Страница:
Наряду с развитием двигательной активности и ориентирования не забываем о развитии умения преодолевать трудности, самостоятельности, так как дети, поступающие в школу (как в дошкольную группу, так и в начальные классы), отличаются полным отсутствием самостоятельности. Поэтому детям очень трудно выполнять поначалу какие-либо движения. Особенно это чувствуется в упражнениях с различными предметами. Детям было трудно не только манипулировать ими, а просто взять их из вазочки, коробочки.
Развивать активность и самостоятельность в процессе двигательных упражнений нужно у всех детей, независимо от тяжести нарушенных функций. Надо отметить, что ребята с желанием выполняют и придумывают движения, особенно в тех заданиях, где им приходится прослушивать мелодию и определять, с какими предметами лучше танцевать. Например, танцуя под вальс, дети берут в руки цветочки, ленточки, шары; под русскую мелодию – платочки, хохломские ложки, балалаечки. Ребята знают, что под быструю музыку (польку) можно бегать, подскакивать, изображать отдельных зверей, птиц; под медленную, плавную (вальс) – выполнять плавные движения с цветами, ленточками, кружиться; если звучит марш, можно шагать. Такие задания со свободным выбором предметов и движений мы используем как на музыкальных, так и на коррекционных занятиях. Этот прием вводим и в индивидуальную работу с детьми. Часто предлагаем творческие задания: чередуем бодрую музыку с более легкой, плавной, и дети с небольшими двигательными нарушениями передают в упражнении веселый плясовой характер музыки, сами придумывают движения, остальные хлопают. Зазвучала спокойная музыка, и вторая группа ребят начинает выполнять плавные движения. Заметили, что дети с большим желанием включаются в такие упражнения, выполняют их с подъемом, радостным настроением.
В процессе работы по исправлению двигательных нарушений, как и при других видах коррекционной работы, мы придерживаемся индивидуального подхода. Иногда у ребенка появляется возбудимость, беспокойство, он начинает суетиться – все это является причиной его желания не отстать от остальных детей, выполнять движения вместе со всеми. В таком случае успокаиваем его, замедляем темп музыки, предлагаем более простые движения, отмечаем старание ребенка, тактично помогаем. На дальнейших занятиях постепенно усложняем упражнения.
Если на первых этапах работы многие ребята отличались утомляемостью, то постепенно она стала исчезать, дети более активно и с желанием подключались к выполнению тех или иных движений. Примерно к середине учебного года некоторые из них стали проявлять выдумку в движениях, играх. Иногда ведущие подвижной игры предлагали что-то свое: элементы движений, атрибуты, новые правила игры.
Мы заметили, что детям свойственна быстрая смена настроения. Бывает, дети в быту застенчивые, спокойные и ласковые, во время игры, танца, хоровода начинают вдруг вертеться, шуметь, мешать остальным. Делаем вывод: не все тщательно продумали, что-то упустили, и если что-то беспокоит ребенка, срочно ищем выход. В этом случае стараемся долго не задерживать их внимание на определенном движении, чередуем задания.
У отдельных детей во время выполнения определенных танцевальных движений наблюдаются непроизвольные движения, которые усиливаются при попытках выполнить требуемые движения одновременно со всеми с окончанием вступления к танцу, упражнению, хороводу. Поэтому вступление мы стараемся замедлить и делаем паузу – все это в какой-то степени помогает ребенку сосредоточиться на определенном движении. Если ребенок слабо ощущает положение и движение своих конечностей в упражнениях с платочками, султанчиками, то в хороводах рядом с ним становится взрослый, который крепко удерживает его за руку, помогает двигаться в общем ритме и темпе с остальными ребятами.
У детей с церебральным параличом нарушена умственная работоспособность, это проявляется в повышенной утомляемости. Поэтому двигательные задания строятся в виде игры – интересной и доступной форме. Если занятие для детей неинтересно, затянуто по времени, они становятся вялыми, раздражительными, с трудом сосредотачиваются на вопросе педагога, на задании. Дети начинают суетиться, усиленно жестикулировать, гримасничать, у отдельных из них могут появиться непроизвольные движения, выделение слюны. Организовать таких детей очень сложно. Нужно сделать перерыв и отвлечь детей на что-то другое, более интересное.
У отдельных детей проявляется повышенная впечатлительность, обидчивость, когда им отказывают в ведущих ролях во время игры. Нужно очень тактично объяснить ребенку, почему его не поставили ведущим, контролируя свою речь, ведь такие ребята болезненно реагируют на тон голоса, различного рода замечания. У отдельных детей может возникнуть чувство страха и даже заикание.
У детей с различными нарушениями отмечается склонность к упрямству.
Очень трудно и долго привыкал к новой обстановке Леня. Часто плакал, не хотел выполнять простейшие движения, не принимал участия в играх и плясках. На слова педагога: «И Леня с нами поиграет», – отрицательно качал головой. На другом занятии, раздавая балалайки для пляски, сказали: «А Лене вот какая красивая балалайка». Мальчик отвернулся, не желая брать балалайку. Правда, наблюдая за действиями детей, слушая веселую плясовую мелодию, он улыбался. Интерес к занятиям был очевиден. В повседневной жизни взрослые старались немного больше обычного уделять мальчику внимание. На протяжении нескольких занятий он был в роли наблюдателя. Зато как мы все радовались, когда на одном из занятий он вышел на танец с улыбкой на лице.
Есть дети с нарушением слуха, зрения. Им сложно выполнять танцевальные движения, упражнения. Стараемся ставить их в паре с детьми, хорошо чувствующими музыку. Используем различные коррекционные упражнения, ритмические пособия, немного громче обычного исполняем аккомпанемент. Иногда приходится обращаться к ним немного громче обычного, ближе подходить (если это касается одного ребенка). Пособия стараемся изготовлять яркие, красочные, большого формата.
Добиться определенных результатов в развитии двигательной активности детей с церебральным параличом можно лишь в тесном контакте с медицинскими работниками, учителями, воспитателями.
Сашу впервые принесли в группу, когда ему было шесть лет. Мальчику сложно было подниматься даже с опорой, у него не сгибались в коленях ноги. Его заново учили ползать, выполнять различные двигательные упражнения, рассчитанные на годовалых малышей. В кабинет лечебной физкультуры Саша добирался с помощью ходунков 30 минут. Там его и других ребят ждала Нелля Васильевна, чтобы приступить к выполнению с ними чудо-упражнений, помогающих заставить двигаться больные руки и ноги ребят. Это с ее помощью Саша распрощался с ходунками и теперь передвигается на костылях. Это с ее легкой руки он выполняет вместе со всеми танцевальные и игровые движения, подчиняясь общему ритму и темпу музыки. Надо отметить, что одиноко мальчик никогда себя не чувствовал. Он принимал самое активное участие в коррекционных занятиях, праздниках. Его место в зале было рядом с фортепиано. Он крепко держался за ходунки, выполняя на месте различные упражнения и танцы. На праздниках исполнял сольно песни, аккомпанируя себе на электропианино. Саша уже учится в школе, и мы ежедневно видим, как он уверенно преодолевает расстояние от класса до кабинета лечебной физкультуры всего за несколько минут.
Когда в дошкольной группе появилась Настя, она привлекла внимание тем, что очень медленно и неуклюже передвигалась с помощью ходунков. Активная и жизнерадостная, она старалась поспевать за группой детей, направляющейся на лечение или в актовый зал на школьные мероприятия. В конце года ее помощниками стали палочки. А еще через год она смогла передвигаться по стеночке. Ее движения пока еще неуверенные, скованные, замедленные и не всегда точные. Но она с большим желанием спешит в коррекционный зал с остальными детьми и занимает свое место рядом с реабилитационным стулом. Придерживаясь одной рукой за его спинку, Настя активно включается в любой процесс, направленный на развитие двигательной активности. Вместо бега, прыжков, которые выполняют остальные дети, Настя приседает, хлопает в ладоши или просто наблюдает за ребятами. И с трудом верится, что эта девочка провела шесть лет, сидя неподвижно у окна в далеком горном поселке, наблюдая за младшим братишкой, носившимся по двору наперегонки со своим любимым псом.
Коррекционные занятия имеют немаловажное значение в нравственном воспитании. Дети становятся доброжелательными, целеустремленными, стараются помогать друг другу. Красиво выполненное движение или упражнение доставляет им радость. Чтобы дети смогли увидеть весь процесс выполнения какого-либо упражнения со стороны, поочередно кто-то из ребят следит за остальными вместе с педагогом. Такой ребенок может анализировать выполнение данного упражнения. Он отмечает, что ему особенно понравилось, над чем стоит еще поработать.
Развитие внимания, памяти, ритмического, динамического, темпового слуха
Развивать активность и самостоятельность в процессе двигательных упражнений нужно у всех детей, независимо от тяжести нарушенных функций. Надо отметить, что ребята с желанием выполняют и придумывают движения, особенно в тех заданиях, где им приходится прослушивать мелодию и определять, с какими предметами лучше танцевать. Например, танцуя под вальс, дети берут в руки цветочки, ленточки, шары; под русскую мелодию – платочки, хохломские ложки, балалаечки. Ребята знают, что под быструю музыку (польку) можно бегать, подскакивать, изображать отдельных зверей, птиц; под медленную, плавную (вальс) – выполнять плавные движения с цветами, ленточками, кружиться; если звучит марш, можно шагать. Такие задания со свободным выбором предметов и движений мы используем как на музыкальных, так и на коррекционных занятиях. Этот прием вводим и в индивидуальную работу с детьми. Часто предлагаем творческие задания: чередуем бодрую музыку с более легкой, плавной, и дети с небольшими двигательными нарушениями передают в упражнении веселый плясовой характер музыки, сами придумывают движения, остальные хлопают. Зазвучала спокойная музыка, и вторая группа ребят начинает выполнять плавные движения. Заметили, что дети с большим желанием включаются в такие упражнения, выполняют их с подъемом, радостным настроением.
В процессе работы по исправлению двигательных нарушений, как и при других видах коррекционной работы, мы придерживаемся индивидуального подхода. Иногда у ребенка появляется возбудимость, беспокойство, он начинает суетиться – все это является причиной его желания не отстать от остальных детей, выполнять движения вместе со всеми. В таком случае успокаиваем его, замедляем темп музыки, предлагаем более простые движения, отмечаем старание ребенка, тактично помогаем. На дальнейших занятиях постепенно усложняем упражнения.
Если на первых этапах работы многие ребята отличались утомляемостью, то постепенно она стала исчезать, дети более активно и с желанием подключались к выполнению тех или иных движений. Примерно к середине учебного года некоторые из них стали проявлять выдумку в движениях, играх. Иногда ведущие подвижной игры предлагали что-то свое: элементы движений, атрибуты, новые правила игры.
Мы заметили, что детям свойственна быстрая смена настроения. Бывает, дети в быту застенчивые, спокойные и ласковые, во время игры, танца, хоровода начинают вдруг вертеться, шуметь, мешать остальным. Делаем вывод: не все тщательно продумали, что-то упустили, и если что-то беспокоит ребенка, срочно ищем выход. В этом случае стараемся долго не задерживать их внимание на определенном движении, чередуем задания.
У отдельных детей во время выполнения определенных танцевальных движений наблюдаются непроизвольные движения, которые усиливаются при попытках выполнить требуемые движения одновременно со всеми с окончанием вступления к танцу, упражнению, хороводу. Поэтому вступление мы стараемся замедлить и делаем паузу – все это в какой-то степени помогает ребенку сосредоточиться на определенном движении. Если ребенок слабо ощущает положение и движение своих конечностей в упражнениях с платочками, султанчиками, то в хороводах рядом с ним становится взрослый, который крепко удерживает его за руку, помогает двигаться в общем ритме и темпе с остальными ребятами.
У детей с церебральным параличом нарушена умственная работоспособность, это проявляется в повышенной утомляемости. Поэтому двигательные задания строятся в виде игры – интересной и доступной форме. Если занятие для детей неинтересно, затянуто по времени, они становятся вялыми, раздражительными, с трудом сосредотачиваются на вопросе педагога, на задании. Дети начинают суетиться, усиленно жестикулировать, гримасничать, у отдельных из них могут появиться непроизвольные движения, выделение слюны. Организовать таких детей очень сложно. Нужно сделать перерыв и отвлечь детей на что-то другое, более интересное.
У отдельных детей проявляется повышенная впечатлительность, обидчивость, когда им отказывают в ведущих ролях во время игры. Нужно очень тактично объяснить ребенку, почему его не поставили ведущим, контролируя свою речь, ведь такие ребята болезненно реагируют на тон голоса, различного рода замечания. У отдельных детей может возникнуть чувство страха и даже заикание.
У детей с различными нарушениями отмечается склонность к упрямству.
Очень трудно и долго привыкал к новой обстановке Леня. Часто плакал, не хотел выполнять простейшие движения, не принимал участия в играх и плясках. На слова педагога: «И Леня с нами поиграет», – отрицательно качал головой. На другом занятии, раздавая балалайки для пляски, сказали: «А Лене вот какая красивая балалайка». Мальчик отвернулся, не желая брать балалайку. Правда, наблюдая за действиями детей, слушая веселую плясовую мелодию, он улыбался. Интерес к занятиям был очевиден. В повседневной жизни взрослые старались немного больше обычного уделять мальчику внимание. На протяжении нескольких занятий он был в роли наблюдателя. Зато как мы все радовались, когда на одном из занятий он вышел на танец с улыбкой на лице.
Есть дети с нарушением слуха, зрения. Им сложно выполнять танцевальные движения, упражнения. Стараемся ставить их в паре с детьми, хорошо чувствующими музыку. Используем различные коррекционные упражнения, ритмические пособия, немного громче обычного исполняем аккомпанемент. Иногда приходится обращаться к ним немного громче обычного, ближе подходить (если это касается одного ребенка). Пособия стараемся изготовлять яркие, красочные, большого формата.
Добиться определенных результатов в развитии двигательной активности детей с церебральным параличом можно лишь в тесном контакте с медицинскими работниками, учителями, воспитателями.
Сашу впервые принесли в группу, когда ему было шесть лет. Мальчику сложно было подниматься даже с опорой, у него не сгибались в коленях ноги. Его заново учили ползать, выполнять различные двигательные упражнения, рассчитанные на годовалых малышей. В кабинет лечебной физкультуры Саша добирался с помощью ходунков 30 минут. Там его и других ребят ждала Нелля Васильевна, чтобы приступить к выполнению с ними чудо-упражнений, помогающих заставить двигаться больные руки и ноги ребят. Это с ее помощью Саша распрощался с ходунками и теперь передвигается на костылях. Это с ее легкой руки он выполняет вместе со всеми танцевальные и игровые движения, подчиняясь общему ритму и темпу музыки. Надо отметить, что одиноко мальчик никогда себя не чувствовал. Он принимал самое активное участие в коррекционных занятиях, праздниках. Его место в зале было рядом с фортепиано. Он крепко держался за ходунки, выполняя на месте различные упражнения и танцы. На праздниках исполнял сольно песни, аккомпанируя себе на электропианино. Саша уже учится в школе, и мы ежедневно видим, как он уверенно преодолевает расстояние от класса до кабинета лечебной физкультуры всего за несколько минут.
Когда в дошкольной группе появилась Настя, она привлекла внимание тем, что очень медленно и неуклюже передвигалась с помощью ходунков. Активная и жизнерадостная, она старалась поспевать за группой детей, направляющейся на лечение или в актовый зал на школьные мероприятия. В конце года ее помощниками стали палочки. А еще через год она смогла передвигаться по стеночке. Ее движения пока еще неуверенные, скованные, замедленные и не всегда точные. Но она с большим желанием спешит в коррекционный зал с остальными детьми и занимает свое место рядом с реабилитационным стулом. Придерживаясь одной рукой за его спинку, Настя активно включается в любой процесс, направленный на развитие двигательной активности. Вместо бега, прыжков, которые выполняют остальные дети, Настя приседает, хлопает в ладоши или просто наблюдает за ребятами. И с трудом верится, что эта девочка провела шесть лет, сидя неподвижно у окна в далеком горном поселке, наблюдая за младшим братишкой, носившимся по двору наперегонки со своим любимым псом.
Коррекционные занятия имеют немаловажное значение в нравственном воспитании. Дети становятся доброжелательными, целеустремленными, стараются помогать друг другу. Красиво выполненное движение или упражнение доставляет им радость. Чтобы дети смогли увидеть весь процесс выполнения какого-либо упражнения со стороны, поочередно кто-то из ребят следит за остальными вместе с педагогом. Такой ребенок может анализировать выполнение данного упражнения. Он отмечает, что ему особенно понравилось, над чем стоит еще поработать.
Развитие внимания, памяти, ритмического, динамического, темпового слуха
В развитии двигательной активности важную роль играет чувство ритма, которое мы стараемся развивать во всех процессах коррекционной работы. Детям с задержкой в физическом развитии ритм помогает выполнять различные упражнения вместе с коллективом, уверенно заменять одно движение другим.
Работу по развитию чувства ритма мы начинаем с первых занятий с детьми, когда знакомимся с ними. Дети, называя свое имя, прохлопывают его ритмический рисунок, затем отстукивают с помощью различных ритмических пособий, проигрывают на музыкальных инструментах (И-ра – 2 удара, Ма-ри-на – 3 и т. д.). Для развития ритма у нас подобран большой практический материал, различные пособия, которые помогают детям лучше и быстрее выполнять ритмические задания. Например, детям доставляет немало радости выполнять ритмические хлопки и удары трещотками, хлопушками, ложками, ритмическими палочками, на различных музыкальных инструментах.
Для развития ритмического слуха подобран целый ряд упражнений, игр, танцев. Интересна игра-упражнение с мячами разных диаметров (начинаем от больших надувных и заканчиваем маленькими мячами, вмещающимися в детскую ладошку). Дети передают друг другу мяч в ритме музыкального сопровождения, находясь в кругу или колонне. Передавать мяч можно с правой, с левой стороны, над головой. Маленький мяч передавать намного труднее, так как у некоторых детей отмечается сильное поражение верхних конечностей, мелкой моторики. Требуется немало усилий, чтобы эта игра-упражнение получилась интересной и привлекательной.
Наряду с ритмическими задачами немаловажное значение имеет и развитие умения улавливать темп, которое присутствует во всех разделах коррекционного обучения. От него зависит общее выполнение каких-либо упражнений, песни, красота танца, исполнение музыкального произведения детским оркестром, ансамблем ложкарей.
Из-за различных нарушений в двигательном аппарате и речи наших ребят темп музыкального исполнения определяется уровнем всей группы при дифференцированном подходе к каждому ребенку. Как правило, применяются умеренный, замедленный и медленный темпы.
Работая с каждым ребенком индивидуально, можно добиться определенных результатов: поднять до умеренного темпа движения тех детей, у которых они слишком замедленны. Нормализация темпа движений способствует восстановлению и правильного речевого темпа.
Приведем несколько примеров упражнений и игр на развитие улавливания музыкального темпа. Дети стоят кругом, у каждого в руках флажки. Под быструю мелодию они бегут по кругу, помахивая флажками, под медленную, – присев, ритмично ударяют палочкой флажка о пол.
В подвижной игре «Зайцы на лужайке» дети – «зайчики» легко скачут на двух ногах под быструю музыку, под медленную колыбельную приседают и закрывают глаза – «спят».
В игре «Мишка в гости пришел» под медленную музыку Мишка за руку с ребенком медленно «ходит» по залу, под быструю – «танцует». Все дети хлопают (игра повторяется с другим ребенком, которого «выбрал» медведь).
В упражнении с платочками под медленную музыку мальчики выполняют ритмические движения: приседают, хлопают, топают ногой. Под тихую мелодию девочки выполняют движения с платочками (или другими предметами).
На новогоднем утреннике дети весело танцуют с Дедом Морозом под быструю музыку, под медленную девочки повторяют за Снегурочкой плавные движения руками. «Старик Хоттабыч» предлагает детям интересную игру: если он играет быструю веселую музыку на волшебной дудочке – дети «смеются», звучит медленная мелодия на другой дудочке – все «плачут».
Развитию различения темпа способствуют упражнения на построение. Например, дети выполняют движения «змейкой», сужают круг под быструю мелодию и расширяют под медленную. Спокойное упражнение: дети с флажками разных цветов под быструю музыку бегут по кругу, под медленную выполняют полуприседания. По окончании музыки собираются в кружочки по цвету флажков. Выигрывают те дети, которые быстрее и правильно соберутся в свой кружок.
Важное место в развитии двигательной активности уделяется формированию внимания с первых дней пребывания ребенка в дошкольной группе.
Дети с церебральным параличом нередко бывают совершенно невнимательны. Им сложно сосредоточиться на определенном задании, действии. Научить детей быть внимательными – одна из задач коррекционной работы.
Некоторые дети после окончания музыки продолжают двигаться. Мы учим ребят прислушиваться к музыке. С помощью различных наглядных пособий, игрушек добиваемся реакции ребят на окончание звучания марша, польки, хоровода. Учим детей во время упражнения или танца двигаться друг за другом по залу, ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала, с окончанием музыки останавливаться.
Во время упражнения дети не слышат смену музыки, не переключаются с одного движения на другое, не придерживаются общего ритма и темпа, не могут начать движение, прослушав вступление музыкального сопровождения.
В танцах нет синхронности, точности из-за того, что отдельные дети с задержкой включаются в выполнение элементов танца, вместо одного движения выполняют совершенно другое, а часто вообще останавливаются и после паузы пытаются поспеть за остальными, путая последовательность своих движений, тем самым сбивая с ритма и темпа рядом стоящих детей. Мы предлагаем детям танцы с простыми движениями, не требующими от них большого напряжения. Музыку подбираем четкую и ритмичную в замедленном или умеренном темпе (фото 12).
Фото 12. В этом танце все равны
В процессе коррекционных занятий учим детей смотреть, наблюдать, слушать. Все это расширяет их кругозор, формирует активность, внимание. Если в начале нашей работы с детьми мы добивались реакции детей с помощью различных наглядных пособий, неоднократного повторения вопросов, то к концу учебного года некоторые дети слышат обращение к ним педагога с первого раза.
В процессе занятия обязательно проводим упражнение на активизацию внимания. Учитывая неустойчивость внимания и настроение наших воспитанников, не придерживаемся четкой определенной схемы занятия, часто приходится на ходу перестраиваться. Поэтому на одном занятии бывает два и даже более интересных задания по развитию внимания (при этом учитывается дифференцированный подход).
Некоторые задания на внимание используем уже во время ходьбы, бега. Так, игра «Будь внимателен» включает в себя поочередные движения с цветными флажками (1-я часть музыки – приподнимаются на носочки дети с красными флажками, а дети с голубыми флажками приседают, и наоборот). Это очень сложные движения для наших ребят, но мы стремимся к тому, чтобы они их выполнили. Можно облегчить это упражнение (девочки поднимаются, мальчики приседают и наоборот).
Игра с колокольчиками, пробуждая в детях желание слушать музыку, также развивает внимание. На полу лежат колокольчики, звучит мелодия – дети бегут по кругу на носочках. С окончанием музыки все останавливаются и слушают воспитателя, который извлекает один или два звука на любой из набора губных гармошек. Если прозвучал один звук – дети поднимают по одному колокольчику и звенят им; если услышали два звука – звенят двумя колокольчиками.
Игра с платочками – дети стоят в кругу и в конце каждой музыкальной фразы передают платочек друг другу. Тот ребенок, у которого после окончания музыки остался в руках платочек, выходит в центр круга и выполняет несложные танцевальные движения, знакомые по музыкальным и коррекционным занятиям.
Развиваем у детей умение различать музыку, развивая этим слуховое внимание. Так, под веселую музыку дети танцуют (кто как хочет), под грустную останавливаются и выполняют легкое полуприседание. Делаем это также в форме подвижной игры: под веселую музыку дети исполняют танец «солнышко светит», под грустную – прячутся под зонтик воспитателя: «пошел дождь». Дети, которые плохо двигаются, могут найти на столе соответствующие карточки – солнышко и дождик, показать мимикой, улыбкой яркое, доброе солнышко; звучит грустная мелодия – ребенок ищет карточку с тучками, дождиком. Можно предложить такому ребенку и следующий вариант: под веселую музыку ребенок хлопает, под грустную – ударяет пальчиком правой руки по ладони левой, как будто падают капельки.
Для развития слухового внимания используем такой прием: раздаем детям карточки: на одних изображены красные маки, на других – белые ромашки. Под веселую музыку выходят танцевать дети с красными маками, под грустную – дети с белыми ромашками. Добиваемся, чтобы движения детей соответствовали характеру музыки.
Важное значение имеет развитие речевого внимания – реакции на слово. К примеру, можно предложить игру «Зайцы на лужайке». По сигналу дети – «зайцы» выполняют различные движения (скачут друг за другом, «спят», греют щечки, трут носик и т. п.).
В развитии внимания положительным приемом является реакция детей на акценты в упражнениях, играх, плясках. Акцент можно выделить ударом в барабан или бубен, коротким сигналом-аккордом на определенном музыкальном инструменте (губной гармошке, аккордеоне, баяне), в любом регистре фортепиано.
Например, дети первого года обучения могут акцентировать хлопком в ладоши концовки песен: «Улетела птичка – ай!» (короткий хлопок).
В танцах – притопом ногой: «Ну-ка, топ ногой! Ну-ка, топ другой!» Впоследствии можно задания усложнять. Так, в речевке знакомой песни дети выполняют три хлопка в последней строке:
При движении, например в ходьбе, педагог сигналом бубна дает команду к различным построениям. Под четкие удары бубна дети маршируют друг за другом или разбегаются врассыпную по всей комнате. После небольшой паузы и акцентированного удара в бубен дети переключаются на бег. Можно предлагать детям различные задания: построение в колонну, в круг, в пары, бег врассыпную, смену ведущего и т. д.
Акцент, активизирующий детей, подготавливающий их к какому-либо виду деятельности, называется неожиданным. Он может использоваться как в упражнениях, так и в играх. Например, в игре «Цветы и пчелки» дети – «пчелки» «летают» по залу под веселую музыку, на неожиданный акцент (аккорд или сигнал на бубне) они занимают места на цветочках, которые разложены по всей площади зала (цветы могут быть выполнены из бумаги или картона, в ярких красках). Звучит спокойная музыка – дети отдыхают, присев на корточки. По сигналу «пчелки» покидают свои цветочки и продолжают летать.
В упражнении с мячами дети на акцент подбрасывают мяч вверх, под тихую, спокойную музыку выполняют небольшие покачивания из стороны в сторону.
По сигналу дети начинают многие игры на праздниках, развлечениях. Например, они считают: «1, 2, 3, 4, 5, можно начинать» – слышен удар в бубен (ребята собирают в корзинки грибочки, овощи, фрукты).
«1, 2, 3 – беги» – педагог выделяет акцент аккордом, и двое ребят бегут к противоположной стороне взять флажки (кто быстрее добежит).
В праздничной пляске дети акцентируют хлопками слова «да-да».
Развитие понимания музыкального размера происходит при выполнении различных упражнений с предметами. Предметы как бы подсказывают детям, как более точно выполнить движения, когда сделать на него акцент.
Особое внимание требуется от детей в тех упражнениях, где движения поочередно меняются. Дети должны слышать и вступление, и акцентирование музыкальных фраз, и окончание музыки, так как общее выполнение зависит от внимания каждого участника.
Например, во вступлении к танцу они стоят парами друг за другом, в конце вступления (акцент) необходимо взяться за руки, повернуть голову так, чтобы увидеть друг друга, девочкам взяться за платьица свободной рукой, мальчикам положить руку на пояс и т. д.
В упражнении «Передача мяча» дети на акцент передают мяч над головой. Можно по сигналу пролезать в обруч, бежать к определенному предмету.
Используем мы и упражнения на восприятие переходного акцента, когда акцент падает на разные слова упражнения-речевки. Стараемся брать несложные, короткие речевки, например, «Я по ступенькам поднимусь». Дети стоят свободно перед педагогом, у каждого в руке по две ритмических палочки или хохломских ложки.
Педагог спрашивает: «Кто по ступенькам поднимется?» Дети проговаривают речевку, делая ударение на первое слово «я» и одновременно выполняют один удар кубиками.
– Я как поднимусь?
Дети повторяют речевку с выделением акцента на втором слове: «по ступенькам».
– Я что сделаю?
Дети проговаривают речевку, выделяют немного громче слово «поднимусь» и выполняют акцент кубиками.
Надо отметить как сложность такого задания для ребят, так и интерес детей к нему. Детям нравится выполнять его следующим образом: один ряд выделяет слово «я», второй – «по ступенькам», третий – «поднимусь». Чтобы еще больше заинтересовать детей, можно предложить им различные ритмические предметы: первой группе – шарики, второй – бубны, третьей – кубики.
Все эти упражнения развивают внимание ребят, помогают лучше усвоить логические ударения в речи.
Развитие внимания подключает детей к общим играм, дает возможность придерживаться правил. Дети становятся раскрепощенными, активными, дисциплинированными, воспринимают обращение педагога – все эти качества необходимы им в дальнейшей жизни.
Формированию внимания способствует и обучение ребят различать динамические изменения в музыке. Для этого используются цветные карточки: если музыка звучит громко – дети поднимают карточку синего цвета, а если тихо – желтого.
В упражнениях ребята хлопают под громкую музыку, топают одной ногой или поочередно, под тихую – вращают кистями рук над головой или кружатся в медленном темпе.
Динамические оттенки помогают лучше тренировать детей в несложных движениях, хорошо им знакомым. Так, под громкую музыку мальчики танцуют, девочки машут платочками.
Динамика музыки также помогает детям самостоятельно реагировать на начало музыки. Если играть вступление тихо, детям сложно сориентироваться на начало движения, поэтому конец вступления мы исполняем не только в замедленном темпе, но и немного громче обычного.
Подобные упражнения мы даем и в ходьбе. На громкую музыку дети ступают всей ступней, на тихую – идут на носочках. Или на громкую идут по кругу, на тихое звучание бегают по всему залу. Также можно использовать различные предметы: платочки (тихо – поднимают и опускают платочки, громко – быстро размахивают над головами), кубики (тихо – бегут по кругу, громко – приседают и ударяют кубиками о пол).
Если в процессе пения мы довольно быстро достигли определенных успехов в реакции на начало звучания музыки (дети одновременно начинали петь после вступления), то в движении добиться этого оказалось намного сложнее. Мы неуклонно стремимся научить детей реагировать на начало и окончание звучания музыки. Долгое время нам это не удавалось, лишь отдельные ребята научились начинать движения с началом музыки. Приходится подсказывать им.
Работу по развитию чувства ритма мы начинаем с первых занятий с детьми, когда знакомимся с ними. Дети, называя свое имя, прохлопывают его ритмический рисунок, затем отстукивают с помощью различных ритмических пособий, проигрывают на музыкальных инструментах (И-ра – 2 удара, Ма-ри-на – 3 и т. д.). Для развития ритма у нас подобран большой практический материал, различные пособия, которые помогают детям лучше и быстрее выполнять ритмические задания. Например, детям доставляет немало радости выполнять ритмические хлопки и удары трещотками, хлопушками, ложками, ритмическими палочками, на различных музыкальных инструментах.
Для развития ритмического слуха подобран целый ряд упражнений, игр, танцев. Интересна игра-упражнение с мячами разных диаметров (начинаем от больших надувных и заканчиваем маленькими мячами, вмещающимися в детскую ладошку). Дети передают друг другу мяч в ритме музыкального сопровождения, находясь в кругу или колонне. Передавать мяч можно с правой, с левой стороны, над головой. Маленький мяч передавать намного труднее, так как у некоторых детей отмечается сильное поражение верхних конечностей, мелкой моторики. Требуется немало усилий, чтобы эта игра-упражнение получилась интересной и привлекательной.
Наряду с ритмическими задачами немаловажное значение имеет и развитие умения улавливать темп, которое присутствует во всех разделах коррекционного обучения. От него зависит общее выполнение каких-либо упражнений, песни, красота танца, исполнение музыкального произведения детским оркестром, ансамблем ложкарей.
Из-за различных нарушений в двигательном аппарате и речи наших ребят темп музыкального исполнения определяется уровнем всей группы при дифференцированном подходе к каждому ребенку. Как правило, применяются умеренный, замедленный и медленный темпы.
Работая с каждым ребенком индивидуально, можно добиться определенных результатов: поднять до умеренного темпа движения тех детей, у которых они слишком замедленны. Нормализация темпа движений способствует восстановлению и правильного речевого темпа.
Приведем несколько примеров упражнений и игр на развитие улавливания музыкального темпа. Дети стоят кругом, у каждого в руках флажки. Под быструю мелодию они бегут по кругу, помахивая флажками, под медленную, – присев, ритмично ударяют палочкой флажка о пол.
В подвижной игре «Зайцы на лужайке» дети – «зайчики» легко скачут на двух ногах под быструю музыку, под медленную колыбельную приседают и закрывают глаза – «спят».
В игре «Мишка в гости пришел» под медленную музыку Мишка за руку с ребенком медленно «ходит» по залу, под быструю – «танцует». Все дети хлопают (игра повторяется с другим ребенком, которого «выбрал» медведь).
В упражнении с платочками под медленную музыку мальчики выполняют ритмические движения: приседают, хлопают, топают ногой. Под тихую мелодию девочки выполняют движения с платочками (или другими предметами).
На новогоднем утреннике дети весело танцуют с Дедом Морозом под быструю музыку, под медленную девочки повторяют за Снегурочкой плавные движения руками. «Старик Хоттабыч» предлагает детям интересную игру: если он играет быструю веселую музыку на волшебной дудочке – дети «смеются», звучит медленная мелодия на другой дудочке – все «плачут».
Развитию различения темпа способствуют упражнения на построение. Например, дети выполняют движения «змейкой», сужают круг под быструю мелодию и расширяют под медленную. Спокойное упражнение: дети с флажками разных цветов под быструю музыку бегут по кругу, под медленную выполняют полуприседания. По окончании музыки собираются в кружочки по цвету флажков. Выигрывают те дети, которые быстрее и правильно соберутся в свой кружок.
Важное место в развитии двигательной активности уделяется формированию внимания с первых дней пребывания ребенка в дошкольной группе.
Дети с церебральным параличом нередко бывают совершенно невнимательны. Им сложно сосредоточиться на определенном задании, действии. Научить детей быть внимательными – одна из задач коррекционной работы.
Некоторые дети после окончания музыки продолжают двигаться. Мы учим ребят прислушиваться к музыке. С помощью различных наглядных пособий, игрушек добиваемся реакции ребят на окончание звучания марша, польки, хоровода. Учим детей во время упражнения или танца двигаться друг за другом по залу, ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала, с окончанием музыки останавливаться.
Во время упражнения дети не слышат смену музыки, не переключаются с одного движения на другое, не придерживаются общего ритма и темпа, не могут начать движение, прослушав вступление музыкального сопровождения.
В танцах нет синхронности, точности из-за того, что отдельные дети с задержкой включаются в выполнение элементов танца, вместо одного движения выполняют совершенно другое, а часто вообще останавливаются и после паузы пытаются поспеть за остальными, путая последовательность своих движений, тем самым сбивая с ритма и темпа рядом стоящих детей. Мы предлагаем детям танцы с простыми движениями, не требующими от них большого напряжения. Музыку подбираем четкую и ритмичную в замедленном или умеренном темпе (фото 12).
Фото 12. В этом танце все равны
В процессе коррекционных занятий учим детей смотреть, наблюдать, слушать. Все это расширяет их кругозор, формирует активность, внимание. Если в начале нашей работы с детьми мы добивались реакции детей с помощью различных наглядных пособий, неоднократного повторения вопросов, то к концу учебного года некоторые дети слышат обращение к ним педагога с первого раза.
В процессе занятия обязательно проводим упражнение на активизацию внимания. Учитывая неустойчивость внимания и настроение наших воспитанников, не придерживаемся четкой определенной схемы занятия, часто приходится на ходу перестраиваться. Поэтому на одном занятии бывает два и даже более интересных задания по развитию внимания (при этом учитывается дифференцированный подход).
Некоторые задания на внимание используем уже во время ходьбы, бега. Так, игра «Будь внимателен» включает в себя поочередные движения с цветными флажками (1-я часть музыки – приподнимаются на носочки дети с красными флажками, а дети с голубыми флажками приседают, и наоборот). Это очень сложные движения для наших ребят, но мы стремимся к тому, чтобы они их выполнили. Можно облегчить это упражнение (девочки поднимаются, мальчики приседают и наоборот).
Игра с колокольчиками, пробуждая в детях желание слушать музыку, также развивает внимание. На полу лежат колокольчики, звучит мелодия – дети бегут по кругу на носочках. С окончанием музыки все останавливаются и слушают воспитателя, который извлекает один или два звука на любой из набора губных гармошек. Если прозвучал один звук – дети поднимают по одному колокольчику и звенят им; если услышали два звука – звенят двумя колокольчиками.
Игра с платочками – дети стоят в кругу и в конце каждой музыкальной фразы передают платочек друг другу. Тот ребенок, у которого после окончания музыки остался в руках платочек, выходит в центр круга и выполняет несложные танцевальные движения, знакомые по музыкальным и коррекционным занятиям.
Развиваем у детей умение различать музыку, развивая этим слуховое внимание. Так, под веселую музыку дети танцуют (кто как хочет), под грустную останавливаются и выполняют легкое полуприседание. Делаем это также в форме подвижной игры: под веселую музыку дети исполняют танец «солнышко светит», под грустную – прячутся под зонтик воспитателя: «пошел дождь». Дети, которые плохо двигаются, могут найти на столе соответствующие карточки – солнышко и дождик, показать мимикой, улыбкой яркое, доброе солнышко; звучит грустная мелодия – ребенок ищет карточку с тучками, дождиком. Можно предложить такому ребенку и следующий вариант: под веселую музыку ребенок хлопает, под грустную – ударяет пальчиком правой руки по ладони левой, как будто падают капельки.
Для развития слухового внимания используем такой прием: раздаем детям карточки: на одних изображены красные маки, на других – белые ромашки. Под веселую музыку выходят танцевать дети с красными маками, под грустную – дети с белыми ромашками. Добиваемся, чтобы движения детей соответствовали характеру музыки.
Важное значение имеет развитие речевого внимания – реакции на слово. К примеру, можно предложить игру «Зайцы на лужайке». По сигналу дети – «зайцы» выполняют различные движения (скачут друг за другом, «спят», греют щечки, трут носик и т. п.).
В развитии внимания положительным приемом является реакция детей на акценты в упражнениях, играх, плясках. Акцент можно выделить ударом в барабан или бубен, коротким сигналом-аккордом на определенном музыкальном инструменте (губной гармошке, аккордеоне, баяне), в любом регистре фортепиано.
Например, дети первого года обучения могут акцентировать хлопком в ладоши концовки песен: «Улетела птичка – ай!» (короткий хлопок).
В танцах – притопом ногой: «Ну-ка, топ ногой! Ну-ка, топ другой!» Впоследствии можно задания усложнять. Так, в речевке знакомой песни дети выполняют три хлопка в последней строке:
В игре-упражнении с мячом дети передают его по кругу на акцент, который звучит в конце музыкальной фразы.
Воробей с березы
На дорогу прыг.
Больше нет мороза:
«Чик – чи – рик».
При движении, например в ходьбе, педагог сигналом бубна дает команду к различным построениям. Под четкие удары бубна дети маршируют друг за другом или разбегаются врассыпную по всей комнате. После небольшой паузы и акцентированного удара в бубен дети переключаются на бег. Можно предлагать детям различные задания: построение в колонну, в круг, в пары, бег врассыпную, смену ведущего и т. д.
Акцент, активизирующий детей, подготавливающий их к какому-либо виду деятельности, называется неожиданным. Он может использоваться как в упражнениях, так и в играх. Например, в игре «Цветы и пчелки» дети – «пчелки» «летают» по залу под веселую музыку, на неожиданный акцент (аккорд или сигнал на бубне) они занимают места на цветочках, которые разложены по всей площади зала (цветы могут быть выполнены из бумаги или картона, в ярких красках). Звучит спокойная музыка – дети отдыхают, присев на корточки. По сигналу «пчелки» покидают свои цветочки и продолжают летать.
В упражнении с мячами дети на акцент подбрасывают мяч вверх, под тихую, спокойную музыку выполняют небольшие покачивания из стороны в сторону.
По сигналу дети начинают многие игры на праздниках, развлечениях. Например, они считают: «1, 2, 3, 4, 5, можно начинать» – слышен удар в бубен (ребята собирают в корзинки грибочки, овощи, фрукты).
«1, 2, 3 – беги» – педагог выделяет акцент аккордом, и двое ребят бегут к противоположной стороне взять флажки (кто быстрее добежит).
В праздничной пляске дети акцентируют хлопками слова «да-да».
Игра «Будь внимательным» требует от детей особого внимания и реакции на акцент. Дети стоят по кругу, под бодрую музыку начинают бежать друг за другом; с окончанием музыки останавливаются. Педагог выделяет акцентом аккорд на губной гармошке (два последовательных аккорда). Дети выполняют в соответствии с этим 1–2 прыжка. Такая игра доставляет им немало радости. Впоследствии ведущим может быть ребенок (губные гармошки при каждом новом ведущем заменяются).
Мы немножко пошумели,
Не беда, да-да.
Ведь весною веселимся
Мы всегда, да-да.
Развитие понимания музыкального размера происходит при выполнении различных упражнений с предметами. Предметы как бы подсказывают детям, как более точно выполнить движения, когда сделать на него акцент.
Особое внимание требуется от детей в тех упражнениях, где движения поочередно меняются. Дети должны слышать и вступление, и акцентирование музыкальных фраз, и окончание музыки, так как общее выполнение зависит от внимания каждого участника.
Например, во вступлении к танцу они стоят парами друг за другом, в конце вступления (акцент) необходимо взяться за руки, повернуть голову так, чтобы увидеть друг друга, девочкам взяться за платьица свободной рукой, мальчикам положить руку на пояс и т. д.
В упражнении «Передача мяча» дети на акцент передают мяч над головой. Можно по сигналу пролезать в обруч, бежать к определенному предмету.
Используем мы и упражнения на восприятие переходного акцента, когда акцент падает на разные слова упражнения-речевки. Стараемся брать несложные, короткие речевки, например, «Я по ступенькам поднимусь». Дети стоят свободно перед педагогом, у каждого в руке по две ритмических палочки или хохломских ложки.
Педагог спрашивает: «Кто по ступенькам поднимется?» Дети проговаривают речевку, делая ударение на первое слово «я» и одновременно выполняют один удар кубиками.
– Я как поднимусь?
Дети повторяют речевку с выделением акцента на втором слове: «по ступенькам».
– Я что сделаю?
Дети проговаривают речевку, выделяют немного громче слово «поднимусь» и выполняют акцент кубиками.
Надо отметить как сложность такого задания для ребят, так и интерес детей к нему. Детям нравится выполнять его следующим образом: один ряд выделяет слово «я», второй – «по ступенькам», третий – «поднимусь». Чтобы еще больше заинтересовать детей, можно предложить им различные ритмические предметы: первой группе – шарики, второй – бубны, третьей – кубики.
Все эти упражнения развивают внимание ребят, помогают лучше усвоить логические ударения в речи.
Развитие внимания подключает детей к общим играм, дает возможность придерживаться правил. Дети становятся раскрепощенными, активными, дисциплинированными, воспринимают обращение педагога – все эти качества необходимы им в дальнейшей жизни.
Формированию внимания способствует и обучение ребят различать динамические изменения в музыке. Для этого используются цветные карточки: если музыка звучит громко – дети поднимают карточку синего цвета, а если тихо – желтого.
В упражнениях ребята хлопают под громкую музыку, топают одной ногой или поочередно, под тихую – вращают кистями рук над головой или кружатся в медленном темпе.
Динамические оттенки помогают лучше тренировать детей в несложных движениях, хорошо им знакомым. Так, под громкую музыку мальчики танцуют, девочки машут платочками.
Динамика музыки также помогает детям самостоятельно реагировать на начало музыки. Если играть вступление тихо, детям сложно сориентироваться на начало движения, поэтому конец вступления мы исполняем не только в замедленном темпе, но и немного громче обычного.
Подобные упражнения мы даем и в ходьбе. На громкую музыку дети ступают всей ступней, на тихую – идут на носочках. Или на громкую идут по кругу, на тихое звучание бегают по всему залу. Также можно использовать различные предметы: платочки (тихо – поднимают и опускают платочки, громко – быстро размахивают над головами), кубики (тихо – бегут по кругу, громко – приседают и ударяют кубиками о пол).
Если в процессе пения мы довольно быстро достигли определенных успехов в реакции на начало звучания музыки (дети одновременно начинали петь после вступления), то в движении добиться этого оказалось намного сложнее. Мы неуклонно стремимся научить детей реагировать на начало и окончание звучания музыки. Долгое время нам это не удавалось, лишь отдельные ребята научились начинать движения с началом музыки. Приходится подсказывать им.