Страница:
Рассмотрим, какие же новые возможности могут появиться в распоряжении участников учебного процесса, реализуемого в ИКТ-насыщенной среде, если оборудование и программное обеспечение соответствуют педагогическим принципам организации образовательных событий. Естественно, конкретные решения могут существенно отличаться друг от друга в зависимости от специфики образовательных систем: моделей учебного процесса, возраста и степени мотивированности аудитории, форм взаимодействия преподавателя и учащихся.
Начнем с очевидного: в классе, где рабочее место каждого ученика оснащено компьютером, преподаватель может уйти от роли лектора, излагающего учебный материал, и перенести акцент на самостоятельную работу каждого учащегося. В компьютерном классе у всех (а не только у учителя) во время урока появляется возможность доступа к информационным ресурсам и компьютерным инструментам, поддерживающим различные виды учебной, исследовательской и творческой деятельности. Учитель может предоставить классу возможность самостоятельного изучения материала, разделить учеников на группы, организовать тренинг (в том числе, по индивидуальной программе для каждого ученика) или тестирование. Там, где у каждого ученика есть свой компьютер, проще обстоит дело и с проверкой выполнения домашних заданий, и с организацией контрольных работ и других видов аттестации.
Не вызывает также сомнений, что в ИКТ-насыщенной среде эффективнее идет проектная работа учащихся, независимо от того, насколько масштабны проекты и на какое время выполнения они рассчитаны. Если проекты, хотя бы частично, делаются в учебное время, то компьютерный класс – самое подходящее место для подобной работы.
И все же, как может измениться обычный школьный урок, если он проходит в специально оборудованном классе? К какому результату можно стремиться, усаживая школьников на рабочие места, оснащенные компьютерами?
Ответить на эти вопросы можно, проанализировав действия, которые совершают учитель и его ученики во время занятия. В ходе любого урока, как правило, находят себе место различные формы учебной деятельности. Начнем, например, с опроса, который учитель проводит по изученному ранее материалу. Как может быть построен ответ ученика? Сейчас уже очевидно, что любое публичное выступление (а ответ перед аудиторией – это выступление) полезно сопровождать заранее подготовленной презентацией, содержащей основные пункты плана ответа и необходимые иллюстративные материалы. Так сегодня поступают учителя, объясняющие новый материал. Так мог бы поступить и ученик. Сделал в процессе подготовки (в школе или дома) слайды с конспектом ответа, позаимствовал иллюстрации из доступных электронных изданий или из Интернета – домашнее задание на компьютерном носителе готово. Осталось записать его на дискету или flash-карту. Вопрос только в том, как показать эту презентацию на уроке, который проходит в кабинете, где есть всего один компьютер – на столе у учителя.
Как это делается сегодня? Если учитель склонен поощрять использование компьютерной презентации, он может на уроке вызвать ученика, посадить его на свое рабочее место и предоставить право показать домашнее задание на экране. Не слишком удобно, к тому же уйдет масса времени, пока каждый, кто принес свой файл, подойдет к компьютеру, подключит диск, запустит программу. Значит, нужно отказаться от этой возможности? Жаль, ведь задание, представляемое в форме компьютерной презентации, становится интереснее, многограннее и для ученика, и для учителя. Что изменится, если занятия перенести в компьютерный класс, где у каждого свое рабочее место? Задача упростится: каждый ученик потратит совсем немного времени, чтобы подготовиться к показу домашнего задания. Учителю останется только подойти и посмотреть работу на ученическом компьютере.
А хорошо бы еще устроить так, чтобы работа каждого ученика была видна всему классу. Можно скопировать файлы по сети на учительский компьютер и показывать всем через проектор. А можно себе представить и другой способ: научиться передавать изображение с одного монитора на все рабочие места: и учителю, и остальным ученикам. Осуществим ли такой вариант? Да, осуществим, и об этом в следующей главе.
