Страница:
Содержанием деятельности психолога-методиста является методическая и экспертная работа. Главной целью деятельности психолога-методиста является участие в проектировании и реализации образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития учреждения. Психолог-методист занимает место на втором уровне (тактического управления) рядом с заместителем директора. Подчиняется непосредственно директору. Увеличивается его влияние на образовательный процесс, т. к. он наделяется управленческими функциями в отношении педагогов и образовательного процесса.
Приоритетными направлениями деятельности психолога-методиста являются аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, экспертное, организационно-методическое. Он работает непосредственно с администрацией, педагогами и родителями, гораздо реже с детьми.
Функции психолога-методиста в работе с администрацией образовательного учреждения:
– участие в проектировании и реализации образовательных программ и проектов;
– проведение психологической экспертизы проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития детей;
– участие в разработке общего плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы);
– мониторинг промежуточных итогов, коррекция реализуемых психолого-педагогических программ;
– совместно с администрацией разработка сценариев значимых мероприятий или проведение психологической экспертизы учебно-воспитательных мероприятий с учетом задач возрастного и индивидуального развития детей;
– консультация администрации учреждения по проблемам расстановки кадров и приема новых сотрудников.
Психолог-методист повышает психологическую компетентность педагогов школы:
– посредством диагностики изучает сферы профессиональных затруднений педагогов;
– участвует в проектировании и реализации групповых и индивидуальных программ повышения профессиональной компетентности педагогов;
– формирует багаж теоретических знаний и практических умений педагогов через выступления на педсоветах, постоянно действующих семинарах, практикумах, тренингах, ролевых и деловых играх;
– способствует формированию профессионально значимых качеств и умений педагогов, оптимизирует психологические условия взаимодействия педагогов и учащихся через тренинги, групповые консультации;
– осуществляет контроль за применением полученных знаний и формируемых умений на практике (на уроках, внеклассных мероприятиях);
– проектирует и совместно с педагогами участвует в реализации психолого-педагогических программ, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся;
– проводит индивидуальную психолого-методическую работу с педагогами, испытывающими трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного возраста, по определенной программе, с определенными индивидуальными психологическими особенностями);
– осуществляет психологическую помощь в адаптации молодых специалистов в учреждении;
– осуществляет психолого-педагогическую диагностику обучающихся, данные которой используются в проектировочной деятельности.
Вся эта деятельность психолога-методиста возможна только при осуществлении необходимой управленческой поддержки. Для этого необходимо:
1. Управленческие функции, права и ответственность психолога-методиста закрепить в нормативных документах образовательного учреждения (функциональные обязанности психолога-методиста, приказ директора и т. д.).
2. Предоставить психологу фиксированное время (дни диагностики и контроля) для проведения диагностических мероприятий (скринингов, мониторингов, диагностики).
3. Включить психолога в аттестационную комиссию школы.
4. Организовать поддержку просветительской и обучающей работы психолога с родителями и педагогическим коллективом посредством родительских собраний и семинаров, мастер-классов для педагогов.
5. Формировать административный и педагогический заказ к психологу на проектировочную и аналитическую деятельность.
6. Создать условия для повышения квалификации психолога, прежде всего в сфере педагогической психологии.
7. Создать материально-технические условия для работы: важно, чтобы у психолога-методиста был не только индивидуальный кабинет, а еще тренинговый кабинет, комната психологической разгрузки, необходимо обеспечить аудио– и видеотехникой, персональным компьютером, множительной техникой для подготовки диагностического стимульного материала и бланков, интерактивная доска, флипчарт, различные средства демонстрации. Помимо этого, персональный компьютер должен быть оснащен не только стандартным набором офисных программ, но и некоторыми статистическими пакетами, такими как SPSS, Statistica.
Модель деятельности психолога-методиста предъявляет особые требования к уровню квалификации психолога-методиста:
1. Наличие 2-й квалификационной категории и выше.
2. Опыт работы в образовании не менее 3-х лет.
3. Навыки управленческой деятельности.
4. Навыки организационного консультирования, проектировочной и аналитической деятельности.
5. Навыки работы с аудиторией.
6. Навыки научно-методической и исследовательской работы.
Психолог, работающий в системе образования, должен быть профессионально подготовлен и методически оснащен для исполнения своих должностных обязанностей.
Оборудование кабинета психолога в образовательном учреждении складывается из нескольких составляющих: технические (аудио-, визуальные средства), методические материалы, мебель, документация и особенности интерьера как психотехническое средство.
Технические средства: DVD-проигрыватель, телевизор, стереосистема, наушники, персональный компьютер с установленным специфическим программным обеспечением, мультифункциональное устройство (сканер, принтер, ксерокс в одном аппарате), выход в Internet Explorer. Программное обеспечение, требуемое для качественной работы психолога: стандартные компоненты Microsoft Office (текстовый редактор Microsoft Office Word, электронные таблицы Microsoft Office Excel, мастер презентаций Microsoft PowerPoint), пакет статистических программ Statistica (версии 5.0 и выше, актуально существует 8.0) или SPSS, программы-архиваторы (WinRAR, ZIP – WinRAR), Adobe Acrobat Reader, любая программа, пригодная для просмотра видеозаписей.
Методические материалы: набор стимульного и методического материала для диагностики и коррекции нарушений развития. Раздаточный стимульный и методический материал для детей, родителей, учителей.
Набор игрушек и настольных игр: мячи, тематические лото, домино, ролевые игрушки (кукла-доктор, кукла-мальчик, кукла-девочка, кукла-учитель), игрушки небольшого размера для проведения методики «Песочница».
Набор материалов для творчества: пластилин, масса для лепки, краски, цветные карандаши, бумага, клей, ножницы, иллюстрированные журналы, которые могут быть использованы как материал для вырезания.
Библиотека практического психолога может включать похожие или подобные издания приведенному списку:
1. Александровская Э. М., Кокуркина Н. И. Психологическое сопровождение подростков в школе. М., 2000.
2. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. Киев, 1980.
3. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения. М., 1997.
4. Байль Б. И. др. Без паники: переходный возраст. М., 1998.
5. Блейхер В. М. Патологические нарушения у подростков. Л., 1973.
6. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
8. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
9. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990.
10. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
11. Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных конфликтах. М., 1997.
12. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. М., 1996.
13. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1980.
14. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.
15. Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
16. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
17. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
18. Основы возрастно-психологического консультирования: учеб. – метод. пособие / под ред. А. Г. Лидерса. М., 1991.
19. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.
20. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / под ред. А. Г. Шмелева, В. В. Столина. М., 1989.
21. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.
22. Практикум по психологии / под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972.
23. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.
24. Прутченков Л. С. Трудное восхождение к себе. М., 1995.
25. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровиной. М., 1990.
26. Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.
27. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.
28. Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.
29. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998.
30. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.
Документация психолога состоит:
– из нормативных документов Министерства образования РФ;
– положения о психологической службе;
– функциональных обязанностей психолога;
– графика работы;
– циклограмм недели, месяца, года;
– журналов учета диагностических работ, индивидуальных и групповых консультаций, тренингов;
– форм подготовки заключений по результатам обследования для разных категорий заказчиков (администрация образовательного учреждения, медико-психолого-педагогическая комиссия, реабилитационный центр, педагог-предметник, классный руководитель, родители учащегося, сам учащийся).
Мебель кабинета должна состоять минимум из рабочего стола для психолога, шкафа для литературы, документации и методического материала, рабочих мест для учащихся, стульев.
Организация пространства кабинета психолога
Сентябрь. «Ответственность»
Октябрь. «Осознанность»
Ноябрь. «Целенаправленность. Целесообразность»
Декабрь-Январь. «Самоценность»
Февраль. «Креативность»
Март. «Личностная сила»
Приоритетными направлениями деятельности психолога-методиста являются аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, экспертное, организационно-методическое. Он работает непосредственно с администрацией, педагогами и родителями, гораздо реже с детьми.
Функции психолога-методиста в работе с администрацией образовательного учреждения:
– участие в проектировании и реализации образовательных программ и проектов;
– проведение психологической экспертизы проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития детей;
– участие в разработке общего плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы);
– мониторинг промежуточных итогов, коррекция реализуемых психолого-педагогических программ;
– совместно с администрацией разработка сценариев значимых мероприятий или проведение психологической экспертизы учебно-воспитательных мероприятий с учетом задач возрастного и индивидуального развития детей;
– консультация администрации учреждения по проблемам расстановки кадров и приема новых сотрудников.
Психолог-методист повышает психологическую компетентность педагогов школы:
– посредством диагностики изучает сферы профессиональных затруднений педагогов;
– участвует в проектировании и реализации групповых и индивидуальных программ повышения профессиональной компетентности педагогов;
– формирует багаж теоретических знаний и практических умений педагогов через выступления на педсоветах, постоянно действующих семинарах, практикумах, тренингах, ролевых и деловых играх;
– способствует формированию профессионально значимых качеств и умений педагогов, оптимизирует психологические условия взаимодействия педагогов и учащихся через тренинги, групповые консультации;
– осуществляет контроль за применением полученных знаний и формируемых умений на практике (на уроках, внеклассных мероприятиях);
– проектирует и совместно с педагогами участвует в реализации психолого-педагогических программ, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся;
– проводит индивидуальную психолого-методическую работу с педагогами, испытывающими трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного возраста, по определенной программе, с определенными индивидуальными психологическими особенностями);
– осуществляет психологическую помощь в адаптации молодых специалистов в учреждении;
– осуществляет психолого-педагогическую диагностику обучающихся, данные которой используются в проектировочной деятельности.
Вся эта деятельность психолога-методиста возможна только при осуществлении необходимой управленческой поддержки. Для этого необходимо:
1. Управленческие функции, права и ответственность психолога-методиста закрепить в нормативных документах образовательного учреждения (функциональные обязанности психолога-методиста, приказ директора и т. д.).
2. Предоставить психологу фиксированное время (дни диагностики и контроля) для проведения диагностических мероприятий (скринингов, мониторингов, диагностики).
3. Включить психолога в аттестационную комиссию школы.
4. Организовать поддержку просветительской и обучающей работы психолога с родителями и педагогическим коллективом посредством родительских собраний и семинаров, мастер-классов для педагогов.
5. Формировать административный и педагогический заказ к психологу на проектировочную и аналитическую деятельность.
6. Создать условия для повышения квалификации психолога, прежде всего в сфере педагогической психологии.
7. Создать материально-технические условия для работы: важно, чтобы у психолога-методиста был не только индивидуальный кабинет, а еще тренинговый кабинет, комната психологической разгрузки, необходимо обеспечить аудио– и видеотехникой, персональным компьютером, множительной техникой для подготовки диагностического стимульного материала и бланков, интерактивная доска, флипчарт, различные средства демонстрации. Помимо этого, персональный компьютер должен быть оснащен не только стандартным набором офисных программ, но и некоторыми статистическими пакетами, такими как SPSS, Statistica.
Модель деятельности психолога-методиста предъявляет особые требования к уровню квалификации психолога-методиста:
1. Наличие 2-й квалификационной категории и выше.
2. Опыт работы в образовании не менее 3-х лет.
3. Навыки управленческой деятельности.
4. Навыки организационного консультирования, проектировочной и аналитической деятельности.
5. Навыки работы с аудиторией.
6. Навыки научно-методической и исследовательской работы.
Психолог, работающий в системе образования, должен быть профессионально подготовлен и методически оснащен для исполнения своих должностных обязанностей.
Оборудование кабинета психолога в образовательном учреждении складывается из нескольких составляющих: технические (аудио-, визуальные средства), методические материалы, мебель, документация и особенности интерьера как психотехническое средство.
Технические средства: DVD-проигрыватель, телевизор, стереосистема, наушники, персональный компьютер с установленным специфическим программным обеспечением, мультифункциональное устройство (сканер, принтер, ксерокс в одном аппарате), выход в Internet Explorer. Программное обеспечение, требуемое для качественной работы психолога: стандартные компоненты Microsoft Office (текстовый редактор Microsoft Office Word, электронные таблицы Microsoft Office Excel, мастер презентаций Microsoft PowerPoint), пакет статистических программ Statistica (версии 5.0 и выше, актуально существует 8.0) или SPSS, программы-архиваторы (WinRAR, ZIP – WinRAR), Adobe Acrobat Reader, любая программа, пригодная для просмотра видеозаписей.
Методические материалы: набор стимульного и методического материала для диагностики и коррекции нарушений развития. Раздаточный стимульный и методический материал для детей, родителей, учителей.
Набор игрушек и настольных игр: мячи, тематические лото, домино, ролевые игрушки (кукла-доктор, кукла-мальчик, кукла-девочка, кукла-учитель), игрушки небольшого размера для проведения методики «Песочница».
Набор материалов для творчества: пластилин, масса для лепки, краски, цветные карандаши, бумага, клей, ножницы, иллюстрированные журналы, которые могут быть использованы как материал для вырезания.
Библиотека практического психолога может включать похожие или подобные издания приведенному списку:
1. Александровская Э. М., Кокуркина Н. И. Психологическое сопровождение подростков в школе. М., 2000.
2. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. Киев, 1980.
3. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения. М., 1997.
4. Байль Б. И. др. Без паники: переходный возраст. М., 1998.
5. Блейхер В. М. Патологические нарушения у подростков. Л., 1973.
6. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
8. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
9. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990.
10. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
11. Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных конфликтах. М., 1997.
12. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. М., 1996.
13. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1980.
14. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.
15. Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
16. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
17. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
18. Основы возрастно-психологического консультирования: учеб. – метод. пособие / под ред. А. Г. Лидерса. М., 1991.
19. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.
20. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / под ред. А. Г. Шмелева, В. В. Столина. М., 1989.
21. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.
22. Практикум по психологии / под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972.
23. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.
24. Прутченков Л. С. Трудное восхождение к себе. М., 1995.
25. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровиной. М., 1990.
26. Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.
27. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.
28. Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.
29. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998.
30. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.
Документация психолога состоит:
– из нормативных документов Министерства образования РФ;
– положения о психологической службе;
– функциональных обязанностей психолога;
– графика работы;
– циклограмм недели, месяца, года;
– журналов учета диагностических работ, индивидуальных и групповых консультаций, тренингов;
– форм подготовки заключений по результатам обследования для разных категорий заказчиков (администрация образовательного учреждения, медико-психолого-педагогическая комиссия, реабилитационный центр, педагог-предметник, классный руководитель, родители учащегося, сам учащийся).
Мебель кабинета должна состоять минимум из рабочего стола для психолога, шкафа для литературы, документации и методического материала, рабочих мест для учащихся, стульев.
Организация пространства кабинета психолога
С учетом задач психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.
Зона ожидания приема. В оформлении рекомендуется использовать цветы, картины; на стенах не должно быть никаких плакатов медицинского содержания, чтобы не вызвать повышение уровня тревожности и снижения самооценки у клиентов.
Зона первичного приема и беседы с клиентом должна содержать: рабочий стол; картотеку с данными о клиентах (учащихся, педагогах, родителях); закрытую картотеку с данными и результатами обследований, которые не должны быть доступны посторонним; шкаф, где размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для обследования.
Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно (журнальный столик, кресла). Все это должно создать обстановку уюта, защищенности, способствовать открытому доверительному общению между клиентом и психологом.
Зона игровой терапии должна иметь мягкое покрытие пола, передвижную мебель, игрушки, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками, фотографиями.
Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения должна иметь свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, возможность изменения расстановки кресел, обеспечивать качественное затемнение и поглощение внешних звуков, возможность равных условий просмотра и прослушивания для всех клиентов.
Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – учащийся:
– Карта наблюдений Д. Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка.
– Школьный тест умственного развития (ШТУР).
– Тест технического мышления Беннета.
– Диагностика невербального мышления Дж. Равенна.
– Стандартизированное многофакторное исследование личности (СМИЛ) (мужская и женская форма Л. Н. Собчик).
– Шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.
– Четырнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.
– Двенадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.
– Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
– Тест интеллекта Д. Векслера.
– Культурно-независимый тест интеллекта Р. Кеттела.
– Методика Л. А. Ясюковой (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для общеобразовательных школ и гимназий.
– Методика Л. А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3–6 классы).
– Методика Л. А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников.
– Методика диагностики ММД (минимальной мозговой дисфункции) Тулуз-Пьерона.
– Методика диагностики креативности Е. Торренса.
– Восьмицветовой тест М. Люшера (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).
– Профориентационные методики «Ориентир», «Профи».
– Тест юмористических фраз (ТЮФ) А. Г. Шмелева.
– Методика психосемантической диагностики скрытой мотивации: личностные решетки Дж. Келли; семантический дифференциал Ч. Осгуда, в модификации И. Л. Соломина (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).
– Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича.
– Методика «Индекс воспитанности школьников» (для 7-11 классов) Р. С. Немова.
– Тест личностных акцентуаций В. П. Дворщенко.
– Социометрия.
– Тест «Нарисуй человека», «Дом, дерево, человек».
– Тест «Рисунок семьи» Г. Хоментаускаса.
Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – родители учащегося:
– Анкеты по изучению развития ребенка.
– Анкеты готовности ребенка к школе.
– Тест-опросник родительского отношения А. Варги, В. Столина.
– Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э. Эйдемиллера.
Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – педагог. Цели диагностической работы педагога – оценить эмоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости и тревожности, сферу межличностных отношений и особенности поведения в различных ситуациях общения.
– Восьмицветовой тест М. Люшера (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).
– Методика «Типовое состояние» (адаптированный вариант Э. Эйдмиллера).
– Методика оценки личностной и ситуативной тревожности (шкала Ч. Д. Спилбергера).
– Опросник эмпатических тенденций А. Меграбяна.
– Методика изучения коммуникативного контроля (тест М. Шнайдера).
– Тест К. Томаса – определение стиля поведения в ситуациях разногласия и конфликтов.
Температурный режим кабинета должен быть комфортным, хорошо проветриваемым. Возможно использование приборов увлажнения, ионизации, кондиционирования. Для изоляции от шумов коридора кабинет должен быть оборудован двойной дверью. Во время занятий на входной двери вывешивается предупреждение о соблюдении тишины. Необходима изоляция помещений от шума, вибрации и других неблагоприятных факторов. Максимальная громкость звучания записей – 30 дБ.
Необходимо иметь возможность регуляции интенсивности освещения (от яркого освещения до полного затемнения). Максимальный уровень общей освещенности – до 1000 лк. Сеансы релаксации проходят в полузатемненном помещении, что способствует снятию нервно-психического и физического напряжения.
Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения. Предпочтительными являются тона природы. Эффективным дополнением к интерьеру психологического кабинета являются комнатные растения.
Релаксационные упражнения более продуктивно проходят при использовании во время занятий записей звуков природы: шума леса, морского прибоя, птичьего пения. Тихая мелодичная музыка обладает успокаивающим действием и нормализует функции сердечнососудистой системы, музыкальные отрывки с резкими звуковыми переходами повышают ее функцию. Максимальная громкость звучания не должна превышать уровня 30 дБ, а общая продолжительность звучания – от 15 до 30 минут.
Годовая циклограмма работы психолога в общеобразовательном учреждении делится на месяцы и более дробно (по желанию специалиста и администрации).
Предлагаемая ниже программа была создана автором данного учебного пособия для МОУ СОШ № 50 г. Тюмени как компонент воспитательной программы школы. Каждый месяц предполагается развитие личностных качеств учащихся с привлечением всех субъектов образовательного процесса: педагогов, учителей, администрации, родителей. Используются разные формы направления психологической работы: психодиагностическое (наблюдение, беседы, тесты), преобразующее (консультации, тренинги), профилактическое (беседы, консультации, активные методы социально-психологического воздействия – мозговой штурм, деловая игра). Формулировки мероприятий в программе ориентированы на учащихся среднего (5–8 класы) и старшего звена (9-11 класы), но возможно их проведение и с учащимися младшего звена (1–4 класы) с поправкой на возрастные особенности учащихся. Личностные качества, заложенные в программу, ориентированы на формирование просоциальной направленности личности учащегося, устойчивости к асоциальным воздействиям окружающей среды, выступают в качестве факторов профилактики употребления психоактивных веществ и участия в объединениях молодежных субкультур асоциальной направленности.
Зона ожидания приема. В оформлении рекомендуется использовать цветы, картины; на стенах не должно быть никаких плакатов медицинского содержания, чтобы не вызвать повышение уровня тревожности и снижения самооценки у клиентов.
Зона первичного приема и беседы с клиентом должна содержать: рабочий стол; картотеку с данными о клиентах (учащихся, педагогах, родителях); закрытую картотеку с данными и результатами обследований, которые не должны быть доступны посторонним; шкаф, где размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для обследования.
Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно (журнальный столик, кресла). Все это должно создать обстановку уюта, защищенности, способствовать открытому доверительному общению между клиентом и психологом.
Зона игровой терапии должна иметь мягкое покрытие пола, передвижную мебель, игрушки, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками, фотографиями.
Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения должна иметь свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, возможность изменения расстановки кресел, обеспечивать качественное затемнение и поглощение внешних звуков, возможность равных условий просмотра и прослушивания для всех клиентов.
Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – учащийся:
– Карта наблюдений Д. Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка.
– Школьный тест умственного развития (ШТУР).
– Тест технического мышления Беннета.
– Диагностика невербального мышления Дж. Равенна.
– Стандартизированное многофакторное исследование личности (СМИЛ) (мужская и женская форма Л. Н. Собчик).
– Шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.
– Четырнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.
– Двенадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.
– Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
– Тест интеллекта Д. Векслера.
– Культурно-независимый тест интеллекта Р. Кеттела.
– Методика Л. А. Ясюковой (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для общеобразовательных школ и гимназий.
– Методика Л. А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3–6 классы).
– Методика Л. А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников.
– Методика диагностики ММД (минимальной мозговой дисфункции) Тулуз-Пьерона.
– Методика диагностики креативности Е. Торренса.
– Восьмицветовой тест М. Люшера (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).
– Профориентационные методики «Ориентир», «Профи».
– Тест юмористических фраз (ТЮФ) А. Г. Шмелева.
– Методика психосемантической диагностики скрытой мотивации: личностные решетки Дж. Келли; семантический дифференциал Ч. Осгуда, в модификации И. Л. Соломина (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).
– Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича.
– Методика «Индекс воспитанности школьников» (для 7-11 классов) Р. С. Немова.
– Тест личностных акцентуаций В. П. Дворщенко.
– Социометрия.
– Тест «Нарисуй человека», «Дом, дерево, человек».
– Тест «Рисунок семьи» Г. Хоментаускаса.
Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – родители учащегося:
– Анкеты по изучению развития ребенка.
– Анкеты готовности ребенка к школе.
– Тест-опросник родительского отношения А. Варги, В. Столина.
– Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э. Эйдемиллера.
Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – педагог. Цели диагностической работы педагога – оценить эмоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости и тревожности, сферу межличностных отношений и особенности поведения в различных ситуациях общения.
– Восьмицветовой тест М. Люшера (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).
– Методика «Типовое состояние» (адаптированный вариант Э. Эйдмиллера).
– Методика оценки личностной и ситуативной тревожности (шкала Ч. Д. Спилбергера).
– Опросник эмпатических тенденций А. Меграбяна.
– Методика изучения коммуникативного контроля (тест М. Шнайдера).
– Тест К. Томаса – определение стиля поведения в ситуациях разногласия и конфликтов.
Температурный режим кабинета должен быть комфортным, хорошо проветриваемым. Возможно использование приборов увлажнения, ионизации, кондиционирования. Для изоляции от шумов коридора кабинет должен быть оборудован двойной дверью. Во время занятий на входной двери вывешивается предупреждение о соблюдении тишины. Необходима изоляция помещений от шума, вибрации и других неблагоприятных факторов. Максимальная громкость звучания записей – 30 дБ.
Необходимо иметь возможность регуляции интенсивности освещения (от яркого освещения до полного затемнения). Максимальный уровень общей освещенности – до 1000 лк. Сеансы релаксации проходят в полузатемненном помещении, что способствует снятию нервно-психического и физического напряжения.
Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения. Предпочтительными являются тона природы. Эффективным дополнением к интерьеру психологического кабинета являются комнатные растения.
Релаксационные упражнения более продуктивно проходят при использовании во время занятий записей звуков природы: шума леса, морского прибоя, птичьего пения. Тихая мелодичная музыка обладает успокаивающим действием и нормализует функции сердечнососудистой системы, музыкальные отрывки с резкими звуковыми переходами повышают ее функцию. Максимальная громкость звучания не должна превышать уровня 30 дБ, а общая продолжительность звучания – от 15 до 30 минут.
Годовая циклограмма работы психолога в общеобразовательном учреждении делится на месяцы и более дробно (по желанию специалиста и администрации).
Предлагаемая ниже программа была создана автором данного учебного пособия для МОУ СОШ № 50 г. Тюмени как компонент воспитательной программы школы. Каждый месяц предполагается развитие личностных качеств учащихся с привлечением всех субъектов образовательного процесса: педагогов, учителей, администрации, родителей. Используются разные формы направления психологической работы: психодиагностическое (наблюдение, беседы, тесты), преобразующее (консультации, тренинги), профилактическое (беседы, консультации, активные методы социально-психологического воздействия – мозговой штурм, деловая игра). Формулировки мероприятий в программе ориентированы на учащихся среднего (5–8 класы) и старшего звена (9-11 класы), но возможно их проведение и с учащимися младшего звена (1–4 класы) с поправкой на возрастные особенности учащихся. Личностные качества, заложенные в программу, ориентированы на формирование просоциальной направленности личности учащегося, устойчивости к асоциальным воздействиям окружающей среды, выступают в качестве факторов профилактики употребления психоактивных веществ и участия в объединениях молодежных субкультур асоциальной направленности.
Сентябрь. «Ответственность»
1. Обучающий семинар для учителей и родителей на тему ответственности. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – школьная психологическая служба (ШПС).
2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Кто хозяин моей жизни?» Ответственные – классные руководители.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование ответственности для учащихся. Ответственные – ШПС.
4. «Командные первенства» (участвуют родители, преподаватели, тренеры). Формирование и одновременно диагностика чувства корпоративности, ответственности за себя, за команду, за другого человека. Ответственные – учителя физкультуры.
5. Родительское собрание в форме «мозгового штурма» на тему «Ответственность за себя, за своего ребенка – что это? Есть ли в этом необходимость в настоящее время? Как помочь ребенку почувствовать ответственность?» Ответственные – классные руководители.
6. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Исторический музей. «История людей, которые делали историю». Ответственные – классные руководители.
7. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика ответственности. Сочинения об ответственности. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Кто хозяин моей жизни?» Ответственные – классные руководители.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование ответственности для учащихся. Ответственные – ШПС.
4. «Командные первенства» (участвуют родители, преподаватели, тренеры). Формирование и одновременно диагностика чувства корпоративности, ответственности за себя, за команду, за другого человека. Ответственные – учителя физкультуры.
5. Родительское собрание в форме «мозгового штурма» на тему «Ответственность за себя, за своего ребенка – что это? Есть ли в этом необходимость в настоящее время? Как помочь ребенку почувствовать ответственность?» Ответственные – классные руководители.
6. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Исторический музей. «История людей, которые делали историю». Ответственные – классные руководители.
7. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика ответственности. Сочинения об ответственности. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
Октябрь. «Осознанность»
1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему осознанности. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Верить или не верить всему, что пишут в газетах?» Ответственные – классные руководители.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование критичности у себя и детей, осознанности для родителей и учителей. Ответственные – ШПС.
4. «Мозговой штурм» для учащихся на тему «Как оценить правильность или неправильность своего поступка?» Ответственные – классные руководители.
5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Ответственные – классные руководители.
6. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика осознанности, критичности. Сочинения об осознанности. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Верить или не верить всему, что пишут в газетах?» Ответственные – классные руководители.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование критичности у себя и детей, осознанности для родителей и учителей. Ответственные – ШПС.
4. «Мозговой штурм» для учащихся на тему «Как оценить правильность или неправильность своего поступка?» Ответственные – классные руководители.
5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Ответственные – классные руководители.
6. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика осознанности, критичности. Сочинения об осознанности. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
Ноябрь. «Целенаправленность. Целесообразность»
1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему целенаправленности, целесообразности в деятельности ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Зачем мне нужно все то, чем я занимаюсь?» Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование целенаправленности для учащихся. Ответственные – ШПС.
4. Родительское собрание в форме деловой игры на тему «Поступок и его причины и последствия». Ответственные – классные руководители.
5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
6. Клубное мероприятие для детей и родителей на формирование и одновременно диагностику целенаправленности, целеполагания. Ответственные – классные руководители и педагог-организатор.
7. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика целеполагания. Сочинения о целенаправленности в жизни. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Зачем мне нужно все то, чем я занимаюсь?» Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование целенаправленности для учащихся. Ответственные – ШПС.
4. Родительское собрание в форме деловой игры на тему «Поступок и его причины и последствия». Ответственные – классные руководители.
5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
6. Клубное мероприятие для детей и родителей на формирование и одновременно диагностику целенаправленности, целеполагания. Ответственные – классные руководители и педагог-организатор.
7. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика целеполагания. Сочинения о целенаправленности в жизни. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
Декабрь-Январь. «Самоценность»
1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему самоценности в деятельности ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Золотое правило этики человеческой жизни». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование ценностного отношения к себе и к другому человеку для учащихся. Ответственные – ШПС.
4. Родительское собрание в форме «мозгового штурма» на тему «Что такое ценность в настоящее время?» Ответственные – классные руководители.
5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Примеры ценностного отношения к миру. Музей изобразительных искусств – выставка икон. Краеведческий музей – выставка, посвященная Великой Отечественной войне. Ответственные – классные руководители.
6. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная (в конце следующего месяца) диагностика ценностно-ориентационного единства в классных коллективах, ценностных ориентаций каждого ученика. Сочинения о ценностях. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Золотое правило этики человеческой жизни». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование ценностного отношения к себе и к другому человеку для учащихся. Ответственные – ШПС.
4. Родительское собрание в форме «мозгового штурма» на тему «Что такое ценность в настоящее время?» Ответственные – классные руководители.
5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Примеры ценностного отношения к миру. Музей изобразительных искусств – выставка икон. Краеведческий музей – выставка, посвященная Великой Отечественной войне. Ответственные – классные руководители.
6. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная (в конце следующего месяца) диагностика ценностно-ориентационного единства в классных коллективах, ценностных ориентаций каждого ученика. Сочинения о ценностях. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
Февраль. «Креативность»
1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему креативности в деятельности ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме «мозгового штурма» на тему «Творчество в жизни человека». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на развитие креативности учащихся. Ответственные – ШПС.
4. Родительское собрание в форме беседы на тему «Роль творчества в жизни семьи, родителя и ребенка». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
5. «Зимняя эстафета» на развитие изобретательности, ловкости для учащихся, родителей, педагогов. Ответственные – учителя физкультуры.
6. Коллективное творческое дело для учащихся: «Город архитекторов», «Экспресс-газета» и т. д. На выбор классного руководителя. Ответственные – классные руководители и педагог-организатор.
7. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Музей изобразительных искусств – изобразительное искусство как пример творчества человека. Краеведческий музей – выставка о природе. Ответственные – классные руководители.
8. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика креативности ученика. Сочинения о творчестве. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме «мозгового штурма» на тему «Творчество в жизни человека». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на развитие креативности учащихся. Ответственные – ШПС.
4. Родительское собрание в форме беседы на тему «Роль творчества в жизни семьи, родителя и ребенка». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
5. «Зимняя эстафета» на развитие изобретательности, ловкости для учащихся, родителей, педагогов. Ответственные – учителя физкультуры.
6. Коллективное творческое дело для учащихся: «Город архитекторов», «Экспресс-газета» и т. д. На выбор классного руководителя. Ответственные – классные руководители и педагог-организатор.
7. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Музей изобразительных искусств – изобразительное искусство как пример творчества человека. Краеведческий музей – выставка о природе. Ответственные – классные руководители.
8. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика креативности ученика. Сочинения о творчестве. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.
Март. «Личностная сила»
1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему личностной силы в жизни ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме «мозгового штурма» на тему «Что такое быть сильным? Сила внешняя и внутренняя». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.
2. Классные часы для учащихся в форме «мозгового штурма» на тему «Что такое быть сильным? Сила внешняя и внутренняя». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.