Страница:
– предварительное планирование жизнедеятельности классного (школьного) сообщества на новый период с ученическим и родительским активом и администрацией массового общеобразовательного учреждения, с которым установлены контакты или заключен договор о сотрудничестве;
– организация педагогического сопровождения коллективного планирования;
– осуществление классным (школьным) активом перспективного планирования жизнедеятельности в классе (школе) с учетом пожеланий массовой школы;
– проектирование совместно с родителями и шефами класса (школы) действий по педагогическому обеспечению реализации плана.
Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.
Во время предварительного планирования важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году мероприятий. Необходимо поинтересоваться планом мероприятий массовой школы (класса)-«побратима» и заручиться их поддержкой. Возможен вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:
• осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности коллектива и школы (класса) – побратима;
• выдвижение целей и задач на планируемый период;
• продумывание общих идей (замысла) будущей деятельности;
• определение основных дел предстоящего учебного года, а также мероприятий, которые будут проводиться совместно с массовой школой;
• определение сроков, общего содержания мероприятий, участников;
• назначение ответственных за проведение мероприятий, содержательное планирование.
Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:
• договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;
• организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;
• помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;
• провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);
• оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию;
• вооружить детей соответствующими памятками и речевыми материалами;
• договориться с руководителями массовой школы о сотрудничестве и сроках проведения конкретных совместных мероприятий.
Деятельность коллектива по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:
• сбор-старт коллективного планирования;
• консультации со знающими людьми;
• защита идей и предложений, включаемых в годовой план;
• составление плана жизнедеятельности коллектива и согласование его со школой-побратимом;
• рефлексия итогов коллективного планирования.
Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности предполагает:
• определение основных направлений деятельности, а также совместных с массовой школой направлений и мероприятий;
• назначение из числа взрослых, ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий;
• моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательных мероприятий;
• планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности;
• проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений, в том числе с Домами творчества, со слышащими сверстниками, обучающимися в массовой школе.
Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приемов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.
Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию являются уточнение, корректировка педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.
После использования приемов и методов коллективного планирования первоначальный замысел построения в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в коллективе, как правило, уточняется и корректируется. Руководители (взрослые и дети) стараются максимально учесть предложения учащихся, родителей, шефов, школы-побратима и на основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.
Соблюдение перечисленных требований позволит правильно и эффективно осуществлять деятельность по составлению и оформлению плана воспитательной работы.
Календарное планирование воспитательной работы(И.Л.Соловьева)
Самоуправление в современной школе (Е.Г.Речицкая)
– организация педагогического сопровождения коллективного планирования;
– осуществление классным (школьным) активом перспективного планирования жизнедеятельности в классе (школе) с учетом пожеланий массовой школы;
– проектирование совместно с родителями и шефами класса (школы) действий по педагогическому обеспечению реализации плана.
Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.
Во время предварительного планирования важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году мероприятий. Необходимо поинтересоваться планом мероприятий массовой школы (класса)-«побратима» и заручиться их поддержкой. Возможен вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:
• осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности коллектива и школы (класса) – побратима;
• выдвижение целей и задач на планируемый период;
• продумывание общих идей (замысла) будущей деятельности;
• определение основных дел предстоящего учебного года, а также мероприятий, которые будут проводиться совместно с массовой школой;
• определение сроков, общего содержания мероприятий, участников;
• назначение ответственных за проведение мероприятий, содержательное планирование.
Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:
• договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;
• организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;
• помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;
• провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);
• оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию;
• вооружить детей соответствующими памятками и речевыми материалами;
• договориться с руководителями массовой школы о сотрудничестве и сроках проведения конкретных совместных мероприятий.
Деятельность коллектива по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:
• сбор-старт коллективного планирования;
• консультации со знающими людьми;
• защита идей и предложений, включаемых в годовой план;
• составление плана жизнедеятельности коллектива и согласование его со школой-побратимом;
• рефлексия итогов коллективного планирования.
Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности предполагает:
• определение основных направлений деятельности, а также совместных с массовой школой направлений и мероприятий;
• назначение из числа взрослых, ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий;
• моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательных мероприятий;
• планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности;
• проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений, в том числе с Домами творчества, со слышащими сверстниками, обучающимися в массовой школе.
Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приемов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.
Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию являются уточнение, корректировка педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.
После использования приемов и методов коллективного планирования первоначальный замысел построения в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в коллективе, как правило, уточняется и корректируется. Руководители (взрослые и дети) стараются максимально учесть предложения учащихся, родителей, шефов, школы-побратима и на основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.
Соблюдение перечисленных требований позволит правильно и эффективно осуществлять деятельность по составлению и оформлению плана воспитательной работы.
Календарное планирование воспитательной работы(И.Л.Соловьева)
Календарный план воспитателя представляется следующими разделами:
1. Характеристика группы воспитанников.
2. Индивидуальные психофизические особенности и состояние здоровья воспитанников группы.
3. Дидактические (учебные), коррекционные и воспитательные задачи на текущий учебный год. Дидактические задачи планируются в соответствии с годами обучения воспитанников и требованиями государственной программы. Воспитательные задачи планируются в соответствии с уровнем сформированности нравственных качеств и уровнем воспитанности школьников группы.
4. Работа с родителями:
• участие родителей в мероприятиях класса (группы), в злободневных событиях;
• беседы с родителями по темам, непосредственно затрагивающим интересы детей группы;
• участие в собраниях родителей класса (школы-интерната);
• участие в работе родительского университета.
5. Работа с учителями-предметниками:
• осуществление индивидуального клинико-психолого-педагогического подхода к личности каждого воспитанника во всех видах внеклассной деятельности;
• соблюдение всех видов охранных режимов: санитарно-гигиенических, двигательного, зрительного, а также речевого режима с учетом психофизических особенностей каждого из воспитанников группы;
• соблюдение и выполнение рекомендаций специалистов интерната: психологов, социальных педагогов, медиков для каждого воспитанника группы.
Описание разделов календарного плана:
I раздел «Личностное развитие воспитанников» Содержание: беседы о гигиене, самообслуживание, разбор ситуаций, связанных с нравственным развитием личности воспитанника, как на положительных, так и отрицательных примерах.
Речевая работа: выработка у воспитанников навыков речевого поведения, т. е. побуждения (мотивации) детей к «оречевлению» естественных и дидактических, созданных педагогом воспитывающих учебных ситуаций. (Помоги своему товарищу. Пропусти девочку вперед и т. д.)
Сроки: ситуации, связанные с личностным развитием происходят ежедневно, то, что связано с подготовленной сурдопедагогом конкретной ситуацией, планируется по мере ее необходимости.
II раздел «Физическое воспитание и охрана здоровья» Содержание: подвижные игры и упражнения на всех видах прогулок (утренних, дневных, вечерних); физминутки на внеклассных занятиях и режимных моментах в интернате; посещение занятий лечебной физкультурой по назначению специалистов интерната; посещение секций дополнительного образования по расписанию, утвержденному директором интерната.
Речевая работа: прогулка, я хочу провести подвижную игру, я буду ведущим физминутки, нам пора идти в зал ЛФК.
Сроки: в течение года, ежедневно согласно циклограмме пребывания воспитанника в школе-интернате.
III раздел «Развитие творческого воображения» Воспитательные задачи:
• выявлять и развивать творческие возможности каждого воспитанника;
• побуждать фантазию и воображение глухих и слабослышащих школьников через специально организованные систематические занятия.
Содержание:
• работа в творческих кружках дополнительного образования: умелые руки, кройка и шитье, оригами, бисероплетение, макраме, ИЗО-студии, кружки хореографии, драмы, клоунады и пантомимы;
• подготовка к праздникам интерната;
• проведение внеклассных занятий по моделированию, ИЗО;
• занятия по внеклассному чтению «Придумай, что было дальше…» и др.
Речевая работа: словарь и фразеология в соответствии с возможностями учащихся и годом обучения.
Сроки: определяются расписанием дополнительного образования и внеклассных занятий, утвержденных директором школы-интерната.
IV раздел «Трудовое воспитание» Воспитательные задачи:
• воспитывать в детях добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей;
• воспитывать бережное отношение к природе, труду других работников школы;
• прививать санитарно-гигиенические навыки;
• развивать навыки самообслуживания;
• развивать трудовые умения и навыки;
• воспитывать бережное отношение к школьному имуществу;
• научить детей действовать в паре, в тройке, в бригаде сообща;
• научить оценивать выполненные трудовые задания (поручения) с точки зрения качества работы.
Содержание:
• дежурство в классе;
• дежурство в столовой;
• дежурство по этажам школы и интерната;
• работа на пришкольном участке;
• работа в уголке природы и др. кружках.
Речевая работа: знакомство с обслуживающей лексикой в соответствии с годом обучения, речевыми возможностями воспитанников, их знаниями – речевого этикета: «Передай мне, пожалуйста, ножи, вилки и ложки. Витя, ты разложил ножи и вилки неправильно. Пожалуйста, положи вилку слева, а нож справа».
Сроки: в течение года систематически в соответствии с режимными моментами и распорядком дня интерната, утвержденным директором образовательного учреждения.
V раздел «Основы социализации» Воспитательные задачи:
• учить детей правильно выражать просьбу, пожелание, давать поручения и др.;
• учить задавать вопросы нравственного содержания;
• учить оценивать поступки свои и своих товарищей;
• учить быть благодарными своим учителям, родителям и товарищам.
Содержание:
• беседы о взаимопомощи детей в группе;
• беседа «Если добрый ты – это хорошо»;
• конкурс «Лучший дежурный»;
• занятия на различные виды поведенческого этикета в соответствии с уровнем воспитанности школьников в группе и их возрастом, уровнем сформированности нравственных качеств, привычек.
Речевая работа: поддерживать и развивать посильную речевую деятельность учащихся: «Мы должны пойти гулять. Мария Ивановна, как Вы себя чувствуете?»
Сроки: в течение года по плану внеклассных занятий и при выполнении режимных моментов в интернате.
При планировании воспитательских занятий вычленяются цель и задачи мероприятия, определяется его содержание. Обеспечивая единство и преемственность учебно-воспитательного процесса, на внеклассном занятие решаются следующие задачи:
• Образовательные (дидактические-) задачи включают вооружение воспитанников определенным объемом знаний, умений и навыков, в соответствии с годом обучения.
