Неизвестен Автор. Ассисты

   Одитор ни в коем случае не прерывает процесса и не отвлекает преклира во время захода сканирования. Он обязательно должен проверить, вернулся ли преклир в настоящее время после каждого захода. Этим правилом нужно пренебречь, если преклир сканирует цепь, не включающую в себя настоящее время.
   Сканирование локов - очень ценная процедура. В каждой сессии одитору следует сканировать весь одитинг, если его преклир вообще в состоянии сканировать. Одитор направляет преклира в момент начала сессии и предлагает ему быстро просмотреть всю сессию до настоящего времени. Если во время сессии была рестимулирована и не сокращена инграмма, то образовался новый лок. Сканирование сократит этот лок.
   Нужно помнить, что от тона 2.0 и ниже сканирование локовых цепей может привести к тому, что преклир застрянет в каком-нибудь локе или инграмме болезненных эмоций. Тогда нужно проработать инцидент, в котором застрял преклир, как инграмму, даже если там нет физической боли.
   От тона 0.5 и ниже сканирование не может быть проведено с пользой, т.к. человек в таком тоне всегда слишком прочно застревает в инцидентах. Но если все же одитор по ошибке начал проводить сканирование на преклире слишком низкого тона, он должен помнить, что метод прямой памяти освободит преклира.
   Никогда не сканируйте преклира в тоне 0.1.
   Не нужно забывать того, что сканирование приятных моментов является действенным методом повышения тона преклира. Если преклир особенно подавлен в начале сессии или же одитор допустил ошибку и преклир подавлен в начале сессии, необходимо повысить его тон. Сканирование приятных моментов очень часто может освободить достаточно тэты, чтобы либо найти новые инциденты для работы, либо успешно завершить сессию.
   Р А З Д Е Л Е Н И Е В Э Й Л А Н С О В
   ИЗ БЮЛЛЕТЕНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОДИТОРОВ
   # 106 15 ФЕВРАЛЯ 1957 ГОДА
   РАЗДЕЛЕНИЕ ВЭЙЛАНСОВ
   Человек находится в чужом вэйлансе, от которого его нужно отделить.
   ЭТАПЫ: по опыту Центра Процессинга Хаббарда и лондонской
   Клиники, эта серия этапов работает лучше, чем любой
   отдельный процесс.
   1. Введение преклира под контроль посредством процесса Начать-изменить-закончить. Нужна большая порция этой процедуры. Не отмахивайтесь от этого процесса, не пытайтесь беззаботно его проскочить. Вся проблема того, чтобы ввести преклира под хороший контроль, состоит в том, что он находится под плохим контролем, даже если под своим собственным - иначе он не был бы преклиром. Несмотря на то, что этот контроль со стороны себя самого, в нем отсутствует _ЗНАНИЕ_. Одитор должен сделать преклира _ПРИЧИНОЙ_ во вс???енно в этом состоит его основная задача. Преклир должен быть "причиной" по отношению ко всем аспектам сессии. Контроль со стороны одитора необходим потому, что если оставить все на преклира - а именно таким и было положение вещей на протяжении миллиардов лет - преклир будет _ЭФФЕКТОМ_ по отношению к своему реактивному банку, картинкам, демонским цепям и самокопанию. Сам одитинг, конечно, является фактором, по отношению к которому преклир является эффектом, а не причиной. Одитор пан-детерминированно проводит сессию.
   2. Разблокируйте трак времени при помощи процесса "На что Вы смотрите? Сделайте это твердым." То, что запирает трак - что бы то ни было - можно одитировать как в_э_й_л_а_н_с, используя этапы, приведенные ниже. Примерами могут быть: мать, собака, книга, машина, город, дом, пистолет и т.д. Легко заметить, что команда "Сделай это твердым" делает преклира по отношению к предмету или человеку причиной. Это приносит огромное облегчение преклиру.
   3. Выбирайте вэйланс или вэйлансы, предпочтительно самую слабую вселенную. В этот момент особенно необходимо мастерство одитора. Наиболее _ОЧЕВИДНЫЙ_ вэйланс, скорее всего, и есть тот, с которым надо работать. Имеется в виду очевидный для одитора. Для преклира это не будет очевидным. Например, самой слабой вселенной для преклира может быть тот человек, который не приносит никаких неприятностей. Преклир никогда даже не думает об этом человеке, а если и думает, то только с самыми умеренными эмоциями. Почему на нем, так сказать, одета голова того человека! Он глядит _ИЗ_, а не _НА_. Если вы обнаружите, что нашли не тот вэйланс, который нужно было для работы, вернитесь к этапу 1 и выберите опять при прохождении этап 3.
   4. "Что бы заинтересовало (выбранную таким образом вселенную)?". Работайте с этим, пока вопрос не станет плоский.
   5. "Придумайте оппонента сравнимой важности с ______". Здесь Вы получаете условие существования игр. Недостаток оппонентов - это самое болезненное состояние в отношениях между людьми. Работайте с этим, пока преклир не будет способен с легкостью выполнять команду и коммуникационный лаг не станет плоским.
   6. "Что бы привлекло внимание ______?". Здесь преклир назовет или придумает то, что привлечет внимание вселенной в отношении которой ведется работа. То, что вы знаете о _СЕРВИС-ФАКСИМИЛЕ_, применимо здесь. Доведите этот процесс до конца. "Что бы привлекло внимание ______?".
   7. "Посмотри вокруг и найди что-то такое, чего ______не мог(ла) бы иметь". Ответами должны быть вещи, легко заметные в комнате для одитинга. Это ключевой процесс, и он должен быть доведен до очень-очень плоского состояния.
   8. "От чего бы вы могли защитить ______?". С этим можно работать таким же образом, как и в этапе 7, где преклир осматривается и находит, от чего он мог бы защитить ______. Однако, если седьмой этап был отработан до плоскости масляничного блина, то этот этап можно проводить, как субъективный процесс.
   9. Какое общение вы могли бы предотвратить от того, чтобы ______ начал(а)?" Вы увидите, что этот процесс дает преклиру условие существования игр и оппонента. Процесс не является плоским, если преклир продолжает давать ответы из реактивного банка. Нужно, чтобы он придумал какое-то количество.
   10. проблема соизмеримой величины. Команда такова: "Придумайте проблему соизмеримой величины с ______". Это важный процесс. Заметьте, что этот процесс должен быть сделан совершенно плоским. Он не является плоским, если преклир говорит, что чувствует себя лучше или что он разрешит свою проблему. Процесс стал плоским, когда преклир способен иметь проблему и не считает, что он _ДОЛЖЕН_ ее разрешить: он мог бы ее иметь, позволить ей остаться или избавиться от нее. Проблемы - это условие существования. Решение - избавление от условия существования игр.
   11. "Придумайте игру, в которую вы могли бы играть с ______". Этот легкий маленький процесс - настоящий динамит. Не пренебрегайте им. Работайте с преклиром по нему, и вы увидите, как выглядит процесс высокого уровня, когда он действительно "кусается" (он будет "кусаться", если предыдущие 10 шагов были должным образом проработаны).
   12. "Заставьте ______ бороться со стенкой". Это, конечно, делается с мысленными муляжами (моделями) до тех пор, пока преклир сможет выполнять этот процесс исключительно хорошо, полностью контролируя свои муляжи (модели), и пока коммуникационный лаг станет плоским.
   13. прогоните этапы 4-12 снова - для проверки.
   Эта процедура очистит вселенные и вэйлансы. Когда вы проводите эту процедуру, держите преклира за работой, не вдавайтесь в дискуссии и не занимайтесь излишним двусторонним общением, выходящим за рамки ведения процессов. Используйте двустороннее общение для того, чтобы донести до преклира, а не для того, чтобы преклир изливал свой реактивный банк одитору.
   Здесь сосредоточено слишком много процессов для одного бюллетеня, поэтому мы дадим более подробный материал в последующих бюллетенях для профессиональных одиторов (БПО).
   _____________________________
   СНОСКИ:
   Вэйланс: принятая личность, перенятие личности другого
   человека. Преклир в вэйлансе отца будет себя
   вести, как будто бы он является собственным
   отцом.
   Коммуникационный лаг: промежуток времени между вопросом
   одитора и ответом преклира на этот вопрос.
   Вопрос (или команда) одитора должен быть очень
   точным и ответ преклира должен быть ответом
   точно на вопрос одитора.
