужах замерзла.
Среди первых средств сочинительных связей, которыми овладевают учащиеся в начальных классах, следует назвать союзы и, а, но, употребляемые в сложных конструкциях при выражении сопоставления действий различных лиц или явлений, о которых сообщается в предложениях, например: Ученик хотел купить фломастер, но магазин был закрыт. В классе тепло, а на улице холодно.
Самым распространенным, используемым во всех формах общения, является союз и. По данным частотных словарей, союз и возглавляет список наиболее употребительных слов, союз а входит в первую десятку, а союз но в третью десятку наиболее употребительных слов.
По данным психологов (Д.П. Эльконин, 1958; Н.А. Менчинская, 1948; Н.А. Рыбников, 1926), с 2,6 лет растет число употреблений союзных конструкций с и и а. По данным В.И. Ядэшко (1966), сложносочиненные предложения, имеющие союзную связь, представлены в четыре года чаще всего союзом а, реже – соединительным союзом и; как исключение встречается союз но. В 5 лет нормально развивающиеся дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненного предложения, части которого соединяют союзы и и а (союз но употребляется редко).
В сочинениях учащихся начальных классов (3–4 классы общеобразовательной школы) из общего количества сложных предложений, которые составили 38,9 % от всех предложений, около половины были сложносочиненные (с тенденцией снижения их количества до 18,4 % в 10 классе); в подавляющем большинстве этих предложений использовались союзы и и а[43]. М.Р. Львов отмечает, что из всех сочинительных союзов в письменной речи учащихся 3–4 классов преобладает и (до 46 %), а (до 21,6 %), но (до 34,2 %), остальные сочинительные союзы – около 0,4 %. При последующем обучении намечается также уменьшение употребления союза и (с 46 % в 3 классе до 26 % в 10 классе) и увеличение употребления союза но (с 32 % в 3 классе до 51 % в 10) при относительно неизменном количестве в употреблении союза а (от 20,5 % до 23,7 %)[44].
Естественно, овладение структурой сложносочиненных предложений следует начинать с сопоставления простых предложений с однородными членами, соединенными союзом, со сложными конструкциями, имеющими аналогичные союзы. При таком сопоставлении[45] следует показать, что сложное предложение может быть расчленено на два простых, в которых имеются свои подлежащие и сказуемые, т. е. две грамматические основы, которые практически могут быть выделены с помощью вопросов кто? что? и что делает(ся)? Естественно, учащиеся вначале знакомятся с самыми элементарными по структуре сложными предложениями, в которых главным связующим компонентом является союз и или а.
Как уже упоминалось, самым распространенным и разнообразным по значению среди сочинительных союзов является союз и. Обычно выделяют по своей семантике три разновидности сложных конструкций с союзом и. Первая – соединительно-временная, которая связана с распространением содержания первой части предложения на вторую, дополняющей первую часть какими-либо подробностями, часто связанными с временной последовательностью излагаемых действий или событий, их сходством. Вследствие этого в структуре второй части имеются скрепы в виде отдельных слов или их сочетаний, семантически воспроизводящих сказанное в первой части, например: Взошло солнце, и озеро заиграло в его лучах. Билет в метро стоит 5 руб, и билет в автобус стоит также 5 руб.
Вторая разновидность сложносочиненных предложений с и – результативная, выражающая причинно-следственные отношения, когда вторая часть является следствием того, что произошло в первой, например: Пошел дождь, и мебель внесли в помещение. При этом в структуре могут присутствовать дополнительные лексические компоненты, усиливающие общее значение предложения (Пошел дождь, и тогда мебель внесли в помещение).
В третьей разновидности сочинительных конструкций с союзом и присутствует элемент противопоставления, контраста, приближения по значению к союзу но, например: Они хотели внести мебель в помещение, и им это не удалось. Хотел решить задачу, и ничего не получилось.
Отношения противопоставления или сопоставления чаще всего выражаются союзами а и но. По утверждениям лингвистов, основным значением союза а является сопоставление, когда сохраняется определенная смысловая связь с сопоставляемыми объектами, действиями, явлениями при выявленных их различиях, несходстве, например: Раньше он был инженером, а теперь он работает продавцом. Следует учесть, что при сопоставлении в сложном предложении его части имеют общие члены, при этом во второй части их повторение необязательно, например: Его зовут Саша, а его друга – Паша.