• Воспитательные задачи предполагают формирование у школьников личностных и коллективных ценностных ориентации (нравственных, правовых, эстетических и этических взглядов и убеждений), воспитание готовности к обучению, выявление и развитие возможностей самовоспитания обучающихся.
• Развивающие задачи характеризуют формирование творческой активности и самостоятельности, интеллекта, воли, эмоций обучающихся.
• Коррекционные задачи предусматривают учет индивидуальных психофизических особенностей воспитанников и осуществление дифференцированного подхода при построении процесса овладения знаниями, умениями, навыками обучающихся с недостатками слуха, необходимого для обеспечения качественного усвоения учебного материала занятий.
В связи с вышеперечисленным основная цель работы воспитателя – формирование речевого поведения воспитанника в совместной внеклассной учебной деятельности «воспитатель-воспитанник», направленной на гармоничное развитие каждого обучающегося.
В ходе выполнения режимных моментов воспитатель формирует этические представления воспитанников, связанные с культурой поведения за столом во время пребывания в столовой: завтрак, полдник, обед и ужин.
Словарь и фразеология:
Столовая.
• Положи ложку (вилку, нож) справа (слева); поставь тарелку (глубокую, мелкую, большую, маленькую) посередине.
• Прочитай меню: первое (второе, третье) блюдо: суп (гороховый, куриный, молочный), бульон, солянка, лапша, борщ, щи.
Второе блюдо: мясо с картофельным пюре, рыба (вареная, отварная, жареная) с рисом, с макаронами, сосиски, котлеты.
Третье блюдо: кисель, компот, напиток.
• Повара зовут Мария Михайловна; посудомойку зовут Лидия Александровна; диет-сестру зовут Нина Аркадьевна. Во время дежурства по столовой в завтрак, обед, ужин, полдник: правила поведения за столом и столовой.
Прогулка.
Раздевалка (утро, день, вечер): Одеваться по погоде. Жарко (тепло, холодно, мокро, слякоть, холодно, прохладно). Одежда по сезону: зима, весна, осень. Я надел(а) сначала пальто (шубу, куртку, плащ). Потом (затем) надел(а) шапку, шарф, варежки, сапоги (ботинки, кроссовки, валенки), носки, колготы, брюки, рейтузы.
Выход на улицу.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе и быту людей. По плану: небо, солнце, деревья, почва, занятия и одежда людей. Мороз, изморось, иней, снег, снежинки, дождь, ливень, моросящий дождик. Сегодня погода пасмурная (ясная, морозная, дождливая и т. д.).
Подвижные игры.
1. Одну игру (новую) воспитатель проводит с детьми сам.
2. Вторую игру, разученную, проводит воспитанник под руководством воспитателя.
3. Третью игру воспитанник проводит самостоятельно.
Подготовка уроков: от 40 (подготовительный – 2 классы) до 90 мин (3-4 классы).
– Карточки с индивидуальными заданиями для слабых, сильных учеников.
– Карточки с дифференцированными заданиями разного уровня сложности.
– Дидактический материал на закрепление программных требований.
Внеклассное занятие – 30 мин.
ИЗО (внеклассное чтение, моделирование и т. д.) в соответствии с расписанием внеклассных занятий, утвержденным директором школы-интерната.
Дидактические игры – 30 мин.
Игры (бытовой труд и т. д.) или занятия в кружках дополнительного образования.
Отход ко сну.
Спальня: Умылся, почистил зубы, надел(а) пижаму (ночную рубашку, халат), тапочки, шлепанцы. Постелил(а) (расстелила) кровать. Помыл(а) ноги. Помылся. Взял(а) шампунь, мыло, мочалку, резиновую шапочку. Спокойной (доброй) ночи.
Прогулка.
Требования такие же, как в младшей школе, но добавляется поход в магазин, в парк и т. д. Просьба о самостоятельном выходе за территорию интерната на короткое время: «Маргарита Ивановна, разрешите мне купить мороженое, мне надо 10 мин, и я вернусь, не волнуйтесь».
Самоподготовка уроков:
– Индивидуальная работа с регламентацией времени на подготовку домашних заданий по предметам.
– Осуществление дифференцированного подхода к учащимся (карточки с дополнительным дидактическим материалом, ребусами, кроссвордами и т. д.).
Досуговые (массовые) мероприятия:
• Викторины по предметам для закрепления программного материала; КВН (Поле чудес, Игра «Что? Где? Когда?»)
• А ну-ка, девочки (мальчики)!
• Мисс (Мистер) класса.
• Сударь (Сударушка) класса.
• Подготовка и участие в массовых школьных мероприятиях: За честь школы, Масленица, Валентинов день, Новогодний карнавал (вечер сказок, бал).
• Дискотека. Праздник. Тематические праздники:
• Экологические (Мой край, Праздник птиц и т. д.).
• Балы (осенний, весенний, выпускной). Линейки:
• Тематические.
• Первый (Последний) звонок.
• Еженедельные.
2. Перечислите функции педагогического планирования.
3. Охарактеризуйте основные принципы педагогического моделирования планирующей деятельности. Приведите примеры их реализации в конкретном плане воспитательной работы одного из практических учреждений.
4. Назовите виды планирования в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях. Каков алгоритм разработки перспективного плана воспитательной работы?
5. Проанализируйте основные этапы (шаги) деятельности по планированию воспитательного процесса.
6. Охарактеризуйте основные подходы к проведению анализа воспитательной работы.
7. Какие периоды можно выделить в деятельности коллектива по разработке перспективного плана? Приведите примеры.
8. На основе образца плана воспитательной работы одного из практических учреждений и литературных материалов попробуйте составить свой вариант перспективного плана. Обоснуйте его.
9. Охарактеризуйте основные разделы календарного плана для младшей или старшей школы (на выбор).
2. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2005.
3. Хотеева Э.Н. Рекомендации к работе в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса. М., 1976.
1. Характеристика группы воспитанников.
2. Индивидуальные психофизические особенности и состояние здоровья воспитанников группы.
3. Дидактические (учебные), коррекционные и воспитательные задачи на текущий учебный год. Дидактические задачи планируются в соответствии с годами обучения воспитанников и требованиями государственной программы. Воспитательные задачи планируются в соответствии с уровнем сформированности нравственных качеств и уровнем воспитанности школьников группы.
4. Работа с родителями:
• участие родителей в мероприятиях класса (группы), в злободневных событиях;
• беседы с родителями по темам, непосредственно затрагивающим интересы детей группы;
• участие в собраниях родителей класса (школы-интерната);
• участие в работе родительского университета.
5. Работа с учителями-предметниками:
• осуществление индивидуального клинико-психолого-педагогического подхода к личности каждого воспитанника во всех видах внеклассной деятельности;
• соблюдение всех видов охранных режимов: санитарно-гигиенических, двигательного, зрительного, а также речевого режима с учетом психофизических особенностей каждого из воспитанников группы;
• соблюдение и выполнение рекомендаций специалистов интерната: психологов, социальных педагогов, медиков для каждого воспитанника группы.
Описание разделов календарного плана:
I раздел «Личностное развитие воспитанников» Содержание: беседы о гигиене, самообслуживание, разбор ситуаций, связанных с нравственным развитием личности воспитанника, как на положительных, так и отрицательных примерах.
Речевая работа: выработка у воспитанников навыков речевого поведения, т. е. побуждения (мотивации) детей к «оречевлению» естественных и дидактических, созданных педагогом воспитывающих учебных ситуаций. (Помоги своему товарищу. Пропусти девочку вперед и т. д.)
Сроки: ситуации, связанные с личностным развитием происходят ежедневно, то, что связано с подготовленной сурдопедагогом конкретной ситуацией, планируется по мере ее необходимости.
II раздел «Физическое воспитание и охрана здоровья» Содержание: подвижные игры и упражнения на всех видах прогулок (утренних, дневных, вечерних); физминутки на внеклассных занятиях и режимных моментах в интернате; посещение занятий лечебной физкультурой по назначению специалистов интерната; посещение секций дополнительного образования по расписанию, утвержденному директором интерната.
Речевая работа: прогулка, я хочу провести подвижную игру, я буду ведущим физминутки, нам пора идти в зал ЛФК.
Сроки: в течение года, ежедневно согласно циклограмме пребывания воспитанника в школе-интернате.
III раздел «Развитие творческого воображения» Воспитательные задачи:
• выявлять и развивать творческие возможности каждого воспитанника;
• побуждать фантазию и воображение глухих и слабослышащих школьников через специально организованные систематические занятия.
Содержание:
• работа в творческих кружках дополнительного образования: умелые руки, кройка и шитье, оригами, бисероплетение, макраме, ИЗО-студии, кружки хореографии, драмы, клоунады и пантомимы;
• подготовка к праздникам интерната;
• проведение внеклассных занятий по моделированию, ИЗО;
• занятия по внеклассному чтению «Придумай, что было дальше…» и др.
Речевая работа: словарь и фразеология в соответствии с возможностями учащихся и годом обучения.
Сроки: определяются расписанием дополнительного образования и внеклассных занятий, утвержденных директором школы-интерната.
IV раздел «Трудовое воспитание» Воспитательные задачи:
• воспитывать в детях добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей;
• воспитывать бережное отношение к природе, труду других работников школы;
• прививать санитарно-гигиенические навыки;
• развивать навыки самообслуживания;
• развивать трудовые умения и навыки;
• воспитывать бережное отношение к школьному имуществу;
• научить детей действовать в паре, в тройке, в бригаде сообща;
• научить оценивать выполненные трудовые задания (поручения) с точки зрения качества работы.
Содержание:
• дежурство в классе;
• дежурство в столовой;
• дежурство по этажам школы и интерната;
• работа на пришкольном участке;
• работа в уголке природы и др. кружках.
Речевая работа: знакомство с обслуживающей лексикой в соответствии с годом обучения, речевыми возможностями воспитанников, их знаниями – речевого этикета: «Передай мне, пожалуйста, ножи, вилки и ложки. Витя, ты разложил ножи и вилки неправильно. Пожалуйста, положи вилку слева, а нож справа».
Сроки: в течение года систематически в соответствии с режимными моментами и распорядком дня интерната, утвержденным директором образовательного учреждения.
V раздел «Основы социализации» Воспитательные задачи:
• учить детей правильно выражать просьбу, пожелание, давать поручения и др.;
• учить задавать вопросы нравственного содержания;
• учить оценивать поступки свои и своих товарищей;
• учить быть благодарными своим учителям, родителям и товарищам.
Содержание:
• беседы о взаимопомощи детей в группе;
• беседа «Если добрый ты – это хорошо»;
• конкурс «Лучший дежурный»;
• занятия на различные виды поведенческого этикета в соответствии с уровнем воспитанности школьников в группе и их возрастом, уровнем сформированности нравственных качеств, привычек.
Речевая работа: поддерживать и развивать посильную речевую деятельность учащихся: «Мы должны пойти гулять. Мария Ивановна, как Вы себя чувствуете?»
Сроки: в течение года по плану внеклассных занятий и при выполнении режимных моментов в интернате.
При планировании воспитательских занятий вычленяются цель и задачи мероприятия, определяется его содержание. Обеспечивая единство и преемственность учебно-воспитательного процесса, на внеклассном занятие решаются следующие задачи:
• Образовательные (дидактические-) задачи включают вооружение воспитанников определенным объемом знаний, умений и навыков, в соответствии с годом обучения.
• Воспитательные задачи предполагают формирование у школьников личностных и коллективных ценностных ориентации (нравственных, правовых, эстетических и этических взглядов и убеждений), воспитание готовности к обучению, выявление и развитие возможностей самовоспитания обучающихся.
• Развивающие задачи характеризуют формирование творческой активности и самостоятельности, интеллекта, воли, эмоций обучающихся.
• Коррекционные задачи предусматривают учет индивидуальных психофизических особенностей воспитанников и осуществление дифференцированного подхода при построении процесса овладения знаниями, умениями, навыками обучающихся с недостатками слуха, необходимого для обеспечения качественного усвоения учебного материала занятий.
День воспитателя младшей школы.
Функционал воспитателя определяется правилами внутреннего распорядка школы-интерната, утвержденного директором школы-интерната в соответствии с Типовыми квалификационными характеристиками и циклограммой пребывания воспитанника в школе-интернате для детей с недостатками слуха, а также слухоречевым режимом учреждения.В связи с вышеперечисленным основная цель работы воспитателя – формирование речевого поведения воспитанника в совместной внеклассной учебной деятельности «воспитатель-воспитанник», направленной на гармоничное развитие каждого обучающегося.
В ходе выполнения режимных моментов воспитатель формирует этические представления воспитанников, связанные с культурой поведения за столом во время пребывания в столовой: завтрак, полдник, обед и ужин.
Словарь и фразеология:
Столовая.
• Положи ложку (вилку, нож) справа (слева); поставь тарелку (глубокую, мелкую, большую, маленькую) посередине.
• Прочитай меню: первое (второе, третье) блюдо: суп (гороховый, куриный, молочный), бульон, солянка, лапша, борщ, щи.
Второе блюдо: мясо с картофельным пюре, рыба (вареная, отварная, жареная) с рисом, с макаронами, сосиски, котлеты.
Третье блюдо: кисель, компот, напиток.
• Повара зовут Мария Михайловна; посудомойку зовут Лидия Александровна; диет-сестру зовут Нина Аркадьевна. Во время дежурства по столовой в завтрак, обед, ужин, полдник: правила поведения за столом и столовой.
Прогулка.
Раздевалка (утро, день, вечер): Одеваться по погоде. Жарко (тепло, холодно, мокро, слякоть, холодно, прохладно). Одежда по сезону: зима, весна, осень. Я надел(а) сначала пальто (шубу, куртку, плащ). Потом (затем) надел(а) шапку, шарф, варежки, сапоги (ботинки, кроссовки, валенки), носки, колготы, брюки, рейтузы.
Выход на улицу.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе и быту людей. По плану: небо, солнце, деревья, почва, занятия и одежда людей. Мороз, изморось, иней, снег, снежинки, дождь, ливень, моросящий дождик. Сегодня погода пасмурная (ясная, морозная, дождливая и т. д.).
Подвижные игры.
1. Одну игру (новую) воспитатель проводит с детьми сам.
2. Вторую игру, разученную, проводит воспитанник под руководством воспитателя.
3. Третью игру воспитанник проводит самостоятельно.
Подготовка уроков: от 40 (подготовительный – 2 классы) до 90 мин (3-4 классы).
– Карточки с индивидуальными заданиями для слабых, сильных учеников.
– Карточки с дифференцированными заданиями разного уровня сложности.
– Дидактический материал на закрепление программных требований.
Внеклассное занятие – 30 мин.
ИЗО (внеклассное чтение, моделирование и т. д.) в соответствии с расписанием внеклассных занятий, утвержденным директором школы-интерната.
Дидактические игры – 30 мин.
Игры (бытовой труд и т. д.) или занятия в кружках дополнительного образования.
Отход ко сну.
Спальня: Умылся, почистил зубы, надел(а) пижаму (ночную рубашку, халат), тапочки, шлепанцы. Постелил(а) (расстелила) кровать. Помыл(а) ноги. Помылся. Взял(а) шампунь, мыло, мочалку, резиновую шапочку. Спокойной (доброй) ночи.
День воспитателя старшей школы
Словарь и фразеология определяется речевыми возможностями школьников и годом обучения в преемственности с младшей школой, но с более высокими требованиями этикета. Обязательно знание меню, название блюд, рецепты их приготовления, знание имен, отчеств работников столовой, умение их благодарить за приготовленные блюда: «Сегодня очень вкусная солянка, Мария Михайловна, спасибо Вам за нее!».Прогулка.
Требования такие же, как в младшей школе, но добавляется поход в магазин, в парк и т. д. Просьба о самостоятельном выходе за территорию интерната на короткое время: «Маргарита Ивановна, разрешите мне купить мороженое, мне надо 10 мин, и я вернусь, не волнуйтесь».
Самоподготовка уроков:
– Индивидуальная работа с регламентацией времени на подготовку домашних заданий по предметам.
– Осуществление дифференцированного подхода к учащимся (карточки с дополнительным дидактическим материалом, ребусами, кроссвордами и т. д.).
Досуговые (массовые) мероприятия:
• Викторины по предметам для закрепления программного материала; КВН (Поле чудес, Игра «Что? Где? Когда?»)
• А ну-ка, девочки (мальчики)!
• Мисс (Мистер) класса.
• Сударь (Сударушка) класса.
• Подготовка и участие в массовых школьных мероприятиях: За честь школы, Масленица, Валентинов день, Новогодний карнавал (вечер сказок, бал).
• Дискотека. Праздник. Тематические праздники:
• Экологические (Мой край, Праздник птиц и т. д.).
• Балы (осенний, весенний, выпускной). Линейки:
• Тематические.
• Первый (Последний) звонок.
• Еженедельные.
Вопросы и задания
1. Почему вся воспитательная деятельность в специальных учреждениях должна планироваться?2. Перечислите функции педагогического планирования.
3. Охарактеризуйте основные принципы педагогического моделирования планирующей деятельности. Приведите примеры их реализации в конкретном плане воспитательной работы одного из практических учреждений.
4. Назовите виды планирования в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях. Каков алгоритм разработки перспективного плана воспитательной работы?
5. Проанализируйте основные этапы (шаги) деятельности по планированию воспитательного процесса.
6. Охарактеризуйте основные подходы к проведению анализа воспитательной работы.
7. Какие периоды можно выделить в деятельности коллектива по разработке перспективного плана? Приведите примеры.
8. На основе образца плана воспитательной работы одного из практических учреждений и литературных материалов попробуйте составить свой вариант перспективного плана. Обоснуйте его.
9. Охарактеризуйте основные разделы календарного плана для младшей или старшей школы (на выбор).
Литература
1. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / Под ред. С.А. Зыкова. М., 1963.2. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2005.
3. Хотеева Э.Н. Рекомендации к работе в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса. М., 1976.
Самоуправление в современной школе (Е.Г.Речицкая)
Учиться жить и работать в условиях расширяющейся демократии – таково требование времени.
Сегодня, как никогда ранее, необходимо заинтересованное, действенное участие подрастающего поколения в преобразованиях, проходящих в обществе. Тем, кто вступает в самостоятельную жизнь в XXI в., предстоит реализовывать себя в условиях социальных перемен, динамизма общественного прогресса.
Новая общественная ситуация закономерно требует новых подходов к организации и стимулированию социальной и политической активности подрастающего поколения и прежде всего широкого развертывания самоуправления в учебных заведениях.
Самоуправление в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I–II вида – важное звено широкой и разветвленной системы управления.
Перед педагогическими и детскими коллективами учебных заведений, школой стоят две взаимосвязанные задачи: во-первых, реальное расширение прав этих коллективов, организация и управление учебно-воспитательным процессом, предоставление им самостоятельности и широкой инициативы в определении конкретных средств и методов решения учебно-воспитательных задач, перспективных направлений дальнейшего развития.
Во-вторых, задача формирования навыков демократизма у учащихся, умения самостоятельно действовать, нестандартно мыслить и, что самое главное, принимать решения и их осуществлять.
Опыт свидетельствует, что в специальных (коррекционных) школах, именно широкая вариативность ученического самоуправления приносит наиболее ощутимые результаты. Она проявляется: во-первых, в предоставлении каждому школьнику возможности реализовать и развивать свои организаторские способности в рамках не только обязательной для всех, но и избирательной, инициативной деятельности. Во-вторых, в сочетании постоянных органов самоуправления с временными, создаваемыми в связи с организацией достаточно масштабных, но все же эпизодических дел (строительство школьного стадиона, работа зимнего лагеря и т. д.). В-третьих, в участии ребят как в одно-возрастных, так и разновозрастных объединениях. В-четвертых, в создании и развитии системы ученического самоуправления в каждой школе с учетом ее типа и сложившихся традиций.
Ученическое самоуправление является полноправным субъектом воспитательной системы, в функционировании которой необходимо обеспечить единство коллективизма и индивидуальности.
У многих ребят еще недостаточно сложилось представление об обществе, труде, о своем будущем. Сформировать социальную зрелость школьников с нарушением слуха можно, только предоставив подросткам простор для самодеятельности, избавив их от мелочной опеки, воспитывая реальным делом и реальной ответственностью – доверием. Смысл деятельности педагога не в том, чтобы прямо и непосредственно воздействовать на личность ребенка, стремясь «преобразовать» ее, а в том, чтобы организовать его деятельность, в которой будет проявляться и преобразовываться личность; в которой он может проявить себя наилучшим образом и достигнет максимально возможных результатов и в личностном развитии и в продуктивности деятельности соответствующих предметных областей.
Ключевая для ученического самоуправления сегодня проблема – расширение возможностей участия, компетентности их коллективов в планировании и организации учебно-воспитательного процесса.
Интересный опыт демократизации ученической жизни и школьного самоуправления накоплен в ряде специальных (коррекционных) образовательных школ (Минусинск, Красноярск, Улан-Удэ, Белгород, Тамбов, Орел, Калуга, Пятигорск, Киров Калужской области и др., с которыми сотрудничает кафедра сурдопедагогики МПГУ). Сошлемся на опыт самоуправления в школе-интернате II вида г. Улан-Удэ (Республика Бурятия). Основой в тематической планировании являются блоки. Например:
Тематический блок «Истина, добро и справедливость» направлен на восстановление общечеловеческих ценностей, что составляет основу духовности народа. Этот блок включает систему мероприятий психолого-педагогической диагностики качеств личности интересов и способностей, систему коррекции, тренингов, игр, вечеров, благотворительных акций.
В тематическом блоке «Мир познаний» учебные задачи трансформируются в совокупность интересных познавательных, творческих и соревновательных мероприятий, выливаются в интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады.
Тематический блок «Мир творческих увлечений» объединяет во взаимосвязанный комплекс все мероприятия по эстетическому, трудовому, экологическому воспитанию, формированию чувства прекрасного в жизни, искусстве и заканчивается праздниками, выставками, фестивалями.
Тематический блок «Спорт, игра, здоровье» позволяет воспитанникам реализовать себя в соответствии с физическими задатками и уровнем физической подготовки. Спортивные игры выступают одновременно средством реализации двигательной активности и средством коррекции моторных нарушений, физического развития слабослышащих детей и укрепления их здоровья.
Тематический блок «Жизнь без опасности» предполагает сохранение здоровья детей, формирование здорового образа жизни, выработку устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды, правильное поведение в экстремальных ситуациях.
Труд в контексте программ воспитания школы-интерната направлен на осознанное создание социально-значимых ценностей, выступает как совокупность физических, интеллектуальных усилий. Труд младших школьников – это подвижная и практическая деятельность в игровой художественно-романтической форме с конкретным предметно-вещественным результатом.
На последующих ступенях труд – созидательный, творческий, социально-значимый, является фактором личностного развития школьников.
Во всех этих интересных и значимых мероприятиях в качестве соруководителей, как и активных участников задействованы все учащиеся; в случае проведения интегрированных мероприятий, учащиеся обеих школ: и массовой и специальной, которые на равных со взрослыми обсуждают результаты, выносят вердикт, участвуют в рефлексии.
В основе современного самоуправления и соуправления – открытая методика, не имеющая педагогических секретов от детей. Каждый учебный год начинается с большого совета, в котором участвуют ученический актив, учителя, администрация школы. На нем идет разговор о самом важном, что будет совершаться в школе совместными усилиями детей и взрослых. Проводятся и совместные с ученическим активом педагогические советы, на которых ставятся вопросы планирования, анализируются и планируются наиболее значимые дела школьного коллектива. В ряде школ упразднены старосты классов, назначаемые классными руководителями, и введена должность дежурного командира, выбираемого коллективом сроком на один месяц, с учетом личных особенностей школьника. Например, если главное дело месяца – трудовая вахта, можно не сомневаться, что для этого выберут тех, у кого есть способности к труду, хорошие трудовые умения, смекалка. В другой месяц, когда главным делом коллектива запланирован праздник знаний, на командные высоты поднимутся ученики-эрудиты, проявляющие познавательную активность, а на речевом празднике – хорошо говорящие школьники и т. д. Особое значение придается также временным поручениям, созданию групп по интересам, называемых советами дела. Каждый ученик в течение года получает возможность принять участие в разработке, проведении и анализе нескольких интересующих его дел. Товарищей по совместной деятельности он может выбирать себе сам в соответствии с личностно ориентированным подходом.
Сегодня, как никогда ранее, необходимо заинтересованное, действенное участие подрастающего поколения в преобразованиях, проходящих в обществе. Тем, кто вступает в самостоятельную жизнь в XXI в., предстоит реализовывать себя в условиях социальных перемен, динамизма общественного прогресса.
Новая общественная ситуация закономерно требует новых подходов к организации и стимулированию социальной и политической активности подрастающего поколения и прежде всего широкого развертывания самоуправления в учебных заведениях.
Самоуправление в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I–II вида – важное звено широкой и разветвленной системы управления.
Перед педагогическими и детскими коллективами учебных заведений, школой стоят две взаимосвязанные задачи: во-первых, реальное расширение прав этих коллективов, организация и управление учебно-воспитательным процессом, предоставление им самостоятельности и широкой инициативы в определении конкретных средств и методов решения учебно-воспитательных задач, перспективных направлений дальнейшего развития.
Во-вторых, задача формирования навыков демократизма у учащихся, умения самостоятельно действовать, нестандартно мыслить и, что самое главное, принимать решения и их осуществлять.
Опыт свидетельствует, что в специальных (коррекционных) школах, именно широкая вариативность ученического самоуправления приносит наиболее ощутимые результаты. Она проявляется: во-первых, в предоставлении каждому школьнику возможности реализовать и развивать свои организаторские способности в рамках не только обязательной для всех, но и избирательной, инициативной деятельности. Во-вторых, в сочетании постоянных органов самоуправления с временными, создаваемыми в связи с организацией достаточно масштабных, но все же эпизодических дел (строительство школьного стадиона, работа зимнего лагеря и т. д.). В-третьих, в участии ребят как в одно-возрастных, так и разновозрастных объединениях. В-четвертых, в создании и развитии системы ученического самоуправления в каждой школе с учетом ее типа и сложившихся традиций.
Ученическое самоуправление является полноправным субъектом воспитательной системы, в функционировании которой необходимо обеспечить единство коллективизма и индивидуальности.
У многих ребят еще недостаточно сложилось представление об обществе, труде, о своем будущем. Сформировать социальную зрелость школьников с нарушением слуха можно, только предоставив подросткам простор для самодеятельности, избавив их от мелочной опеки, воспитывая реальным делом и реальной ответственностью – доверием. Смысл деятельности педагога не в том, чтобы прямо и непосредственно воздействовать на личность ребенка, стремясь «преобразовать» ее, а в том, чтобы организовать его деятельность, в которой будет проявляться и преобразовываться личность; в которой он может проявить себя наилучшим образом и достигнет максимально возможных результатов и в личностном развитии и в продуктивности деятельности соответствующих предметных областей.
Ключевая для ученического самоуправления сегодня проблема – расширение возможностей участия, компетентности их коллективов в планировании и организации учебно-воспитательного процесса.
Интересный опыт демократизации ученической жизни и школьного самоуправления накоплен в ряде специальных (коррекционных) образовательных школ (Минусинск, Красноярск, Улан-Удэ, Белгород, Тамбов, Орел, Калуга, Пятигорск, Киров Калужской области и др., с которыми сотрудничает кафедра сурдопедагогики МПГУ). Сошлемся на опыт самоуправления в школе-интернате II вида г. Улан-Удэ (Республика Бурятия). Основой в тематической планировании являются блоки. Например:
Тематический блок «Истина, добро и справедливость» направлен на восстановление общечеловеческих ценностей, что составляет основу духовности народа. Этот блок включает систему мероприятий психолого-педагогической диагностики качеств личности интересов и способностей, систему коррекции, тренингов, игр, вечеров, благотворительных акций.
В тематическом блоке «Мир познаний» учебные задачи трансформируются в совокупность интересных познавательных, творческих и соревновательных мероприятий, выливаются в интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады.
Тематический блок «Мир творческих увлечений» объединяет во взаимосвязанный комплекс все мероприятия по эстетическому, трудовому, экологическому воспитанию, формированию чувства прекрасного в жизни, искусстве и заканчивается праздниками, выставками, фестивалями.
Тематический блок «Спорт, игра, здоровье» позволяет воспитанникам реализовать себя в соответствии с физическими задатками и уровнем физической подготовки. Спортивные игры выступают одновременно средством реализации двигательной активности и средством коррекции моторных нарушений, физического развития слабослышащих детей и укрепления их здоровья.
Тематический блок «Жизнь без опасности» предполагает сохранение здоровья детей, формирование здорового образа жизни, выработку устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды, правильное поведение в экстремальных ситуациях.
Труд в контексте программ воспитания школы-интерната направлен на осознанное создание социально-значимых ценностей, выступает как совокупность физических, интеллектуальных усилий. Труд младших школьников – это подвижная и практическая деятельность в игровой художественно-романтической форме с конкретным предметно-вещественным результатом.
На последующих ступенях труд – созидательный, творческий, социально-значимый, является фактором личностного развития школьников.
Во всех этих интересных и значимых мероприятиях в качестве соруководителей, как и активных участников задействованы все учащиеся; в случае проведения интегрированных мероприятий, учащиеся обеих школ: и массовой и специальной, которые на равных со взрослыми обсуждают результаты, выносят вердикт, участвуют в рефлексии.
В основе современного самоуправления и соуправления – открытая методика, не имеющая педагогических секретов от детей. Каждый учебный год начинается с большого совета, в котором участвуют ученический актив, учителя, администрация школы. На нем идет разговор о самом важном, что будет совершаться в школе совместными усилиями детей и взрослых. Проводятся и совместные с ученическим активом педагогические советы, на которых ставятся вопросы планирования, анализируются и планируются наиболее значимые дела школьного коллектива. В ряде школ упразднены старосты классов, назначаемые классными руководителями, и введена должность дежурного командира, выбираемого коллективом сроком на один месяц, с учетом личных особенностей школьника. Например, если главное дело месяца – трудовая вахта, можно не сомневаться, что для этого выберут тех, у кого есть способности к труду, хорошие трудовые умения, смекалка. В другой месяц, когда главным делом коллектива запланирован праздник знаний, на командные высоты поднимутся ученики-эрудиты, проявляющие познавательную активность, а на речевом празднике – хорошо говорящие школьники и т. д. Особое значение придается также временным поручениям, созданию групп по интересам, называемых советами дела. Каждый ученик в течение года получает возможность принять участие в разработке, проведении и анализе нескольких интересующих его дел. Товарищей по совместной деятельности он может выбирать себе сам в соответствии с личностно ориентированным подходом.