Страница:
заботу старших о младших;
заботу младших о старших;
заботу старших и младших об окружающей жизни.
Общая забота старших и младших проявляется тогда, когда необходима поддержка или помощь своему коллективу, школе, родному краю, далеким людям. В этих случаях планируются, готовятся, обсуждаются общие творческие дела, в которых младшие и старшие действуют сообща, но при условии «разделения труда»: младшие делают все, что они могут сделать самостоятельно, а старшие – то, что еще не могут делать малыши.
Третьим, в конечном счете «ключевым» условием успешного использования системы КТД в воспитательной работе со школьниками является всестороннее развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями: учителями начальных классов, классными руководителями средних и старших классов, родными учащихся, воспитателями групп продленного дня, всеми педагогами школы во главе с ее руководителями, сотрудниками дошкольных и внешкольных учреждений.
– Создание коллектива на основе достижения высоких, интересных для ребят целей, представляющих собой не лозунг, а постоянную позицию педагога, а также дела, направленные на гражданскую заботу об улучшении окружающей жизни.
– Построение прочного коллектива на принципах периодической сменяемости всего актива, совместного планирования и организации, обязательного коллективного анализа общих дел, отношений, поступков.
– Организация деятельности «для людей» (общественно-полезной), личностно-значимой (т. е. творческой), художественно представленной ритуалами, традициями, уставом и пр., очеловеченной искренностью, юмором и пониманием взрослыми потребностей детей.
– Особая позиция педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками, позиция, которая обеспечивает полное взаимопонимание, взаимодействие коллективов – педагогического и детского.
Подумайте, почему все эти положения имеют большое значение именно для системы дополнительного образования детей. Технология этой методики приводится в различных источниках.
Прочтите!
Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. – М., 1987.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Система внешкольного образования, сложившаяся в 60—70-х годах, имела много достоинств, однако все чаще стал встречаться формализм, заорганизованность в работе домов и дворцов пионеров. Ребенок зачастую не мог найти себе занятий, соответствующих его интересам в таком учреждении. А ведь именно самоощущения подростка, его желание вновь прийти на занятия в кружок, секцию, клуб определяют качество их работы.
К сожалению, случалось так (и случается сегодня), что, придя во Дворец, подросток довольно быстро его покидает. Что является тому причиной? Неумение ребенка осознать свои способности или недоработка педагогов?
Задуматься над этими вопросами нас заставляет искренний рассказ мальчика Левы, мама которого мечтала, чтобы он занимался в одном из кружков, действующих при Доме культуры. Но куда бы она ни приводила его – в хор, изостудию, оркестр народных инструментов, кружок английского языка, руководители этих коллективов отказывались принимать ребенка, так как считали, что у него не хватает способностей. Переживания девятилетнего ребенка очень точно передал Борис Минаев в своей книге «Детство Левы».
Дети, успевшие некоторое время позаниматься в кружках, приобретали «правильное выражение лица». Как вы объясните эту фразу? Настораживает ли она вас? Почему?
Почему Лева, походив по разным кружкам, вдруг ощутил острое нежелание что-то уметь и к чему-то стремиться? Испытывали ли вы когда-нибудь такие же чувства?
Бывали ли вы в подобных учреждениях? Насколько они типичны, на ваш взгляд? От кого и от чего зависит изменение атмосферы Дома творчества? Согласитесь ли вы работать в таком учреждении?
Как вы поступите в аналогичной ситуации, когда к вам на занятия кружка придет такой мальчик, как Лева? Можно ли его принять, даже если он не блещет талантами?
В конце 80-х годов видные ученые, педагоги-практики, методисты стали активно искать пути обновления деятельности внешкольных учреждений. Их поиски объединяла общая конструктивная идея демократизации и гуманизации, т. е. поворот к личности ребенка: его запросам и нуждам, заботе о его здоровье и творческом развитии. Для того чтобы осуществить эти идеи, нужно было отказаться от муштры, бесчисленных запретов, ограничений, унижающих достоинство детей и взрослых.
Одной из первых начинавших реформы во внешкольном образовании была М.Б. Коваль, видный ученый, настоящий энтузиаст своего дела. В последней своей работе она определила основные направления развития деятельности внешкольных учреждений. Познакомьтесь с ними и скажите, в какой степени их удалось реализовать. На что, по вашему мнению, следует обратить особое внимание сегодня?
Анкета
Познакомьтесь со ст. 26 Закона Российской Федерации «Об образовании» и скажите, что, на ваш взгляд, требует дальнейшего уточнения и доработки. Ваши соображения тем более интересны, что в настоящее время ведется работа над Законом о дополнительном образовании. И у вас в ближайшем будущем будет возможность оценить свою прозорливость.
И еще. Подумайте над самим термином «дополнительное образование». Возможно, вам ближе: «неформальное образование»? Почему было решено оказаться от прежнего понятия «внешкольное образование»?
Для того чтобы у вас было шире пространство для размышлений, предлагаем выдержки из педагогических энциклопедий и словарей, изданных в разные годы.
В начале 90-х годов начался этап эволюционного преобразования внешкольной работы в систему дополнительного образования детей. Специалисты связывают необходимость реформирования с рядом обстоятельств.
Согласны ли вы с утверждением, что дополнительное образование – это сфера наибольшего благоприятствования для становления личности каждого ребенка? Следует ли понимать эти слова как констатацию факта или как некий лозунг, отдаленную перспективу?
Почему, на ваш взгляд, дополнительное образование имеет неисчерпаемые возможности при создании системы успеха для каждого ребенка? Как вы понимаете слова «ситуация успеха»?
В середине 90-х годов все больше специалистов – педагогов, психологов, философов стали признавать важность дополнительного образования детей. Они увидели в нем те возможности для развития ребенка, которые не может дать основное образование. Интересный взгляд на проблему представлен в статье видного ученого А.Г. Асмолова. Познакомьтесь с этой работой и выделите те положения, которые вам представляются наиболее значительными для характеристики дополнительного образования.
заботу младших о старших;
заботу старших и младших об окружающей жизни.
Общая забота старших и младших проявляется тогда, когда необходима поддержка или помощь своему коллективу, школе, родному краю, далеким людям. В этих случаях планируются, готовятся, обсуждаются общие творческие дела, в которых младшие и старшие действуют сообща, но при условии «разделения труда»: младшие делают все, что они могут сделать самостоятельно, а старшие – то, что еще не могут делать малыши.
Третьим, в конечном счете «ключевым» условием успешного использования системы КТД в воспитательной работе со школьниками является всестороннее развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями: учителями начальных классов, классными руководителями средних и старших классов, родными учащихся, воспитателями групп продленного дня, всеми педагогами школы во главе с ее руководителями, сотрудниками дошкольных и внешкольных учреждений.
Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. – Рязань, 1994. – С. 42–45.Проанализировав приведенный текст, можно выделить следующие принципы построения коммуны:
– Создание коллектива на основе достижения высоких, интересных для ребят целей, представляющих собой не лозунг, а постоянную позицию педагога, а также дела, направленные на гражданскую заботу об улучшении окружающей жизни.
– Построение прочного коллектива на принципах периодической сменяемости всего актива, совместного планирования и организации, обязательного коллективного анализа общих дел, отношений, поступков.
– Организация деятельности «для людей» (общественно-полезной), личностно-значимой (т. е. творческой), художественно представленной ритуалами, традициями, уставом и пр., очеловеченной искренностью, юмором и пониманием взрослыми потребностей детей.
– Особая позиция педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками, позиция, которая обеспечивает полное взаимопонимание, взаимодействие коллективов – педагогического и детского.
Подумайте, почему все эти положения имеют большое значение именно для системы дополнительного образования детей. Технология этой методики приводится в различных источниках.
Прочтите!
Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. – М., 1987.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Система внешкольного образования, сложившаяся в 60—70-х годах, имела много достоинств, однако все чаще стал встречаться формализм, заорганизованность в работе домов и дворцов пионеров. Ребенок зачастую не мог найти себе занятий, соответствующих его интересам в таком учреждении. А ведь именно самоощущения подростка, его желание вновь прийти на занятия в кружок, секцию, клуб определяют качество их работы.
К сожалению, случалось так (и случается сегодня), что, придя во Дворец, подросток довольно быстро его покидает. Что является тому причиной? Неумение ребенка осознать свои способности или недоработка педагогов?
Задуматься над этими вопросами нас заставляет искренний рассказ мальчика Левы, мама которого мечтала, чтобы он занимался в одном из кружков, действующих при Доме культуры. Но куда бы она ни приводила его – в хор, изостудию, оркестр народных инструментов, кружок английского языка, руководители этих коллективов отказывались принимать ребенка, так как считали, что у него не хватает способностей. Переживания девятилетнего ребенка очень точно передал Борис Минаев в своей книге «Детство Левы».
Мама водила меня в Дом культуры Павлика Морозова, как на работу. Она всем говорила, что я пропустил набор из-за болезни, что было сущей правдой – в августе я заболел очень длинной и противной ангиной, которая отпустила меня только в октябре.В Доме культуры, куда так и не вернулся Лева, наверняка были хорошие педагоги, работали интересные кружки и секции, а детские творческие коллективы несомненно завоевывали призы на различных конкурсах. Однако почему это учреждение нельзя назвать «Домом, открытым для детей»? Как можно охарактеризовать его атмосферу?
То, что давно кончились ноябрьские праздники и на улицах лежал снег, маму не смущало. Она твердила, что хоть где-то, хоть в каком-нибудь кружке должны меня взять! Она очень убедительно разговаривала с педагогами, и все были с ней согласны, все были страшно вежливы и улыбались, но я с каждым разом острее чувствовал грустную пустоту этих хождений.
Дело было в том, что вновь принятые в сентябре дети за два месяца успевали быстренько чему-то научиться и абсолютно слиться с остальными. Может быть, они ничем особенным от меня и не отличались, но они уже всех знали, делали правильные движения, принимали правильное выражение лица, словом, растворялись в атмосфере кружка… Я же никак не хотел растворяться, ни к чему прилаживаться.
Проходив пару раз по длинным коридорам с ковровой дорожкой – я вдруг ощутил в себе острое нежелание что-то уметь и к чему-то стремиться. Нет, мне здесь нравилось, даже очень! Я даже и не предполагал, что на свете существуют такие прекрасные светлые чистые дома культуры.
Но из какого-то чувства противоречия я решил, что раз уж так вышло и я не со всеми, – стараться и лезть из кожи вон под насмешливыми взглядами остальных я ни за что не буду.
…На прощание нянечка нам сказала:
– А еще Дворец пионеров есть. Тут рядышком, вон возле парка. Там эти… горнисты, барабанщики. Туристический, говорят, хороший.
…Позади нас горел всеми огнями великий Дом культуры Павлика Морозова.
Я оглядывался и смотрел на него – старинный особняк с колоннами. Я обещал себе, что когда-нибудь туда вернусь.
Но так и не вернулся.
Минаев Б. Д. Детство Левы. – М., 2001. – С. 92–95.
Дети, успевшие некоторое время позаниматься в кружках, приобретали «правильное выражение лица». Как вы объясните эту фразу? Настораживает ли она вас? Почему?
Почему Лева, походив по разным кружкам, вдруг ощутил острое нежелание что-то уметь и к чему-то стремиться? Испытывали ли вы когда-нибудь такие же чувства?
Бывали ли вы в подобных учреждениях? Насколько они типичны, на ваш взгляд? От кого и от чего зависит изменение атмосферы Дома творчества? Согласитесь ли вы работать в таком учреждении?
Как вы поступите в аналогичной ситуации, когда к вам на занятия кружка придет такой мальчик, как Лева? Можно ли его принять, даже если он не блещет талантами?
В конце 80-х годов видные ученые, педагоги-практики, методисты стали активно искать пути обновления деятельности внешкольных учреждений. Их поиски объединяла общая конструктивная идея демократизации и гуманизации, т. е. поворот к личности ребенка: его запросам и нуждам, заботе о его здоровье и творческом развитии. Для того чтобы осуществить эти идеи, нужно было отказаться от муштры, бесчисленных запретов, ограничений, унижающих достоинство детей и взрослых.
Одной из первых начинавших реформы во внешкольном образовании была М.Б. Коваль, видный ученый, настоящий энтузиаст своего дела. В последней своей работе она определила основные направления развития деятельности внешкольных учреждений. Познакомьтесь с ними и скажите, в какой степени их удалось реализовать. На что, по вашему мнению, следует обратить особое внимание сегодня?
Основные направления развития деятельности внешкольных учреждений:В этой же работе М.Б. Коваль приводит данные по исследованию интересов ребят, а также мотивов, которыми они руководствуются, выбирая те или иные кружки, секции во внешкольных учреждениях. Проанализируйте эти цифры и подумайте, как они характеризуют деятельность внешкольных учреждений 80-х годов.
– Создание новых и реорганизация внешкольных учреждений различных типов в условиях и с учетом особенностей социальной и культурной среды.
– Создание различных форм досуга, оздоровления и образования детей в условиях их самоопределения и самореализации.
– Укрепление материальной базы, обеспечение стабильности правового статуса.
– Развитие демократических начал в организации жизнедеятельности коллектива взрослых и детей.
– Обновление содержания, форм и методов образовательной деятельности на основе коллективного творчества, сотрудничества, инициативы и самодеятельности.
– Расширение взаимодействия и углубления интеграции воспитательных институтов на основе внимания и социальной защиты прав ребенка на отдых, интересный досуг и творческое развитие способностей и потребностей.
– Совершенствование управления деятельностью внешкольных учреждений. Повышение педагогической культуры работников внешкольных учреждений в процессе их подготовки и повышения педагогической квалификации, взаимодействия с детьми и социальной средой.
– Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений.
Это предусматривает разработку новых режимов функционирования и новых организационных структур внешкольных учреждений, новых их типов и соответственно новых принципов управления, направленных на их развитие и интегрирование.
3.2. В качестве направлений развития деятельности внешкольных учреждений выступают: развитие самодеятельных, демократических начал в организации жизнедеятельности коллективов, которые должны находить свое отражение в программах работы, Положениях, Уставах, конкретных методиках занятий с детьми и др.; направление внешкольных учреждений на создание условий для дополнительного, альтернативного и профессионального образования. Разумное сочетание новаторских инициатив с проверенными временем традициями работы внешкольных учреждений, опирающихся в деятельности на активную позицию детей, включения их в окружающую жизнь.
3.3. Приоритетными направлениями образовательно-воспитательной деятельности внешкольных учреждений в условиях обновления образования являются:
– многообразие видов деятельности в соответствии с запросами детей;
– новое содержание деятельности творческих объединений, позволяющее личности овладеть современными технологиями и культурными образцами;
– многоуровневое содержание деятельности внешкольного учреждения, позволяющее содействовать пробуждению у детей интереса, его развитию и закреплению, специальной работе с одаренными детьми;
– использование новых форм организации досуговой и образовательной деятельности в соответствии с новым содержанием;
– программирование деятельности как всего учреждения, так и отдельных детских коллективов.
Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. – Оренбург, 1993. – С. 54–55.
Педагогическая ценность внешкольных учреждений состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменения в потребностях и запросах подростков. Изучение мотивов их занятий показывает, что 74 % ребят выбирают творческие объединения по направленности интересов, третья часть – узнать что-то новое, расширить и проверить свои знания и умения (46 %), развить свои способности и подготовиться к выбору профессии (38 %), часть ребят идет в тот клуб, кружок, куда посоветовали друзья, чтобы находиться рядом с ними (31 %). Подростки отмечают, что внешкольное учреждение привлекает их возможностью неформального общения с руководителем (60 %), который является не только специалистом, но и яркой творческой личностью, способной понять и поддержать подростка. Есть определенное количество подростков, которые тяготятся своим классом и во внешкольном учреждении ищут возможность найти товарищей (63 %), готовых разделить с ним его увлечения; привлекает ребят творческая работа, требующая самостоятельности (51 %), и работа, необходимая своему коллективу (37 %); четверть опрошенных подростков отмечает, что их привело во внешкольное учреждение желание занять свое свободное время.Если эти данные вам показались интересными, вы можете сами провести подобное исследование во время педпрактики. Для этого следует использовать анкету, разработанную научным коллективом под руководством М.Б. Коваль.
Выше приведены данные, которые говорят об интересах городских школьников.
Изучение интересов сельских школьников показало, что их привлекают внешкольные учреждения, которые позволяют расширить кругозор, общую культуру, познакомиться в свободное время, в основном в каникулы, с важнейшими музеями, памятниками культуры родного края (61 % опрошенных подростков); заниматься техническим творчеством на станциях технического творчества (42 %), в летнее время опытничеством (31 %); провести время в каникулы в лесничестве (18 %). Исследование интересов сельских подростков показало, что их привлекают такие внешкольные учреждения, как станции юных техников, станции юных туристов, юных натуралистов.
Учебный год связан для подростка со значительными физическими, психическими нагрузками. В каникулы же у ребят освобождается время для занятий любимым делом. Изучение содержательной стороны интересов показало, что на первое место выходят интересы прикладного плана: научиться мастерить, петь, танцевать, шить, играть в футбол или другие спортивные игры, ловить рыбу, стрелять из лука, ночевать в шалаше, быстро бегать, играть на гитаре и др. На втором месте – общение с природой, научиться жить в лесу, обращаться с птицами и зверями; узнать тайны моря, реки, озера, луга, поля; заниматься опытничеством и цветоводством. На третьем месте – техническое творчество и спортивно-технические виды деятельности; на четвертом – художественное творчество, изобразительное, танцевальный кружок, хорового пения, вокально-инструментальный, литературный, музыкальный и т. д.; на пятом – занятия туризмом и краеведением; на шестом – чтение книг, прослушивание музыки, просмотр фильмов и телепередач. Особого отличия в интересах мальчиков и девочек в летних объединениях нам обнаружить не удалось, за исключением того, что мальчики более склонны к занятиям спортом и коллекционированием, а девочки – к видам домашнего хозяйства и занятиям с малышами. В целом же в каникулы подростки больше ориентированы на предметно-творческие виды практических занятий, в основе которых лежат мотивы сравнения своих возможностей с возможностями товарищей, самоопределения и самоутверждения.
Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. – Оренбург, 1993. – С. 21–22.
Анкета
Дорогой друг!В 1992 г. был принял Закон Российской Федерации «Об образовании», сыгравший огромную роль в реформировании отечественной системы образования. Именно в этом документе впервые были провозглашены гуманистический характер образования и приоритет общечеловеческих ценностей. В Законе целый раздел (ст. 26) посвящен дополнительному образованию. Здесь был введен не только новый термин, о правильности которого до сих пор ведутся споры, но и дано правовое обеспечение преобразования системы внешкольной работы, сложившейся в течение предыдущих 80 лет.
Просим тебя высказать свои суждения о деятельности во внешкольном учреждении, они помогут лучше организовать его работу, учитывая твое отношение к занятиям в творческом объединении и участие в мероприятиях по организации свободного времени.
Обведи кружком цифру, стоящую перед тем ответом, который соответствует твоему мнению. Если предложенные варианты ответов тебя не устраивают, то напиши, пожалуйста, свой ответ.
1. Членом кружка (клуба) являюсь:
– первый год;
– второй год;
– третий год.
2. Занятия посещаю:
– систематически;
– довольно часто;
– от случая к случаю.
3. Хорошее настроение во внешкольном учреждении вызывает:
– возможность заняться любимым делом;
– интересно организованные занятия;
– общение с друзьями;
– возможность испытать себя в новой роли;
– возможность получить одобрение руководителя;
– общение со специалистом – руководителем объединения;
– возможность получить положительный результат;
– обстановка во внешкольном учреждении;
– одобрение родителей…
4. Я посещаю внешкольное учреждение, потому что:
– нравятся занятия в объединении (кружке, клубе и др.);
– есть свободное время;
– постоянно узнаю что-то новое;
– могу удовлетворить свои интересы;
– занятия в коллективе дают возможность лучше понять себя;
– ко мне по-доброму относятся;
– этим делом не могу заняться в школе;
– могу проявить свои способности;
– это имеет значение для моей будущей профессии;
– имею опыт такого рода деятельности;
– за участие в работе кружка меня часто хвалят;
– об этом просили мои родители;
– это помогает мне лучше учиться;
– здесь всегда хорошие отношения между взрослыми и ребятами;
– мне нравится руководитель объединения;
– здесь мы все равны и каждый выполняет посильное ему дело;
– могу отдохнуть и развлечься;
– здесь ко мне лучше относятся, чем в школе и дома;
– это дает мне возможность выезжать в другие города;
– это дает мне возможность бывать в других внешкольных учреждениях;
– получаю возможность поднять свой авторитет среди друзей, учителей, родителей…
5. Включаясь в работу объединения, я:
– предпочитаю действовать по совету руководителя;
– предлагаю свой вариант дела;
– имею возможность свободно выбрать свою часть работы;
– работаю самостоятельно;
– работаю совместно с ребятами;
– сам организую работу других членов группы;
– работаю совместно с родителем.
6. Могу сказать о себе, что умею:
– объяснить цель и направление работы объединения;
– работать в коллективе;
– осознавать свою ответственность и обязанности по работе;
– самостоятельно выполнять свой объем работы;
– помочь новичку освоиться во внешкольном учреждении;
– оценить свои занятия с точки зрения будущей профессии;
– использовать полученные знания и умения в учебе;
– использовать полученные знания и умения в домашней работе;
– извлекать нужную информацию для занятий;
– критически оценивать возникающие ситуации и искать выход;
– правильно относиться к успехам и неудачам;
– быть настойчивым и доводить начатое дело до конца;
– быть дружелюбным и терпимым по отношению к окружающим;
– работать под руководством педагога;
– заменить руководителя в случае его болезни;
– увлечь товарищей идеей, предложением, мастерством;
– организовать подобную работу в школе, во дворе…
7. Ваше внешкольное учреждение со школой:
– поддерживает деловые контакты;
– интересуется учебой и обменивается опытом;
– не поддерживает контактов.
Спасибо за ответы!
Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. – Оренбург, 1993. – С. 60–62.
Познакомьтесь со ст. 26 Закона Российской Федерации «Об образовании» и скажите, что, на ваш взгляд, требует дальнейшего уточнения и доработки. Ваши соображения тем более интересны, что в настоящее время ведется работа над Законом о дополнительном образовании. И у вас в ближайшем будущем будет возможность оценить свою прозорливость.
И еще. Подумайте над самим термином «дополнительное образование». Возможно, вам ближе: «неформальное образование»? Почему было решено оказаться от прежнего понятия «внешкольное образование»?
Для того чтобы у вас было шире пространство для размышлений, предлагаем выдержки из педагогических энциклопедий и словарей, изданных в разные годы.
В начале 90-х годов начался этап эволюционного преобразования внешкольной работы в систему дополнительного образования детей. Специалисты связывают необходимость реформирования с рядом обстоятельств.
Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека прежде всего как специалиста уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития.Как вы понимаете перечисленные социокультурные проблемы? В чем заключается связь между ними и необходимостью создания системы дополнительного образования детей?
Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации.
В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей.
В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Проблемный анализ концепции реформирования образовательной системы России позволяет отнести дополнительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. В традиции российской (включая и советский период) педагогики создавать ребенку «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский), среду общения, поле деятельности, которые невозможно подменить даже самым интересным уроком.
Значителен педагогический потенциал дополнительного образования. Оно выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Путем обмена видами деятельности дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. В сфере дополнительного образования на основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценных ориентаций. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органическому сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Учитывая, что период детства в целом характеризуется проявлением талантов, поддержка и развитие творчества детей является одной из приоритетных задач дополнительного образования.
Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник. – 1996. – № 31. – С. 2–3.
Согласны ли вы с утверждением, что дополнительное образование – это сфера наибольшего благоприятствования для становления личности каждого ребенка? Следует ли понимать эти слова как констатацию факта или как некий лозунг, отдаленную перспективу?
Почему, на ваш взгляд, дополнительное образование имеет неисчерпаемые возможности при создании системы успеха для каждого ребенка? Как вы понимаете слова «ситуация успеха»?
В середине 90-х годов все больше специалистов – педагогов, психологов, философов стали признавать важность дополнительного образования детей. Они увидели в нем те возможности для развития ребенка, которые не может дать основное образование. Интересный взгляд на проблему представлен в статье видного ученого А.Г. Асмолова. Познакомьтесь с этой работой и выделите те положения, которые вам представляются наиболее значительными для характеристики дополнительного образования.
Уместно вспомнить, что в культуре различают три вида связей между поколениями. Это связь в традиционных культурах, когда все передается через традиции предков. Второй путь – когда опыт передается через инструкцию взрослого, стоящего над ребенком. Главная форма подобного образования – монолог, столь характерный для нашей массовой школы. Есть иной путь – через детскую субкультуру и культуру взрослых, когда сотворчество взрослого (педагога) и детей, их партнерство рождает особый спектр отношений, задает определенную специфику образования. С этой точки зрения высвечивается совершенно уникальная роль дополнительного образования.
Во-первых, следует отметить, что дополнительное образование – это образование, занятое расширением экологии детства. Когда мы слышим о закрытии учреждений дополнительного образования или о сворачивании их деятельности – дело не в домах, не в метрах, а в том, что сокращается экологическое пространство детской жизни и, тем самым, меняется образ детской жизни.
Во-вторых, я хотел бы дать главную характеристику дополнительного образования – это «образование возможности быть», возможности быть личностью. В дополнительном образовании, где ребенок действует по своей инициативе, происходит не просто обучение, а подготовка возможности быть. Ребенок в Доме творчества, в школе юных моряков, юннатов… не только учится, как строить корабль или пестовать кроликов, хотя и это происходит, а совершает другую, самую главную в жизни вещь – ищет смысл жизни, пробует себя в разных ролях. В этом главная миссия дополнительного образования.