Страница:
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…Антропологи отрицают неизбежность «бури и натиска» в подростковом периоде, считая, что их можно избежать, если свести к минимуму расстройства, связанные с физиологическими изменениями, и обратить особое внимание на правильную интерпретацию этих изменений. Хорошим примером может послужить формирование отношения к менструациям. В одном племени детей учат, что во время менструации девочка опасна для племени (может распугать дичь или иссушить колодец); в другом племени это состояние считается благом (девочка может увеличить запасы пищи в племени или жрец, прикоснувшись к ней, получает благословение богов). Девочка, которую учили положительному отношению к менструации, будет реагировать на нее и действовать не так, как та, которую учили, что менструация – это проклятие богов. Итак, стрессы и тревоги, связанные с физиологическими изменениями пубертатного периода, могут возникать в результате определенной культурной интерпретации этих изменений, а не за счет каких-либо врожденных биологических тенденций.
Почему современная американская культура усложняет процесс взросления подростков?
Современная американская культура дискретна, это означает, что подростки, по мере взросления, должны существенным образом изменить свое поведение. Справиться с этими изменениями очень сложно.
Антропологи описывают многие характерные для западной культуры условия, способствующие возникновению разрыва между поколениями, но отрицают неизбежность такого разрыва (Mead, 1974). Современный мир с его быстрыми социальными изменениями, плюралистическими системами ценностей и техническим прогрессом кажется подростку столь сложным и непредсказуемым, что он затрудняется установить для себя стабильную систему координат. Кроме того, раннее физиологическое созревание в сочетании с необходимостью длительного образования приводит к тому, что в течение многих лет происходит формирование и ассимиляция групповой молодежной культуры, ценности, традиции и нравы которой могут вступать в конфликт с миром взрослых (Finkelstein, and Gaier, 1983).
Подростки во многих незападных обществах выполняют важную работу. Эта камбоджийская девочка собирает рис, чтобы помочь прокормиться своей семье
Это интересно, но Мид полагала, что следует ослабить тесные семейные связи и предоставить подросткам больше свободы делать собственный выбор и жить своей собственной жизнью. Конфликт между родителями и детьми и возникающее в связи с ним напряжение можно свести к минимуму, если не требовать от детей полного конформизма и зависимости и терпимее относиться к индивидуальным различиям внутри семьи (Mead, 1950). Кроме того, Мид считала, что следует принимать молодежь во взрослое общество в более раннем возрасте. Поступление на оплачиваемую работу, даже при неполных рабочем дне или неделе, может обеспечить большую финансовую независимость. Обзаведение детьми лучше отложить на более позднее время, но эта рекомендация не относится к сексуальным отношениям или вступлению в брак. Юношам и девушкам следует предоставить больше прав в социальной и политической жизни общества. Эти меры могли бы способствовать устранению некоторых разрывов в процессе приучения к культуре детей, растущих в западном обществе, и обеспечить более плавный и легкий переход от подросткового возраста ко взрослости.
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…В поздних работах Мид (Mead, 1970, 1974) и других антропологов их теория была несколько модифицирована; авторы стали допускать существование универсальных аспектов развития (например, запрет инцеста) и придавать больше значения влиянию биологических факторов на развитие человека.
Всегда ли подростковый возраст является тяжелым периодом жизни?
Ученые, признающие ведущую роль биологических факторов в развитии, полагают, что подростковый возраст – это неизбежно тяжелый период в жизни человека; ученые же, придающие большее значение социальным факторам, менее пессимистичны. Результаты исследований говорят о том, что подростки ощущают себя менее счастливыми в сравнении с взрослыми или детьми, но не глубоко несчастными.
В настоящее время крайние взгляды обычно не одобряются ни генетиками, ни антропологами. Сформировалось общее мнение, что ближе всего к истине комбинированная концепция, признающая как роль биогенетических факторов, так и влияние окружающей среды.
Выводы
1. Дж. Стэнли Холл стал «отцом психологии подросткового возраста». Он полагал, что поведение подростков определяется эволюционными факторами и что подросткам предназначено быть грубыми и темпераментными. Он описывал этот возраст как время «бури и натиска» или «волнения и стресса».
2. Арнольд Гезелл подчеркивал важность влияния генетических процессов и созревания на развитие.
3. Зигмунд Фрейд внес значительный вклад в науку, подчеркивая значимость влияния раннего детского опыта и неосознаваемых мотивов на поведение. Желание удовлетворить сексуальные инстинкты и психическая потребность в любви являются мощными факторами, мотивирующими поведение индивида в подростковом возрасте. Фрейд также объяснил важность потребности в эмоциональном отделении от родителей при формировании гетеросексуальных дружеских отношений со сверстниками и поиске объекта любви для получения эмоционального удовлетворения.
4. Анна Фрейд предположила, что при вхождении в пубертатный период возникает физический дисбаланс, поскольку Ид становится сильнее и доминирует в определении поведения. Из-за этого дисбаланса подростки вырабатывают механизмы психологической защиты, чтобы снять напряжение.
5. Эрик Эриксон описал восемь стадий последовательного личностного развития, охватывающие всю жизнь человека. Он предложил термин идентичность, чтобы описать поиск целей подростком, стремление понять самого себя и почувствовать единство. Поиск идентичности в настоящее время рассматривается в качестве основной задачи подросткового возраста.
6. Жан Пиаже полагал, что люди обучаются, развивая новые когнитивные структуры, которые помогают адаптироваться к окружающим условиям. Он описал четыре стадии когнитивного развития. До подросткового возраста ребенок находится на стадии конкретных операций, т. е. он может логически мыслить только о вещах, непосредственно ему представленных. Подростки находятся на стадии формальных операций и могут мыслить абстрактно.
7. Роберт Селман изучал социальное познание, т. е. способность к пониманию социальных взаимоотношений, а также возрастные стадии развития этой способности. Он объясняет, как в отличие от детей более младшего возраста подростки могут воспринимать точку зрения независимого наблюдателя, а также обобщенную точку зрения, когда судят о поведении других.
8. Лев Выготский считал, что обучение – процесс больше социальный, а не индивидуальный. Он предположил, что когнитивное развитие происходит быстрее, если новички вместе с экспертами работают над решением задач.
9. Теория социального научения Альберта Бандуры подчеркивает важность моделирования и викарного подкрепления. Важным вкладом в науку являются его последние выводы о роли когнитивных факторов в формировании окружающей среды.
10. Роберт Хэвигхерст выделил основные задачи развития подросткового возраста. К ним относятся: принятие своего изменяющегося тела, развитие более значимых взаимоотношений с окружающими, достижение эмоциональной независимости от родителей, появление желания нести социальную ответственность и формирование соответствующего поведения.
11. Курт Левин считал, что причина недовольства и растерянности подростков в том, что они не знают точно, что им позволено делать. Им приходится отказываться от многих детских радостей, но при этом они не могут пользоваться преимуществами взрослой жизни.
12. Ури Бронфенбреннер описал мир подростков как последовательность встроенных друг в друга систем социальных условий. Он предлагал рассматривать не столько непосредственное окружение, но и исследовать влияние отдаленных факторов среды. Он считал, что более широкий круг культурных ценностей значительно влияет на развитие подростков.
13. Маргарет Мид, Рут Бенедикт и другие антропологи доказали, что существует довольно мало универсальных схем развития и то, что подростковые проблемы не являются универсальными. Сравнение разных культур подчеркивает позитивные и негативные элементы в каждой культуре, одни из которых способствуют, а другие – препятствуют взрослению подростков.
2. Арнольд Гезелл подчеркивал важность влияния генетических процессов и созревания на развитие.
3. Зигмунд Фрейд внес значительный вклад в науку, подчеркивая значимость влияния раннего детского опыта и неосознаваемых мотивов на поведение. Желание удовлетворить сексуальные инстинкты и психическая потребность в любви являются мощными факторами, мотивирующими поведение индивида в подростковом возрасте. Фрейд также объяснил важность потребности в эмоциональном отделении от родителей при формировании гетеросексуальных дружеских отношений со сверстниками и поиске объекта любви для получения эмоционального удовлетворения.
4. Анна Фрейд предположила, что при вхождении в пубертатный период возникает физический дисбаланс, поскольку Ид становится сильнее и доминирует в определении поведения. Из-за этого дисбаланса подростки вырабатывают механизмы психологической защиты, чтобы снять напряжение.
5. Эрик Эриксон описал восемь стадий последовательного личностного развития, охватывающие всю жизнь человека. Он предложил термин идентичность, чтобы описать поиск целей подростком, стремление понять самого себя и почувствовать единство. Поиск идентичности в настоящее время рассматривается в качестве основной задачи подросткового возраста.
6. Жан Пиаже полагал, что люди обучаются, развивая новые когнитивные структуры, которые помогают адаптироваться к окружающим условиям. Он описал четыре стадии когнитивного развития. До подросткового возраста ребенок находится на стадии конкретных операций, т. е. он может логически мыслить только о вещах, непосредственно ему представленных. Подростки находятся на стадии формальных операций и могут мыслить абстрактно.
7. Роберт Селман изучал социальное познание, т. е. способность к пониманию социальных взаимоотношений, а также возрастные стадии развития этой способности. Он объясняет, как в отличие от детей более младшего возраста подростки могут воспринимать точку зрения независимого наблюдателя, а также обобщенную точку зрения, когда судят о поведении других.
8. Лев Выготский считал, что обучение – процесс больше социальный, а не индивидуальный. Он предположил, что когнитивное развитие происходит быстрее, если новички вместе с экспертами работают над решением задач.
9. Теория социального научения Альберта Бандуры подчеркивает важность моделирования и викарного подкрепления. Важным вкладом в науку являются его последние выводы о роли когнитивных факторов в формировании окружающей среды.
10. Роберт Хэвигхерст выделил основные задачи развития подросткового возраста. К ним относятся: принятие своего изменяющегося тела, развитие более значимых взаимоотношений с окружающими, достижение эмоциональной независимости от родителей, появление желания нести социальную ответственность и формирование соответствующего поведения.
11. Курт Левин считал, что причина недовольства и растерянности подростков в том, что они не знают точно, что им позволено делать. Им приходится отказываться от многих детских радостей, но при этом они не могут пользоваться преимуществами взрослой жизни.
12. Ури Бронфенбреннер описал мир подростков как последовательность встроенных друг в друга систем социальных условий. Он предлагал рассматривать не столько непосредственное окружение, но и исследовать влияние отдаленных факторов среды. Он считал, что более широкий круг культурных ценностей значительно влияет на развитие подростков.
13. Маргарет Мид, Рут Бенедикт и другие антропологи доказали, что существует довольно мало универсальных схем развития и то, что подростковые проблемы не являются универсальными. Сравнение разных культур подчеркивает позитивные и негативные элементы в каждой культуре, одни из которых способствуют, а другие – препятствуют взрослению подростков.
Вопросы для обсуждения
Личные размышления
1. Можете ли вы охарактеризовать ваши подростковые годы как период «бури и натиска»? Почему «да» или почему «нет»?2. Подумайте о стадиях Эриксона, которые вы уже прошли в своем развитии. Закончилась ли каждая из стадий положительно или отрицательно? Что поспособствовало таким последствиям?
3. Какие аспекты личности у вас уже сформировались? Над какими аспектами вы до сих пор работаете? Работу над какими аспектами вы пока отложили?
4. Приведите примеры своей когнитивной адаптации, происходившей посредством ассимиляции и аккомодации.
5. Приведите несколько примеров того, как вы копировали поведение родителей. Вы сознательно или неосознанно это делали?
Групповое обсуждение
6. В какой степени основные биологические инстинкты, такие как половое влечение и агрессия, влияют на поведение человека? Подтвердите свою точку зрения примерами.7. Почему именно в подростковом возрасте у человека появляется желание дистанцироваться от родителей? Почему не раньше и не позже?
8. Как может улучшение способности предвидеть последствия повлиять на межличностные отношения? Видите ли вы какие-либо отрицательные стороны такого умения? Объясните.
9. Вы лучше справляетесь с задачами самостоятельно или работая в команде? Важны ли для вас личностные качества людей, с которыми приходится работать? Подтвердите свой ответ примерами.
10. Какие из задач развития Хэвигхерста должны быть решены в подростковый период? Какие можно решить позже? Почему?
11. Объясните, почему подростки ведут себя агрессивно, опираясь на максимально возможное число теорий.
12. Какие культурные ценности, вы считаете, могут помочь переходу из детства в подростковый период и из подросткового периода в зрелость?
Вопросы для дискуссии
13. Определяется ли развитие в подростковом возрасте физическим взрослением или влиянием среды?14. Являются ли подростковые годы самой тяжелой из стадий развития?
15. Хорошо или плохо определять нормы развития, как это делал Гезелл?
Ключевые термины
• Адаптация
• Аккомодация
• Анальная фаза
• Ассимиляция
• «Буря и натиск»
• Викарное (замещающее) подкрепление
• Генитальная фаза
• Задачи развития
• Защитные механизмы
• Зона ближайшего развития
• Идентификация
• Индивидуализация
• Когниция (познание)
• Культурный детерминизм
• Культурный релятивизм
• Латентный период
• Макросистема
• Мезосистема
• Ментальные операции
• Микросистема
• Моделирование
• Наступающая взрослость
• Оно (Ид)
• Оральная фаза
• Организмический психолог
• Подкрепление
• Принятие социальной роли
• Психосоциальный мораторий
• Равновесие
• Самоподкрепление
• Сверх-Я (супер-Эго)
• Социальное познание
• Схема
• Теория психоанализа
• Фаллическая фаза
• Экзосистема
• Я (Эго)
Рекомендуемая литература
1. Bronfenbrenner, U. (2006). Ecology of Human Development: Experiments by Nature, and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press.
2. Coté, J. E. (1994). Adolescent Storm, and Stress: An Evaluation of the Mead-Freeman Controversy. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
3. Erikson, E. H. (1994). Identity and the Life Cycle. New York: W. W. Norton.
4. Muuss, R. E. H., and Porton, H. (1998). Adolescent Behavior, and Society: A Book of Readings. New York: McGraw-Hill.
5. Rieber, R. W., and Robinson, D. K. (Eds.). (2004). The Essential Vygotsky. New York: Kluwer Academic Press.
6. Serulniko, A. (2000). Piaget for Beginners. London, England: Writers, and Readers.
2. Coté, J. E. (1994). Adolescent Storm, and Stress: An Evaluation of the Mead-Freeman Controversy. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
3. Erikson, E. H. (1994). Identity and the Life Cycle. New York: W. W. Norton.
4. Muuss, R. E. H., and Porton, H. (1998). Adolescent Behavior, and Society: A Book of Readings. New York: McGraw-Hill.
5. Rieber, R. W., and Robinson, D. K. (Eds.). (2004). The Essential Vygotsky. New York: Kluwer Academic Press.
6. Serulniko, A. (2000). Piaget for Beginners. London, England: Writers, and Readers.
Глава 3
Такие разные подростки. Социоэкономический статус и этническая принадлежность
Подростки с низким социоэкономическим статусом
Ограничения из-за низкого социоэкономического статуса
Цикл бедности и лишений
Подростки из меньшинств
Афроамериканские подростки
Латиноамериканские подростки
Подростки североамериканских индейцев
Американские подростки азиатского происхождения
Иммигранты и беженцы
Положение беженцев Юго-Восточной Азии
Интересно узнать…
• Как изменяется расовый/этнический состав США?• Что такое цикл бедности?
• Как отличается жизнь подростков с низким социоэкономическим статусом (СЭС) от жизни подростков со средним статусом?
• Каким образом улучшилась жизнь афроамериканцев за последние 20 лет?
• Чем отличаются семьи афроамериканцев от семей белокожего населения?
• Какова, возможно, самая серьезная проблема, с которой сталкиваются латиноамериканцы?
• Является ли большинство мексиканских американцев фермерами или сезонными рабочими?
• Какие ценности и верования отличают культуру североамериканских индейцев?
• Каким образом Закон об иммиграции США разрушил семейную жизнь китайских иммигрантов?
• Из каких частей света родом самые недавние иммигранты в США? Из каких областей приехали в эту страну самые недавние беженцы?
Одним из наиболее часто встречающихся мифов о подростках является то, что все подростки одинаковы. О подростках нельзя говорить как об одной гомогенной группе, так же как и о других возрастных группах. Они не только принадлежат различным этносам и культурам, но их отличают и среда, в которой они воспитываются, и условия жизни.
Многие разделы этой книги посвящены культурным различиям между подростками. Будут рассмотрены различия между низким и средним социоэкономическим статусом подростков, а также различия, связанные с цветом кожи. К сожалению, многие исследования с участием подростков проводились над белокожей молодежью из среднего класса. Хотя они и составляют большинство, они не могут представлять всех. Поэтому, прежде чем перейти к более подробному обсуждению подростков, давайте рассмотрим серьезные культурные различия, которые существуют между представителями нескольких меньшинств.
Мы начнем с подростков с низким социоэкономическим статусом вне зависимости от их расы или национальности. Категория низкого социоэкономического статуса переходит расовые и этнические границы, поражая 12,4 % населения США (U. S. Bureau of the Census, 2005). Принимая во внимание только цифры, можно обнаружить, что бедных белокожих подростков больше, чем американцев азиатского происхождения, афроамериканцев, латиноамериканцев и индейцев. Тем не менее соотношение богатых и бедных таково, что среди небелых подростков бедных больше.
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…Продолжим обсуждение четырех признанных расовых/этнических групп: афро-американцы, латиноамериканцы, американцы азиатского происхождения и североамериканские индейцы. Рисунок 3.1 показывает размеры этих групп. Количество латиноамериканцев и нелатиноамериканских чернокожих американцев практически одинаковое: 14 и 13 % соответственно. (Определение «латиноамериканский» относится не к людям с определенным цветом кожи, а к тем, кто говорит на испанском языке. Латиноамериканцы могут иметь как светлый, так и темный цвет кожи.) Намного меньше американцев азиатского происхождения и уроженцев тихоокеанских островов (4 %) и очень малое количество североамериканских индейцев (примерно 1 %). Остальные 66 % населения США составляют белые нелатиноамериканцы. Рисунок 3.1 также показывает, что из-за различия в уровне иммиграции и рождаемости этих групп процент нелатиноамериканских белых американцев, скорее всего, уменьшится. К 2050 г. ожидается, что белокожее население будет составлять всего лишь немногим более половины населения США.
Как изменяется расовый/этнический состав США?
Соединенные Штаты становятся более азиатскими и более латиноамериканскими. В то время как процент американцев этих групп растет, ожидается, что количество чернокожих американцев и североамериканских индейцев будет оставаться на том же уровне, а относительное число белокожего населения уменьшится.
Рис. 3.1. Расовый/этнический состав США: 2000 и 2050 гг. Данные U. S. Bureau of the Census (2005)
Небольшое предостережение, прежде чем мы начнем. Даже несмотря на то, что мы будем делать обобщенные утверждения о различных меньшинствах, отдельные представители в каждом из них не похожи друг на друга. Существуют огромные различия между подростками внутри меньшинств, так же как и между подростками разных меньшинств или между представителями белокожего большинства среднего класса. При описании меньшинств целью является предоставить основную информацию для лучшего понимания, а не создать или подкрепить стереотипы. Скорее всего, вы знакомы с людьми из данных меньшинств, к которым эти описания относятся лишь частично или вообще не относятся.
Подростки с низким социоэкономическим статусом
К молодым людям более низкого социального класса и бедным молодым людям применяются различные термины, среди которых: «живущие в неблагоприятных условиях», «бедные, имеющие низкий социоэкономический статус» и «рабочий класс». В этой книге используется термин «низкий социоэкономический статус» (низкий СЭС), потому как он относится к двум аспектам жизни: низкому социальному положению и низкому доходу.
Два этих фактора не всегда однонаправлены. У кого-то с относительно низким доходом может быть достаточно высокое социальное положение (например, поэт или художник), и наоборот, кто-либо с высоким доходом может быть социально порицаем (например, торговец наркотиками). Хотя обычно люди с очень низким доходом изолируются от общества именно из-за их статуса. У них ограничен доступ к развлечениям, образованию, возможностям заработать, медицинской помощи и достойному месту проживания.
Если сравнить с общим населением США, подростки с низким СЭС чаще встречаются в семьях небелокожего населения (рис. 3.2). Вдобавок эти семьи обычно больше средних, в них меньше работоспособных членов семьи и больше женщин, чем мужчин. Они чаще живут на юге, в фермерских районах либо в городах и реже в пригороде.
Рис. 3.2. Уровень бедности у представителей разных рас и этносов: 2004 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2005a)
Социоэкономический статус (СЭС) играет важную роль в жизни подростков. Осознание отличного уровня СЭС влияет на восприятие подростками самих себя, а также на восприятие внешнего мира. Дети, подростки и взрослые оценивают себя, отчасти сравнивая себя с другими. Также на их отношение к самим себе часто влияет отношение к ним других людей (Pearlman, 1995).
Рис. 3.3. Цикл бедности
Снова возвращаемся к верхней части рис. 3.3 и двигаемся теперь против часовой стрелки. Низкий уровень образования становится причиной низкого развития талантов и возможностей, а также низкого уровня приобщения к культуре в семье. Это, в свою очередь, становится причиной узкого восприятия внешнего мира, что вместе с низким уровнем жизни способствует ограничению управленческих возможностей и возможностей осуществлять контроль окружающей среды. Из-за дискриминации и ограничений, налагающихся на них, родители тем либо иным образом учат своих детей не надеяться на высокий доход, достойный уровень жизни или получение дополнительного образования. Подростки с низким СЭС часто становятся жертвами бесконечного цикла бедности. Это особенно касается тех подростков, чьи родители сами были бедными всю свою жизнь. Люди, которые начинают свою жизнь с более высокого экономического уровня, а затем становятся бедными, часто более оптимистичны по поводу будущего своих детей. Исходя из этого, они чаще воспитывают своих детей таким образом, чтобы это помогло им достичь лучшего образования и лучшего экономического статуса.
Два этих фактора не всегда однонаправлены. У кого-то с относительно низким доходом может быть достаточно высокое социальное положение (например, поэт или художник), и наоборот, кто-либо с высоким доходом может быть социально порицаем (например, торговец наркотиками). Хотя обычно люди с очень низким доходом изолируются от общества именно из-за их статуса. У них ограничен доступ к развлечениям, образованию, возможностям заработать, медицинской помощи и достойному месту проживания.
Если сравнить с общим населением США, подростки с низким СЭС чаще встречаются в семьях небелокожего населения (рис. 3.2). Вдобавок эти семьи обычно больше средних, в них меньше работоспособных членов семьи и больше женщин, чем мужчин. Они чаще живут на юге, в фермерских районах либо в городах и реже в пригороде.
Рис. 3.2. Уровень бедности у представителей разных рас и этносов: 2004 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2005a)
Социоэкономический статус (СЭС) играет важную роль в жизни подростков. Осознание отличного уровня СЭС влияет на восприятие подростками самих себя, а также на восприятие внешнего мира. Дети, подростки и взрослые оценивают себя, отчасти сравнивая себя с другими. Также на их отношение к самим себе часто влияет отношение к ним других людей (Pearlman, 1995).
Ограничения из-за низкого социоэкономического статуса
Четыре важных ограничения имеют место в жизни подростков с низким социоэкономическим статусом.Ограниченный выбор
Молодежь низкого социоэкономического статуса не имеет особого выбора в социальной и культурной среде. У них меньше вариантов в выборе профессий. Бедность ограничивает их образовательные и карьерные достижения. В социальном плане они редко входят в состав каких-либо объединений за рамками родственных и соседствующих групп. Их ограниченный опыт и знания не позволяют выйти за рамки узкого мира, в котором они растут. Небольшое поле зрения и отсутствие опыта ограничивают возможности в их жизни.Беспомощность, бессилие
В рабочем мире умения граждан с низким СЭС ограничены. У них мало возможностей самостоятельно упражняться или повлиять на улучшение условий, у них мало возможностей и знаний для получения дополнительного образования. Это работники, которых проще всего заменить. Они оказывают малое политическое либо социальное влияние в своем сообществе и иногда получают недостаточную юридическую защиту своих гражданских прав.Отстранение
Подростки низкого социоэкономического статуса осознают, что вокруг них есть более богатые люди, и видят преимущества, которыми те пользуются. СМИ постоянно напоминают им об их собственном унизительном статусе и «несостоятельности», что часто становится причиной горечи, растерянного ухода и изоляции, социальных отклонений и сопротивления.Незащищенность
Люди с низким СЭС находятся во власти непредсказуемых жизненных событий: болезней, потери работы, телесных повреждений, школьных проблем, семейных проблем и других. Чем ниже их социоэкономический статус, тем более они подвержены ударам судьбы. Они изо всех сил пытаются удовлетворить свои самые необходимые жизненные потребности, и, в общем, они никогда не испытывают защищенности в своей жизни.Цикл бедности и лишений
Ограничения, сопровождающие молодежь с низким социоэкономическим статусом на протяжении их жизни, ведут к укоренению бедности (Knapp, and Shields, 1990). На рис. 3.3 показан этот цикл бедности. Этот цикл начинается вверху с низкого уровня образования. Двигаемся по часовой стрелке: скромные образовательные результаты приводят к низкому уровню дохода, который становится причиной низкого уровня жизни. Это приводит к ограниченным возможностям управления и контроля окружающего мира. Таким образом, подростки подготавливаются к жизни с низким уровнем образования, низким уровнем жизни и малыми полномочиями. Их мировоззрение укореняет стиль жизни, к которому они привыкли.Рис. 3.3. Цикл бедности
Снова возвращаемся к верхней части рис. 3.3 и двигаемся теперь против часовой стрелки. Низкий уровень образования становится причиной низкого развития талантов и возможностей, а также низкого уровня приобщения к культуре в семье. Это, в свою очередь, становится причиной узкого восприятия внешнего мира, что вместе с низким уровнем жизни способствует ограничению управленческих возможностей и возможностей осуществлять контроль окружающей среды. Из-за дискриминации и ограничений, налагающихся на них, родители тем либо иным образом учат своих детей не надеяться на высокий доход, достойный уровень жизни или получение дополнительного образования. Подростки с низким СЭС часто становятся жертвами бесконечного цикла бедности. Это особенно касается тех подростков, чьи родители сами были бедными всю свою жизнь. Люди, которые начинают свою жизнь с более высокого экономического уровня, а затем становятся бедными, часто более оптимистичны по поводу будущего своих детей. Исходя из этого, они чаще воспитывают своих детей таким образом, чтобы это помогло им достичь лучшего образования и лучшего экономического статуса.
Низкий уровень образования
Способности читать и понимать, анализировать ситуации и критично к ним относиться, считать важны как для индивидуума, так и для общества. Люди с крепкими базовыми знаниями чаще посещают и оканчивают среднюю школу, иногда поступают в вуз, получают надежную работу и высокий заработок и живут, в общем, вполне достойно. Люди, которые разочарованы из-за отсутствия навыков чтения и письма, реже оканчивают школу, реже преуспевают на рынке труда и чаще вовлекаются в ситуации, ведущие к негативным социальным последствиям, например потребности в государственной поддержке или совершение преступлений.Люди с низким социоэкономическим статусом (низким СЭС) – люди низкого социального класса, имеющие социокультурные ограничения и низкий доход.Недавний метаанализ, включающий данные 74 исследований на тему взаимосвязей между достижениями в обучении и бедностью, показал умеренное влияние социоэкономического статуса и учебных успехов для студентов и очень существенное влияние для школьников (Sirin, 2005). Это подтверждает факт, что дети в семьях, живущих в районах с высокой концентрацией бедных, чаще плохо учатся в школе. Хотя это влияние для студентов слабее, экономический статус позволяет сделать достаточно точные выводы о предполагаемой академической успеваемости. Это влияние низкого СЭС даже более сильно для белокожих, чем для небелокожих студентов. Школы в районах с высоким СЭС лучше материально обеспечены, там более опытные учителя и меньшее соотношение «учитель-ученики», чем в районах с низким СЭС. Все это помогает ученикам учиться более эффективно. Учитывая то, что родители с низким доходом часто имеют невысокие ожидания от своих детей и меньше финансовых ресурсов, чтобы помочь им с образованием, в настоящий момент такая взаимосвязь практически неизбежна.