Страница:
Мотивация к самоутверждению отражает уровень конфликтного потенциала ребенка. В возрасте 6–7 лет на тренировочных занятиях мальчиков происходит от трех до пяти драк. Девочки менее конфликтны, но таким же способом могут разрешить проблемную ситуацию.
По мнению великого педагога Януша Корчака, необходимо учитывать все тонкости происхождения, развития и коррекции конфликтных ситуаций, возникающих между детьми: «…когда я вижу, что дерутся двое мальчишек одинаковой силы, я не прерываю, я смотрю вместе со всеми. Лучше обождать, ведь если сразу вмешаться, ожесточение возрастет. Драка редко возникает случайно, часто взрыву предшествует долгая взаимная обида…» Детский тренер должен владеть ситуацией.
Тренер по хоккею А.Г. Кузьменко выводит двух драчунов в центр круга, предварительно определив запрещенные приемы, предлагает честное спортивное единоборство. Положительный момент выяснения отношений заключается в том, что снижается агрессивность, уходит эмоциональная неприязнь к сверстнику, драка переходит в контролируемое единоборство до первого падения одного из соперников или фиксации положения «на лопатки». После драки соперники обязательно пожимают друг другу руки и обнимаются. Таковы правила.
Конфликтность ребенка рассматривается в системе определения окружением и самоопределения места в команде. Какими мотивами ведом ребенок? Это мотивы, связанные с интересом детей к реализации в мире взрослых, стремлением быть похожими на них.
Развитие мотивации отражает уровень социализации личности. Социализация личности – это процесс выработки адекватного поведения и деятельности личности с учетом воплощения данной личности в интересах общества.
Мотивы (потребности) в безопасности высвечивают конфликтный потенциал ребенка-спортсмена. Ребенок адаптируется к обществу, малому окружению, команде.
Конфликты между юными спортсменами могут возникать в результате:
– нарушения личного пространства ребенка (в том числе интимного, когда мнимый соперник находится в личном пространстве ребенка – менее метра); общение с друзьями хотя и проходит в зоне максимальной близости, но это общение, основанное на доверии, когда потребности в безопасности «не бьют тревогу»);
– нарушения или прекращения избранной деятельности или конкретного действия (ребенок начинает обвинять окружающих во временном лишении прав на участие в учебно-тренировочной или соревновательной деятельности);
– в результате противодействия избранной личностной стратегии, когда вектор направленности активности или деятельности окружающие пытаются изменить силовым давлением.
Конфликтность личности понижается, когда ребенок успевает в режиме стремительно текущей спортивной деятельности осознавать эту необходимость.
Спортивная деятельность характеризуется скоростью протекания, вариабельностью, выборами, нестандартными путями решения двигательной (практической, тактической, теоретической) задачи.
Юные спортсмены находятся в ситуации выбора мотивов к занятиям спортом, прежде всего – это мотивы личностно-престижные и совершенствования. И от того, какие мотивы займут доминирующее положение, во многом будет зависеть процесс формирования личности юного спортсмена. Если ведущими станут мотивы интереса, самосовершенствования, социального общения, то они будут способствовать формированию гармоничной и нравственно ориентированной личности (Д.И. Фельдштейн); если лично-престижные и материальные – то можно ожидать, что будет наблюдаться рост эгоистических установок личности, стремление к достижению цели любой ценой, что может привести к деформации личности в целом.
Развитие мотивации личности ребенка в детском спортивном коллективе, ее темпы напрямую зависят от уровня развития спортивного коллектива. Достаточно развитый спортивный коллектив – это сообщество детей, обладающих многообразием мотивации, ее адекватностью внешним требованиям, предъявляемым к деятельности, сходством ведущих мотивов, которые проявляются в качественных особенностях, таких как:
• понимание без слов;
• на уровне движения;
• на уровне предвосхищения движения.
Мотив самоутверждения через определение своей роли и места в коллективе.
Роль тренера в ходе организации воспитательного процесса – давать ребенку проигрывать различные социальные роли:
• ведомый – ведущий;
• руководитель – исполнитель;
• тактик – теоретик – аналитик;
• смелый – осмотрительный;
• видящий цель – видящий препятствие на пути достижения цели;
• ответственный за личный результат – ответственный за командный результат;
• ребенок – взрослый;
• ученик – учитель;
• спортсмен – тренер;
• конкурент – друг;
• отвергающий мнение большинства – принимающий требования большинства;
• помнящий успех и неудачу – прощающий успех и неудачу;
• стандартный – нестандартный (оригинальный);
• выполняющий – страхующий (отвечающий как за качество, так и за результат действий).
Идеальную команду характеризует единый вектор развития детей-спортсменов, когда коллектив имеет созидающую направленность мотивации:
– на достижение цели;
– воплощение собственных сил в деятельности коллектива;
– поиск новых, нестандартных решений организации самодеятельности;
– подбор действий, способных повести за собой команду;
– максимальную реализацию собственных способностей и проявления личной психологической поддержки коллектива как социальной ответственности за результат деятельности;
– оптимизацию психологического состояния партнеров по команде;
– ведение спортивной борьбы вне зависимости от текущего результата;
– самоконтроль, самокоррекцию психологического состояния с целью сохранения способности к ведению спортивной борьбы;
– постоянное единоборство до последней секунды соревновательного времени;
– командные взаимодействия;
– проявление личной ответственности за свое состояние и самочувствие (подготовку к спортивной борьбе, восстановление, сон, качество питания, профилактику заболеваемости);
Поэтапное становление мотивации.
1. Тренер предлагает определенный вид деятельности.
2. Ребенок пытается механически осуществить эту деятельность.
3. Ребенок осмысливает побудительную силу этой деятельности, и происходит вживание в образ деятельности.
4. Ребенок принимает эту деятельность.
5. Ребенок осознает, что эта деятельность ему не противоречит. Происходит сопоставление цены (функциональной, физической, психологической, эмоциональной) и лично найденной ценности данной деятельности.
6. Ребенок понимает, что деятельность становится его интересом.
7. Ребенок понимает, что в этой деятельности появляются новые горизонты и проявляются его личные способности, а иногда – срочный результат.
8. В деятельности воплощаются личные и социальные интересы ребенка.
9. Интересы ребенка подкрепляются результатом. Появляется ощущение процессуально-результативной завершенности деятельности, естественно – на взгляд самого ребенка.
10. Деятельность, предложенная тренером, становится потребностью ребенка.
Рассматривая иерархию потребностей по А.Х. Маслоу, замечаем, что сфера потребностей развивается от биологических потребностей к социальным. В спортивной деятельности ребенка часто наблюдается иная картина. Развитие и реализация развитых потребностей определяется уровнем комплексной подготовленности ребенка. Как только тренер дает сложную тренировочную или соревновательную нагрузку, несоразмерную с возможностями ребенка, логика проявления потребностей меняется на противоположную. По мере наступления утомления потребности приобретают обратную картину в хронологии своего проявления – от высших потребностей к низшим. Ребенок от потребностей в актуализации, эстетических, познавательных, потребностей уважения, потребностей в принадлежности и любви переходит на более низкие уровни направленности собственной деятельности: потребности в безопасности.
Таким образом, развитие мотивационной сферы юного спортсмена возможно при наличии способностей и механизмов самоорганизации, обеспечивающих постоянно усложняющуюся спортивную деятельность.
Кодекс взаимоотношений Общение с каждым ребенком, родителем – поединок, где победа – это максимальная передача знаний другому.
– Уважайте его незнание!
– Уважайте труд познания!
– Уважайте неудачи и слезы!
– Уважайте собственность ребенка и его бюджет.
– Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста! Ребенок строит себя – его все больше и больше; глубже врастает в жизнь.
– Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?
– Не топтать, не помыкать, не отдавать в рабство завтрашнему дню, не остужать, не спешить и не гнать.
– Нельзя проникнуться уважением к таинству исправления, не поняв гармонии тела.
Подход – менять отношение к людям.
Если кем-то недовольны, тут же скажите об этом, не скрывайте претензию, не запускайте ее в душу! Человек, оскорбленный и обиженный, не чувствующий Высшего смысла в происходящем и не видящий за любой ситуацией Бога, автоматически направляет агрессию против других или против себя.
В Ветхом Завете часто упоминается о том, что Бог наказывает за грехи болезнями и несчастьями до третьего и четвертого колена, а за правильную жизнь вознаграждает тысячи поколений потомков. В принципе, здесь изложен механизм развития Вселенной и дается суть любой педагогики и любого воспитания. За правильное поведение хвалить и вознаграждать надо намного больше, чем наказывать за неправильное, тогда все живое будет двигаться только в правильном направлении.
2. Перечислите виды мотивов.
3. Какие виды мотивации способствуют успешной реализации юного спортсмена в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности?
4. Какие технологии развития мотивационной сферы юного спортсмена вы знаете?
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск, 1980. – 192 с.
Маслоу А.Х. Мотивация и личность / Пер. с анг. A.M. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 2001.
1.3.3. Установки
По мнению великого педагога Януша Корчака, необходимо учитывать все тонкости происхождения, развития и коррекции конфликтных ситуаций, возникающих между детьми: «…когда я вижу, что дерутся двое мальчишек одинаковой силы, я не прерываю, я смотрю вместе со всеми. Лучше обождать, ведь если сразу вмешаться, ожесточение возрастет. Драка редко возникает случайно, часто взрыву предшествует долгая взаимная обида…» Детский тренер должен владеть ситуацией.
Тренер по хоккею А.Г. Кузьменко выводит двух драчунов в центр круга, предварительно определив запрещенные приемы, предлагает честное спортивное единоборство. Положительный момент выяснения отношений заключается в том, что снижается агрессивность, уходит эмоциональная неприязнь к сверстнику, драка переходит в контролируемое единоборство до первого падения одного из соперников или фиксации положения «на лопатки». После драки соперники обязательно пожимают друг другу руки и обнимаются. Таковы правила.
Конфликтность ребенка рассматривается в системе определения окружением и самоопределения места в команде. Какими мотивами ведом ребенок? Это мотивы, связанные с интересом детей к реализации в мире взрослых, стремлением быть похожими на них.
Развитие мотивации отражает уровень социализации личности. Социализация личности – это процесс выработки адекватного поведения и деятельности личности с учетом воплощения данной личности в интересах общества.
Мотивы (потребности) в безопасности высвечивают конфликтный потенциал ребенка-спортсмена. Ребенок адаптируется к обществу, малому окружению, команде.
Конфликты между юными спортсменами могут возникать в результате:
– нарушения личного пространства ребенка (в том числе интимного, когда мнимый соперник находится в личном пространстве ребенка – менее метра); общение с друзьями хотя и проходит в зоне максимальной близости, но это общение, основанное на доверии, когда потребности в безопасности «не бьют тревогу»);
– нарушения или прекращения избранной деятельности или конкретного действия (ребенок начинает обвинять окружающих во временном лишении прав на участие в учебно-тренировочной или соревновательной деятельности);
– в результате противодействия избранной личностной стратегии, когда вектор направленности активности или деятельности окружающие пытаются изменить силовым давлением.
Конфликтность личности понижается, когда ребенок успевает в режиме стремительно текущей спортивной деятельности осознавать эту необходимость.
Спортивная деятельность характеризуется скоростью протекания, вариабельностью, выборами, нестандартными путями решения двигательной (практической, тактической, теоретической) задачи.
Юные спортсмены находятся в ситуации выбора мотивов к занятиям спортом, прежде всего – это мотивы личностно-престижные и совершенствования. И от того, какие мотивы займут доминирующее положение, во многом будет зависеть процесс формирования личности юного спортсмена. Если ведущими станут мотивы интереса, самосовершенствования, социального общения, то они будут способствовать формированию гармоничной и нравственно ориентированной личности (Д.И. Фельдштейн); если лично-престижные и материальные – то можно ожидать, что будет наблюдаться рост эгоистических установок личности, стремление к достижению цели любой ценой, что может привести к деформации личности в целом.
Развитие мотивации личности ребенка в детском спортивном коллективе, ее темпы напрямую зависят от уровня развития спортивного коллектива. Достаточно развитый спортивный коллектив – это сообщество детей, обладающих многообразием мотивации, ее адекватностью внешним требованиям, предъявляемым к деятельности, сходством ведущих мотивов, которые проявляются в качественных особенностях, таких как:
• понимание без слов;
• на уровне движения;
• на уровне предвосхищения движения.
Мотив самоутверждения через определение своей роли и места в коллективе.
Роль тренера в ходе организации воспитательного процесса – давать ребенку проигрывать различные социальные роли:
• ведомый – ведущий;
• руководитель – исполнитель;
• тактик – теоретик – аналитик;
• смелый – осмотрительный;
• видящий цель – видящий препятствие на пути достижения цели;
• ответственный за личный результат – ответственный за командный результат;
• ребенок – взрослый;
• ученик – учитель;
• спортсмен – тренер;
• конкурент – друг;
• отвергающий мнение большинства – принимающий требования большинства;
• помнящий успех и неудачу – прощающий успех и неудачу;
• стандартный – нестандартный (оригинальный);
• выполняющий – страхующий (отвечающий как за качество, так и за результат действий).
Идеальную команду характеризует единый вектор развития детей-спортсменов, когда коллектив имеет созидающую направленность мотивации:
– на достижение цели;
– воплощение собственных сил в деятельности коллектива;
– поиск новых, нестандартных решений организации самодеятельности;
– подбор действий, способных повести за собой команду;
– максимальную реализацию собственных способностей и проявления личной психологической поддержки коллектива как социальной ответственности за результат деятельности;
– оптимизацию психологического состояния партнеров по команде;
– ведение спортивной борьбы вне зависимости от текущего результата;
– самоконтроль, самокоррекцию психологического состояния с целью сохранения способности к ведению спортивной борьбы;
– постоянное единоборство до последней секунды соревновательного времени;
– командные взаимодействия;
– проявление личной ответственности за свое состояние и самочувствие (подготовку к спортивной борьбе, восстановление, сон, качество питания, профилактику заболеваемости);
Поэтапное становление мотивации.
1. Тренер предлагает определенный вид деятельности.
2. Ребенок пытается механически осуществить эту деятельность.
3. Ребенок осмысливает побудительную силу этой деятельности, и происходит вживание в образ деятельности.
4. Ребенок принимает эту деятельность.
5. Ребенок осознает, что эта деятельность ему не противоречит. Происходит сопоставление цены (функциональной, физической, психологической, эмоциональной) и лично найденной ценности данной деятельности.
6. Ребенок понимает, что деятельность становится его интересом.
7. Ребенок понимает, что в этой деятельности появляются новые горизонты и проявляются его личные способности, а иногда – срочный результат.
8. В деятельности воплощаются личные и социальные интересы ребенка.
9. Интересы ребенка подкрепляются результатом. Появляется ощущение процессуально-результативной завершенности деятельности, естественно – на взгляд самого ребенка.
10. Деятельность, предложенная тренером, становится потребностью ребенка.
Рассматривая иерархию потребностей по А.Х. Маслоу, замечаем, что сфера потребностей развивается от биологических потребностей к социальным. В спортивной деятельности ребенка часто наблюдается иная картина. Развитие и реализация развитых потребностей определяется уровнем комплексной подготовленности ребенка. Как только тренер дает сложную тренировочную или соревновательную нагрузку, несоразмерную с возможностями ребенка, логика проявления потребностей меняется на противоположную. По мере наступления утомления потребности приобретают обратную картину в хронологии своего проявления – от высших потребностей к низшим. Ребенок от потребностей в актуализации, эстетических, познавательных, потребностей уважения, потребностей в принадлежности и любви переходит на более низкие уровни направленности собственной деятельности: потребности в безопасности.
Таким образом, развитие мотивационной сферы юного спортсмена возможно при наличии способностей и механизмов самоорганизации, обеспечивающих постоянно усложняющуюся спортивную деятельность.
Кодекс взаимоотношений Общение с каждым ребенком, родителем – поединок, где победа – это максимальная передача знаний другому.
– Уважайте его незнание!
– Уважайте труд познания!
– Уважайте неудачи и слезы!
– Уважайте собственность ребенка и его бюджет.
– Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста! Ребенок строит себя – его все больше и больше; глубже врастает в жизнь.
– Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?
– Не топтать, не помыкать, не отдавать в рабство завтрашнему дню, не остужать, не спешить и не гнать.
– Нельзя проникнуться уважением к таинству исправления, не поняв гармонии тела.
Подход – менять отношение к людям.
Если кем-то недовольны, тут же скажите об этом, не скрывайте претензию, не запускайте ее в душу! Человек, оскорбленный и обиженный, не чувствующий Высшего смысла в происходящем и не видящий за любой ситуацией Бога, автоматически направляет агрессию против других или против себя.
В Ветхом Завете часто упоминается о том, что Бог наказывает за грехи болезнями и несчастьями до третьего и четвертого колена, а за правильную жизнь вознаграждает тысячи поколений потомков. В принципе, здесь изложен механизм развития Вселенной и дается суть любой педагогики и любого воспитания. За правильное поведение хвалить и вознаграждать надо намного больше, чем наказывать за неправильное, тогда все живое будет двигаться только в правильном направлении.
Хорошее воспитание – это не убивать своими эмоциями.
Все начинается с эмоций.
Ребенка может опьянить кислород воздуха…
Возбуждение, торможение центров контроля, азарт, затмение; как реакция – смущение, сознание вины…
Мы скрываем свои недостатки и заслуживающие наказания поступки… Мы строим из себя совершенства…
Обнажать бесстыдно, и ставить к позорному столбу ребенка… Слабости детского возраста бьем тузами достоинств взрослых. Шулеры, мы так подтасовываем карты, чтобы самому плохому в детях противопоставить то, что в нас хорошо и ценно…
Януш Корчак
Если физическая вселенная подчинена законам движения, то нравственная вселенная настолько же подчинена законам интересов. Интерес есть могущественный чародей, изменяющий в глазах всех созданий форму всех предметов.
К. Гельвеций
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое «мотив», «интерес», «мотивационный конфликт»?2. Перечислите виды мотивов.
3. Какие виды мотивации способствуют успешной реализации юного спортсмена в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности?
4. Какие технологии развития мотивационной сферы юного спортсмена вы знаете?
Рекомендуемая литература
Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург, 1993. – 216 с.Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск, 1980. – 192 с.
Маслоу А.Х. Мотивация и личность / Пер. с анг. A.M. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 2001.
1.3.3. Установки
В ходе становления качественных основ спортивной деятельности ребенка происходит выполнение им педагогических установок. Установка – девиз деятельности, создающий оптимальное психологическое состояние юного спортсмена, обусловленное абсолютной интегральной готовностью к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Восприятию и выполнению установки учит тренер. Постепенно установка становится атрибутом спортивной деятельности ребенка. Установка – это приказ извне или самоприказ на качественно определенную деятельность, поведение или проявление конкретного качества, способности. В ходе выполнения установки ребенок обучается самоконтролю, воспитывает устойчивость внимания, помехоустойчивость, целеустремленность, выдержку, самообладание и другие значимые качества.
Тренер-педагог приучает к исполнению установки в ходе учебно-тренировочных занятий. На каждое задание дается конкретная установка как краткое изложение основного требования, может представляться в качестве слова, словосочетания, краткого предложения («Резче!», «Одноопорное положение!», «Смотреть в глаза партнеру!», «Перехитрить соперника!»). Если ребенок относительно успешно освоил установки на учебно-тренировочных занятиях, в ходе непредельной нагрузки, тренер постепенно начинает вводить их при экстремальной нагрузке. Формулирование установки должно опираться на реальные возможности юных спортсменов и предварительную практику выполнения данных установок в постепенно усложняющейся схеме деятельности.
Профессионализация современного спорта, затронувшая детский спорт, причем с самого раннего возраста, привела к тому, что спортивные результаты становятся главными критериями оценки деятельности как тренера, так и спортсмена. Основная цель спортивной деятельности – достижение максимального спортивного результата – неизбежно приводит к тому, что в деятельности тренера совершенно естественно становится доминирующей установка на высокий спортивный результат, при этом воспитательная функция спорта утрачивает свое значение. Этим и вызвано достаточно большое количество тренеров с узкой направленностью на максимальный спортивный результат в своей работе.
Установка на спортивный результат в деятельности тренера не всегда оправдана как с социальной, так и с нравственной точки зрения. Многочисленные публикации в спортивной прессе говорят о нарушениях спортсменами правил спортивной этики, о низком образовательном и культурном уровне молодых спортсменов, а также о том, что имеется достаточно большое количество фактов грубого и асоциального поведения отдельных спортсменов высокого класса. Эти факты свидетельствуют о том, что с данной категорией спортсменов не проводилась воспитательная работа со стороны тренера, в то время как технической и физической подготовке тренер уделял достаточное внимание.
Педагогические наблюдения доказывают наличие в спорте другой категории тренеров, а именно тренеров с педагогической установкой в работе, ставящих во главу своей деятельности наряду с задачей достижения высокого спортивного результата задачу воспитания гармоничной личности спортсмена. Это позволяет говорить о наличии двух категорий тренеров: тренеров с узкоспортивной установкой на результат и тренеров с профессионально-педагогической установкой.
Выделение установок как регуляторов деятельности тренера требует рассмотрения понятия установки, введенного в отечественную психологическую науку Д.Н. Узнадзе, который определяет установку как неосознанное состояние субъекта, предваряющее и определяющее развертывание любых форм психической деятельности. Установка, отмечает Д.Н. Узнадзе, выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующей ситуации ее удовлетворения. В связи с чем субъект, действующий в определенных условиях, в каждый момент отражает и переживает с достаточной ясностью лишь то, что находится в русле его установки.
Объективными факторами, формирующими установки, являются мотив (предмет потребности), цель и условия осуществления действия. Эти же факторы в структуре деятельности обуславливают такие единицы деятельности, как деятельность, действие и операция. Соотнесение различных форм установок с объективными факторами и структурными моментами деятельности позволило А.Г. Асмолову выделить иерархическую уровневую структуру установок соответственно объективным факторам деятельности. Были выделены четыре уровня установочной регуляции деятельности человека: смысловой; целевой; операциональный; уровень психофизиологических механизмов – регуляторов установок в деятельности (рис. 1).
Учитывая, что спорту как социальной деятельности изначально присущи две доминирующие тенденции – достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена, – можно считать, что тренеры, ориентированные только на спортивный результат, – это тренеры с узкоспортивной смысловой установкой, а тренеры, решающие как спортивные, так и воспитательные задачи, – это тренеры с профессионально-педагогической смысловой установкой.
Выполнение установки ребенком возможно, если в мыслях, предварительном двигательном опыте ребенка существуют технологии, разнообразные комбинации средств и методов, способствующих выполнению поставленной установки.
Установка может быть двух типов:
– ожидаемая ребенком (в опыте ребенка уже такие способы решения двигательной задачи присутствовали), когда юный спортсмен поступает по аналогии;
– эвристической направленности, когда задача определена, а средства и методы достижения ребенок должен подобрать сам; тогда начинается поиск оригинальных путей решения поставленной проблемы.
Установка может быть понята как занятая личностью позиция, определенное отношение к стоящим перед ней целям, выражающееся в избирательной мобилизации и готовности к деятельности, направленной на их осуществление.
Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка и, как правило, на динамику ценностных ориентаций включает четыре стадии. В процессе развития социальной установки происходит привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса на основе имеющейся информации уже существующих потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, предъявление новой информации (которая логически, мотивационно, эмоционально связана с предыдущим опытом личной деятельности) и убеждение (указание на желательные в связи с этим практические действия в отношении объекта установки) (рис. 2).
Выполнимая установка – процессуально обусловленная активность и контролируемое состояние. Невыполнимая установка – формально выдвинутый лозунг на базе нересурсного состояния.
Установка тренера или родителей, обращенная к юному спортсмену, будет невыполнимой, если авторы установки не овладеют рядом значимых личностных способностей.
Можно выделить следующие профессионально значимые виды способностей к воспитанию детей:
1) правильно оценивать внутреннее состояние ребенка, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
2) быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах, поступках;
3) вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
4) приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
5) вселять в ребенка уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
6) находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
7) вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей;
Как ребенку показать значимость его присутствия в спорте и смысл состязания?
Проведение установки на соревновательную деятельность основывается:
– на оптимизации психологического состояния (коррекции чрезмерного возбуждения и торможения);
– подготовке ребенка к самостоятельному выполнению тактических и стратегических задач, «открыть шлагбаум» целесообразной раскрепощенной деятельности;
– создании ощущения радости и уверенности перед соревнованием;
– нахождении каждому «крыльев»: «Ты все можешь»; «Бей, и у тебя все получится, я в это верю, я это знаю, я за это отвечаю»; «Бороться нужно за каждый миг».
Ребенок должен чувствовать, что его любят. Р.М. Загайнов отметил: «Лозунг “побеждай радостно, и ты победишь всех!” берут у меня все без исключения спортсмены. Настроить человека через ненависть к сопернику, через его недовольство жизнью много легче. Только поэтому многие тренеры и, к великому сожалению, детские тренеры в том числе, идут в своей работе по этому ошибочному пути».
Юный спортсмен, хоккеист 10 лет, вспоминает: «Перед установкой страх поглотил меня, я не мог контролировать свои действия. Тренер завел ребят в раздевалку. Рассказал смешную историю про детей, вспомнил случай из своего детства, проанализировали. Мне показалось, что эти полчаса тренер общался только со мной. Я понял одно: “Он верит в меня, в мой успех, в необходимость моего присутствия на площадке, в правоту моих творческих планов, возникающих по ходу состязания, и в то, что только я могу выполнить главное усилие в создании командной игры. Я нужен родителям, тренеру, моим друзьям-спортсменам! В меня верят! Я готов вести спортивную борьбу и показывать все, на что я способен! Я всех удивлю! И даже самого себя!”».
Проведение установок – чрезвычайно сложная психолого-педагогическая деятельность. Тренер должен раскрыть потенциал юного спортсмена, найти ключ к каждому ребенку, учесть все особенности состояния детей, их чувства, привязанности, обиды, мнение о себе, уровень общности интересов и целей, характер и способы взаимной поддержки.
Существуют различные виды установок на личностно-обусловленную деятельность ребенка (также на его поведение, восприятие и др.):
– общие и конкретные установки («у меня все получится!», «выиграть первый этап!» и др.);
– командные и индивидуальные установки («когда мы едины, мы непобедимы!», «я все могу!» и др.);
– технические и тактические установки («тренировка – без ошибок в технике!», «смело выполнять технический элемент», «я самый техничный ассистент», «навязать свою тактику сопернику», «сбить темп игры (бега) соперника» и др.);
– установки на процесс и на результат деятельности (конкретная установка на процесс: «наш девиз – комбинационная игра!»; конкретная установка на результат: «мы выиграем этот матч!» или образная установка на результат: «позади Москва, отступать некуда!» и др.);
– установки на концентрацию внимания на себе и на окружающих спортсменах («чувствуй свои возможности!», «вижу свое уверенное выступление», «держать соперника в поле зрения» и др.);
– установки на оптимизацию качества движения, интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы и др. («я – пружина», «длинный шаг к победе!», «сегодня я покажу умную игру», «я опережаю тактический замысел соперника», «я читаю соперника как открытую книгу!», «я вижу только то, что мне помогает!» и др.)
Как развести в соревновательном времени значимые установки? В процессе подготовки к соревнованию и собственно соревнованием необходимо обучать ребенка считывать срочную информацию, представленную вербально, при помощи жестов, мимики, образов. Дети за доли секунды должны научиться понимать, принимать и адекватно воплощать в деятельности полученную информацию.
Юный спортсмен должен быть готов и к победе, и к поражению не только в своих ожиданиях, но и в способности противопоставить любому итогу выступления свою систему саморегуляции (А.В. Родионов).
Рекомендации тренеру
1. Власть над юным спортсменом должна быть основана на уважении тренера как профессионала и личности.
Тренер-педагог приучает к исполнению установки в ходе учебно-тренировочных занятий. На каждое задание дается конкретная установка как краткое изложение основного требования, может представляться в качестве слова, словосочетания, краткого предложения («Резче!», «Одноопорное положение!», «Смотреть в глаза партнеру!», «Перехитрить соперника!»). Если ребенок относительно успешно освоил установки на учебно-тренировочных занятиях, в ходе непредельной нагрузки, тренер постепенно начинает вводить их при экстремальной нагрузке. Формулирование установки должно опираться на реальные возможности юных спортсменов и предварительную практику выполнения данных установок в постепенно усложняющейся схеме деятельности.
Профессионализация современного спорта, затронувшая детский спорт, причем с самого раннего возраста, привела к тому, что спортивные результаты становятся главными критериями оценки деятельности как тренера, так и спортсмена. Основная цель спортивной деятельности – достижение максимального спортивного результата – неизбежно приводит к тому, что в деятельности тренера совершенно естественно становится доминирующей установка на высокий спортивный результат, при этом воспитательная функция спорта утрачивает свое значение. Этим и вызвано достаточно большое количество тренеров с узкой направленностью на максимальный спортивный результат в своей работе.
Установка на спортивный результат в деятельности тренера не всегда оправдана как с социальной, так и с нравственной точки зрения. Многочисленные публикации в спортивной прессе говорят о нарушениях спортсменами правил спортивной этики, о низком образовательном и культурном уровне молодых спортсменов, а также о том, что имеется достаточно большое количество фактов грубого и асоциального поведения отдельных спортсменов высокого класса. Эти факты свидетельствуют о том, что с данной категорией спортсменов не проводилась воспитательная работа со стороны тренера, в то время как технической и физической подготовке тренер уделял достаточное внимание.
Педагогические наблюдения доказывают наличие в спорте другой категории тренеров, а именно тренеров с педагогической установкой в работе, ставящих во главу своей деятельности наряду с задачей достижения высокого спортивного результата задачу воспитания гармоничной личности спортсмена. Это позволяет говорить о наличии двух категорий тренеров: тренеров с узкоспортивной установкой на результат и тренеров с профессионально-педагогической установкой.
Выделение установок как регуляторов деятельности тренера требует рассмотрения понятия установки, введенного в отечественную психологическую науку Д.Н. Узнадзе, который определяет установку как неосознанное состояние субъекта, предваряющее и определяющее развертывание любых форм психической деятельности. Установка, отмечает Д.Н. Узнадзе, выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующей ситуации ее удовлетворения. В связи с чем субъект, действующий в определенных условиях, в каждый момент отражает и переживает с достаточной ясностью лишь то, что находится в русле его установки.
Объективными факторами, формирующими установки, являются мотив (предмет потребности), цель и условия осуществления действия. Эти же факторы в структуре деятельности обуславливают такие единицы деятельности, как деятельность, действие и операция. Соотнесение различных форм установок с объективными факторами и структурными моментами деятельности позволило А.Г. Асмолову выделить иерархическую уровневую структуру установок соответственно объективным факторам деятельности. Были выделены четыре уровня установочной регуляции деятельности человека: смысловой; целевой; операциональный; уровень психофизиологических механизмов – регуляторов установок в деятельности (рис. 1).
Рис. 1. Уровни установочной регуляции деятельности (по А.Г. Асмолову)
Согласно точке зрения А.Г. Асмолова, ведущим уровнем установочной регуляции является уровень смысловых установок. Смысловые установки вызываются мотивом деятельности и выражают в деятельности личностный смысл в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности. Основная роль смысловых установок заключается в придании всей деятельности устойчивого характера.Учитывая, что спорту как социальной деятельности изначально присущи две доминирующие тенденции – достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена, – можно считать, что тренеры, ориентированные только на спортивный результат, – это тренеры с узкоспортивной смысловой установкой, а тренеры, решающие как спортивные, так и воспитательные задачи, – это тренеры с профессионально-педагогической смысловой установкой.
Выполнение установки ребенком возможно, если в мыслях, предварительном двигательном опыте ребенка существуют технологии, разнообразные комбинации средств и методов, способствующих выполнению поставленной установки.
Установка может быть двух типов:
– ожидаемая ребенком (в опыте ребенка уже такие способы решения двигательной задачи присутствовали), когда юный спортсмен поступает по аналогии;
– эвристической направленности, когда задача определена, а средства и методы достижения ребенок должен подобрать сам; тогда начинается поиск оригинальных путей решения поставленной проблемы.
Установка может быть понята как занятая личностью позиция, определенное отношение к стоящим перед ней целям, выражающееся в избирательной мобилизации и готовности к деятельности, направленной на их осуществление.
Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка и, как правило, на динамику ценностных ориентаций включает четыре стадии. В процессе развития социальной установки происходит привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса на основе имеющейся информации уже существующих потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, предъявление новой информации (которая логически, мотивационно, эмоционально связана с предыдущим опытом личной деятельности) и убеждение (указание на желательные в связи с этим практические действия в отношении объекта установки) (рис. 2).
Выполнимая установка – процессуально обусловленная активность и контролируемое состояние. Невыполнимая установка – формально выдвинутый лозунг на базе нересурсного состояния.
Рис. 2. Технология становления социальной установки ребенка (по Д.Б. Эльконину)
Отрицательный пример: один тренер на соревнования выставил слабую команду против сильнейшего противника и дает установку: «Первый состав выигрывает встречу, второй закрепляет результат», другой тренер: «Противник сильный, надо биться». И вся вера детей в тренера улетучивается, растворяется, следом за утратой веры в тренера гаснет вера в команду и вера в себя. Ребенок подмечает: «Если тренер не называет меня по имени, то он меня не видит, нужна ли мне та деятельность, в которой меня нет?» Существуют элементарные законы этики общения, знания их необходимы каждому тренеру.Установка тренера или родителей, обращенная к юному спортсмену, будет невыполнимой, если авторы установки не овладеют рядом значимых личностных способностей.
Можно выделить следующие профессионально значимые виды способностей к воспитанию детей:
1) правильно оценивать внутреннее состояние ребенка, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
2) быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах, поступках;
3) вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
4) приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
5) вселять в ребенка уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
6) находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
7) вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей;
Как ребенку показать значимость его присутствия в спорте и смысл состязания?
Проведение установки на соревновательную деятельность основывается:
– на оптимизации психологического состояния (коррекции чрезмерного возбуждения и торможения);
– подготовке ребенка к самостоятельному выполнению тактических и стратегических задач, «открыть шлагбаум» целесообразной раскрепощенной деятельности;
– создании ощущения радости и уверенности перед соревнованием;
– нахождении каждому «крыльев»: «Ты все можешь»; «Бей, и у тебя все получится, я в это верю, я это знаю, я за это отвечаю»; «Бороться нужно за каждый миг».
Ребенок должен чувствовать, что его любят. Р.М. Загайнов отметил: «Лозунг “побеждай радостно, и ты победишь всех!” берут у меня все без исключения спортсмены. Настроить человека через ненависть к сопернику, через его недовольство жизнью много легче. Только поэтому многие тренеры и, к великому сожалению, детские тренеры в том числе, идут в своей работе по этому ошибочному пути».
Юный спортсмен, хоккеист 10 лет, вспоминает: «Перед установкой страх поглотил меня, я не мог контролировать свои действия. Тренер завел ребят в раздевалку. Рассказал смешную историю про детей, вспомнил случай из своего детства, проанализировали. Мне показалось, что эти полчаса тренер общался только со мной. Я понял одно: “Он верит в меня, в мой успех, в необходимость моего присутствия на площадке, в правоту моих творческих планов, возникающих по ходу состязания, и в то, что только я могу выполнить главное усилие в создании командной игры. Я нужен родителям, тренеру, моим друзьям-спортсменам! В меня верят! Я готов вести спортивную борьбу и показывать все, на что я способен! Я всех удивлю! И даже самого себя!”».
Проведение установок – чрезвычайно сложная психолого-педагогическая деятельность. Тренер должен раскрыть потенциал юного спортсмена, найти ключ к каждому ребенку, учесть все особенности состояния детей, их чувства, привязанности, обиды, мнение о себе, уровень общности интересов и целей, характер и способы взаимной поддержки.
Существуют различные виды установок на личностно-обусловленную деятельность ребенка (также на его поведение, восприятие и др.):
– общие и конкретные установки («у меня все получится!», «выиграть первый этап!» и др.);
– командные и индивидуальные установки («когда мы едины, мы непобедимы!», «я все могу!» и др.);
– технические и тактические установки («тренировка – без ошибок в технике!», «смело выполнять технический элемент», «я самый техничный ассистент», «навязать свою тактику сопернику», «сбить темп игры (бега) соперника» и др.);
– установки на процесс и на результат деятельности (конкретная установка на процесс: «наш девиз – комбинационная игра!»; конкретная установка на результат: «мы выиграем этот матч!» или образная установка на результат: «позади Москва, отступать некуда!» и др.);
– установки на концентрацию внимания на себе и на окружающих спортсменах («чувствуй свои возможности!», «вижу свое уверенное выступление», «держать соперника в поле зрения» и др.);
– установки на оптимизацию качества движения, интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы и др. («я – пружина», «длинный шаг к победе!», «сегодня я покажу умную игру», «я опережаю тактический замысел соперника», «я читаю соперника как открытую книгу!», «я вижу только то, что мне помогает!» и др.)
Как развести в соревновательном времени значимые установки? В процессе подготовки к соревнованию и собственно соревнованием необходимо обучать ребенка считывать срочную информацию, представленную вербально, при помощи жестов, мимики, образов. Дети за доли секунды должны научиться понимать, принимать и адекватно воплощать в деятельности полученную информацию.
Юный спортсмен должен быть готов и к победе, и к поражению не только в своих ожиданиях, но и в способности противопоставить любому итогу выступления свою систему саморегуляции (А.В. Родионов).
Рекомендации тренеру
1. Власть над юным спортсменом должна быть основана на уважении тренера как профессионала и личности.