Теперь посмотрим, как может происходить другая часть урока, отведенная на освоение очередной части курса. Действительно, не очень понятно, как в процессе объяснения нового материала учителем могут использоваться возможности ученических компьютеров. Можно, однако, показать, что и в этой фазе урока работа в компьютерном классе потенциально сулит существенные преимущества. Они реализуются в том случае, если учитель не будет злоупотреблять своим положением лектора – единственного источника знания. Сегодня в процессе объяснения многие учителя активно используют электронную доску или проекционный экран для иллюстрации изложения материала. Благодаря этому в информационное пространство урока включаются разнообразные электронные ресурсы, отобранные и выстроенные преподавателем в соответствии с логикой материала. Использование в образовании цифровых ресурсов (при условии, что они созданы при участии опытных педагогов-методистов) само по себе меняет роль учителя. Ведь теперь в распоряжении учеников, помимо учебника, также имеется доступ к Интернету и электронным изданиям образовательного характера. Учитель уже не должен стремиться к тому, чтобы рассказать на уроке все «от начала до конца» своими словами. Скорее, важно собрать имеющиеся электронные источники информации и прокомментировать их для учеников. Тогда останется гораздо больше времени на то, чтобы обсудить материал с учениками прямо на уроке. Вполне вероятно, что в процессе обсуждения потребуется вернуться и еще раз рассмотреть какую-то часть исходного материала, для этого будет достаточно повторно перейти на экран, где содержится необходимый комментарий. В результате окажется, что собственно объяснение и обсуждение материала тесно связаны друг с другом. Ученики в этой фазе урока становятся гораздо более активными – они непосредственно участвуют в работе с учебным материалом. А если так, то было бы логично предоставить им возможность не просто высказывать реплики, но и работать с теми же компьютерными инструментами, которые есть в распоряжении учителя. Если в кабинете всего один компьютер, сделать это затруднительно. В компьютерном классе появляются дополнительные возможности для вовлечения всех учеников в общую работу с новым материалом.
Разберем еще одну фазу урока: самостоятельная работа учеников с учебным материалом. Пусть она будет организована в форме тренинга: каждому ученику предоставляется задание в виде набора упражнений (задач, примеров, тестов). На обычном уроке эти задания выполняются в ученической тетради. Нужно ли отказываться от этой практики? Нет, конечно, но компьютер добавляет новые возможности. Теперь задания могут стать разнообразнее как по видам деятельности, так и по уровням сложности. Результаты работы сохраняются, итоги тестирования подводятся автоматически. Есть и более существенные отличия, но о них мы поговорим ниже. Сейчас же нам существенно отметить только то, что и в этой фазе урока учитель приобретает новые возможности при условии, что рабочие места учеников оснащены компьютерами.
Даже эти простые примеры позволяют заключить, что работа в компьютерном классе сулит (в идеале!) новые возможности для преподавателя и его учеников, какие бы образовательные практики ни использовались в учебном процессе. Но за любые преимущества приходится платить. И главная проблема здесь не в том, что потребуется больше компьютеров – сейчас оснащенность учебных заведений быстро растет, и если сегодня компьютеров в школе еще недостаточно, то тенденция очевидна. Важно, чтобы учебный процесс в ИКТ-насыщенной среде не внедрялся «административным методом», а был организован в максимальном соответствии с решаемыми педагогическими задачами.
Готовиться к освоению инновационных технологий нужно уже сейчас. Для этого необходимо разобраться в новых возможностях, найти подходящее оборудование и программное обеспечение, а главное – убедить учителей, что обилие компьютеров не затрудняет преподавание, а делает его более организованным, эффективным и творческим.
Вполне вероятно, что сама по себе идея работы в классе, где у всех учеников имеется собственный компьютер, сразу найдет сторонников среди тех педагогов, которые стремятся придать учебному процессу большую интерактивность, раскрепостить ученика, вооружить его инструментами деятельности. Но у многих неизбежно возникнут опасения, не окажется ли задача слишком сложной. Понятно, что наличие большого количества компьютеризированных рабочих мест порождает необходимость обеспечить различные режимы обмена информацией, связать ученические компьютеры между собой и с учительским. Даже тот, кто свободно обращается со своим компьютером, зачастую не всегда хорошо ориентируется в том, как устроена локальная сеть, чем регламентируются права различных пользователей, каковы средства коммуникации между пользователями. А большинству учителей, компьютерная квалификация которых сравнительно невысока, задача управления компьютерным классом и вовсе представляется совершенно неразрешимой.
К тому же неизбежно возникают и другие вопросы. Как должен вести себя преподаватель, чтобы контролировать действия учеников при их работе за компьютерами: ходить по классу и заглядывать на экраны мониторов или развернуть все столы так, чтобы видеть полную картину со своего места? Должен ли каждый ученик всегда садиться за один и тот же компьютер и что будет, если придется проводить урок в другом помещении? Но это все проблемы частные, организационные, наверно, они как-то решатся.
