Страница:
В работах А. Марро большое внимание уделялось вопросу воспитания зрелой личности, ее основы закладываются именно в период пубертатности. Повысить социальную оценку половой зрелости и ее значения – вот главная задача современного общества, по мнению автора. Анализируя народные обычаи прошлого, связанные с переходным возрастом, А. Марро с горечью констатировал, что в современном обществе посвящение в гражданскую жизнь не сделалось принадлежностью растущей культуры: «Мы сохраняем кое-что из первоначального познания о возмужании тела, но забываем, в противоположность первобытным народом, о созревании ума, души»[24, c. 299].
Работа А. Марро изобиловала массой интересного фактического материала из жизни первобытных народов самых разных уголков земного шара. К сожалению, русские читатели не смогли ознакомиться с обширным трудом итальянского автора, он не был переведен, мы можем судить о работе А. Марро лишь по выдержкам, содержащимся в книге американского автора А. Ф. Чемберлэна «Дитя. Очерки по эволюции человека».
1.3. Физиологическая теория переходного возраста Теодора Цигена
Теодор Циген родился в Германии в городе Франкфурт на Майне в семье филолога и богослова. После обучения основам медицины в университетах Вюрцбурга и Берлина он начал работать в должности ассистента по медицине в одной из психиатрических клиник Вены. В должности профессора медицины Циген работал в разных городах Германии: Утрехт(1900), Галле (1903), Берлин (1904). За этот период времени он становится не только хорошо известным врачом-практиком, но и автором блестящих научных статей (около 445 публикаций), затрагивающих проблемы, неврологии, детской психиатрии, психологии и педагогики. Его учебник «Психиатрия» переиздавалась четыре раза в период с 1894 по 1911 годы. О вкладе Цигена в развитие неврологии свидетельствует открытие им genetic torsion dystonia, названный «синдромом Цигена-Оппенгейма». В психиатрии Циген известен как автор собственной классификации видов психоза. Он поддерживал дружеские отношения с другим, не менее известным соотечественником, Крепелином. В истории немецкой психиатрии влияние Цигена на Крепелина не оспаривается. Общие концептуальные позиции двух ярких представителей немецкой психиатрии были близки. Блестящий специалист в области общей психопатологии и психиатрии, Циген одним из первых стал заниматься проблемами пограничных состояний человека.
Научные интересы ученого были разнообразными – от вопросов медицины до философских, педагогических и психологических проблем. В период с 1902 по 1906 годы ученый работает над учебником «Психические болезни детей», данная книга стал первым систематическим научным трудом по детской психиатрии в Германии. В 1917 году он возвращается в университет города Галле и работает профессором психологии. Он был сторонником ассоциативного направления в психологии. Циген не поддерживал теорию апперцепции Вундта. В разработанной Цигеном «психофизиологической эпистемологии» обосновывался «биномистический» принцип или принцип постоянства, основа которого лежала в философии позитивизма. Своими учителями в философии Циген считал Маха и Авенариуса. Циген выступал с критикой психологической школы З. Фрейда за мифологизацию человеческого опыта, противоп оставляя ей ассоциативную психологию, основанную на физиологии. В России были хорошо известны исследования Цигена проблемы юношеского возраста. Он разработал одну из первых стратегий изучения умственного развития человека. Умер Теодор Циген в 1950 году в городе Висбадене.
Немецкий врач Теодор Циген был представителем физиологического подхода к характеристике переходного и юношеского возраста. Свою точку зрения на этот период в жизни человека он изложил в работе «Душевная жизнь в юношеском возрасте», перевод которой был опубликован в России в 1923 году. Следует отметить, что у Т. Цигена нет четкой границы, различающей подростковый и юношеский возраст, в одном случае он называет ребенка подростком, в другом – юношей. Работа Т. Цигена состояла из 4 частей, в первой части он изложил общие теоретические положения своей концепции. Вторая и третья части касались особенностей развития психики юноши с точки зрения изменений, которые происходят в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах личности. Последняя часть была посвящена характеристике психических процессов и состояний, связанных непосредственно с областью половой жизни.
В работе Т. Цигена были подробно проанализированы изменения в протекании психических процессов у ребенка в период созревания. Автор был не согласен с точкой зрения А. Марро о том, что у девочек в переходном возрасте обостряются ощущения, особенно чувствительность к запахам. Напротив, Т. Циген полагал, что «жизнь ощущений в существенной своей части уже до наступления половой зрелости получила свое окончательное устройство и в связи с созреванием перестраивается лишь мало»[22, c.29]. Что же касается таких психических процессов, как память и представления, то их характеристика существенно меняется в связи с процессом созревания. Т. Циген различал механическую, комплексную [синтетическую] и ассоциативную виды памяти. Механическая память, по его мнению, к началу созревания достигает своей максимальной силы. Под комплексной или синтетической памятью Т. Циген понимал способность ребенка запоминать формы предмета. Исследования, которые проводил Т. Циген в лаборатории среди трех групп испытуемых: детей 8-летнего возраста, юношей пубертатного периода и студентов, показали, что 8-летний ребенок значительно уступает испытуемым второй и третьей групп в умении запомнить и воспроизвести геометрические фигуры. Развитие ассоциативной памяти Т. Циген исследовал с помощью метода парных слов. Участникам эксперимента зачитывались по 15 парных слов: первые 15 пар были связаны между собой по смыслу, вторые 15 пар не имели никакой общей смысловой связи. Через определенное количество времени испытуемые должны были воспроизвести эти два ряда слов. Полученные данные свидетельствовали о том, что юноши точнее воспроизводят парные слова по сравнению с 8-летними детьми. Кроме того, быстрее и точнее воспроизводятся те пары слов, которые имеют смысловую связь друг с другом. Т. Циген объяснял полученные данные, исходя из двух предположений, одно из которых имело социальную природу, другое опиралось на чисто физиологическую основу. С одной стороны, он полагал, что у ребенка подросткового возраста обогащается словарный запас вместе с растущим жизненным опытом. Во-вторых, расширение ассоциативной памяти подростка происходит, благодаря «продолжающемуся развитию ассоциативных мозговых волокон»[22, c.38].
Т. Циген обращал внимание на тот факт, что процесс забывания имеет количественную и качественную характеристику. Юноша может забыть ряд деталей по причине рассеянности внимания. Качество же запоминания напрямую связано, по его мнению, с внушаемостью индивида: «Под влиянием внушения, воспоминание преобразуется в своем содержании, и, следовательно, подменивается другим воспоминанием»[22, c.39]. Кроме того, качество запоминания имеет прямую зависимость от «повышенной деятельности фантазии», которая характерна подростковому возрасту. Т. Циген приводил примеры из судебной практики, когда 16-летние подростки «бывают в состоянии, под влиянием превращения своих воспоминаний, подтвердить клятвой справедливость вполне ложных показаний»[22, c.41–42]. Что касается представлений, то у подростка имеется тенденция замены конкретных единичных представлений о предмете на представления абстрактные, обобщенные. Мышление подростка также отличается от мышления ребенка более младшего возраста. Последнему не характерны дедуктивные заключения, в исключительных случаях ребенок 8 лет может рассуждать по аналогии. Т. Циген был согласен с мнением своего соотечественника Э. Меймана о том, что «верные умозаключения понимаются и правильно делаются только с 14-летнего возраста»[22, c.50].
Существенные преобразования в эпоху созревания претерпевает внимание. Подросток, считал Т. Циген, способен к более сосредоточенному и упорному вниманию по сравнению с 10-летним ребенком. В случае патологии в развитии подростка он может страдать от ненормально большой рассеянности внимания. Т. Циген считал важным подчеркнуть, что дети переходного периода очень быстро утомляются. Интенсивные изменения, происходящие в организме в период созревания, требуют от ребенка большего количества сил. Подросток нуждается в бережном отношении к нему со стороны окружающих, Т. Циген считал, что «преподавание должно быть непременно сокращено»[22, c.58], чтобы организм подростка мог вовремя и успешно восстановиться.
В эмоциональной сфере личности Т. Циген различал изолированные эмоциональные тоны и эмоциональные состояния. Первые сопровождают отдельные ощущения или представления человека, могут быть простыми и сложными по своему составу. Например, человек может испытывать простой положительный эмоциональный тон, когда пробует сахар на вкус, переживание более сложных эмоциональных тонов связано с представлениями человека о родине, долге и т. д… Простые эмоциональные тоны у малыша столь же разнообразны, как и у подростка, а порой и бывают более интенсивными. В подростковом возрасте эмоциональные тоны представлений доминируют над эмоциональными тонами ощущений. Т. Циген настаивал на предположении о том, что «влияние эмоционально окрашенных переживаний поразительно усиливается во время эпохи созревания»[22, c.66]. В отличие от ребенка среднего возраста подросток переживает какое-либо эмоциональное состояние более продолжительный период времени. Достаточно часто он испытывает всплеск сильных аффективных состояний, которые Т. Циген называл «ударами». В это время подросток может совершить преступление или попытку суицида.
Т. Циген писал, что пубертатные настроения отличаются своеобразным содержанием, они «бывают в высшей степени неопределенными и временами прямо-таки чуждыми действительности»[22, c.67]. Возникновение таких настроений объясняется богатством фантазии, которая, в свою очередь, более свойственна подросткам образованным, а также больше девочкам, чем мальчикам. Подростку свойственна также неустойчивость настроения. Незначительный повод может вызвать у него огорчение, вместе с тем, не менее незначительный повод может также легко привести его в состояние благодушия и радости.
По мнению ученого, пубертатные настроения «никогда не бывают совершенно беспричинны»[22, c.69]. Характерной особенностью эмоциональной жизни подростка является наличие «скрытых представлений». Т. Циген считал, что «юноше порою самому неясны причины настроения, и он лишь с трудом вспоминает, в чем заключается первый толчок»[22, c.70]. Пережитое разочарование забывается подростком спустя короткий период времени, однако, исчезая из его сознания, оно остается в виде скрытого образа воспоминания, и эти эмоциональные последствия дают окраску поведению подростка достаточно продолжительный период времени. Т. Циген не был согласен с трактовкой Фрейдом причин истерии, он полагал, что истерия «характеризуется как раз сверх нормальным влиянием скрытых представлений с эмоциональной окраской,…эти причинные переживания лишь в относительно малой своей части лежат в половой области»[22, c.70–71].
В подростковом возрасте происходит переоценка ценностей. Молодые люди начинают иначе смотреть на людей, их окружающих. Нередко они проявляют резкую критичность по отношению к отцу, матери, сестре или брату. Объектами эмоциональной привязанности подростков становятся другие люди, чаще всего это друзья. Кроме желания найти единственного друга, близкого по духу, подросток также стремится попасть в свой социальный круг единомышленников. Юноша желает приобрести авторитет среди значимых для него людей. Другое, противоположное желание, возникающее в данном периоде, связано со стремлением молодых людей к уединению. Т. Циген писал, что мотивами уединения могут быть «потребность насладиться своими настроениями, без помехи отдаться во власть своих переоцениваемых представлений,…стремление разобраться в многочисленных новых неясных представлениях»[22, c.79–80].
Ребенок юношеского возраста обладает крайним эгоцентризмом, он требует признания его как личности. В этот период нередки проявления таких качеств, как самолюбование, тщеславие, самомнение, повышенная критичность к другим. Одновременно подросток в высшей степени бывает чуток, способен к самопожертвованию.
Т. Циген подчеркивал, что в период юношеского возраста дети, имея неустойчивую психику, могут совершать противоправные действия. Поэтому очень важно разработать ряд профилактических методик, применение которых поможет предотвратить возможные преступления. Беседуя с юношей ли девушкой, можно использовать метод этического обоснования, то есть попросить ребенка объяснить, почему, например, красть дурно. Можно также использовать метод фиктивных примеров. Его суть заключается в том, что взрослый рассказывает ребенку историю, по ходу рассказа взрослый задает вопросы о том, как бы подросток поступил на месте героя и почему. Третий предложенный Т. Цигеном метод назывался методом оценки различных этических качеств. Ребенку предлагалось вывести суждения о конкретном человеке, положительных и отрицательных чертах его характера. И, наконец, определенное представление о мотивах поведения подростка может дать метод Фернальда. Ребенку рассказываются три истории, связанные с каким-либо одним дурным поступком, например кражей. Однако каждая из историй различается по нравственной мотивировке поведения преступника, и подростку предлагают ответить на вопрос, поступок какого из троих героев ему кажется худшим. Предлагаемые ученым методы вряд ли могут быть применимы по отношению к современным юношам и девушкам, сегодня они звучат наивно. Нужно отметить, что и сам Т. Циген понимал, что по ответам детей далеко не всегда можно судить о содержании их мыслей и чувств. Важно направить усилия преподавателей и воспитателей на изменение его представлений о добре и зле в целом.
Т. Циген поднимал вопрос о формировании характера в юношеском возрасте. Он был убежден, что наследственной является только тенденция к развитию характера, понимая под ней склонность ребенка к оптимистическому или пессимистическому взгляду на жизнь. Он полагал, что основные черты характера формируются между 5-14 летним возрастом, то есть до периода созревания. Вместе с тем, это не значит, что в переходный период характер ребенка не имеет дальнейшего развития. Т. Циген был убежден, что в период созревания наступает время «более тонкой отделки характера»[22, c.93]. В характере человека он выделял две составляющие: этическое направление чувств, или характер в более узком смысле и обычную картину, или реакцию характера, то есть проявление привычных эмоциональных тонов, связанных с ежедневно совершаемыми действиями. Вторая составляющая характера зависит от влияния среды и жизненных условий. Юноша может внешне демонстрировать грубость, как обычную реакцию характера. Однако, эта грубость может быть «сверху наложенной», в глубине же можно обнаружить тонкую, нежную натуру. Уметь увидеть истинный характер юноши и девушки является для взрослого вопросом чрезвычайной важности. Автор отмечал, что, к сожалению, современная социальная и культурная жизнь содержит больше соблазна на злое, чем на доброе для молодых людей. И при повышенной эмоциональной восприимчивости к новому, с одной стороны, с другой – при повышенной внушаемости в период созревания – эти два компонента могут привести к неблагоприятным последствиям в формировании их характера.
Что касается волевой сферы подростка, то она оказывается еще не наполненной рациональным содержанием и зависит большей частью от испытываемых им эмоциональных переживаний. Поэтому поведение юноши часто отличается упрямством, неуступчивостью, или, наоборот, вялостью и рассеянностью. Поступки юношей и девушек непредсказуемы, они не подчинены твердым принципам, как у взрослых людей. В то же время, в отличие от поступков младшего школьника, их поведение определяется относительно простыми мотивами и чувствами. Нередко сильные эмоциональные переживания преобразуют мотивацию поведения юноши, под влиянием аффекта он оказывается способным к асоциальным действиям.
Т. Циген считал необходимым рассмотреть отдельно «картину сексуальных душевных процессов» в четвертой, заключительной главе своей работы. Он утверждал, что «чисто телесно обусловленные, вызванные непосредственным общением с другим полом, сексуальные возбуждения остаются в эпоху созревания еще долгое время сравнительно весьма незначительными»[22, c.116]. Первое зарождение полового чувства начинается примерно в возрасте 13–15 лет у мальчиков и 12–14 лет у девочек, оно является чисто-субъективным телесным чувством, которое лишено какого-либо определенного стремления к противоположному полу. Т. Циген называл этот период «сексуальным голодом без сексуального аппетита»[22, c.124–125]. Половое возбуждение обусловлено прежде всего придумываемыми подростком сексуальными фантазиями. В работе Т. Циген подробно останавливается на проблеме повышенного и пониженного полового возбуждения подростков. Возникновение сексуального гипергедонизма может быть объяснено как фактором наследственности, так и социальными причинами. В первом случае сексуальный гипергедонизм характерен лицам с истерической психопатической конституцией и дегенератам. Среди социальных причин данного явления Т. Циген называл преждевременное и нетактичное осведомление подростка знаниями о половой жизни взрослых. Т. Циген считал необходимым соблюдение сугубо индивидуального подхода к половому воспитанию каждого ребенка. Он крайне отрицательно относился к преподаванию основ сексуальной жизни в школе. Посвящение юноши в мир сексуальных ощущений должно быть сугубо личным, индивидуальным.
Психологическая концепция Т. Цигена основывалась на тезисе о том, что все психические явления имеют психофизическое объяснение, то есть связаны с параллельно существующими с ними материальными физиологическими процессами. Немецкий врач и психолог отстаивал идею детерминированности психики внешним миром. Психика определялась им как реальный объективный процесс, при этом подчеркивалась активная роль психики в жизнедеятельности организма в целом. Такая позиция автора имела свои достоинства и недостатки. Например, несомненную ценность имела трактовка Т. Цигеном причин развития патологических проявлений сексуального чувства у подростка. Однако одновременно, вызывает недоумение тот факт, что сексуальное чувство юноши Т. Циген интерпретировал исключительно в физиологических терминах. В его работе ни разу не упоминается слово «любовь». Безусловно, это придает работе однобокость, снижает ее ценность. Нужно отметить, что работы Т. Цигена были хорошо известны в России. На него много ссылался такой крупный ученый, как В. М. Бехтерев, и другие.
1.4. Психоаналитические теории переходного и юношеского возраста: Карл Гроос, Шарлотта Бюлер, Гильдегарда Гецер
Карл Гроос
Известный немецкий психолог Карл Гроос (Karl Groos) родился 10 декабря 1861 года в городе Гейдельберге. В 1911 году ему была присуждена степ ень доктора философских наук. В должности профессора философии он работал в университетах Базеля, Гиссена, Тюбингена с 1911 о 1929 годы. Мировую известность ученому принесла работа «Игры животных», которая была опубликована в 1898 году. В ней автор выдвинул эволюционную теорию, согласно которой игра является важной подготовкой животных и человека к будущей взрослой жизни. Гроос утверждал, что дети в ходе игры расходуют имеющуюся у них излишнюю энергию. Игра, о его мнению, является формой «естественного саморазвития» ребенка. Ее главным механизмом являются упражнения. Гроос не был согласен с точкой зрения своего современника, Стэнли Холла о том, что игра представляет собой наследственно обусловленное воспроизведение древних стереотипов поведения. Ученый полагал, что игра возникает из-за недостаточности функционирования имеющихся у организма врожденных механизмов приспособления к окружающей среде. Труды К. Гросса были переведены на многие языки мира, в том числе и на русский язык («Душевная жизнь ребенка», Киев, 1916).
Умер Карл Гроос в городе Тюбингеме 27 марта 1946 года.
Представителем психоаналитического подхода к изучению переходного возраста был немецкий психолог Карл Гроос. В работе «Психология юности» [Zur Psychologie der Reifenden Jugend, 1912] К. Гроос считал, что поведение человека определяется тремя факторами: сознательной целеполагающей волей, привычкой и инстинктами. У ребенка более старшего возраста преобладают воля и привычка, так как у него наследственные задачи преобразованы и дополнены воспитанием. В годы созревания из бессознательного внезапно прорываются инстинкты, связанные с половой жизнью. В центре стоят наследственные задатки, относящиеся к сохранению рода, но основная тенденция, заключающая в себе главную биологическую цель развития, прикрывается другими влечениями, которые в сознательном переживании и выступают на передний план.
К. Гроос называл четыре прикрывающих инстинкта: стремление к приближению, стремление в замыканию в себя, стремление к самовыявлению и влечение к борьбе. Если первый прикрывающий инстинкт находит свое выражение в мечтательности, то второй является яркой противоположностью первому. Проявление инстинкта стремления к замыканию можно обнаружить в робости, враждебности и пренебрежительном отношении к другому полу у мальчиков. У девочек же он проявляется в несколько других формах поведения: сдержанной робости или гордой неприступности. В целом для подростков характерны бегство в одиночество, значительную часть времени они проводят, находясь в плену фантазирования. Стремление к самовыявлению имеет как телесное, так и духовное проявление. К первому типу относится демонстрация силы и храбрости у мальчиков, у девочек же подчеркивание красоты, потребность в украшениях, нарядах, кокетливость поведения. Духовное самовыявление выражается в желании найти настоящего друга, иногда оно проявляется в художественном творчестве подростка, часто дети этого возраста стремятся к общению на предельном уровне откровенности. Влечение к борьбе у мальчиков выражается в драчливости этого возраста. В целом подростки стремятся к победе в различных духовных спорах, соревнуются между собой в самых разных областях, демонстрируют крайние формы радикализма в поведении и убеждениях.
Теория переходного возраста К. Грооса имела много точек соприкосновения с теорией Зигмунда Фрейда. Несмотря на то, что К. Гроос отвергал идею З. Фрейда о сублимации, как превращения сексуального влечения в стремление к высшим ценностям, однако, он также пытался сохранить связь между инстинктом сохранения рода и человеческими идеалами через идею отклонения сексуального влечения от сексуального объекта в область идеалов. По сути, такая трактовка мало чем отличалась от идеи З. Фрейда.
Шарлотта Бюлер
Шарлотта Бюлер родилась в 1893 году в Берлине в состоятельной еврейской семье известного архитектора. Она получила образование в университетах Фрейбурга, Киля, Берли на, Мюнхена. По рекомендации профессора К. Штумпфа получила работу в известной психологической лаборатории Мюнхенского университета, которой руководил О. Кюльпе. В 1918 году Бюлер защитила диссертацию по психологии мышления и получила степень доктора философии. Затем переехала в Дрезден, где стала первой женщиной, получившей звание приват-доцента. В 1923 году Бюлер отправилась на стажировку в Колумбийский университет, где проводила исследования под руководством Э. Торндайка.
В 1929 году она возвращается в Вену, где работает в должности профессора Венского университета. Там Бюлер становится известной как автор серии венских тестов, которые были созданы в результате проведенных исследований уровня психического развития ребенка. Бюлер ввела понятие «коэффициент развития» вместо известного термина «коэффициент интеллекта» В. Штерна. На основе этих исследований Бюлер создала периодизацию жизненного пути человека, в основе которой была положена п отребность личности в самоосуществлении.
В 1938 году Бюлер была вынуждена уехать из оккупированной фашистами Германии сначала в Осло, а затем в 1940 году в Лос-Анжелес. В Америке Бюлер вместе с коллегами В. Франклом, К. Роджерсом и А. Маслоу приняла участие в организации конференции, положившей начало новому направлению в развитии психологии – гуманистической психологии. В 1965 году Бюлер стала первым президентом Ассоциации гуманистической психологии. Умерла Шарлотта Бюлер в городе Штутгарт в 1974 году.
Работа А. Марро изобиловала массой интересного фактического материала из жизни первобытных народов самых разных уголков земного шара. К сожалению, русские читатели не смогли ознакомиться с обширным трудом итальянского автора, он не был переведен, мы можем судить о работе А. Марро лишь по выдержкам, содержащимся в книге американского автора А. Ф. Чемберлэна «Дитя. Очерки по эволюции человека».
1.3. Физиологическая теория переходного возраста Теодора Цигена
Theodor Ziehen (1862–1950)
Научные интересы ученого были разнообразными – от вопросов медицины до философских, педагогических и психологических проблем. В период с 1902 по 1906 годы ученый работает над учебником «Психические болезни детей», данная книга стал первым систематическим научным трудом по детской психиатрии в Германии. В 1917 году он возвращается в университет города Галле и работает профессором психологии. Он был сторонником ассоциативного направления в психологии. Циген не поддерживал теорию апперцепции Вундта. В разработанной Цигеном «психофизиологической эпистемологии» обосновывался «биномистический» принцип или принцип постоянства, основа которого лежала в философии позитивизма. Своими учителями в философии Циген считал Маха и Авенариуса. Циген выступал с критикой психологической школы З. Фрейда за мифологизацию человеческого опыта, противоп оставляя ей ассоциативную психологию, основанную на физиологии. В России были хорошо известны исследования Цигена проблемы юношеского возраста. Он разработал одну из первых стратегий изучения умственного развития человека. Умер Теодор Циген в 1950 году в городе Висбадене.
Немецкий врач Теодор Циген был представителем физиологического подхода к характеристике переходного и юношеского возраста. Свою точку зрения на этот период в жизни человека он изложил в работе «Душевная жизнь в юношеском возрасте», перевод которой был опубликован в России в 1923 году. Следует отметить, что у Т. Цигена нет четкой границы, различающей подростковый и юношеский возраст, в одном случае он называет ребенка подростком, в другом – юношей. Работа Т. Цигена состояла из 4 частей, в первой части он изложил общие теоретические положения своей концепции. Вторая и третья части касались особенностей развития психики юноши с точки зрения изменений, которые происходят в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах личности. Последняя часть была посвящена характеристике психических процессов и состояний, связанных непосредственно с областью половой жизни.
В работе Т. Цигена были подробно проанализированы изменения в протекании психических процессов у ребенка в период созревания. Автор был не согласен с точкой зрения А. Марро о том, что у девочек в переходном возрасте обостряются ощущения, особенно чувствительность к запахам. Напротив, Т. Циген полагал, что «жизнь ощущений в существенной своей части уже до наступления половой зрелости получила свое окончательное устройство и в связи с созреванием перестраивается лишь мало»[22, c.29]. Что же касается таких психических процессов, как память и представления, то их характеристика существенно меняется в связи с процессом созревания. Т. Циген различал механическую, комплексную [синтетическую] и ассоциативную виды памяти. Механическая память, по его мнению, к началу созревания достигает своей максимальной силы. Под комплексной или синтетической памятью Т. Циген понимал способность ребенка запоминать формы предмета. Исследования, которые проводил Т. Циген в лаборатории среди трех групп испытуемых: детей 8-летнего возраста, юношей пубертатного периода и студентов, показали, что 8-летний ребенок значительно уступает испытуемым второй и третьей групп в умении запомнить и воспроизвести геометрические фигуры. Развитие ассоциативной памяти Т. Циген исследовал с помощью метода парных слов. Участникам эксперимента зачитывались по 15 парных слов: первые 15 пар были связаны между собой по смыслу, вторые 15 пар не имели никакой общей смысловой связи. Через определенное количество времени испытуемые должны были воспроизвести эти два ряда слов. Полученные данные свидетельствовали о том, что юноши точнее воспроизводят парные слова по сравнению с 8-летними детьми. Кроме того, быстрее и точнее воспроизводятся те пары слов, которые имеют смысловую связь друг с другом. Т. Циген объяснял полученные данные, исходя из двух предположений, одно из которых имело социальную природу, другое опиралось на чисто физиологическую основу. С одной стороны, он полагал, что у ребенка подросткового возраста обогащается словарный запас вместе с растущим жизненным опытом. Во-вторых, расширение ассоциативной памяти подростка происходит, благодаря «продолжающемуся развитию ассоциативных мозговых волокон»[22, c.38].
Т. Циген обращал внимание на тот факт, что процесс забывания имеет количественную и качественную характеристику. Юноша может забыть ряд деталей по причине рассеянности внимания. Качество же запоминания напрямую связано, по его мнению, с внушаемостью индивида: «Под влиянием внушения, воспоминание преобразуется в своем содержании, и, следовательно, подменивается другим воспоминанием»[22, c.39]. Кроме того, качество запоминания имеет прямую зависимость от «повышенной деятельности фантазии», которая характерна подростковому возрасту. Т. Циген приводил примеры из судебной практики, когда 16-летние подростки «бывают в состоянии, под влиянием превращения своих воспоминаний, подтвердить клятвой справедливость вполне ложных показаний»[22, c.41–42]. Что касается представлений, то у подростка имеется тенденция замены конкретных единичных представлений о предмете на представления абстрактные, обобщенные. Мышление подростка также отличается от мышления ребенка более младшего возраста. Последнему не характерны дедуктивные заключения, в исключительных случаях ребенок 8 лет может рассуждать по аналогии. Т. Циген был согласен с мнением своего соотечественника Э. Меймана о том, что «верные умозаключения понимаются и правильно делаются только с 14-летнего возраста»[22, c.50].
Существенные преобразования в эпоху созревания претерпевает внимание. Подросток, считал Т. Циген, способен к более сосредоточенному и упорному вниманию по сравнению с 10-летним ребенком. В случае патологии в развитии подростка он может страдать от ненормально большой рассеянности внимания. Т. Циген считал важным подчеркнуть, что дети переходного периода очень быстро утомляются. Интенсивные изменения, происходящие в организме в период созревания, требуют от ребенка большего количества сил. Подросток нуждается в бережном отношении к нему со стороны окружающих, Т. Циген считал, что «преподавание должно быть непременно сокращено»[22, c.58], чтобы организм подростка мог вовремя и успешно восстановиться.
В эмоциональной сфере личности Т. Циген различал изолированные эмоциональные тоны и эмоциональные состояния. Первые сопровождают отдельные ощущения или представления человека, могут быть простыми и сложными по своему составу. Например, человек может испытывать простой положительный эмоциональный тон, когда пробует сахар на вкус, переживание более сложных эмоциональных тонов связано с представлениями человека о родине, долге и т. д… Простые эмоциональные тоны у малыша столь же разнообразны, как и у подростка, а порой и бывают более интенсивными. В подростковом возрасте эмоциональные тоны представлений доминируют над эмоциональными тонами ощущений. Т. Циген настаивал на предположении о том, что «влияние эмоционально окрашенных переживаний поразительно усиливается во время эпохи созревания»[22, c.66]. В отличие от ребенка среднего возраста подросток переживает какое-либо эмоциональное состояние более продолжительный период времени. Достаточно часто он испытывает всплеск сильных аффективных состояний, которые Т. Циген называл «ударами». В это время подросток может совершить преступление или попытку суицида.
Т. Циген писал, что пубертатные настроения отличаются своеобразным содержанием, они «бывают в высшей степени неопределенными и временами прямо-таки чуждыми действительности»[22, c.67]. Возникновение таких настроений объясняется богатством фантазии, которая, в свою очередь, более свойственна подросткам образованным, а также больше девочкам, чем мальчикам. Подростку свойственна также неустойчивость настроения. Незначительный повод может вызвать у него огорчение, вместе с тем, не менее незначительный повод может также легко привести его в состояние благодушия и радости.
По мнению ученого, пубертатные настроения «никогда не бывают совершенно беспричинны»[22, c.69]. Характерной особенностью эмоциональной жизни подростка является наличие «скрытых представлений». Т. Циген считал, что «юноше порою самому неясны причины настроения, и он лишь с трудом вспоминает, в чем заключается первый толчок»[22, c.70]. Пережитое разочарование забывается подростком спустя короткий период времени, однако, исчезая из его сознания, оно остается в виде скрытого образа воспоминания, и эти эмоциональные последствия дают окраску поведению подростка достаточно продолжительный период времени. Т. Циген не был согласен с трактовкой Фрейдом причин истерии, он полагал, что истерия «характеризуется как раз сверх нормальным влиянием скрытых представлений с эмоциональной окраской,…эти причинные переживания лишь в относительно малой своей части лежат в половой области»[22, c.70–71].
В подростковом возрасте происходит переоценка ценностей. Молодые люди начинают иначе смотреть на людей, их окружающих. Нередко они проявляют резкую критичность по отношению к отцу, матери, сестре или брату. Объектами эмоциональной привязанности подростков становятся другие люди, чаще всего это друзья. Кроме желания найти единственного друга, близкого по духу, подросток также стремится попасть в свой социальный круг единомышленников. Юноша желает приобрести авторитет среди значимых для него людей. Другое, противоположное желание, возникающее в данном периоде, связано со стремлением молодых людей к уединению. Т. Циген писал, что мотивами уединения могут быть «потребность насладиться своими настроениями, без помехи отдаться во власть своих переоцениваемых представлений,…стремление разобраться в многочисленных новых неясных представлениях»[22, c.79–80].
Ребенок юношеского возраста обладает крайним эгоцентризмом, он требует признания его как личности. В этот период нередки проявления таких качеств, как самолюбование, тщеславие, самомнение, повышенная критичность к другим. Одновременно подросток в высшей степени бывает чуток, способен к самопожертвованию.
Т. Циген подчеркивал, что в период юношеского возраста дети, имея неустойчивую психику, могут совершать противоправные действия. Поэтому очень важно разработать ряд профилактических методик, применение которых поможет предотвратить возможные преступления. Беседуя с юношей ли девушкой, можно использовать метод этического обоснования, то есть попросить ребенка объяснить, почему, например, красть дурно. Можно также использовать метод фиктивных примеров. Его суть заключается в том, что взрослый рассказывает ребенку историю, по ходу рассказа взрослый задает вопросы о том, как бы подросток поступил на месте героя и почему. Третий предложенный Т. Цигеном метод назывался методом оценки различных этических качеств. Ребенку предлагалось вывести суждения о конкретном человеке, положительных и отрицательных чертах его характера. И, наконец, определенное представление о мотивах поведения подростка может дать метод Фернальда. Ребенку рассказываются три истории, связанные с каким-либо одним дурным поступком, например кражей. Однако каждая из историй различается по нравственной мотивировке поведения преступника, и подростку предлагают ответить на вопрос, поступок какого из троих героев ему кажется худшим. Предлагаемые ученым методы вряд ли могут быть применимы по отношению к современным юношам и девушкам, сегодня они звучат наивно. Нужно отметить, что и сам Т. Циген понимал, что по ответам детей далеко не всегда можно судить о содержании их мыслей и чувств. Важно направить усилия преподавателей и воспитателей на изменение его представлений о добре и зле в целом.
Т. Циген поднимал вопрос о формировании характера в юношеском возрасте. Он был убежден, что наследственной является только тенденция к развитию характера, понимая под ней склонность ребенка к оптимистическому или пессимистическому взгляду на жизнь. Он полагал, что основные черты характера формируются между 5-14 летним возрастом, то есть до периода созревания. Вместе с тем, это не значит, что в переходный период характер ребенка не имеет дальнейшего развития. Т. Циген был убежден, что в период созревания наступает время «более тонкой отделки характера»[22, c.93]. В характере человека он выделял две составляющие: этическое направление чувств, или характер в более узком смысле и обычную картину, или реакцию характера, то есть проявление привычных эмоциональных тонов, связанных с ежедневно совершаемыми действиями. Вторая составляющая характера зависит от влияния среды и жизненных условий. Юноша может внешне демонстрировать грубость, как обычную реакцию характера. Однако, эта грубость может быть «сверху наложенной», в глубине же можно обнаружить тонкую, нежную натуру. Уметь увидеть истинный характер юноши и девушки является для взрослого вопросом чрезвычайной важности. Автор отмечал, что, к сожалению, современная социальная и культурная жизнь содержит больше соблазна на злое, чем на доброе для молодых людей. И при повышенной эмоциональной восприимчивости к новому, с одной стороны, с другой – при повышенной внушаемости в период созревания – эти два компонента могут привести к неблагоприятным последствиям в формировании их характера.
Что касается волевой сферы подростка, то она оказывается еще не наполненной рациональным содержанием и зависит большей частью от испытываемых им эмоциональных переживаний. Поэтому поведение юноши часто отличается упрямством, неуступчивостью, или, наоборот, вялостью и рассеянностью. Поступки юношей и девушек непредсказуемы, они не подчинены твердым принципам, как у взрослых людей. В то же время, в отличие от поступков младшего школьника, их поведение определяется относительно простыми мотивами и чувствами. Нередко сильные эмоциональные переживания преобразуют мотивацию поведения юноши, под влиянием аффекта он оказывается способным к асоциальным действиям.
Т. Циген считал необходимым рассмотреть отдельно «картину сексуальных душевных процессов» в четвертой, заключительной главе своей работы. Он утверждал, что «чисто телесно обусловленные, вызванные непосредственным общением с другим полом, сексуальные возбуждения остаются в эпоху созревания еще долгое время сравнительно весьма незначительными»[22, c.116]. Первое зарождение полового чувства начинается примерно в возрасте 13–15 лет у мальчиков и 12–14 лет у девочек, оно является чисто-субъективным телесным чувством, которое лишено какого-либо определенного стремления к противоположному полу. Т. Циген называл этот период «сексуальным голодом без сексуального аппетита»[22, c.124–125]. Половое возбуждение обусловлено прежде всего придумываемыми подростком сексуальными фантазиями. В работе Т. Циген подробно останавливается на проблеме повышенного и пониженного полового возбуждения подростков. Возникновение сексуального гипергедонизма может быть объяснено как фактором наследственности, так и социальными причинами. В первом случае сексуальный гипергедонизм характерен лицам с истерической психопатической конституцией и дегенератам. Среди социальных причин данного явления Т. Циген называл преждевременное и нетактичное осведомление подростка знаниями о половой жизни взрослых. Т. Циген считал необходимым соблюдение сугубо индивидуального подхода к половому воспитанию каждого ребенка. Он крайне отрицательно относился к преподаванию основ сексуальной жизни в школе. Посвящение юноши в мир сексуальных ощущений должно быть сугубо личным, индивидуальным.
Психологическая концепция Т. Цигена основывалась на тезисе о том, что все психические явления имеют психофизическое объяснение, то есть связаны с параллельно существующими с ними материальными физиологическими процессами. Немецкий врач и психолог отстаивал идею детерминированности психики внешним миром. Психика определялась им как реальный объективный процесс, при этом подчеркивалась активная роль психики в жизнедеятельности организма в целом. Такая позиция автора имела свои достоинства и недостатки. Например, несомненную ценность имела трактовка Т. Цигеном причин развития патологических проявлений сексуального чувства у подростка. Однако одновременно, вызывает недоумение тот факт, что сексуальное чувство юноши Т. Циген интерпретировал исключительно в физиологических терминах. В его работе ни разу не упоминается слово «любовь». Безусловно, это придает работе однобокость, снижает ее ценность. Нужно отметить, что работы Т. Цигена были хорошо известны в России. На него много ссылался такой крупный ученый, как В. М. Бехтерев, и другие.
1.4. Психоаналитические теории переходного и юношеского возраста: Карл Гроос, Шарлотта Бюлер, Гильдегарда Гецер
Карл Гроос
Karl Groos (1861–1946)
Умер Карл Гроос в городе Тюбингеме 27 марта 1946 года.
Представителем психоаналитического подхода к изучению переходного возраста был немецкий психолог Карл Гроос. В работе «Психология юности» [Zur Psychologie der Reifenden Jugend, 1912] К. Гроос считал, что поведение человека определяется тремя факторами: сознательной целеполагающей волей, привычкой и инстинктами. У ребенка более старшего возраста преобладают воля и привычка, так как у него наследственные задачи преобразованы и дополнены воспитанием. В годы созревания из бессознательного внезапно прорываются инстинкты, связанные с половой жизнью. В центре стоят наследственные задатки, относящиеся к сохранению рода, но основная тенденция, заключающая в себе главную биологическую цель развития, прикрывается другими влечениями, которые в сознательном переживании и выступают на передний план.
К. Гроос называл четыре прикрывающих инстинкта: стремление к приближению, стремление в замыканию в себя, стремление к самовыявлению и влечение к борьбе. Если первый прикрывающий инстинкт находит свое выражение в мечтательности, то второй является яркой противоположностью первому. Проявление инстинкта стремления к замыканию можно обнаружить в робости, враждебности и пренебрежительном отношении к другому полу у мальчиков. У девочек же он проявляется в несколько других формах поведения: сдержанной робости или гордой неприступности. В целом для подростков характерны бегство в одиночество, значительную часть времени они проводят, находясь в плену фантазирования. Стремление к самовыявлению имеет как телесное, так и духовное проявление. К первому типу относится демонстрация силы и храбрости у мальчиков, у девочек же подчеркивание красоты, потребность в украшениях, нарядах, кокетливость поведения. Духовное самовыявление выражается в желании найти настоящего друга, иногда оно проявляется в художественном творчестве подростка, часто дети этого возраста стремятся к общению на предельном уровне откровенности. Влечение к борьбе у мальчиков выражается в драчливости этого возраста. В целом подростки стремятся к победе в различных духовных спорах, соревнуются между собой в самых разных областях, демонстрируют крайние формы радикализма в поведении и убеждениях.
Теория переходного возраста К. Грооса имела много точек соприкосновения с теорией Зигмунда Фрейда. Несмотря на то, что К. Гроос отвергал идею З. Фрейда о сублимации, как превращения сексуального влечения в стремление к высшим ценностям, однако, он также пытался сохранить связь между инстинктом сохранения рода и человеческими идеалами через идею отклонения сексуального влечения от сексуального объекта в область идеалов. По сути, такая трактовка мало чем отличалась от идеи З. Фрейда.
Шарлотта Бюлер
Charlotte Burhler (1893–1974)
В 1929 году она возвращается в Вену, где работает в должности профессора Венского университета. Там Бюлер становится известной как автор серии венских тестов, которые были созданы в результате проведенных исследований уровня психического развития ребенка. Бюлер ввела понятие «коэффициент развития» вместо известного термина «коэффициент интеллекта» В. Штерна. На основе этих исследований Бюлер создала периодизацию жизненного пути человека, в основе которой была положена п отребность личности в самоосуществлении.
В 1938 году Бюлер была вынуждена уехать из оккупированной фашистами Германии сначала в Осло, а затем в 1940 году в Лос-Анжелес. В Америке Бюлер вместе с коллегами В. Франклом, К. Роджерсом и А. Маслоу приняла участие в организации конференции, положившей начало новому направлению в развитии психологии – гуманистической психологии. В 1965 году Бюлер стала первым президентом Ассоциации гуманистической психологии. Умерла Шарлотта Бюлер в городе Штутгарт в 1974 году.