Сопоставление может быть усиленно антонимичными словами типа здесь – там, вчера – сегодня, раньше – теперь и т. п. (Вчера шел снег, а сегодня – дождь). При этом чем сильнее в контексте предложения противопоставление, тем ближе по смыслу союз а приближается к союзу но и почти соответствует ему при наличии отрицания (В помещении не полка упала, а обрушился потолок). Сложносочиненные предложения с союзом а могут также указывать на уступительный характер противопоставления предложений или их членов; по значению это соответствует словам тем не менее, все-таки (Пошел сильный дождь, Коля все-таки пошел за грибами.). Союз а со вторым союзным элементом может придавать высказыванию сопоставительно-распространительное значение (Мальчики рисуют, девочки пишут, а значит все заняты), или значение следствия, результата (Ученик много читает, а поэтому он много знает), или временное значение (Ученики сделали уроки, а затем они пошли гулять).
Союз а употребляется и в других значениях: он присоединяет предложения или их части при последовательном изложении событий или описаний предметов, при сопоставлении одновременных действий, при внезапном переходе к другой мысли в разговорной речи, однако для первоначального знакомства целесообразно взять его первое, основное значение – противительное, когда противопоставляются предложения или отдельные его члены по несходству, несоответствию тому, о чем говорится в первой части сложного предложения. Если союз и указывает на сходство явлений, на их временную или причинно-следственную связь, то союз а – на различие явлений по субъекту действия, по его содержанию или качественной характеристике, например: Мальчики перекапывали грядки, а девочки убирали и носили в одну кучу сухие листья и ветки.
Противительный союз но в сложных сочинительных предложениях имеет более узкое значение, чем союз а, выражая противодействие или исключение того, о чем высказано в первой части (Вчера по прогнозу обещали дождь, но сегодня небо было ясным. Ему хотелось крикнуть, но страх помешал ему это сделать).
Предложения с союзом но могут иметь различные оттенки в значении: противительно-ограничительный (Ученик выучил правило, но он не может его изложить), противительно-уступительный (У него болит зуб, но он все равно пошел на занятия) или контрастно-взаимоисключающий (Сегодня на стадионе были важные соревнования, но спортсмен не пошел на них). Однако эти стилистические варианты в значении могут стать предметом усвоения лишь на достаточно высоком уровне владения учащимися всей системой синтаксиса сложного предложения. Более доступны для усвоения выражаемые с помощью союза но антонимические смысловые отношения (С утра было холодно, но к вечеру стало теплее).
Разделительные союзы или, или…или, то…то, не то… не то и другие выражают сложные смысловые соотношения: чередование, смену событий или явлений, возможность только одного из них – и поэтому овладение этими сочинительными средствами связи переносится на более поздние сроки, когда учащиеся познакомятся с союзами в систематическом курсе морфологии.
В числе средств связи частей в сложносочиненном предложении помимо союза важная роль отводится соотношению видо-временных форм глаголов-сказуемых. Обычно одновременность перечисляемых фактов, событий выражается соотносительными формами несовершенного вида (Солнце светит, и его лучи освещают верхушки деревьев), последовательность – чаще глагольными формами совершенного вида (Солнце село за горизонт, и его лучи осветили верхушки деревьев) или при частичном совпадении соотношением форм совершенного и несовершенного вида (Солнце садилось, и его последние лучи осветили верхушки деревьев).
Среди других языковых средств связи в сложносочиненных предложениях следует назвать порядок следования частей (предикативных единиц), синтаксический параллелизм И солнце светит, и дует свежий ветерок), наличие второго союзного элемента – все-таки, поэтому, тем не менее, между тем и др. (В классе открыли все окна, но все-таки было душно).
Ниже представлен перечень формируемых в начальных классах речевых умений по теме «Выражение сочинительных отношений в сложносочиненном предложении» и образцы заданий к ним (см. табл. 3).
Предполагается, что в процессе выполнения заданий будут сформированы или уточнены, усовершенствованы речевые навыки и умения, связанные с пониманием и употреблением сложносочиненных предложений. Среди них: умение с помощью вопросов кто? что? и что делает(ся)? выделять грамматические основы прозрачных по структуре частей сложносочиненных предложений; умение вставить пропущенное слово, важное для законченности структуры (глагол-сказуемое, подлежащее, союз), соединить данные структурные части сложного предложения или дополнить их; умение заменить (перестроить) данное сложное предложение, сохранив его смысл; умение составить (конструировать) сложносочиненные предложения по моделям (образцам, схемам), по картинке, по наглядной ситуации; умение включать части сложных предложений в виде реплик в диалогическую речь; умение использовать сложносочиненные предложения в самостоятельной связной речи в устной и письменной форме.
Задания по трудности распределены на три блока – А, Б, В, которые соответствуют трем этапам в овладении сложносочиненными предложениями с союзами и, а, но.
Сокращения в представленной ниже таблице: ПП – простое предложение; ССП – сложносочиненное предложение.
Таблица 3
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ: «ВЫРАЖЕНИЕ СОЧИНИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ»
Образцы заданий
Сочинительные союзы и, а, но в простых предложениях
1. А. Прочитайте предложения. Рассмотрите картинки (изображение мальчиков и девочек с разными предметами: мальчик с маленьким мячом, девочка с куклой и большим мячом, девочка с куклой и машинкой; под изображениями детей номера). Проставьте номера к соответствующим предложениям.
… У Вовы не кукла, а маленький мяч… У Жени кукла и большой мяч… Маленький мяч не у Веры, а у Вовы… У Веры кукла и машинка… Машинка не у Вовы, а у Веры.
Ответьте на вопросы: Где Вова? Где Вера? У кого кукла и машинка? У кого кукла и мяч? Какая игрушка у Веры?
Б. На картинках надписать номер над тем, о чем говорится в предложениях (изображен разрез дома в два этажа; на первом этаже маленькая и темная комната, на втором – большая и светлая комната).
1) Эта комната маленькая и темная. 2) Вверху комната большая, а внизу маленькая. 3) Эта комната не маленькая, а большая. 4) Вверху комната не темная, а светлая.
2. А. Учитель (затем и «маленький» учитель) обращается с предложениями (поручениями), включающими союзы и и а.
1) возьми губку и вытри доску. 2) доску вытри губкой, а стол вытри чистой тряпкой. 3) Коле брось мяч, а Вове – кольцо. 4) найди красный и фиолетовый фломастер. 5)…
Б. а) Выполните поручения.
1) Возьми карандаш и ручку у соседа слева. 2) Карандаш положи на стол, а ручку на парту. 3) Возьми зеленый и черный фломастеры. 4) Зеленым фломастером нарисуй дерево, а черным – дом. 5)…
б) Составьте из данных слов предложения (поручения) и обратитесь с ними к товарищу.
1) доску, мокрую губку, возьми, вытри, и. 2) зеленым, коричневым, фломастером, дерево, дом, нарисуй, а. 3) альбом, стол, соседу, мой, свой, на, дай, положи, а. 4)……
3. А. По данным предложениям составьте предложения – поручения и обратитесь с ними к товарищам.
1) Вова взял тряпку и вытер стол. 2)… вытер доску губкой, а стол вытер чистой тряпкой. 3)… поймал мяч, а потом поймал кольцо. 4)…
После выполнения поручения составьте предложение, отвечая на вопрос: Что сделал…?
Б.1) Вова достал из коробки зеленый и коричневый фломастеры. 2) Зеленым фломастером он нарисовал дерево, а коричневым дом. 3)…
4. А.Б. Прочитайте предложения. Подчеркните (или выпишите) слова, которые соединяются союзами и или а.
1) Прохожий подошел к киоску и купил газету. 2) Листья слетали с деревьев и разноцветным ковром устилали землю. 3) На огороде овощи сажают весной, а убирают их осенью. 4)…
5. А.Б. Рассмотрите картинки (изображены – улица, рядом сад; одна девочка сгребает листья, другая собирает сухие ветки). Прочитайте предложения. Вместо точек вставьте союзы и или а.
1) Зина и Ира убирают листья… ветки. 2) Листья сгребает не Ира… Зина. 3) Зина сгребает листья… не ветки. 4) Дети убирают листья не в саду… на улице. 5)…
6. А. Составьте предложения из отдельных слов. Перед словом а поставьте запятую.
1) Вчера, сегодня, солнечно, и. 2) Вова, Вера, и, пальто, надевают. 3) Вера, письмо, адрес, конверт, положила, написала, в, и. 4)…
Б. а) Составьте из данных слов предложения.
1) Берегу, купаются, на, они, песчаном, в, загорают, реки, и. 2) Вера, бежит, на, Коля, купаться, речку, и. 3) Малыши, не, в, сегодня, пойдут, игровую, на парк, площадку, а. 4)…
б) Составьте из данных слов предложения, использовав в них союз и или а.
1) Коля, в, Валя, рисуют, Вера, альбоме. 2) Ученик, альбоме, на, в, доске, рисует, не. 3) Поздно, после, не могли, вернулись, прогулки, долго, домой, в лес, ребята, уснуть. 4)…
7. А. Прочитайте предложения. Зачеркните слова, которые не подходят по смыслу. Исправьте предложения.
1) Мама купила на рынке морковь, помидоры, овощи и огурцы. 2) Вова взял не красный, и синий карандаш. 3) По озеру плавали утки, а лебеди. 4)…
Б. Прочитайте предложения. Выпишите из них те предложения, которые составлены правильно.
а) 1) С холма в лес спускалась телега и тихо въехала. 2) Тихо въехала в лес и спускалась с холма телега. 3) В лес спускалась телега и тихо въехала с холма. 4) Телега спустилась с холма и тихо въехала в лес.
б) 1) Не на улице, а во дворе встретились ребята. 2) А во дворе не на улице встретились ребята. 3) Ребята встретились не на улице, а во дворе. 4) Встретились не на улице, а во дворе. 5) Встретились не на улице, а во дворе ребята.
в) Исправьте предложения. Зачеркните неподходящие слова, но сохраните союз и.
1) Часы бывают карманные, стенные, настольные и золотые. 2) Больному давали бульон, кашу, фрукты и яблоки. 3) Школьники выращивают на грядках, ягоды, цветы, малину и розы. 4)…
8. А,Б. Соедините в одно предложение каждую из данных групп предложений. Используйте союз и или а.
1) На лугу растут ромашки. На лугу растут маки. 2) В лесу дети собирали грибы. В лесу дети собирали землянику. В лесу дети собирали малину. 3) На лугу дети собирали сено. В лесу дети собирали хворост. 4)…
9. А,Б. Прочитайте предложения. Вместо точек вставьте союз и или а. Перед союзом а поставьте запятую.
1) Прохожий вышел из ворот… пошел вдоль улицы. 2) Взошло солнце… озарило всю окрестность. 3) Весь день мы занимались… вечером пошли погулять к реке. 4) Весь день мы занимались… к вечер сильно устали. 5)…
10. Вместо точек вставьте слова, данные в скобках.
А.1) К парку мы добрались не на троллейбусе, а на… 2) Хоккей состоится не в субботу, а в… 3) В жаркие дни ребята ходили на речку и… 4)…
(купались, автобусом, воскресенье…)
Б. а)1) Юный вратарь был не а на стадионе. 2) Его друг живет не а во втором подъезде. 3) Солнце взошло и… леса… теплым и… светом. 4)…
(в первом, поля, ласковым, в школе, залило…)
б) Вместо точек придумайте и вставьте слова или словосочетания.
1) Учитель исправляет ошибки не синим, а… карандашом. 2) На мачте взвился флаг и… на ветру. 3) Не Оля, а… первой выполнила задание. 4)…
11. А. а) Составьте диалоги по образцу (работа парами).
Образец. – Ты ехал сегодня в школу на метро?
– Нет, я ехал не на метро, а на троллейбусе.
… У Вовы не кукла, а маленький мяч… У Жени кукла и большой мяч… Маленький мяч не у Веры, а у Вовы… У Веры кукла и машинка… Машинка не у Вовы, а у Веры.
Ответьте на вопросы: Где Вова? Где Вера? У кого кукла и машинка? У кого кукла и мяч? Какая игрушка у Веры?
Б. На картинках надписать номер над тем, о чем говорится в предложениях (изображен разрез дома в два этажа; на первом этаже маленькая и темная комната, на втором – большая и светлая комната).
1) Эта комната маленькая и темная. 2) Вверху комната большая, а внизу маленькая. 3) Эта комната не маленькая, а большая. 4) Вверху комната не темная, а светлая.
2. А. Учитель (затем и «маленький» учитель) обращается с предложениями (поручениями), включающими союзы и и а.
1) возьми губку и вытри доску. 2) доску вытри губкой, а стол вытри чистой тряпкой. 3) Коле брось мяч, а Вове – кольцо. 4) найди красный и фиолетовый фломастер. 5)…
Б. а) Выполните поручения.
1) Возьми карандаш и ручку у соседа слева. 2) Карандаш положи на стол, а ручку на парту. 3) Возьми зеленый и черный фломастеры. 4) Зеленым фломастером нарисуй дерево, а черным – дом. 5)…
б) Составьте из данных слов предложения (поручения) и обратитесь с ними к товарищу.
1) доску, мокрую губку, возьми, вытри, и. 2) зеленым, коричневым, фломастером, дерево, дом, нарисуй, а. 3) альбом, стол, соседу, мой, свой, на, дай, положи, а. 4)……
3. А. По данным предложениям составьте предложения – поручения и обратитесь с ними к товарищам.
1) Вова взял тряпку и вытер стол. 2)… вытер доску губкой, а стол вытер чистой тряпкой. 3)… поймал мяч, а потом поймал кольцо. 4)…
После выполнения поручения составьте предложение, отвечая на вопрос: Что сделал…?
Б.1) Вова достал из коробки зеленый и коричневый фломастеры. 2) Зеленым фломастером он нарисовал дерево, а коричневым дом. 3)…
4. А.Б. Прочитайте предложения. Подчеркните (или выпишите) слова, которые соединяются союзами и или а.
1) Прохожий подошел к киоску и купил газету. 2) Листья слетали с деревьев и разноцветным ковром устилали землю. 3) На огороде овощи сажают весной, а убирают их осенью. 4)…
5. А.Б. Рассмотрите картинки (изображены – улица, рядом сад; одна девочка сгребает листья, другая собирает сухие ветки). Прочитайте предложения. Вместо точек вставьте союзы и или а.
1) Зина и Ира убирают листья… ветки. 2) Листья сгребает не Ира… Зина. 3) Зина сгребает листья… не ветки. 4) Дети убирают листья не в саду… на улице. 5)…
6. А. Составьте предложения из отдельных слов. Перед словом а поставьте запятую.
1) Вчера, сегодня, солнечно, и. 2) Вова, Вера, и, пальто, надевают. 3) Вера, письмо, адрес, конверт, положила, написала, в, и. 4)…
Б. а) Составьте из данных слов предложения.
1) Берегу, купаются, на, они, песчаном, в, загорают, реки, и. 2) Вера, бежит, на, Коля, купаться, речку, и. 3) Малыши, не, в, сегодня, пойдут, игровую, на парк, площадку, а. 4)…
б) Составьте из данных слов предложения, использовав в них союз и или а.
1) Коля, в, Валя, рисуют, Вера, альбоме. 2) Ученик, альбоме, на, в, доске, рисует, не. 3) Поздно, после, не могли, вернулись, прогулки, долго, домой, в лес, ребята, уснуть. 4)…
7. А. Прочитайте предложения. Зачеркните слова, которые не подходят по смыслу. Исправьте предложения.
1) Мама купила на рынке морковь, помидоры, овощи и огурцы. 2) Вова взял не красный, и синий карандаш. 3) По озеру плавали утки, а лебеди. 4)…
Б. Прочитайте предложения. Выпишите из них те предложения, которые составлены правильно.
а) 1) С холма в лес спускалась телега и тихо въехала. 2) Тихо въехала в лес и спускалась с холма телега. 3) В лес спускалась телега и тихо въехала с холма. 4) Телега спустилась с холма и тихо въехала в лес.
б) 1) Не на улице, а во дворе встретились ребята. 2) А во дворе не на улице встретились ребята. 3) Ребята встретились не на улице, а во дворе. 4) Встретились не на улице, а во дворе. 5) Встретились не на улице, а во дворе ребята.
в) Исправьте предложения. Зачеркните неподходящие слова, но сохраните союз и.
1) Часы бывают карманные, стенные, настольные и золотые. 2) Больному давали бульон, кашу, фрукты и яблоки. 3) Школьники выращивают на грядках, ягоды, цветы, малину и розы. 4)…
8. А,Б. Соедините в одно предложение каждую из данных групп предложений. Используйте союз и или а.
1) На лугу растут ромашки. На лугу растут маки. 2) В лесу дети собирали грибы. В лесу дети собирали землянику. В лесу дети собирали малину. 3) На лугу дети собирали сено. В лесу дети собирали хворост. 4)…
9. А,Б. Прочитайте предложения. Вместо точек вставьте союз и или а. Перед союзом а поставьте запятую.
1) Прохожий вышел из ворот… пошел вдоль улицы. 2) Взошло солнце… озарило всю окрестность. 3) Весь день мы занимались… вечером пошли погулять к реке. 4) Весь день мы занимались… к вечер сильно устали. 5)…
10. Вместо точек вставьте слова, данные в скобках.
А.1) К парку мы добрались не на троллейбусе, а на… 2) Хоккей состоится не в субботу, а в… 3) В жаркие дни ребята ходили на речку и… 4)…
(купались, автобусом, воскресенье…)
Б. а)1) Юный вратарь был не а на стадионе. 2) Его друг живет не а во втором подъезде. 3) Солнце взошло и… леса… теплым и… светом. 4)…
(в первом, поля, ласковым, в школе, залило…)
б) Вместо точек придумайте и вставьте слова или словосочетания.
1) Учитель исправляет ошибки не синим, а… карандашом. 2) На мачте взвился флаг и… на ветру. 3) Не Оля, а… первой выполнила задание. 4)…
11. А. а) Составьте диалоги по образцу (работа парами).
Образец. – Ты ехал сегодня в школу на метро?
– Нет, я ехал не на метро, а на троллейбусе.
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента