Д. М. Федяев. Проблема универсального в профессиональном образовании

   Со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию, но суть его остается прежней. Он нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что позволяет органично интегрировать знания учащихся их разных областей при разрешении естественной, жизненной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. За время существования в педагогической практике метода проектов его целевые установки менялись. Он применялся для получения такого результата образования, как знания (в логике педагогики конструктивизма – персональное конструирование необходимой конкретной личности системы знаний). При выполнении этой целевой установки выявились такие недостатки метода, как отсутствие системности в знаниях и умениях учащихся.
   Метод проектов применялся для получения таких результатов, как умения и опыт (в логике педагогики прагматизма – практическое применение полученных знаний). В отечественной учебной практике этой линии соответствует практика работы над "учебными проектами" и "технологическими проектами". Они представляют собой "разработку и выполнение учащимися действий для получения конечного результата или продукта, заданного учителем, т. е. выполнение определенного технического задания (курсив мой. – Д. Ф.). Алгоритм проектной деятельности оказывается усеченным – учащийся не выполняет операций по анализу проблемы и целеполаганию, а принимает информацию о цели своего проекта из «проектного задания», сформулированного учителем…
   Запрос на ключевые компетентности как новый результат образования придал новый смысл развитию данной педагогической технологии. Метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, мобилизуя свои собственные и привлеченные (внешние) ресурсы. Другими словами, это ситуация, в которой учашимся осуществляется деятельность. Специфика ключевых компетентностей как раз и состоит в том, что они формируются и проявляются в деятельности"^[15].
   Метод проектов чаще обсуждается применительно к школе, чем к вузу, но и в школе его применение не носит тотального характера. В вузе же интенсивность его применения явно прогрессирует, что во многом определяется неотразимостью логической связки "компетентность – проект". Стоит, конечно, учесть и то, что на работе и в обыденной жизни выпускник чаще сталкивается с проектными задачами, чем чисто познавательными. Поскольку же источником проектирования как особой формы деятельности является техносфера, попытаемся показать специфику проектирования применительно к технике (первичный смысл), обращая внимание на педагогический контекст.

3. Техника и проектирование: первичные значения в контексте культуры

   Начать следует, наверное, с вопроса о том, что такое техника, хотя нередко в литературе встречаются мнения, что, мол, технику нельзя определить сколько-нибудь однозначно, полно и точно. Это, однако, не означает, что не следует пытаться выделить хотя бы основные значения, которых имеется всего четыре. Исторически и «генетически» первое восходит к древнегреческому «технэ», что первоначально означало искусство или мастерство плотника и строителя, а в более общем плане – искусство во всякого рода производстве. Основное содержание техники как искусства образует «мехос» – специально выработанная «уловка», позволяющая разрешить сложную ситуацию и обратить ее себе на пользу (отсюда пошли термины «механика», «махина», «машина», «махинация»). Фактически следуя античной традиции, в наши дни непосредственную деятельность, подобную дыханию, движению, принятию пищи, не называют техникой, но если эти процессы совершаются неверно (а для того, чтобы выполнять их правильно, применяются преднамеренные действия, вырабатываются специальные приемы), говорят о технике дыхания и т. п. Так и любая беспорядочная, стихийно протекающая деятельность не носит технического характера. Техника начинается с выработки «махинации». Прием деятельности является техническим, если он а) выработан специально; б) может быть многократно применен с одним и тем же результатом. В настоящее время синонимом древнегреческого «технэ» как совокупности приемов деятельности является понятие технологии, столь часто встречающееся в педагогике. Педагогика технична прежде всего именно в этом, первичном смысле.
   Технические приемы деятельности отличаются эффективностью и относительной простотой, а потому допускают овеществление. Так мы приходим ко второму значению понятия: техника есть совокупность материально-вещных средств деятельности. Уточнение их специфики (имеются в виду наиболее известные, традиционные версии) осуществлено Э. Каппом и К. Марксом на основе обращения к их генезису. Э. Капп выдвинул идею органопроекции, согласно которой техника, будучи антропоморфной, повторяет строение и функционирование естественных органов человеческого тела в их действенно-трудовом применении, представляя собой их "проецирование" вовне, осуществление в природном материале. К. Маркс на примере рабочей машины показал, что способ "действия" технического средства воспроизводит способ действия человека, то есть овеществляется не орган, а функция. Машина определяется им как такой механизм, который, получив соответственное движение, совершает своими орудиями те самые операции, которые раньше совершал рабочий подобными же орудиями. Воспроизводство функции нередко (но не всегда) приводит к внешнему сходству машинного движения и человеческого действия. По мере технической эволюции начали овеществляться приемы интеллектуальной деятельности человека. Средство деятельности считается техническим, если оно а) носит искусственный характер, б) опредмечивает некоторую деятельностную функцию. Если техника в первоначальном смысле сводится к совокупности "махинаций", то вещное средство деятельности есть овеществленная махинация. Средство деятельности, будь то станок в заводском цехе, кухонный комбайн или компьютер, сохраняет признак повторяемости действий человека: раз созданная вещь задает приемы ее применения. Следует отметить, что "произрастание" средства деятельности на почве простого и эффективного приема – типичный, но не единственный вариант создания техники. Так называемые неантропоморфные технологии не имеют ничего общего с действием человеческой руки, вооруженной инструментом, но овеществление трудовой функции имеет место.
   В процессе образования технические средства успешно применяются, но пока не занимают такого места, как в материальном производстве. Впрочем, за будущее ручаться не стоит.
   Техника как особый вид знания в широком смысле слова есть "знание, как" (в отличие от научного "знания, что"), направленное в конечном счете на осуществление эффективного действия, а не на поиск истины. Оно включает а) знание о приемах деятельности и способах их применения; б) знание о вещных средствах деятельности, их строении, функционировании и взаимосвязи строения и функционирования. Поскольку принцип действия технического средства основывается на использовании природных законов, техническое знание опирается на естественнонаучное. Поскольку оно применяется человеком, техническое знание связано с гуманитарным знанием.
   Педагогическое знание вполне технично. В конечном счете оно нацелено на эффективность и отвечает на вопрос "как?" Вопрос "что?" в нем тоже присутствует, поскольку нельзя установить, как именно следует действовать в процессе образования, не зная в должной мере человека и общества. Но их знание не является в педагогике самостоятельной целью. Аналогично собственно техническое знание включает знание о природном объекте воздействия и о субъекте действия – человеке, но главными его вопросами являются вопросы о том, как и чем действовать.