На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в структуру дошкольных образовательных учреждений. Так, группы внутри учреждения могут посещать дети от рождения до трех месяцев; от трех до пяти месяцев; от пяти до девяти месяцев; от девяти месяцев до года; от года до полутора лет; от года и шести месяцев до двух лет; от двух до трех лет; от трех до четырех лет; от четырех до пяти лет; от пяти до шести лет; от шести до семи лет.
Знание возрастных особенностей детей, уровня их развития, выявляемого при обследовании, позволяет осуществлять комплектование групп дошкольного учреждения, планировать и осуществлять воспитательно-образовательную работу с детьми. Эффективность учебно-воспитательного процесса оценивается путем сравнения соответствия конечных результатов запланированным (оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развитие: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социальное и др.). Правильная организация воспитательно-образовательной и оздоровительной работы предусматривает строгое соблюдение возрастного режима занятий, их построение с учетом динамики работоспособности детей, рациональное использование наглядных пособий, обязательное выполнение гигиенических и санитарных требований, предъявляемых к помещениям образовательных учреждений.
Прием новых детей производится постепенно в течение двух недель сентября. Это требование особенно важно соблюдать в младших группах, чтобы уделить больше внимания каждому ребенку, помочь ему освоиться с новыми условиями жизни, познакомиться с воспитателями и сверстниками.
Влияние воспитателя на ребенка осуществляется в повседневной жизни, в процессе игр, занятий, совместной трудовой деятельности и общения, поэтому педагог должен хорошо знать индивидуальные особенности воспитуемых, внимательно изучать каждого ребенка, относиться ко всем детям объективно, проявлять педагогический такт, уметь вовремя прийти на помощь, интересоваться жизнью детей в семье. В связи с этим непременным условием успешной деятельности педагога является знание возрастных особенностей детей.
Факторы, определяющие развитие человека (врожденные, наследственные признаки, среда, воспитание) составляют противоречивое единство. При благоприятных условиях они помогают сформировать в человеке положительные качества, дать определенный объем знаний, умений, навыков, который будет усвоен ребенком. Если условия неблагоприятны, они ведут к нарушению функционирования любого из изложенных факторов, которые вступают в противоречие и мешают целена правленному формированию личности ребенка. В результате возникает необходимость в создании новых условий для их функционирования. Например, их предоставляет специальная (коррекционная) педагогика для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В соответствии с новым содержани ем обучения она дает наиболее подходящие для этого формы.
Согласно Государственному стандарту дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект 2004 г.) основными линиями развития детей младшего дошкольного возраста являются:
• смена ведущих мотивов;
• развитие общих движений;
• развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;
• формирование системы сенсорных эталонов;
• развитие наглядно-образного мышления;
• формирование представлений об окружающем;
• развитие понимания смысла обращенной к ребенку речи;
• овладение диалогической речью;
• овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;
• становление сюжетно-ролевой игры;
• развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;
• становление продуктивных видов деятельности;
• развитие самосознания.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
• совершенствование общей моторики;
• развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;
• формирование произвольного внимания;
• развитие сферы образов-представлений;
• становление ориентировки в пространстве;
• совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;
• формирование связной речи и речевого общения;
• формирование элементов трудовой деятельности;
• расширение видов познавательной активности;
• становление адекватных норм поведения.
Воспитание детей начинается с первых месяцев жизни (Н.М. Ще лованов, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская). На основе физиологических процессов и под влиянием педагогических воздействий взрослого у ребенка развиваются ощущения, восприятие, память, мышление и т. д. При этом особое значение отводится общению ребенка с окружающими людьми.
Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Ведущая деятельность связывает детей с элементами окружающей действительности, которые в данный момент являются источниками психического развития.
Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших он не может. Данная потребность удовлетворяется через доступные ребенку виды деятельности. К ним относят продуктивные виды деятельности, бытовую и т. д. Ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного периода для ребенка является игра.
Коммуникативная деятельность складывается из потребности ребенка в общении. В дошкольном возрасте сменяется несколько форм общения, но ведущей деятельностью она является только в младенческий период.
На первом году жизни формируются следующие формы общения со взрослым:
• 1-е полугодие – эмоционально-непосредственная (ситуативно-личностная) форма общения;
Знание возрастных особенностей детей, уровня их развития, выявляемого при обследовании, позволяет осуществлять комплектование групп дошкольного учреждения, планировать и осуществлять воспитательно-образовательную работу с детьми. Эффективность учебно-воспитательного процесса оценивается путем сравнения соответствия конечных результатов запланированным (оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развитие: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социальное и др.). Правильная организация воспитательно-образовательной и оздоровительной работы предусматривает строгое соблюдение возрастного режима занятий, их построение с учетом динамики работоспособности детей, рациональное использование наглядных пособий, обязательное выполнение гигиенических и санитарных требований, предъявляемых к помещениям образовательных учреждений.
Прием новых детей производится постепенно в течение двух недель сентября. Это требование особенно важно соблюдать в младших группах, чтобы уделить больше внимания каждому ребенку, помочь ему освоиться с новыми условиями жизни, познакомиться с воспитателями и сверстниками.
Влияние воспитателя на ребенка осуществляется в повседневной жизни, в процессе игр, занятий, совместной трудовой деятельности и общения, поэтому педагог должен хорошо знать индивидуальные особенности воспитуемых, внимательно изучать каждого ребенка, относиться ко всем детям объективно, проявлять педагогический такт, уметь вовремя прийти на помощь, интересоваться жизнью детей в семье. В связи с этим непременным условием успешной деятельности педагога является знание возрастных особенностей детей.
Факторы, определяющие развитие человека (врожденные, наследственные признаки, среда, воспитание) составляют противоречивое единство. При благоприятных условиях они помогают сформировать в человеке положительные качества, дать определенный объем знаний, умений, навыков, который будет усвоен ребенком. Если условия неблагоприятны, они ведут к нарушению функционирования любого из изложенных факторов, которые вступают в противоречие и мешают целена правленному формированию личности ребенка. В результате возникает необходимость в создании новых условий для их функционирования. Например, их предоставляет специальная (коррекционная) педагогика для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В соответствии с новым содержани ем обучения она дает наиболее подходящие для этого формы.
Согласно Государственному стандарту дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект 2004 г.) основными линиями развития детей младшего дошкольного возраста являются:
• смена ведущих мотивов;
• развитие общих движений;
• развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;
• формирование системы сенсорных эталонов;
• развитие наглядно-образного мышления;
• формирование представлений об окружающем;
• развитие понимания смысла обращенной к ребенку речи;
• овладение диалогической речью;
• овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;
• становление сюжетно-ролевой игры;
• развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;
• становление продуктивных видов деятельности;
• развитие самосознания.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
• совершенствование общей моторики;
• развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;
• формирование произвольного внимания;
• развитие сферы образов-представлений;
• становление ориентировки в пространстве;
• совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;
• формирование связной речи и речевого общения;
• формирование элементов трудовой деятельности;
• расширение видов познавательной активности;
• становление адекватных норм поведения.
Воспитание детей начинается с первых месяцев жизни (Н.М. Ще лованов, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская). На основе физиологических процессов и под влиянием педагогических воздействий взрослого у ребенка развиваются ощущения, восприятие, память, мышление и т. д. При этом особое значение отводится общению ребенка с окружающими людьми.
Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Ведущая деятельность связывает детей с элементами окружающей действительности, которые в данный момент являются источниками психического развития.
Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших он не может. Данная потребность удовлетворяется через доступные ребенку виды деятельности. К ним относят продуктивные виды деятельности, бытовую и т. д. Ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного периода для ребенка является игра.
Коммуникативная деятельность складывается из потребности ребенка в общении. В дошкольном возрасте сменяется несколько форм общения, но ведущей деятельностью она является только в младенческий период.
На первом году жизни формируются следующие формы общения со взрослым:
• 1-е полугодие – эмоционально-непосредственная (ситуативно-личностная) форма общения;
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента