Страница:
2. Этап становления индивидуальных и коллективных интересов к процессу деятельности, избранных лично либо ближайшим окружением (чаще родителями). Ребенок находит ответы на вопросы: «чем интересна эта деятельность?», «как я могу в ней проявить себя?», «в чем мои особенности?», «в чем особенности самой деятельности?», «какие в этой деятельности окружающие меня дети?» и др. Как правило, на данном этапе ярко проявляется эмоциональность ребенка. Ребенок пытается идентифицировать деятельность с эмоциональными потребностями и интересами личности. Прежде всего, радостно ли ребенку от этой игры или тяжелой работы? И если отрицательные эмоции от восприятия и переживания деятельности преобладают, ребенок не сможет самостоятельно строить дальнейшие планы.
3. Этап осознания собственного развития посредством участия в данной деятельности: «что я могу?», «что я не могу и как я к этому отношусь?», «чем я лучше других в этой деятельности?», «какой я сейчас, мои плюсы и минусы?», «надо ли мне меняться и как я могу измениться?» и др. Происходит становление самооценки ребенка, формируются ближайшие планы. Очень часто они являются тайной ребенка, озвучивание их подавляется страхом вероятностной насмешливой реакции окружающих.
4. Этап восприятия целей, заявленных окружением: «ты должен…», «ты обязан…», «а давайте попробуем сделать…», «мы с вами должны достигнуть…» и др. Ребенок реально оценивает свои интересы, имеющийся ресурс, личные жизненные цели и планы. И если цель органично встраивается в логику развития ребенка, как привитая почка, то она дает свои побеги, цветы и плоды. Ведь любая цель как программа деятельности требует энергии, эмоциональных, интеллектуальных и физических сил исполнителя.
5. Этап анализа, сопоставления внешних целей с личными планами, собственными перспективами приложения сил. На данном этапе ребенок выбирает характер вовлеченности в деятельность, определяет, поглощен ли он идеей, призванной стать собственной целью (по желанию тренера, родителей, окружения). Осмысление процесса происходит в ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, насыщенной разноплановыми развивающими нагрузками на пределе возможностей ребенка. Данный этап отличается переносом целей из внешнего во внутреннее пространство, или самостоятельным рождением цели во внутреннем мире ребенка.
6. Этап определения цели. Ребенок подтверждает истинность избранного пути мотивацией и организацией деятельности. Стремления ребенка приобретают скелетную основу. Ребенок обретает личную точку зрения, собственную программу, избирает деятельность, право на которую он искусно защищает, подстраиваясь под различные требования и интересы взрослых, находит свободное пространство для избранной деятельности.
7. Этап следования поставленной цели. В зависимости от степени сложности избранной цели возможно ее достижение и за 1 месяц, и за 15 лет, и более. Это самый трудный этап, охватывающий процесс становления личности ребенка. На этом этапе происходит изменение целей, если ведущая цель не поддерживается сопутствующими краткосрочными, логично вытекающими друг из друга.
8. Этап достижения цели. Ребенок переживает процесс максимальной реализации собственных способностей в ходе достижения цели (если заявленная цель имеет определенный коэффициент трудности).
9. Этап переживания победы, достижения как факта и утраты достигнутой цели (если цель не промежуточная). Анализ, определение собственного состояния, возможностей и способностей.
10. Этап рождения новой цели.
Среди целей, структурирующих модель мира, выделяются особо ценные – идеалы. Идеал занимает господствующее, верховное положение в иерархии целей и как деятельностного фактора – ценностных ориентаций, поэтому он способен подчинить все нижележащие цели и монополизировать поведение юного спортсмена. На высшем уровне иерархии находится смысл жизни.
В.П. Петленко (1998) отметил, что «ощущение полноты жизни возникает у человека, когда он самореализуется, т. е. воплощает свои идеалы, используя свои таланты и способности, и при этом его не вынуждают поступать против своих убеждений, своей системы ценностей и ценностных ориентаций».
Согласно определению ВОЗ, здоровье понимается как комплекс соматических, познавательных, эмоциональных и других социальных аспектов бытия человека. Это определение делает образовательную подготовку спортсменов к здоровому образу жизни междисциплинарной по своей природе и лежащей на пересечении обществоведческой, медико-биологической, социально-педагогической и психолого-педагогической областей научного и прикладного знания. Бесспорно, ведущей целью педагога является сохранение здоровья детей, их родителей и собственного.
Цели, стоящие перед детским тренером, в иерархической последовательности:
1) сохранение и развитие физического и психического здоровья (подцели – сохранить здоровье детей, занимающихся спортом; развить у юных спортсменов способности к самоконтролю деятельности и состояния; обучить ребенка процессу реализации в спортивной деятельности и т. д.);
2) воспитание человека (подцели – воспитать активных, социально адекватных юных спортсменов, ориентированных на общечеловеческие ценности – способствовать становлению у детей интеллектуального, волевого, двигательного компонентов деятельности; привить детям любовь к виду спорта и спортивной деятельности в целом; раскрыть перед ребенком культурно-нравственный потенциал спорта как социально значимого вида деятельности человека и т. д.);
3) из талантливого ребенка вырастить успешного спортсмена (подцели – вырастить профессионального спортсмена; создать команду-победителя, спортсмена или группу спортсменов-победителей и т. д.).
Если происходит изменение последовательности в достижении целей, то ребенок-спортсмен постепенно лишается физического и психического здоровья, ломается личность в целом.
Иерархия целей ребенка:
1) заниматься любимым делом;
2) достичь совершенства в избранном виде спортивной деятельности;
3) стать известным спортсменом.
Отметим, что детей не беспокоит состояние здоровья. Переживают о состоянии своего здоровья лишь высокотревожные дети. Каждодневной целью занятий спортом ребенка является удовлетворение потребностей в успешной спортивной деятельности с положительной социальной оценкой ближайшего окружения.
Иерархия целей родителей:
1) воспитать гармонично развитую, культурную, самодостаточную, адаптированную личность, адекватную изменяющимся требованиям жизни;
2) сохранить здоровье ребенка, повысить его функциональные, физические, психологические способности;
3) вырастить успешного спортсмена (спортсмена-чемпиона).
Мы наблюдаем сходство целевых установок, заявленных тренером и родителями, но в практике детского спорта нередко происходит замена целей деятельности на средства достижения представленных целей, когда родители требуют от детей регулярной победы в соревнованиях бессознательно, на уровне азарта – «Хлеба и зрелищ!». Родитель из сопровождающего и оберегающего взрослого превращается в зрителя и критика. Чтобы вырастить успешного спортсмена, необходимо участвовать в соревнованиях, иметь спарринг-партнеров, и соревнование, как процесс, должно формировать позитивную память, поскольку оно выступает в качестве одного из средств становления спортивного мастерства ребенка.
Победа в соревновании положительно оценивается как с индивидуальных, так и с социальных позиций, подчеркивает сильные стороны юных спортсменов, подтверждает, что ребенок на правильном пути. Поражение в соревновании высвечивает недостаточную интегральную готовность к соревновательной деятельности, но несет положительное влияние – освобождает ребенка от «звездной болезни».
Каким должно быть качество выступления в соревнованиях в иерархии занятых мест? Сколько поражений может вынести команда, прежде чем окончательно потеряет свою центростремительную силу, и сколько побед потребуется ей, чтобы вернуть дух единения, ощущения малой родины? Каким должен быть объем соревновательной деятельности? На эти вопросы и пытается ответить тренер.
Внешняя логика определения оптимума соревновательной деятельности имеет своим основанием внутреннюю характеристику группы юных спортсменов, это уровень состязательности личности. Дети существенно отличаются по уровню состязательной активности. Некоторым юным спортсменам необходимо постоянно быть в соревновательной борьбе (18 %), соотносить свою деятельность с чьей-либо, а кто-то избегает как собственно соревнований, так и переживаний, связанных с ними (22 %). (В практике учебно-тренировочной деятельности имеет значение уравнивание тренировочных подгрупп детей по уровню состязательной активности, анализ детей не просто по силе, а по силе проявленного желания.)
В.А. Якунин отмечает, что «…цель указывает на будущее состояние объекта или системы, к которой она стремится». Одним из признаков цели является «образ будущего результата, который по форме отражения может быть представлен в виде перцептивных образов и моделей либо в виде вербализованных понятий, суждений и умозаключений». Другой признак цели – «наличие потребности и стремления в достижении будущего результата». Дети, создающие вербальный образ, представляют свои цели так: «Я буду лучшим спринтером команды»; «Я стану высококлассным футболистом»; «Я стану лучшим вратарем»; «Обо мне услышит весь мир». Дети, создающие перцептивный образ цели, говорят: «Я чувствую, что я буду лучшим спортсменом школы в этом году»; «Мама, в этом году ты будешь гордиться моими спортивными достижениями»; «Я завоюю право стоять на пьедестале почета»; «Мы сделаем все, чтобы в этом году наша команда ощутила радость победы» и т. д.
Цели бывают внешними и внутренними. Внешние цели задаются извне (тренер, родители, окружение, руководство спортивной школы, клуба, района), внутренние создаются внутри системы (когда командный игрок действует не автономно в своих целях, ценностях, взглядах, то выдвигается внешний лозунг, принятый как внутренняя потребность, мотив, ориентация, цель: «команда решила»; в этом случае команда имеет одну на всех духовную конституцию: «я поставил цель», «наша пятерка будет лучшей», «наша команда с тренером поставила цель – войти в пятерку лидеров» и т. д.)
Внешняя цель должна пережить стадию внутреннего принятия ее каждым спортсменом (если это командная цель), в случае непринятия основным составом команды цель не будет достигнута (если в этом виде спорта не имеет место случайное стечение обстоятельств). Внешняя цель, представленная ребенку в индивидуальном виде спорта, также должна пройти внутреннюю идентификацию с личными потребностями, мотивами, ориентациями, установками и убеждениями. Только через внутренние переживания юного спортсмена, ощущение его личной нужды и насущной необходимости развивается цель, рожденная быть достигнутой. Тренер может ставить массу целей, но если они не трогают души ребенка, то остаются лозунгами на бумаге.
Устремления ребенка с первых дней в спортивной деятельности претерпевают изменения, по мере подхода к достижению цели ее горизонты расширяются и высвечиваются новые направления. Если ребенок ранее не имел опыта спортивной деятельности, его цели ориентированы на сам процесс (в 82 % случаев из 100).
О.Я. Стечкин обращает внимание на степень развития целеустремленности: «Целеустремленность объединяет в человеке глубину знаний, силу стремлений, порыв творческого вдохновения. Достижение цели дает человеку право на уважение, повышает его престиж. Но пусть в первую очередь наградой ему будет само достижение цели, полученный результат, а не та или иная награда за настойчивость и усердие. Не следует допускать, чтобы цели превращались в средства».
По мере роста и развития способностей к спортивной деятельности цели начинают обозначаться в ожидаемом результате: стать лучшим спортсменом года в команде; войти в тройку (пятерку) сильнейших спортсменов команды (ДЮСШ); войти в основной состав; научиться владеть своим телом, как лучший спортсмен команды, повысить уровень владения техникой, чтобы выступать в паре с (…), в связке с (…), в спарринге с (…). Если мы слышим от ребенка, занимающегося спортом более двух лет, что он не хочет ничего достигать, просто ему нравится сама тренировка, бегать, играть, быть с друзьями, значит у ребенка не привита потребность к состязанию, в корне отсутствует мотивация на результат деятельности, соответственно и сила, побуждающая личность совершенствоваться в неординарных условиях соревновательной деятельности.
Есть дети, для которых девизом является «главное – участие, а не победа!», другие дети придерживаются лозунга «главное – победа!», третья категория детей выбирает путь, пожалуй, самый сложный: «главное – участие до победы!».
По мнению Т. Шибутани, «если человек считает себя очень сильным, он принимает такие вызовы, которых охотно избегают другие». Осознание ребенком самого себя происходит через отношения, проявленные к нему близким окружением. Педагогическое кредо детского тренера – поддерживать ребенка в начинаниях, пусть даже цели будут слишком дерзкими.
Напротив, ребенку, который считает себя слабым, болезненным, повышенно чувствителен к усталости, ориентируется в жизни на минимум проявления самого себя, которому страшно даже озвучить свою цель, тренер призван хранить и оберегать тайну рождения целеустремленности ребенка-спортсмена. Задача тренера – вселить надежду на то, что ему по плечу многое, и сопровождать ребенка по пути к намеченной цели.
Если с человеком обращаются как с нижестоящим, он часто приходит к представлению о себе как о низшем существе, и его поведение может стать инфантильным. Когда детский тренер решает все за юных спортсменов, у детей утрачивается потребность к самостоятельной деятельности, осознанным решениям, анализу ситуации и поиску рациональных путей самоорганизации деятельности. Все, что делает или не делает ребенок-спортсмен, в очень большой степени обусловлено его концепцией самого себя… Следовательно, чтобы изменить поведение юного спортсмена, мы можем лишь одно: влиять не на это поведение, а на «Я-образ», который постепенно складывается в сознании ребенка, становится основой его поиска правды о себе. Тренер по крупицам создает в ребенке «Я-образ» преуспевающего единоборца и, вместе с тем, командного спортсмена («я верю, что я стану лучшим спортсменом»).
Тренер-педагог предвосхищает развитие команды или спортивного коллектива, организует групповую и индивидуальную самореализацию юных спортсменов. Принцип развития по синусоиде имеет место быть. Если ребенку не хватает соревновательной практики – он ищет соперников в других видах деятельности, если соревнований слишком много – теряется интерес к качеству деятельности в состязании. Если тренировки ненагрузочны – активность и агрессивность ребенка растут. Если тренировочные нагрузки выше способностей детей – происходит потеря темпа активности со стороны детей, нарушение дисциплины с целью отвлечения внимания тренера.
Экстремальности спортивной деятельности должны противостоять личностные качества ребенка:
– дух юного спортсмена,
– нравственность,
– личностные качества,
– самосознание,
– развитая самооценка.
Педагогический процесс и реализация целей тренера будут результативными только в единственном случае: если ребенок внутренне убежден, что ему необходимо развить именно это качество, совершенствовать именно эти упражнения или упражнения, скорректированные и индивидуально адаптированные самим юным спортсменом.
Только личная заинтересованность ребенка может заставить его двигаться по намеченному пути. Тренеру необходимо дать анализ той ситуации (в том числе и соревновательной), к которой он готовит, и определить, какие качества и способности ребенка важны в данной спортивной деятельности.
Таким образом, развитие ценностных ориентаций ребенка и удержания их на высоте, а также соответствие способов достижения заявленным целям позволят тренеру достичь гармоничных отношений с юными спортсменами и развить мотивацию к успешной деятельности.
Известный спортивный психолог Р.М. Загайнов подчеркнул, что в спорте, «можно сказать, имеют место две программы – “обязательная” (безопасность жизнедеятельности, психологическая защита) и “произвольная”» (победа, путь к победе). Менять программы местами ни в коем случае нельзя». На пути к достижению цели, поставленной ребенком, будут встречаться и положительные, и отрицательные переживания. «Секрет спасения – твои победы, которые наполняют “твою” чашу весов (в другой „чаше“ – все враждебное мира). В „твоей“ чаше все, что ты любишь, что делаешь с любовью. А значит – надо научиться любить то, что у тебя есть! И как можно раньше понять: без любви не бывает побед; без любви человек обречен на поражение» (Р.М. Загайнов). Не в этом ли цель детского спорта?
2. Какова основная цель организации спортивной деятельности ребенка?
3. Каковы цели тренера, ребенка, родителей в системе спортивной деятельности?
4. Какие виды целей встречались в вашей спортивной практике?
5. Какие варианты гармонизации процесса целеполагания вы можете предложить?
Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Загайнов Р.М. Ради чего? Записки спортивного психолога. – М.: Совершенно секретно, 2005. – 256 с.
Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.
Стечкин О.Я. Цель и целеустремленность. – М.: Политиздат, 1981. – 96 с.
1.3. Личностная обусловленность становления мотивов к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности
1.3.1. Потребности
1.3.2. Мотивы и интересы
3. Этап осознания собственного развития посредством участия в данной деятельности: «что я могу?», «что я не могу и как я к этому отношусь?», «чем я лучше других в этой деятельности?», «какой я сейчас, мои плюсы и минусы?», «надо ли мне меняться и как я могу измениться?» и др. Происходит становление самооценки ребенка, формируются ближайшие планы. Очень часто они являются тайной ребенка, озвучивание их подавляется страхом вероятностной насмешливой реакции окружающих.
4. Этап восприятия целей, заявленных окружением: «ты должен…», «ты обязан…», «а давайте попробуем сделать…», «мы с вами должны достигнуть…» и др. Ребенок реально оценивает свои интересы, имеющийся ресурс, личные жизненные цели и планы. И если цель органично встраивается в логику развития ребенка, как привитая почка, то она дает свои побеги, цветы и плоды. Ведь любая цель как программа деятельности требует энергии, эмоциональных, интеллектуальных и физических сил исполнителя.
5. Этап анализа, сопоставления внешних целей с личными планами, собственными перспективами приложения сил. На данном этапе ребенок выбирает характер вовлеченности в деятельность, определяет, поглощен ли он идеей, призванной стать собственной целью (по желанию тренера, родителей, окружения). Осмысление процесса происходит в ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, насыщенной разноплановыми развивающими нагрузками на пределе возможностей ребенка. Данный этап отличается переносом целей из внешнего во внутреннее пространство, или самостоятельным рождением цели во внутреннем мире ребенка.
6. Этап определения цели. Ребенок подтверждает истинность избранного пути мотивацией и организацией деятельности. Стремления ребенка приобретают скелетную основу. Ребенок обретает личную точку зрения, собственную программу, избирает деятельность, право на которую он искусно защищает, подстраиваясь под различные требования и интересы взрослых, находит свободное пространство для избранной деятельности.
7. Этап следования поставленной цели. В зависимости от степени сложности избранной цели возможно ее достижение и за 1 месяц, и за 15 лет, и более. Это самый трудный этап, охватывающий процесс становления личности ребенка. На этом этапе происходит изменение целей, если ведущая цель не поддерживается сопутствующими краткосрочными, логично вытекающими друг из друга.
8. Этап достижения цели. Ребенок переживает процесс максимальной реализации собственных способностей в ходе достижения цели (если заявленная цель имеет определенный коэффициент трудности).
9. Этап переживания победы, достижения как факта и утраты достигнутой цели (если цель не промежуточная). Анализ, определение собственного состояния, возможностей и способностей.
10. Этап рождения новой цели.
Среди целей, структурирующих модель мира, выделяются особо ценные – идеалы. Идеал занимает господствующее, верховное положение в иерархии целей и как деятельностного фактора – ценностных ориентаций, поэтому он способен подчинить все нижележащие цели и монополизировать поведение юного спортсмена. На высшем уровне иерархии находится смысл жизни.
В.П. Петленко (1998) отметил, что «ощущение полноты жизни возникает у человека, когда он самореализуется, т. е. воплощает свои идеалы, используя свои таланты и способности, и при этом его не вынуждают поступать против своих убеждений, своей системы ценностей и ценностных ориентаций».
Согласно определению ВОЗ, здоровье понимается как комплекс соматических, познавательных, эмоциональных и других социальных аспектов бытия человека. Это определение делает образовательную подготовку спортсменов к здоровому образу жизни междисциплинарной по своей природе и лежащей на пересечении обществоведческой, медико-биологической, социально-педагогической и психолого-педагогической областей научного и прикладного знания. Бесспорно, ведущей целью педагога является сохранение здоровья детей, их родителей и собственного.
Цели, стоящие перед детским тренером, в иерархической последовательности:
1) сохранение и развитие физического и психического здоровья (подцели – сохранить здоровье детей, занимающихся спортом; развить у юных спортсменов способности к самоконтролю деятельности и состояния; обучить ребенка процессу реализации в спортивной деятельности и т. д.);
2) воспитание человека (подцели – воспитать активных, социально адекватных юных спортсменов, ориентированных на общечеловеческие ценности – способствовать становлению у детей интеллектуального, волевого, двигательного компонентов деятельности; привить детям любовь к виду спорта и спортивной деятельности в целом; раскрыть перед ребенком культурно-нравственный потенциал спорта как социально значимого вида деятельности человека и т. д.);
3) из талантливого ребенка вырастить успешного спортсмена (подцели – вырастить профессионального спортсмена; создать команду-победителя, спортсмена или группу спортсменов-победителей и т. д.).
Если происходит изменение последовательности в достижении целей, то ребенок-спортсмен постепенно лишается физического и психического здоровья, ломается личность в целом.
Иерархия целей ребенка:
1) заниматься любимым делом;
2) достичь совершенства в избранном виде спортивной деятельности;
3) стать известным спортсменом.
Отметим, что детей не беспокоит состояние здоровья. Переживают о состоянии своего здоровья лишь высокотревожные дети. Каждодневной целью занятий спортом ребенка является удовлетворение потребностей в успешной спортивной деятельности с положительной социальной оценкой ближайшего окружения.
Иерархия целей родителей:
1) воспитать гармонично развитую, культурную, самодостаточную, адаптированную личность, адекватную изменяющимся требованиям жизни;
2) сохранить здоровье ребенка, повысить его функциональные, физические, психологические способности;
3) вырастить успешного спортсмена (спортсмена-чемпиона).
Мы наблюдаем сходство целевых установок, заявленных тренером и родителями, но в практике детского спорта нередко происходит замена целей деятельности на средства достижения представленных целей, когда родители требуют от детей регулярной победы в соревнованиях бессознательно, на уровне азарта – «Хлеба и зрелищ!». Родитель из сопровождающего и оберегающего взрослого превращается в зрителя и критика. Чтобы вырастить успешного спортсмена, необходимо участвовать в соревнованиях, иметь спарринг-партнеров, и соревнование, как процесс, должно формировать позитивную память, поскольку оно выступает в качестве одного из средств становления спортивного мастерства ребенка.
Победа в соревновании положительно оценивается как с индивидуальных, так и с социальных позиций, подчеркивает сильные стороны юных спортсменов, подтверждает, что ребенок на правильном пути. Поражение в соревновании высвечивает недостаточную интегральную готовность к соревновательной деятельности, но несет положительное влияние – освобождает ребенка от «звездной болезни».
Каким должно быть качество выступления в соревнованиях в иерархии занятых мест? Сколько поражений может вынести команда, прежде чем окончательно потеряет свою центростремительную силу, и сколько побед потребуется ей, чтобы вернуть дух единения, ощущения малой родины? Каким должен быть объем соревновательной деятельности? На эти вопросы и пытается ответить тренер.
Внешняя логика определения оптимума соревновательной деятельности имеет своим основанием внутреннюю характеристику группы юных спортсменов, это уровень состязательности личности. Дети существенно отличаются по уровню состязательной активности. Некоторым юным спортсменам необходимо постоянно быть в соревновательной борьбе (18 %), соотносить свою деятельность с чьей-либо, а кто-то избегает как собственно соревнований, так и переживаний, связанных с ними (22 %). (В практике учебно-тренировочной деятельности имеет значение уравнивание тренировочных подгрупп детей по уровню состязательной активности, анализ детей не просто по силе, а по силе проявленного желания.)
В.А. Якунин отмечает, что «…цель указывает на будущее состояние объекта или системы, к которой она стремится». Одним из признаков цели является «образ будущего результата, который по форме отражения может быть представлен в виде перцептивных образов и моделей либо в виде вербализованных понятий, суждений и умозаключений». Другой признак цели – «наличие потребности и стремления в достижении будущего результата». Дети, создающие вербальный образ, представляют свои цели так: «Я буду лучшим спринтером команды»; «Я стану высококлассным футболистом»; «Я стану лучшим вратарем»; «Обо мне услышит весь мир». Дети, создающие перцептивный образ цели, говорят: «Я чувствую, что я буду лучшим спортсменом школы в этом году»; «Мама, в этом году ты будешь гордиться моими спортивными достижениями»; «Я завоюю право стоять на пьедестале почета»; «Мы сделаем все, чтобы в этом году наша команда ощутила радость победы» и т. д.
Цели бывают внешними и внутренними. Внешние цели задаются извне (тренер, родители, окружение, руководство спортивной школы, клуба, района), внутренние создаются внутри системы (когда командный игрок действует не автономно в своих целях, ценностях, взглядах, то выдвигается внешний лозунг, принятый как внутренняя потребность, мотив, ориентация, цель: «команда решила»; в этом случае команда имеет одну на всех духовную конституцию: «я поставил цель», «наша пятерка будет лучшей», «наша команда с тренером поставила цель – войти в пятерку лидеров» и т. д.)
Внешняя цель должна пережить стадию внутреннего принятия ее каждым спортсменом (если это командная цель), в случае непринятия основным составом команды цель не будет достигнута (если в этом виде спорта не имеет место случайное стечение обстоятельств). Внешняя цель, представленная ребенку в индивидуальном виде спорта, также должна пройти внутреннюю идентификацию с личными потребностями, мотивами, ориентациями, установками и убеждениями. Только через внутренние переживания юного спортсмена, ощущение его личной нужды и насущной необходимости развивается цель, рожденная быть достигнутой. Тренер может ставить массу целей, но если они не трогают души ребенка, то остаются лозунгами на бумаге.
Устремления ребенка с первых дней в спортивной деятельности претерпевают изменения, по мере подхода к достижению цели ее горизонты расширяются и высвечиваются новые направления. Если ребенок ранее не имел опыта спортивной деятельности, его цели ориентированы на сам процесс (в 82 % случаев из 100).
О.Я. Стечкин обращает внимание на степень развития целеустремленности: «Целеустремленность объединяет в человеке глубину знаний, силу стремлений, порыв творческого вдохновения. Достижение цели дает человеку право на уважение, повышает его престиж. Но пусть в первую очередь наградой ему будет само достижение цели, полученный результат, а не та или иная награда за настойчивость и усердие. Не следует допускать, чтобы цели превращались в средства».
По мере роста и развития способностей к спортивной деятельности цели начинают обозначаться в ожидаемом результате: стать лучшим спортсменом года в команде; войти в тройку (пятерку) сильнейших спортсменов команды (ДЮСШ); войти в основной состав; научиться владеть своим телом, как лучший спортсмен команды, повысить уровень владения техникой, чтобы выступать в паре с (…), в связке с (…), в спарринге с (…). Если мы слышим от ребенка, занимающегося спортом более двух лет, что он не хочет ничего достигать, просто ему нравится сама тренировка, бегать, играть, быть с друзьями, значит у ребенка не привита потребность к состязанию, в корне отсутствует мотивация на результат деятельности, соответственно и сила, побуждающая личность совершенствоваться в неординарных условиях соревновательной деятельности.
Есть дети, для которых девизом является «главное – участие, а не победа!», другие дети придерживаются лозунга «главное – победа!», третья категория детей выбирает путь, пожалуй, самый сложный: «главное – участие до победы!».
По мнению Т. Шибутани, «если человек считает себя очень сильным, он принимает такие вызовы, которых охотно избегают другие». Осознание ребенком самого себя происходит через отношения, проявленные к нему близким окружением. Педагогическое кредо детского тренера – поддерживать ребенка в начинаниях, пусть даже цели будут слишком дерзкими.
Напротив, ребенку, который считает себя слабым, болезненным, повышенно чувствителен к усталости, ориентируется в жизни на минимум проявления самого себя, которому страшно даже озвучить свою цель, тренер призван хранить и оберегать тайну рождения целеустремленности ребенка-спортсмена. Задача тренера – вселить надежду на то, что ему по плечу многое, и сопровождать ребенка по пути к намеченной цели.
Если с человеком обращаются как с нижестоящим, он часто приходит к представлению о себе как о низшем существе, и его поведение может стать инфантильным. Когда детский тренер решает все за юных спортсменов, у детей утрачивается потребность к самостоятельной деятельности, осознанным решениям, анализу ситуации и поиску рациональных путей самоорганизации деятельности. Все, что делает или не делает ребенок-спортсмен, в очень большой степени обусловлено его концепцией самого себя… Следовательно, чтобы изменить поведение юного спортсмена, мы можем лишь одно: влиять не на это поведение, а на «Я-образ», который постепенно складывается в сознании ребенка, становится основой его поиска правды о себе. Тренер по крупицам создает в ребенке «Я-образ» преуспевающего единоборца и, вместе с тем, командного спортсмена («я верю, что я стану лучшим спортсменом»).
Тренер-педагог предвосхищает развитие команды или спортивного коллектива, организует групповую и индивидуальную самореализацию юных спортсменов. Принцип развития по синусоиде имеет место быть. Если ребенку не хватает соревновательной практики – он ищет соперников в других видах деятельности, если соревнований слишком много – теряется интерес к качеству деятельности в состязании. Если тренировки ненагрузочны – активность и агрессивность ребенка растут. Если тренировочные нагрузки выше способностей детей – происходит потеря темпа активности со стороны детей, нарушение дисциплины с целью отвлечения внимания тренера.
Экстремальности спортивной деятельности должны противостоять личностные качества ребенка:
– дух юного спортсмена,
– нравственность,
– личностные качества,
– самосознание,
– развитая самооценка.
Педагогический процесс и реализация целей тренера будут результативными только в единственном случае: если ребенок внутренне убежден, что ему необходимо развить именно это качество, совершенствовать именно эти упражнения или упражнения, скорректированные и индивидуально адаптированные самим юным спортсменом.
Только личная заинтересованность ребенка может заставить его двигаться по намеченному пути. Тренеру необходимо дать анализ той ситуации (в том числе и соревновательной), к которой он готовит, и определить, какие качества и способности ребенка важны в данной спортивной деятельности.
Таким образом, развитие ценностных ориентаций ребенка и удержания их на высоте, а также соответствие способов достижения заявленным целям позволят тренеру достичь гармоничных отношений с юными спортсменами и развить мотивацию к успешной деятельности.
Известный спортивный психолог Р.М. Загайнов подчеркнул, что в спорте, «можно сказать, имеют место две программы – “обязательная” (безопасность жизнедеятельности, психологическая защита) и “произвольная”» (победа, путь к победе). Менять программы местами ни в коем случае нельзя». На пути к достижению цели, поставленной ребенком, будут встречаться и положительные, и отрицательные переживания. «Секрет спасения – твои победы, которые наполняют “твою” чашу весов (в другой „чаше“ – все враждебное мира). В „твоей“ чаше все, что ты любишь, что делаешь с любовью. А значит – надо научиться любить то, что у тебя есть! И как можно раньше понять: без любви не бывает побед; без любви человек обречен на поражение» (Р.М. Загайнов). Не в этом ли цель детского спорта?
Учитель должен выбирать себе большие цели, не соразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвыситься сам. Цели, которые превыше его самого, сделают его оптимистом, ищущим романтиком, и он сможет тогда сотворить невозможное. Он должен взяться за большие цели еще и потому, что он смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту.
Ш.А. Амонашвили
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое цель?2. Какова основная цель организации спортивной деятельности ребенка?
3. Каковы цели тренера, ребенка, родителей в системе спортивной деятельности?
4. Какие виды целей встречались в вашей спортивной практике?
5. Какие варианты гармонизации процесса целеполагания вы можете предложить?
Рекомендуемая литература
Алексеев А.В. Ключи к резервам психики. – Краснодар, 1995.Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Загайнов Р.М. Ради чего? Записки спортивного психолога. – М.: Совершенно секретно, 2005. – 256 с.
Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.
Стечкин О.Я. Цель и целеустремленность. – М.: Политиздат, 1981. – 96 с.
1.3. Личностная обусловленность становления мотивов к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности
Развитие мотивации ребенка к спортивной деятельности переживает в ходе своего становления и развития несколько этапов. Личность в целом определяется системой ее потребностей, мотивов, установок, ориентаций, убеждений. Именно эти константы могут характеризовать целостную личность в любой области деятельности, пробуждать и направлять внутренние силы на решение любой, даже очень трудной задачи; именно эти константы регулируют интенсивность различных психических сил в зависимости от характера задачи и особенностей ее решения.
Личность рождается в борьбе с самой собой, в процессе самопознания и самоопределения, а педагогический процесс должен быть нацелен на то, чтобы направить ребенка на путь своего становления и помочь ему одержать победу в этой нелегкой борьбе.
Ш.А. Амонашвили
1.3.1. Потребности
Рассматривая роль потребностей в становлении интереса к виду спорта, тренер должен понимать, что на первом этапе занятий спортом потребности родителей ребенка имеют социальный статус, а потребности самого ребенка – биологический статус. Отталкиваясь от полного удовлетворения этих биологических потребностей, тренер может привить ребенку любовь к спортивной деятельности.
Родитель приводит сына или дочь в спорт, потому что видит перспективу. Векторы физического, функционального, психологического, интеллектуального развития юного спортсмена совпадают в одной точке, и родитель видит будущее своего ребенка в образе социально, профессионально состоявшегося и востребованного практикой общественной жизни достойного человека.
Ребенок же видит все иначе. На уровне установки он понимает, что такое будущее, осмысливает логику становления качеств и способностей, но общая логическая концепция развития (левое полушарие отвечает за развитие логических, математических способностей, программирования деятельности) не выдерживает конкуренции с активной деятельностью правого полушария, отвечающего за чувственную сферу деятельности. Ребенок движется от чувств. Если он преодолевает препятствия, то не вопреки себе самому, а сначала во имя себя – любимого, затем – любимого ближнего, после – любимой деятельности.
Почему мы не ставим на один уровень самого ребенка и деятельность? Потому что на первом этапе ребенку важно получить биологическое, психологическое удовлетворение от деятельности, не акцентируя своего внимания на том, как с качественной точки зрения она выполнена. Ребенок отталкивается от качества удовлетворения собственных потребностей.
На первом этапе знакомства со спортивной деятельностью ребенок должен научиться чувствовать себя, сопоставлять свои ощущения, учиться регулировать свое состояние. Ребенок знакомится с собой, переживает новые ощущения. Цель взрослого, сопровождающего деятельность юного спортсмена, – не притупить чувства, способствующие развитию самооценки, самоконтроля, самокоррекции физического и психологического состояния. Как при этом тренеру сохранить относительную свободу саморегуляции деятельности и научить ребенка технике, тактике, теории вида спорта, подготовить физически, функционально, психологически?
На втором этапе, когда завершено ознакомление с основами базовой техники, у ребенка появляется возможность выхода за пределы собственных ощущений, концентрации на самом себе, собственных локомоциях. Некая свобода исполнения упражнений базовой техники позволяет ребенку увидеть внешний мир, следить за реакцией любимых и любящих людей, посмотреть на себя со стороны, исполнять упражнение, посвящая его кому-то. И если в этот момент дети допекают тренера: «Ну посмотрите, как я делаю!» – это значит, что тренер включен ребенком в состав важных для него людей. Тренер-педагог должен оценить каждого и найти в движении, за что можно похвалить, или сориентировать на качественное выполнение упражнения.
На третьем этапе ребенок стремится к самовыражению, ощущает избранную деятельность (вид спорта) актуальной.
Четвертый этап характеризуется качественным отношением к самой деятельности, даже если она проходит на фоне утомления (компенсируемого, а иногда и некомпенсируемого). Что такое добиться от ребенка 100 % реализации в соревновательной деятельности, если это не подкрепляется ресурсом ребенка, противоречит его психологическим установкам, интересам личного здоровья?
В этом случае включается охранительное торможение, ограничивающее двигательную активность юного спортсмена. Четвертый этап длится столько, сколько ребенок находится в процессе спортивной деятельности.
Как отмечает Т.И. Колесникова, выделяют четыре группы потребностей человека:
1) в безопасности, защите от всего, что ставит под удар жизнь и здоровье;
2) в общении, привязанности, любви и межличностных связях;
3) в самоуважении и высокой самооценке;
4) в самовыражении или самоактуализации.
Таким образом, если реализованы потребности юного спортсмена в безопасности – ребенок может и желает общаться, дружить, любить. Если существует любовь и привязанность к родителям, ближайшему окружению, тренеру, ведущей и сопутствующим видам деятельности – ребенок старается достичь самоуважения и высокой самооценки. Если самооценка адекватна – ребенок самовыражается и самоактуализируется в деятельности, вносит творческое начало в свободную, одухотворенную спортивную деятельность.
2. Назовите этапы становления потребностей, связанных со спортивной деятельностью?
3. Какие группы потребностей вы знаете?
4. Как научить ребенка удовлетворять свои двигательные потребности и потребности в общении средствами занятий спортом?
5. На ваш взгляд, из чего складываются оценка и самооценка личности?
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. – Т. 2. – М., 1977.
Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М., 1989. – 352 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев: Рад. школа, 1975. – 77 с.
Родитель приводит сына или дочь в спорт, потому что видит перспективу. Векторы физического, функционального, психологического, интеллектуального развития юного спортсмена совпадают в одной точке, и родитель видит будущее своего ребенка в образе социально, профессионально состоявшегося и востребованного практикой общественной жизни достойного человека.
Ребенок же видит все иначе. На уровне установки он понимает, что такое будущее, осмысливает логику становления качеств и способностей, но общая логическая концепция развития (левое полушарие отвечает за развитие логических, математических способностей, программирования деятельности) не выдерживает конкуренции с активной деятельностью правого полушария, отвечающего за чувственную сферу деятельности. Ребенок движется от чувств. Если он преодолевает препятствия, то не вопреки себе самому, а сначала во имя себя – любимого, затем – любимого ближнего, после – любимой деятельности.
Почему мы не ставим на один уровень самого ребенка и деятельность? Потому что на первом этапе ребенку важно получить биологическое, психологическое удовлетворение от деятельности, не акцентируя своего внимания на том, как с качественной точки зрения она выполнена. Ребенок отталкивается от качества удовлетворения собственных потребностей.
На первом этапе знакомства со спортивной деятельностью ребенок должен научиться чувствовать себя, сопоставлять свои ощущения, учиться регулировать свое состояние. Ребенок знакомится с собой, переживает новые ощущения. Цель взрослого, сопровождающего деятельность юного спортсмена, – не притупить чувства, способствующие развитию самооценки, самоконтроля, самокоррекции физического и психологического состояния. Как при этом тренеру сохранить относительную свободу саморегуляции деятельности и научить ребенка технике, тактике, теории вида спорта, подготовить физически, функционально, психологически?
На втором этапе, когда завершено ознакомление с основами базовой техники, у ребенка появляется возможность выхода за пределы собственных ощущений, концентрации на самом себе, собственных локомоциях. Некая свобода исполнения упражнений базовой техники позволяет ребенку увидеть внешний мир, следить за реакцией любимых и любящих людей, посмотреть на себя со стороны, исполнять упражнение, посвящая его кому-то. И если в этот момент дети допекают тренера: «Ну посмотрите, как я делаю!» – это значит, что тренер включен ребенком в состав важных для него людей. Тренер-педагог должен оценить каждого и найти в движении, за что можно похвалить, или сориентировать на качественное выполнение упражнения.
На третьем этапе ребенок стремится к самовыражению, ощущает избранную деятельность (вид спорта) актуальной.
Четвертый этап характеризуется качественным отношением к самой деятельности, даже если она проходит на фоне утомления (компенсируемого, а иногда и некомпенсируемого). Что такое добиться от ребенка 100 % реализации в соревновательной деятельности, если это не подкрепляется ресурсом ребенка, противоречит его психологическим установкам, интересам личного здоровья?
В этом случае включается охранительное торможение, ограничивающее двигательную активность юного спортсмена. Четвертый этап длится столько, сколько ребенок находится в процессе спортивной деятельности.
Как отмечает Т.И. Колесникова, выделяют четыре группы потребностей человека:
1) в безопасности, защите от всего, что ставит под удар жизнь и здоровье;
2) в общении, привязанности, любви и межличностных связях;
3) в самоуважении и высокой самооценке;
4) в самовыражении или самоактуализации.
Таким образом, если реализованы потребности юного спортсмена в безопасности – ребенок может и желает общаться, дружить, любить. Если существует любовь и привязанность к родителям, ближайшему окружению, тренеру, ведущей и сопутствующим видам деятельности – ребенок старается достичь самоуважения и высокой самооценки. Если самооценка адекватна – ребенок самовыражается и самоактуализируется в деятельности, вносит творческое начало в свободную, одухотворенную спортивную деятельность.
Нет иной морали, кроме морали человеческого сердца, как нет иного знания или иной мудрости, кроме знания своих потребностей и правильного представления о путях к счастью.
Э. Сенанкур
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое потребности?2. Назовите этапы становления потребностей, связанных со спортивной деятельностью?
3. Какие группы потребностей вы знаете?
4. Как научить ребенка удовлетворять свои двигательные потребности и потребности в общении средствами занятий спортом?
5. На ваш взгляд, из чего складываются оценка и самооценка личности?
Рекомендуемая литература
Амонашвили Ш.А. Созидая человека. – М.: Знание, 1982. – 95 с.Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. – Т. 2. – М., 1977.
Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М., 1989. – 352 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев: Рад. школа, 1975. – 77 с.
1.3.2. Мотивы и интересы
Мотивы ребенка – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением его потребностей; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности самого ребенка. Ребенок в своей деятельности идет от ощущений, чувств. Развивая чувственную сферу, раскрывая самого себя в ней, происходит становление мотивации к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.