А вот главные вопросы, педагогические: не будут ли учащиеся мешать друг другу в процессе работы, не потеряет ли учитель контакт со своими учениками, не рассеется ли его внимание из-за обилия компьютеров, сможет ли он прийти на помощь тому, у кого возникли какие-то проблемы? Перечень вопросов можно продолжить, но в этом нет необходимости: проблемы очевидны.
Сомнения эти чрезвычайно серьезны, и ответ на них должен быть ответственным и профессиональным. Специалисты в области компьютерных технологий, предлагающие специализированное программное обеспечение, сделали то, что в их силах, чтобы оказать педагогам максимальное содействие в освоении приемов работы в компьютерном классе. Были разработаны алгоритмические модели, нацеленные на поддержку основных типов деятельности участников учебного процесса и их взаимодействия. На протяжении ряда лет эти подходы апробировались в образовательных учреждениях различных стран. Сегодня педагогические программные продукты, предназначенные для управления компьютерным классом, стали появляться в России. Перейдем теперь к рассмотрению того, на каких принципах базируется концепция classroom management и подходит ли она сегодняшней школе.
Управление компьютерным классом
Успешность перехода учителя-предметника к работе с электронными ресурсами и более активному вовлечению учащихся в процесс обучения зависит от качества и комфортности организации его повседневной деятельности, проходящей в условиях ИКТ-насыщенной среды. Одним из средств перехода педагога к новым формам обучения является применение программного обеспечения, относящегося к категории «classroom management software» (CMS), которое позволяет учителю «дирижировать» работой учащихся, используя по мере необходимости различные режимы информационного обмена между рабочими местами.
Прежде чем рассматривать пример конкретной реализации идеологии CMS, необходимо познакомиться с общей для различных программных продуктов концепцией, которую мы будем называть CMS-платформой. Программное обеспечение, построенное на CMS-платформе, известно в разных странах и широко используется учебными заведениями в процессе обучения. Среди примеров конкретных решений можно привести программные продукты таких компаний, как Sanako (Финляндия), Danware (Дания), Smart (США) и другие. Имеются и отечественные программы, которые позиционируются как программное обеспечение для управления компьютерным классом, например, iNstructor компании ГиперМетод IBS. Какие же возможности предлагает нам CMS-платформа для проведения занятий в компьютерном классе?
Организация работы с использованием CMS-платформы
Начнем с очевидного: в классе, где рабочее место каждого ученика оснащено компьютером, преподаватель может уйти от роли лектора, излагающего учебный материал, и перенести акцент на самостоятельную работу каждого учащегося. В компьютерном классе у всех (а не только у учителя) во время урока появляется возможность доступа к информационным ресурсам и компьютерным инструментам, поддерживающим различные виды учебной, исследовательской и творческой деятельности. Учитель может предоставить классу возможность самостоятельного изучения материала, разделить учеников на группы, организовать тренинг (в том числе, по индивидуальной программе для каждого ученика) или тестирование. Там, где у каждого ученика есть свой компьютер, проще обстоит дело и с проверкой выполнения домашних заданий, и с организацией контрольных работ и других видов аттестации.
Не вызывает также сомнений, что в ИКТ-насыщенной среде эффективнее идет проектная работа учащихся, независимо от того, насколько масштабны проекты и на какое время выполнения они рассчитаны. Если проекты, хотя бы частично, делаются в учебное время, то компьютерный класс – самое подходящее место для подобной работы.
И все же, как может измениться обычный школьный урок, если он проходит в специально оборудованном классе? К какому результату можно стремиться, усаживая школьников на рабочие места, оснащенные компьютерами?
Ответить на эти вопросы можно, проанализировав действия, которые совершают учитель и его ученики во время занятия. В ходе любого урока, как правило, находят себе место различные формы учебной деятельности. Начнем, например, с опроса, который учитель проводит по изученному ранее материалу. Как может быть построен ответ ученика? Сейчас уже очевидно, что любое публичное выступление (а ответ перед аудиторией – это выступление) полезно сопровождать заранее подготовленной презентацией, содержащей основные пункты плана ответа и необходимые иллюстративные материалы. Так сегодня поступают учителя, объясняющие новый материал. Так мог бы поступить и ученик. Сделал в процессе подготовки (в школе или дома) слайды с конспектом ответа, позаимствовал иллюстрации из доступных электронных изданий или из Интернета – домашнее задание на компьютерном носителе готово. Осталось записать его на дискету или flash-карту. Вопрос только в том, как показать эту презентацию на уроке, который проходит в кабинете, где есть всего один компьютер – на столе у учителя.
Как это делается сегодня? Если учитель склонен поощрять использование компьютерной презентации, он может на уроке вызвать ученика, посадить его на свое рабочее место и предоставить право показать домашнее задание на экране. Не слишком удобно, к тому же уйдет масса времени, пока каждый, кто принес свой файл, подойдет к компьютеру, подключит диск, запустит программу. Значит, нужно отказаться от этой возможности? Жаль, ведь задание, представляемое в форме компьютерной презентации, становится интереснее, многограннее и для ученика, и для учителя. Что изменится, если занятия перенести в компьютерный класс, где у каждого свое рабочее место? Задача упростится: каждый ученик потратит совсем немного времени, чтобы подготовиться к показу домашнего задания. Учителю останется только подойти и посмотреть работу на ученическом компьютере.
А хорошо бы еще устроить так, чтобы работа каждого ученика была видна всему классу. Можно скопировать файлы по сети на учительский компьютер и показывать всем через проектор. А можно себе представить и другой способ: научиться передавать изображение с одного монитора на все рабочие места: и учителю, и остальным ученикам. Осуществим ли такой вариант? Да, осуществим, и об этом в следующей главе.
Теперь посмотрим, как может происходить другая часть урока, отведенная на освоение очередной части курса. Действительно, не очень понятно, как в процессе объяснения нового материала учителем могут использоваться возможности ученических компьютеров. Можно, однако, показать, что и в этой фазе урока работа в компьютерном классе потенциально сулит существенные преимущества. Они реализуются в том случае, если учитель не будет злоупотреблять своим положением лектора – единственного источника знания. Сегодня в процессе объяснения многие учителя активно используют электронную доску или проекционный экран для иллюстрации изложения материала. Благодаря этому в информационное пространство урока включаются разнообразные электронные ресурсы, отобранные и выстроенные преподавателем в соответствии с логикой материала. Использование в образовании цифровых ресурсов (при условии, что они созданы при участии опытных педагогов-методистов) само по себе меняет роль учителя. Ведь теперь в распоряжении учеников, помимо учебника, также имеется доступ к Интернету и электронным изданиям образовательного характера. Учитель уже не должен стремиться к тому, чтобы рассказать на уроке все «от начала до конца» своими словами. Скорее, важно собрать имеющиеся электронные источники информации и прокомментировать их для учеников. Тогда останется гораздо больше времени на то, чтобы обсудить материал с учениками прямо на уроке. Вполне вероятно, что в процессе обсуждения потребуется вернуться и еще раз рассмотреть какую-то часть исходного материала, для этого будет достаточно повторно перейти на экран, где содержится необходимый комментарий. В результате окажется, что собственно объяснение и обсуждение материала тесно связаны друг с другом. Ученики в этой фазе урока становятся гораздо более активными – они непосредственно участвуют в работе с учебным материалом. А если так, то было бы логично предоставить им возможность не просто высказывать реплики, но и работать с теми же компьютерными инструментами, которые есть в распоряжении учителя. Если в кабинете всего один компьютер, сделать это затруднительно. В компьютерном классе появляются дополнительные возможности для вовлечения всех учеников в общую работу с новым материалом.
Разберем еще одну фазу урока: самостоятельная работа учеников с учебным материалом. Пусть она будет организована в форме тренинга: каждому ученику предоставляется задание в виде набора упражнений (задач, примеров, тестов). На обычном уроке эти задания выполняются в ученической тетради. Нужно ли отказываться от этой практики? Нет, конечно, но компьютер добавляет новые возможности. Теперь задания могут стать разнообразнее как по видам деятельности, так и по уровням сложности. Результаты работы сохраняются, итоги тестирования подводятся автоматически. Есть и более существенные отличия, но о них мы поговорим ниже. Сейчас же нам существенно отметить только то, что и в этой фазе урока учитель приобретает новые возможности при условии, что рабочие места учеников оснащены компьютерами.
Даже эти простые примеры позволяют заключить, что работа в компьютерном классе сулит (в идеале!) новые возможности для преподавателя и его учеников, какие бы образовательные практики ни использовались в учебном процессе. Но за любые преимущества приходится платить. И главная проблема здесь не в том, что потребуется больше компьютеров – сейчас оснащенность учебных заведений быстро растет, и если сегодня компьютеров в школе еще недостаточно, то тенденция очевидна. Важно, чтобы учебный процесс в ИКТ-насыщенной среде не внедрялся «административным методом», а был организован в максимальном соответствии с решаемыми педагогическими задачами.
Готовиться к освоению инновационных технологий нужно уже сейчас. Для этого необходимо разобраться в новых возможностях, найти подходящее оборудование и программное обеспечение, а главное – убедить учителей, что обилие компьютеров не затрудняет преподавание, а делает его более организованным, эффективным и творческим.
Вполне вероятно, что сама по себе идея работы в классе, где у всех учеников имеется собственный компьютер, сразу найдет сторонников среди тех педагогов, которые стремятся придать учебному процессу большую интерактивность, раскрепостить ученика, вооружить его инструментами деятельности. Но у многих неизбежно возникнут опасения, не окажется ли задача слишком сложной. Понятно, что наличие большого количества компьютеризированных рабочих мест порождает необходимость обеспечить различные режимы обмена информацией, связать ученические компьютеры между собой и с учительским. Даже тот, кто свободно обращается со своим компьютером, зачастую не всегда хорошо ориентируется в том, как устроена локальная сеть, чем регламентируются права различных пользователей, каковы средства коммуникации между пользователями. А большинству учителей, компьютерная квалификация которых сравнительно невысока, задача управления компьютерным классом и вовсе представляется совершенно неразрешимой.
К тому же неизбежно возникают и другие вопросы. Как должен вести себя преподаватель, чтобы контролировать действия учеников при их работе за компьютерами: ходить по классу и заглядывать на экраны мониторов или развернуть все столы так, чтобы видеть полную картину со своего места? Должен ли каждый ученик всегда садиться за один и тот же компьютер и что будет, если придется проводить урок в другом помещении? Но это все проблемы частные, организационные, наверно, они как-то решатся.
А вот главные вопросы, педагогические: не будут ли учащиеся мешать друг другу в процессе работы, не потеряет ли учитель контакт со своими учениками, не рассеется ли его внимание из-за обилия компьютеров, сможет ли он прийти на помощь тому, у кого возникли какие-то проблемы? Перечень вопросов можно продолжить, но в этом нет необходимости: проблемы очевидны.
Сомнения эти чрезвычайно серьезны, и ответ на них должен быть ответственным и профессиональным. Специалисты в области компьютерных технологий, предлагающие специализированное программное обеспечение, сделали то, что в их силах, чтобы оказать педагогам максимальное содействие в освоении приемов работы в компьютерном классе. Были разработаны алгоритмические модели, нацеленные на поддержку основных типов деятельности участников учебного процесса и их взаимодействия. На протяжении ряда лет эти подходы апробировались в образовательных учреждениях различных стран. Сегодня педагогические программные продукты, предназначенные для управления компьютерным классом, стали появляться в России. Перейдем теперь к рассмотрению того, на каких принципах базируется концепция classroom management и подходит ли она сегодняшней школе.
Управление компьютерным классом
Прежде чем рассматривать пример конкретной реализации идеологии CMS, необходимо познакомиться с общей для различных программных продуктов концепцией, которую мы будем называть CMS-платформой. Программное обеспечение, построенное на CMS-платформе, известно в разных странах и широко используется учебными заведениями в процессе обучения. Среди примеров конкретных решений можно привести программные продукты таких компаний, как Sanako (Финляндия), Danware (Дания), Smart (США) и другие. Имеются и отечественные программы, которые позиционируются как программное обеспечение для управления компьютерным классом, например, iNstructor компании ГиперМетод IBS. Какие же возможности предлагает нам CMS-платформа для проведения занятий в компьютерном классе?
Организация работы с использованием CMS-платформы
Очень важно подчеркнуть, что главным принципом концепции CMS является сохранение образовательной среды, привычной для педагога. За основу берутся модели поведения учителя, отработанные в традиционном учебном процессе. Вполне естественно, что стиль работы преподавателя существенно зависит от многих факторов, в том числе, от принятых в данной образовательной системе педагогических подходов. Поэтому, прежде чем приобретать те или иные CMS-решения, следует внимательно изучить соответствие функциональных возможностей конкретного программного продукта канонам отечественной педагогической традиции в области организации учебного процесса.
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента