Страница:
3. Слух и речь тесно связаны между собой. С одной стороны, нарушение слуха препятствует естественному развитию речи; с другой – нормальное использование слуха находится в зависимости от уровня развития речи. Чем лучше речь ребенка, тем больше возможностей использования своего слуха.
4. Группа детей с нарушениями слуха исключительно разнообразна не только по степени слухового дефекта, но и по уровню речевого развития. Разнообразие в речи детей обусловлено сочетанием следующих факторов: 1) степенью нарушения слуха; 2) временем возникновения слухового дефекта; 3) педагогическими условиями, в которых находился ребенок после появления слухового нарушения; 4) индивидуальными особенностями ребенка.
Каждый из этих факторов имеет принципиальное значение при оценке речи детей. Отмечается прямая взаимосвязь между снижением слуха и состоянием речи: чем больше потеря слуха, тем сильнее страдает речь ребенка, а при тяжелых нарушениях она вообще не формируется без специального обучения.
Время потери слуха может быть определяющим фактором в развитии речи при прочих равных условиях. Чем раньше возникло нарушение, тем больше оно отражается на формировании речи. Потеря слуха в том возрасте, когда речь еще не сформировалась (примерно до двух лет), приводит к полному ее отсутствию. Потеря слуха в возрасте от двух-трех до четырех-пяти лет вызывает распад речи, если не были предприняты специальные педагогические меры. У детей старшего дошкольного возраста в случае потери слуха речь может частично сохраниться. Однако без специальной педагогической помощи она будет постепенно ухудшаться.
Педагогические условия, в которых находился ребенок после потери слуха, имеют важное значение для его психического и речевого развития. Чем раньше выявлено снижение слуха и предприняты специальные медицинские и педагогические меры для устранения последствий снижения слуха, тем успешнее будет проходить развитие ребенка, тем меньше опасность тяжелого отставания в развитии познавательной деятельности, формировании речи и общения, личностном развитии. К условиям, определяющим успешное развитие ребенка со сниженным слухом, можно отнести раннее слухопротезирование, создание речевой среды в семье, проведение общеразвивающих занятий, организацию специальной работы по развитию слухового восприятия и речи. Для речевого развития плохослышащего ребенка очень важен уровень психического развития, отсутствие дополнительных нарушений (задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение зрения и т. п.), которые значительно замедляют процесс формирования речи. Для речевого развития имеют значение и личностные особенности ребенка с пониженным слухом: активные, общительные дети лучше овладевают речью, чем вялые, пассивные.
Ориентируясь на указанные принципиальные положения педагогической типологии по степени снижения слуха Р. М. Боскис выделила две основные группы детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие.
К группе глухих отнесены дети, состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без специального обучения).
К группе слабослышащих отнесены дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в небольшой степени. Состояние слуха слабослышащих детей характеризуется большим разнообразием: от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. По состоянию речи среди слабослышащих выделяются дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи (отдельные слова, короткая аграмматичная фраза) и те, кто владеет развернутой фразовой речью с небольшим отклонением в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
По времени наступления потери слуха Р. М. Боскис выделила группу ранооглохших детей, т.е. тех, которые родились глухими или потеряли слух в период, предшествующий формированию речи (до двух лет), и позднооглохших, потерявших слух в период, когда речь уже была сформирована. У позднооглохших детей речь сохраняется в различной степени, однако для ее сохранения необходима специальная сурдопедагогическая работа, которая должна начинаться сразу же после выявления потери слуха. Позднооглохшие дети в связи со своеобразием речевого развития выделяются в особую категорию детей со сниженным слухом.
На основании выделения различных групп детей с нарушениями речи Р. М. Боскис определила дифференцированные условия их обучения, основанные на различных способах восприятия речи и различных способах ее формирования. В соответствии с выделенными категориями детей были созданы различные типы школ:
1) специальная школа для глухих (неслышащих) детей; 2) специальная школа для слабослышащих и позднооглохших с двумя отделениями: первое – для детей, владеющих развернутой речью; второе – для детей с глубоким речевым недоразвитием.
Психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис имеет важное значение также для правильного комплектования групп в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей, их подготовки к обучению в разных типах специальных школ.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Литература
Глава 3. Методы обследования слуха у детей
§ 1. Выявление нарушений слуха у детей[1]
§ 2. Слухопротезирование детей
§ 3. Кохлеарная имплантация
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Литература
4. Группа детей с нарушениями слуха исключительно разнообразна не только по степени слухового дефекта, но и по уровню речевого развития. Разнообразие в речи детей обусловлено сочетанием следующих факторов: 1) степенью нарушения слуха; 2) временем возникновения слухового дефекта; 3) педагогическими условиями, в которых находился ребенок после появления слухового нарушения; 4) индивидуальными особенностями ребенка.
Каждый из этих факторов имеет принципиальное значение при оценке речи детей. Отмечается прямая взаимосвязь между снижением слуха и состоянием речи: чем больше потеря слуха, тем сильнее страдает речь ребенка, а при тяжелых нарушениях она вообще не формируется без специального обучения.
Время потери слуха может быть определяющим фактором в развитии речи при прочих равных условиях. Чем раньше возникло нарушение, тем больше оно отражается на формировании речи. Потеря слуха в том возрасте, когда речь еще не сформировалась (примерно до двух лет), приводит к полному ее отсутствию. Потеря слуха в возрасте от двух-трех до четырех-пяти лет вызывает распад речи, если не были предприняты специальные педагогические меры. У детей старшего дошкольного возраста в случае потери слуха речь может частично сохраниться. Однако без специальной педагогической помощи она будет постепенно ухудшаться.
Педагогические условия, в которых находился ребенок после потери слуха, имеют важное значение для его психического и речевого развития. Чем раньше выявлено снижение слуха и предприняты специальные медицинские и педагогические меры для устранения последствий снижения слуха, тем успешнее будет проходить развитие ребенка, тем меньше опасность тяжелого отставания в развитии познавательной деятельности, формировании речи и общения, личностном развитии. К условиям, определяющим успешное развитие ребенка со сниженным слухом, можно отнести раннее слухопротезирование, создание речевой среды в семье, проведение общеразвивающих занятий, организацию специальной работы по развитию слухового восприятия и речи. Для речевого развития плохослышащего ребенка очень важен уровень психического развития, отсутствие дополнительных нарушений (задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение зрения и т. п.), которые значительно замедляют процесс формирования речи. Для речевого развития имеют значение и личностные особенности ребенка с пониженным слухом: активные, общительные дети лучше овладевают речью, чем вялые, пассивные.
Ориентируясь на указанные принципиальные положения педагогической типологии по степени снижения слуха Р. М. Боскис выделила две основные группы детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие.
К группе глухих отнесены дети, состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без специального обучения).
К группе слабослышащих отнесены дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в небольшой степени. Состояние слуха слабослышащих детей характеризуется большим разнообразием: от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. По состоянию речи среди слабослышащих выделяются дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи (отдельные слова, короткая аграмматичная фраза) и те, кто владеет развернутой фразовой речью с небольшим отклонением в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
По времени наступления потери слуха Р. М. Боскис выделила группу ранооглохших детей, т.е. тех, которые родились глухими или потеряли слух в период, предшествующий формированию речи (до двух лет), и позднооглохших, потерявших слух в период, когда речь уже была сформирована. У позднооглохших детей речь сохраняется в различной степени, однако для ее сохранения необходима специальная сурдопедагогическая работа, которая должна начинаться сразу же после выявления потери слуха. Позднооглохшие дети в связи со своеобразием речевого развития выделяются в особую категорию детей со сниженным слухом.
На основании выделения различных групп детей с нарушениями речи Р. М. Боскис определила дифференцированные условия их обучения, основанные на различных способах восприятия речи и различных способах ее формирования. В соответствии с выделенными категориями детей были созданы различные типы школ:
1) специальная школа для глухих (неслышащих) детей; 2) специальная школа для слабослышащих и позднооглохших с двумя отделениями: первое – для детей, владеющих развернутой речью; второе – для детей с глубоким речевым недоразвитием.
Психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис имеет важное значение также для правильного комплектования групп в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей, их подготовки к обучению в разных типах специальных школ.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Каковы основные причины снижения слуха у детей?
2. Во время посещения детского сада для глухих или слабослышащих детей проанализируйте данные о развитии детей одной из групп; выясните причины снижения слуха. Определите соотношение различных причин снижения слуха (наследственные, врожденные, приобретенные) у детей этого возраста.
3. Каковы основные теоретические положения педагогической классификации Р. М. Боскис?
4. Чем принципиально отличается развитие глухого ребенка от слабослышащего?
5. Во время педагогической практики в детском саду для слабослышащих детей выясните, есть ли в старших возрастных группах позднооглохшие дети, уточните время снижения или потери слуха, охарактеризуйте их речевое развитие.
6. Во время посещения детского сада для глухих или для слабослышащих детей проанализируйте данные аудиограмм детей по классификации Л. В. Неймана. Определите возможности восприятия речи в соответствии с данными аудиологического исследования.
7. Во время педагогической практики в детском саду для слабослышащих детей проанализируйте данные аудиограмм, определите степени тугоухости у всех детей группы. Сделайте выводы о разнообразии состава детей по состоянию слуха в группах для слабослышащих.
2. Во время посещения детского сада для глухих или слабослышащих детей проанализируйте данные о развитии детей одной из групп; выясните причины снижения слуха. Определите соотношение различных причин снижения слуха (наследственные, врожденные, приобретенные) у детей этого возраста.
3. Каковы основные теоретические положения педагогической классификации Р. М. Боскис?
4. Чем принципиально отличается развитие глухого ребенка от слабослышащего?
5. Во время педагогической практики в детском саду для слабослышащих детей выясните, есть ли в старших возрастных группах позднооглохшие дети, уточните время снижения или потери слуха, охарактеризуйте их речевое развитие.
6. Во время посещения детского сада для глухих или для слабослышащих детей проанализируйте данные аудиограмм детей по классификации Л. В. Неймана. Определите возможности восприятия речи в соответствии с данными аудиологического исследования.
7. Во время педагогической практики в детском саду для слабослышащих детей проанализируйте данные аудиограмм, определите степени тугоухости у всех детей группы. Сделайте выводы о разнообразии состава детей по состоянию слуха в группах для слабослышащих.
Литература
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
Конигсмарк Б. В., Горлин Р. Д. Генетические и метаболические нарушения слуха. – М., 1980.
Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – Л., 1989.
Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ – М., 2001.
Тарасов Д. И., Наседкин А. Н., Лебедев В. П., Токарев О. П. Тугоухость у детей. – М., 1984.
Конигсмарк Б. В., Горлин Р. Д. Генетические и метаболические нарушения слуха. – М., 1980.
Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – Л., 1989.
Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ – М., 2001.
Тарасов Д. И., Наседкин А. Н., Лебедев В. П., Токарев О. П. Тугоухость у детей. – М., 1984.
Глава 3. Методы обследования слуха у детей
§ 1. Выявление нарушений слуха у детей[1]
В настоящее время проблеме ранней (с первых месяцев жизни) помощи детям с нарушениями слуха уделяется большое внимание. Введены в действие Приказ Минздравмедпрома России № 108 от 23.03.96 г. «О введении аудиологического скрининга новорожденных и детей 1-го года жизни» и Указания Минздрава России № 103 от 05.05.92 г. «О внедрении единой системы раннего выявления нарушений слуха у детей, начиная с периода новорожденности, и их реабилитации». В соответствии с этими документами предложена государственная система раннего выявления детей с подозрением на снижение слуха, которая предусматривает:
– в роддомах — выявление детей, относящихся к группе риска по тугоухости и глухоте;
– в детских поликлиниках по месту жительства — обследование слуха детей с факторами риска в 1, 2, 4 и 6 месяцев по специально предложенной скрипинг-методике с использованием звукореакто-теста (ЗРТ) – специального портативного аудиометра; в случаях, если реакция младенца на сигналы звукореактотеста не соответствуют возрастной норме, то это свидетельствует о подозрении на снижение слуха, и ребенок направляется в специализированное медицинское учреждение – сурдологический кабинет (центр, отделение);
– в сурдологических кабинетах — проведение комплексного медико-педагогического обследования с целью установления диагноза (или снятии подозрения на снижении слуха) и организации дальнейшей коррекционной помощи (в стране около 200 сурдокабинетов, которые расположены во всех республиканских, краевых, областных центрах, во многих крупных городах).
Каждый ребенок с подозрением на снижение слуха нуждается в своевременном комплексном медико-педагогическом обследовании слуха.
Медицинское обследование предполагает отиатрический осмотр (осмотр врачом-отоларингологом) и аудиологическое исследование. Если отиатрический осмотр, как правило, не вызывает каких-либо затруднений, то аудиологическое исследование детей, особенно первых трех лет жизни, в силу их возрастных особенностей сопряжено с определенными трудностями. Однако существуют специальные методики исследования слуха, которые позволяют установить факт его снижения и оценить уровень и характер его нарушения у детей, начиная с периода новорожденности. К ним относятся:
– регистрация вызванной отоакустической эмиссии, позволяющей зафиксировать даже незначительное – на уровне 10–15 дБ – снижение слуха;
– регистрация акустического рефлекса, позволяющего определить наличие снижения слуха и выявить порог неприятных ощущений на громкие звуки – порог дискомфорта; эти данные крайне важны при слухопротезировании;
– тимпанометрия, позволяющая оценить состояние среднего уха, что дает возможность определить форму тугоухости: кондуктивная, смешанная, сенсоневральная;
– регистрация слуховых вызванных потенциалов – объективная аудиометрия, – в результате которой определяются пороги снижения слуха (слуховой чувствительности).
Эти методы исследования слуха называются объективными и не зависят от возраста и состояния ребенка, в том числе и уровня его общего и речевого развития. Однако они требуют использования специальной дорогостоящей аппаратуры, которой, к сожалению, не всегда оборудованы все сурдологические кабинеты. Поэтому при затруднениях в обследовании ребенка по месту жительства его направляют в крупные сурдологические центры, например, Москвы, С.-Петербурга, Екатеринбурга и др.
С 2–3-х лет, по мере выработки у ребенка условной двигательной реакции на звук (при подаче звука он выполняет какое-либо игровое действие, например, надевает кольцо на стержень пирамиды), становится возможным аудиометрическое обследование дошкольника повсеместно используемым методом игровой пороговой тональной аудиометрии по условнорефлекторной методике. Этот метод относится уже к субъективным методам, т.к. основан на деятельности самого ребенка.
Педагогическое обследование слуха предполагает:
– регистрацию поведенческих реакций ребенка на звучание низко– средне– и высокочастотных игрушек и речи (имя ребенка, слоги типа папапа, пупупу, сисиси), при этом:
– в первые 1,5 года регистрируются реакции на уровне безусловно-ориентировочного рефлекса: вздрагивание, торможение движений, раскрытие глаз, поворот головы в сторону источника звука и т.п.;
– с 1,5 лет у неговорящих детей регистрируется условная двигательная реакция: в ответ на звук ребенок выполняет определенное игровое действие;
– у говорящих детей выявления возможности воспринимать на слух, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом звукоподражания (типа у__, ква-ква-ква, пи-пи-пи), лепетные слова (типа ляля, утя, боБО), полные слова и фразы.[2]
Все педагогические методы исследования слуха детей относятся к субъективным, т.к. основаны на непроизвольных или произвольных реакциях самого ребенка.
Данные объективного и субъективного исследований сопоставляются между собой, и только при их согласовании можно быть уверенным, что состояние слуха ребенка оценено верно.
Педагогическое обследование слуха проводит учитель-дефектолог (сурдопедагог) сурдологического кабинета. Также он обследует и уровень общего и речевого развития ребенка. Кроме того, в функции учителя-дефектолога сурдологического кабинета входит подготовка ребенка старше 1,5 лет к игровой пороговой тональной аудиометрии, уточнение режима работы индивидуальных слуховых аппаратов, рекомендованных врачом-сурдологом и разработка индивидуальной программы коррекционной помощи ребенку (совместно с психологом, работающим в сурдологическом кабинете), знакомит родителей с особенностями развития детей с нарушенным слухом и обучает их общению с ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи. Он также проводит диагностические занятия с детьми, не посещающими специальные учреждения, участвует в работе ПМПК по отбору детей в специальные дошкольные и школьные учреждения для глухих и слабослышащих и позднооглохших.
– в роддомах — выявление детей, относящихся к группе риска по тугоухости и глухоте;
– в детских поликлиниках по месту жительства — обследование слуха детей с факторами риска в 1, 2, 4 и 6 месяцев по специально предложенной скрипинг-методике с использованием звукореакто-теста (ЗРТ) – специального портативного аудиометра; в случаях, если реакция младенца на сигналы звукореактотеста не соответствуют возрастной норме, то это свидетельствует о подозрении на снижение слуха, и ребенок направляется в специализированное медицинское учреждение – сурдологический кабинет (центр, отделение);
– в сурдологических кабинетах — проведение комплексного медико-педагогического обследования с целью установления диагноза (или снятии подозрения на снижении слуха) и организации дальнейшей коррекционной помощи (в стране около 200 сурдокабинетов, которые расположены во всех республиканских, краевых, областных центрах, во многих крупных городах).
Каждый ребенок с подозрением на снижение слуха нуждается в своевременном комплексном медико-педагогическом обследовании слуха.
Медицинское обследование предполагает отиатрический осмотр (осмотр врачом-отоларингологом) и аудиологическое исследование. Если отиатрический осмотр, как правило, не вызывает каких-либо затруднений, то аудиологическое исследование детей, особенно первых трех лет жизни, в силу их возрастных особенностей сопряжено с определенными трудностями. Однако существуют специальные методики исследования слуха, которые позволяют установить факт его снижения и оценить уровень и характер его нарушения у детей, начиная с периода новорожденности. К ним относятся:
– регистрация вызванной отоакустической эмиссии, позволяющей зафиксировать даже незначительное – на уровне 10–15 дБ – снижение слуха;
– регистрация акустического рефлекса, позволяющего определить наличие снижения слуха и выявить порог неприятных ощущений на громкие звуки – порог дискомфорта; эти данные крайне важны при слухопротезировании;
– тимпанометрия, позволяющая оценить состояние среднего уха, что дает возможность определить форму тугоухости: кондуктивная, смешанная, сенсоневральная;
– регистрация слуховых вызванных потенциалов – объективная аудиометрия, – в результате которой определяются пороги снижения слуха (слуховой чувствительности).
Эти методы исследования слуха называются объективными и не зависят от возраста и состояния ребенка, в том числе и уровня его общего и речевого развития. Однако они требуют использования специальной дорогостоящей аппаратуры, которой, к сожалению, не всегда оборудованы все сурдологические кабинеты. Поэтому при затруднениях в обследовании ребенка по месту жительства его направляют в крупные сурдологические центры, например, Москвы, С.-Петербурга, Екатеринбурга и др.
С 2–3-х лет, по мере выработки у ребенка условной двигательной реакции на звук (при подаче звука он выполняет какое-либо игровое действие, например, надевает кольцо на стержень пирамиды), становится возможным аудиометрическое обследование дошкольника повсеместно используемым методом игровой пороговой тональной аудиометрии по условнорефлекторной методике. Этот метод относится уже к субъективным методам, т.к. основан на деятельности самого ребенка.
Педагогическое обследование слуха предполагает:
– регистрацию поведенческих реакций ребенка на звучание низко– средне– и высокочастотных игрушек и речи (имя ребенка, слоги типа папапа, пупупу, сисиси), при этом:
– в первые 1,5 года регистрируются реакции на уровне безусловно-ориентировочного рефлекса: вздрагивание, торможение движений, раскрытие глаз, поворот головы в сторону источника звука и т.п.;
– с 1,5 лет у неговорящих детей регистрируется условная двигательная реакция: в ответ на звук ребенок выполняет определенное игровое действие;
– у говорящих детей выявления возможности воспринимать на слух, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом звукоподражания (типа у__, ква-ква-ква, пи-пи-пи), лепетные слова (типа ляля, утя, боБО), полные слова и фразы.[2]
Все педагогические методы исследования слуха детей относятся к субъективным, т.к. основаны на непроизвольных или произвольных реакциях самого ребенка.
Данные объективного и субъективного исследований сопоставляются между собой, и только при их согласовании можно быть уверенным, что состояние слуха ребенка оценено верно.
Педагогическое обследование слуха проводит учитель-дефектолог (сурдопедагог) сурдологического кабинета. Также он обследует и уровень общего и речевого развития ребенка. Кроме того, в функции учителя-дефектолога сурдологического кабинета входит подготовка ребенка старше 1,5 лет к игровой пороговой тональной аудиометрии, уточнение режима работы индивидуальных слуховых аппаратов, рекомендованных врачом-сурдологом и разработка индивидуальной программы коррекционной помощи ребенку (совместно с психологом, работающим в сурдологическом кабинете), знакомит родителей с особенностями развития детей с нарушенным слухом и обучает их общению с ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи. Он также проводит диагностические занятия с детьми, не посещающими специальные учреждения, участвует в работе ПМПК по отбору детей в специальные дошкольные и школьные учреждения для глухих и слабослышащих и позднооглохших.
§ 2. Слухопротезирование детей
При выявлении нарушений слуха у детей важно создать условия, которые будут способствовать уменьшению отрицательного влияния снижения слуха на речевое и коммуникативное развитие, помогут обеспечить проведение систематической работы по развитию слухового восприятия и развитию устной речи. Одним из них является раннее слухопротезирование детей. Слухопротезирование – подбор врачом-сурдологом индивидуальных слуховых аппаратов и адаптация к ним лиц с нарушениями слуха, осуществляется на основе отиатрического и аудиолого-педагогического обсдедования. Слухопротезирование осуществляется сразу же после установления степени и характера снижения слуха, рекомендации к выбору режима звукоусиления индивидуального слухового аппарата. должен дать врач-сурдолог сурдологического кабинета.
Индивидуальные слуховые аппараты – сложные электронные звукоусиливающие устройства, которые не только усиливают звуковые сигналы (включая речь), но и изменяют их динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером нарушений слуха. Индивидуальные слуховые аппараты способствуют более эффективному восприятию речи на слух, а также повышают возможности слухо-зрительного восприятия (видя лицо говорящего и слушая его). Слуховые аппараты помогают детям с нарушенным слухом не только воспринимать речь окружающих при общении, но и контролировать качество собственного произношения. Постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами значительно расширяет представления детей о звуках окружающего мира.
Индивидуальные слуховые аппараты существуют в трех основных модификациях: карманные, заушные и внутриушные. Все они имеют большие возможности в изменении характеристик звукового сигнала, что позволяет подобрать каждому ребенку вне зависимости от степени и характера снижения слуха адекватный режим работы аппарата.
Карманный аппарат представляет собой усилитель с вмонтированным в нем микрофоном и оснащенный телефонами, которые с помощью ушных вкладышей (индивидуальных) вставляются в уши ребенка. Основным недостатком карманного аппарата является то, что он не позволяет воспринимать звуки бинаурально, т.е. определять направление звука. Преимуществом же аппаратов этого типа является возможность их использования в качестве индивидуального тренажера: педагог может взять его в руки и говорить прямо в микрофон, может поднести его к губам ребенка; к аппарату может быть подключен костный телефон. Прямое его назначение – передавать звуки, в том числе и речь, детям и взрослым с кондуктивными поражениями слуха: костный телефон с помощью специального оголовья размещается на сосцевидном отростке за ухом. Для детей с сенсоневральной тугоухостью и глухотой, имеющих очень незначительные остатки слуха, костный телефон может использоваться как вибратор, который они держат пальцами.
В настоящее время наибольшее распространение получили заушные аппараты. Новейшие типы индивидуальных слуховых аппаратов: программируемые, цифровые – имеют широкие возможности изменения параметров для выбора адекватного режима звукоусиления даже при глубоком нарушении слуха. Современные аппараты заушного типа удовлетворяют требованиям, предъявляемым к слухопротезированию детей с разными потерями слуха, в том числе и глухих. Детей младенческого, раннего и дошкольного возраста протезируют двумя аппаратами заушного типа. При этом типе протезирования обеспечивается полноценное бинауральное протезирование, обеспечивающее возможность локализации звука и лучшую ориентировку в пространстве.
Заушный аппарат имеет полукруглую форму и размещается за ухом ребенка. Микрофон находится в верхней части аппарата, специальная трубочка – звуковод – соединяет аппарат с ушным вкладышем. Современные заушные аппараты позволяют компенсировать различные потери слуха (от небольшой тугоухости до глухоты) при самых разнообразных конфигурациях аудиометрических кривых. Бинауральное слухопротезирование, т.е. одновременное использование двух аппаратов, позволяет несколько уменьшить усиление и дает возможность определять направление звука. Большинство аппаратов этого типа имеют электрический вход, через который к ним может быть подключен выносной микрофон (в этом случае создается своеобразный индивидуальный слуховой тренажер для занятий), а также можно напрямую соединиться с телевизором, телефоном, приемником радиокласса и т.п.
В настоящее время активно разрабатываются разнообразные внутриушные аппараты. Их внешняя особенность состоит в том, что весь аппарат располагается в слуховом проходе и не виден. Но на сегодня использование данного типа аппаратов в работе с детьми имеет два ограничения: во-первых, они компенсируют лишь потерю слуха до 70–80 дБ, т.е. легкую, среднюю и часть тяжелой тугоухости, а во-вторых – аппарат вмонтирован в ушной вкладыш, у ребенка ухо быстро растет, и практически через полгода – год необходимо перемонтировать аппарат в новый вкладыш.
Дети должны пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами не только на занятиях, но и при проведении режимных моментов, на прогулках, во время игр.
Индивидуальные слуховые аппараты – сложные электронные звукоусиливающие устройства, которые не только усиливают звуковые сигналы (включая речь), но и изменяют их динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером нарушений слуха. Индивидуальные слуховые аппараты способствуют более эффективному восприятию речи на слух, а также повышают возможности слухо-зрительного восприятия (видя лицо говорящего и слушая его). Слуховые аппараты помогают детям с нарушенным слухом не только воспринимать речь окружающих при общении, но и контролировать качество собственного произношения. Постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами значительно расширяет представления детей о звуках окружающего мира.
Индивидуальные слуховые аппараты существуют в трех основных модификациях: карманные, заушные и внутриушные. Все они имеют большие возможности в изменении характеристик звукового сигнала, что позволяет подобрать каждому ребенку вне зависимости от степени и характера снижения слуха адекватный режим работы аппарата.
Карманный аппарат представляет собой усилитель с вмонтированным в нем микрофоном и оснащенный телефонами, которые с помощью ушных вкладышей (индивидуальных) вставляются в уши ребенка. Основным недостатком карманного аппарата является то, что он не позволяет воспринимать звуки бинаурально, т.е. определять направление звука. Преимуществом же аппаратов этого типа является возможность их использования в качестве индивидуального тренажера: педагог может взять его в руки и говорить прямо в микрофон, может поднести его к губам ребенка; к аппарату может быть подключен костный телефон. Прямое его назначение – передавать звуки, в том числе и речь, детям и взрослым с кондуктивными поражениями слуха: костный телефон с помощью специального оголовья размещается на сосцевидном отростке за ухом. Для детей с сенсоневральной тугоухостью и глухотой, имеющих очень незначительные остатки слуха, костный телефон может использоваться как вибратор, который они держат пальцами.
В настоящее время наибольшее распространение получили заушные аппараты. Новейшие типы индивидуальных слуховых аппаратов: программируемые, цифровые – имеют широкие возможности изменения параметров для выбора адекватного режима звукоусиления даже при глубоком нарушении слуха. Современные аппараты заушного типа удовлетворяют требованиям, предъявляемым к слухопротезированию детей с разными потерями слуха, в том числе и глухих. Детей младенческого, раннего и дошкольного возраста протезируют двумя аппаратами заушного типа. При этом типе протезирования обеспечивается полноценное бинауральное протезирование, обеспечивающее возможность локализации звука и лучшую ориентировку в пространстве.
Заушный аппарат имеет полукруглую форму и размещается за ухом ребенка. Микрофон находится в верхней части аппарата, специальная трубочка – звуковод – соединяет аппарат с ушным вкладышем. Современные заушные аппараты позволяют компенсировать различные потери слуха (от небольшой тугоухости до глухоты) при самых разнообразных конфигурациях аудиометрических кривых. Бинауральное слухопротезирование, т.е. одновременное использование двух аппаратов, позволяет несколько уменьшить усиление и дает возможность определять направление звука. Большинство аппаратов этого типа имеют электрический вход, через который к ним может быть подключен выносной микрофон (в этом случае создается своеобразный индивидуальный слуховой тренажер для занятий), а также можно напрямую соединиться с телевизором, телефоном, приемником радиокласса и т.п.
В настоящее время активно разрабатываются разнообразные внутриушные аппараты. Их внешняя особенность состоит в том, что весь аппарат располагается в слуховом проходе и не виден. Но на сегодня использование данного типа аппаратов в работе с детьми имеет два ограничения: во-первых, они компенсируют лишь потерю слуха до 70–80 дБ, т.е. легкую, среднюю и часть тяжелой тугоухости, а во-вторых – аппарат вмонтирован в ушной вкладыш, у ребенка ухо быстро растет, и практически через полгода – год необходимо перемонтировать аппарат в новый вкладыш.
Дети должны пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами не только на занятиях, но и при проведении режимных моментов, на прогулках, во время игр.
§ 3. Кохлеарная имплантация
Как говорилось выше, потеря слуха может быть скорригирована с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Новейшие типы индивидуальных слуховых аппаратов – программируемые, цифровые – имеют широкие возможности изменения параметров для выбора адекватного режима звукоусиления, даже при глубоком нарушении слуха. В результате лица, страдающие тугоухостью, получают необходимую помощь. Однако для большинства детей с тяжелыми нарушениями слуха протезирование с помощью даже современных слуховых аппаратов не дает возможности разборчиво воспринимать речь.
В настоящее время в качестве одного из наиболее перспективных направлений реабилитации детей с большими потерями слуха рассматривается кохлеарная имплантация. Кохлеарная имплантация – это операция, в ходе которой во внутреннее ухо пациента вводится система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва. В отличие от слухового аппарата, который усиливает акустические сигналы, имплант преобразует их в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв.
Возникновение кохлеарной имплантации явилось результатом интенсивного развития микрохирургии уха, слухопротезирования, успехов в области слухоулучшающих операций, достижений в аудиологии и других медицинских дисциплинах, важная роль принадлежит успехам кибернетики, вычислительной техники, микроэлектроники и других научных отраслей. Первые операции кохлеарной имплантации были проведены в 70-е годы, затем они стали широко внедряться в различных странах, в настоящее время более 60 000 глухих людей в мире пользуются кохлеарными имплантами (И. В. Королева, 2005). В России операции КИ стали проводиться в 90-е года сначала в Москве, а затем в Санкт-Петербурге, к 2005 году число лиц с кохлеарными имплантами достигло 300.
В настоящее время считается, что кохлеарную имплантацию желательно проводить до 2–3 лет, но не ранее одного года, этот период необходим, чтобы убедиться в отсутствии эффективности слуховых аппаратов. Операции кохлеарной имплантации проводятся детям со значительными потерями слуха в тех случаях, если использование обычных слуховых аппаратов малоэффективно. С целью определения показаний к операции проводится комплексное диагностическое обследование.
Кохлеарный имплант состоит из двух частей: имплантируемой (приемник с индукционной катушкой и цепочка электродов) и наружной (микрофон, размещаемый в корпусе заушного слухового аппарата, речевой процессор и антенна передатчика). Имплантированная часть сконструирована таким образом, что даже при проведении операции в раннем возрасте ее не нужно менять по мере роста ребенка. Операция длится 2–3 часа, а подключение и настройка речевого процессора проводятся через 3–4 недели после операции.
Научные данные (И. В. Королева, Э. В. Миронова и др.), свидетельствуют о таких преимуществах кохлеарной имплантации, как восстановление порогов слухового восприятия до 30–40 д Б по отношению к нормальным порогам слышимости; значительное улучшение в определении окружающих звуков, лучшее понимание собеседника за счет комбинации повышенных слуховых возможностей и более быстрого и точного считывания речи с губ; значительное улучшение распознавания речи на слух. Существует ярко выраженная зависимость результатов восприятия речи на слух имплантированными от длительности периода глухоты: чем короче промежуток времени от момента потери слуха до операции, тем быстрее восстанавливается речевой слух и тем выше показатели (Э. В. Миронова.).
Результаты постоперационной слухоречевой реабилитации детей с врожденной и рано приобретенной глухотой зависят от возраста, в котором сделана операция, от уровня развития речи, состояния устной речи до имплантации. Система реабилитационной работы направлена на развитие восприятия звуков окружающей среды и понимание речи, что включает умение различать сигналы, выделять важные для их узнавания признаки, узнавать изолированные слова и слова в слитной речи, понимать смысл высказываний и др. Динамика речевого развития детей зависит от возраста, состояния речи имплантированного ребенка. Как отмечается специалистами (Королева И. В. и др.), лучшие результаты достигаются у детей, прошедших кохлеарную имплантацию в раннем возрасте т.е. у безречевых детей, их реабилитация предполагает формирование новой языковой системы. Наряду со специальными занятиями, проводимыми сурдопедагогами, в процесс реабилитации вовлекаются родители, которых специалисты обучают принципам развития слуха и речи и которые проводят эту работу дома. Слухо-речевая реабилитация должна сочетаться с проведением общеразвивающей работы по различным направлениям.. В зависимости от сроков потери слуха, состояния речи сроки реабилитационных мероприятий оказываются разными, однако в любом случае проводятся повторные курсы реабилитации, осуществляется контроль за состоянием импланта, оценка слухо-речевых навыков, определяется программа дальнейшей реабилитации и т.д. В реабилитационном процессе детей после кохлеарной имплантации принимают участие различные специалисты: аудиологи, сурдопедагоги, логопеды, психологи, музыкальные педагоги.
В настоящее время в качестве одного из наиболее перспективных направлений реабилитации детей с большими потерями слуха рассматривается кохлеарная имплантация. Кохлеарная имплантация – это операция, в ходе которой во внутреннее ухо пациента вводится система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва. В отличие от слухового аппарата, который усиливает акустические сигналы, имплант преобразует их в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв.
Возникновение кохлеарной имплантации явилось результатом интенсивного развития микрохирургии уха, слухопротезирования, успехов в области слухоулучшающих операций, достижений в аудиологии и других медицинских дисциплинах, важная роль принадлежит успехам кибернетики, вычислительной техники, микроэлектроники и других научных отраслей. Первые операции кохлеарной имплантации были проведены в 70-е годы, затем они стали широко внедряться в различных странах, в настоящее время более 60 000 глухих людей в мире пользуются кохлеарными имплантами (И. В. Королева, 2005). В России операции КИ стали проводиться в 90-е года сначала в Москве, а затем в Санкт-Петербурге, к 2005 году число лиц с кохлеарными имплантами достигло 300.
В настоящее время считается, что кохлеарную имплантацию желательно проводить до 2–3 лет, но не ранее одного года, этот период необходим, чтобы убедиться в отсутствии эффективности слуховых аппаратов. Операции кохлеарной имплантации проводятся детям со значительными потерями слуха в тех случаях, если использование обычных слуховых аппаратов малоэффективно. С целью определения показаний к операции проводится комплексное диагностическое обследование.
Кохлеарный имплант состоит из двух частей: имплантируемой (приемник с индукционной катушкой и цепочка электродов) и наружной (микрофон, размещаемый в корпусе заушного слухового аппарата, речевой процессор и антенна передатчика). Имплантированная часть сконструирована таким образом, что даже при проведении операции в раннем возрасте ее не нужно менять по мере роста ребенка. Операция длится 2–3 часа, а подключение и настройка речевого процессора проводятся через 3–4 недели после операции.
Научные данные (И. В. Королева, Э. В. Миронова и др.), свидетельствуют о таких преимуществах кохлеарной имплантации, как восстановление порогов слухового восприятия до 30–40 д Б по отношению к нормальным порогам слышимости; значительное улучшение в определении окружающих звуков, лучшее понимание собеседника за счет комбинации повышенных слуховых возможностей и более быстрого и точного считывания речи с губ; значительное улучшение распознавания речи на слух. Существует ярко выраженная зависимость результатов восприятия речи на слух имплантированными от длительности периода глухоты: чем короче промежуток времени от момента потери слуха до операции, тем быстрее восстанавливается речевой слух и тем выше показатели (Э. В. Миронова.).
Результаты постоперационной слухоречевой реабилитации детей с врожденной и рано приобретенной глухотой зависят от возраста, в котором сделана операция, от уровня развития речи, состояния устной речи до имплантации. Система реабилитационной работы направлена на развитие восприятия звуков окружающей среды и понимание речи, что включает умение различать сигналы, выделять важные для их узнавания признаки, узнавать изолированные слова и слова в слитной речи, понимать смысл высказываний и др. Динамика речевого развития детей зависит от возраста, состояния речи имплантированного ребенка. Как отмечается специалистами (Королева И. В. и др.), лучшие результаты достигаются у детей, прошедших кохлеарную имплантацию в раннем возрасте т.е. у безречевых детей, их реабилитация предполагает формирование новой языковой системы. Наряду со специальными занятиями, проводимыми сурдопедагогами, в процесс реабилитации вовлекаются родители, которых специалисты обучают принципам развития слуха и речи и которые проводят эту работу дома. Слухо-речевая реабилитация должна сочетаться с проведением общеразвивающей работы по различным направлениям.. В зависимости от сроков потери слуха, состояния речи сроки реабилитационных мероприятий оказываются разными, однако в любом случае проводятся повторные курсы реабилитации, осуществляется контроль за состоянием импланта, оценка слухо-речевых навыков, определяется программа дальнейшей реабилитации и т.д. В реабилитационном процессе детей после кохлеарной имплантации принимают участие различные специалисты: аудиологи, сурдопедагоги, логопеды, психологи, музыкальные педагоги.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. В чем заключается система раннего выявления нарушений слуха у детей?
2. Как осуществляется педагогическое обследование слуха детей раннего и дошкольного возраста?
3. Назовите преимущества раннего слухопротезирования детей с нарушениями слуха.
4. Кому может быть рекомендована кохлеарная имплантация?
2. Как осуществляется педагогическое обследование слуха детей раннего и дошкольного возраста?
3. Назовите преимущества раннего слухопротезирования детей с нарушениями слуха.
4. Кому может быть рекомендована кохлеарная имплантация?
Литература
Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст / Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. – М., 2004.
Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей раннего возраста. СПб, 2005.
Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / – М., 2001.
Руленкова Л. И., Смирнова О. И. Аудиология и слухопротезирование. – М., 2003.
Специальная дошкольная педагогика / Учебное пособие для студ./ Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 2001.
Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей раннего возраста. СПб, 2005.
Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / – М., 2001.
Руленкова Л. И., Смирнова О. И. Аудиология и слухопротезирование. – М., 2003.
Специальная дошкольная педагогика / Учебное пособие для студ./ Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 2001.