   Начать-изменить-закончить: "Я скажу вам начать движение
   тела. Затем я хочу, чтобы вы начали движение
   тела". "Хорошо". "Начните движение тела". Если
   преклир начал движение тела, одитор
   подтверждает выполнение команды. Затем одитор
   повторяет процесс. Обратите внимание на то,
   что эти команды должны использоваться точно, и
   сам одитор должен их хорошо понимать. Также
   каждый раз получите согласие от преклира
   выполнять команду. Часть процесса "изменить"
   проводится следующим образом: одитор подбирает
   три места в комнате и оговаривает их с
   преклиром. Одитор называет эти точки Точкой А,
   Точкой Б и точкой В. Он ставит преклира в одну
   из этих точек. Следующая команда повторяется
   каждый раз наново: "Я скажу Вам изменить
   положение тела из Точки ___ в Точку ___. Затем
   вы измените положение тела из ___ в ___.
   Хорошо?" Когда преклир даст понять, что он
   услышал и понял сказанное, одитор отдает
   команду: "Измените положение тела из ___ в
   ___". Точка А, Б или В может быть выбрана
   одитором в любом порядке. С той частью
   процесса, в которой речь идет о "закончить",
   работа ведется следующим образом: "Я вам скажу
   передвигать тело в том направлении", одитор
   указывает направление. "Потом я хочу, чтобы вы
   передвигали тело. В какой-то момент я вам
   скажу остановиться. Я хочу, чтобы вы тогда
   остановили тело". Когда преклир остановит
   тело, одитор дает ему подтверждение и
   повторяет процесс и команды. Как и в
   предыдущих процессах, одитор понимает команды
   и получает согласие преклира, что именно он
   будет начинать, продолжать и заканчивать
   движение тела, когда будет проходить процессы,
   указанные выше.
   Пан-детерминизм: готовность начать, изменить и закончить все
   что угодно по любой динамике. Более точное
   определение таково: готовность начать,
   изменить и закончить действие двух и более сил
   (противонаправленных или нет), то есть двух и
   более индивидуумов, две и более группы и т.д.,
   независимо от того, направлены ли они друг
   против друга. Быть пан-детерминированным
   значит не принимать стороны в игре.
   Причина: источник коммуникации.
   Плоский (инцидент или процесс): инцидент разрядился и больше
   не оказывает никакого влияния на преклира. Тот
   момент, когда команда или вопрос не вызывают
   изменения в коммуникационном лаге (см.
   коммуникационный лаг в этом глоссарии).
   Коммуникационный лаг остается постоянным
   каждый раз, когда дается команда или задается
   вопрос.
   _СЕРВИС-ФАКСИМИЛЕ_: часть цепи инцидентов, которые преклир
   использует для того, чтобы вызвать сочувствие
   и помощь со стороны окружающих. Это просто тот
   момент, когда вы хотели что-то сделать,
   получили травму или потерпели неудачу и
   получили в связи с этим сочувствие. Затем,
   позже, когда вы получали травмы или терпели
   неудачи и хотели как-то оправдаться, вы это
   делали посредством старых картинок. Каждый
   раз, когда вы терпите поражение, вы берете
   старую картинку, болеете и становитесь
   гордо-печальным. Это расчет преклира (не его
   реактивного банка), направленный на то, чтобы
   сделать себя правым, а других - неправыми,
   контролировать и не быть под контролем,
   повысить собственный уровень выживания и
   понизить выживание других людей.
   Т Е Р А П Е В Т И Ч Е С К И Й
   Т Р Е Н Н И Н Г
   1. Тренировать с целью.
   2. Тренировать реально.
   3. Тренировать с намерением.
   (Намерение - у студента в конце сессии
   получается лучше, чем в начале).
   4. При тренировке занимайтесь каждой задачей по отдельности.
   (Например: выполнив ТУ-4 -> достигнута цель ТУ-4; проверить по одному предыдущие ТУ).
   БОКХ - Бюллетень Офиса Коммуникации Хаббарда от 16.08.71.
   пересмотрен 05.07.78.
   Номер: ДТ ТУ-0
   НАЗВАНИЕ: Визави Действ[ительности???] Тэтана.
   КОМАНДЫ: Нет.
   ПОЗИЦИЯ: Сидят друг напротив друга с закрытыми глазами.
   ЦЕЛЬ: Способность просто присутствовать без напряжения.
   Номер: ТУ-0 Визави
   НАЗВАНИЕ: Визави Преклира.
   КОМАНДЫ: Нет.
   ПОЗИЦИЯ: см. ДТ ТУ-0
   ЦЕЛЬ: Визави преклира только одитингом или ничем.
   Просто присутствовать без напряжения.
   (Просто смотрят друг на друга). - Преодолеть навязчивые побуждения быть интересным. - Визави преклира без принятых в обществе условностей или разговоров.
   Номер: ТУ-0 Травля быка
   НАЗВАНИЕ: Визави при Травле быка.
   КОМАНДЫ: Тренер: Начали.
   Хватит.
   Фланк.
   ПОЗИЦИЯ: Сидят друг напротив друга.
   ЦЕЛЬ: Визави преклира только одитингом или ничем.
   Не реагировать каким-либо образом на то, что говорит
   или делает преклир.
   Делать, говорить все, что угодно.
   _Никакой_ реакции на любые слова.
   Номер: ТУ-1
   НАЗВАНИЕ: Дорогая Алиса.
   ЦЕЛЬ: Натренировать подавать команду преклиру заново и в
   новую единицу времени без уклонений или попыток
   возобладать над ним или использования.
   ПОЗИЦИЯ: ТУ-0
   КОМАНДЫ: Начали.
   Хорошо.
   Фланк.
   Из книги берется фраза и читается тренеру, как _собственная команда_ студента.
   Номер: ТУ-2
   НАЗВАНИЕ: Подтверждение.
   ЦЕЛЬ: Подтверждение является методом управления
   коммуникацией преклира. Подтверждение - это полная
   остановка.
   ПОЗИЦИЯ: ТУ-0.
   КОМАНДЫ: Начали.
   Хватит.
   Фланк.
   Читаются реплики из книги. Студент должен понимать и соответственно подтверждать (сдерживать сверхподтверждение и недостаточное).
   Номер: ТУ-2-1/2
   НАЗВАНИЕ: Полуподтверждение.
   ЦЕЛЬ: Полуподтверждение является методом поощрения преклира
   к коммуникации.
   ПОЗИЦИЯ: ТУ-0.
   КОМАНДЫ: Начали.
   Хватит.
   Фланк.
   Реплики из книги. Полуподтверждение - поощрение преклира говорить, давая ему понять, что его слушают.
   Номер: ТУ-3
   НАЗВАНИЕ: Точно воспроизводимый вопрос.
   ЦЕЛЬ: Научить точно воспроизводить вопрос одитинга без
   изменений, каждый раз заново, в его собственную
   единицу времени, не сливая воедино с другими
   вопросами, и давать ответу подтверждение.
   Научить, что второй вопрос не задается, пока не
   получен ответ на первый вопрос.
   ПОЗИЦИЯ: ТУ-0
   КОМАНДЫ: Рыбы плавают?
   или: Птицы летают?
   Один вопрос и подтверждение ответа в единицу времени, которая затем заканчивается.
   Удерживать студента от изменений команд.
   Вопрос задается так, будто он никогда еще никому не приходил в голову раньше.
   Студент должен научиться давать команду, получать ответ и давать ему подтверждение в одну единицу времени.
   Можно: "Я повторю вопрос одитинга".
   Тренер: Не дано ответа, уход от ответа, вопрос вместо ответа - нельзя давать команду подтверждения, а при необходимости - заявление о повторении вопроса и вопрос.
   Тренер может попытаться покинуть стул,
   студент может физически, руками предотвратить "срыв", уход тренера.
   Номер: ТУ-4
   НАЗВАНИЕ: Оригинации преклира.
   ЦЕЛЬ: Научить студента не замолкать в растерянности, не
   пугаться и не давать себя сбить с ведения сессии
   оригинациями преклира и поддерживать АРК с преклиром в
   течение его оригинации.
   ПОЗИЦИЯ: Друг напротив друга.
   КОМАНДЫ: Рыбы плавают?
   Птицы летают?
   Тренер отвечает на вопросы, но время от времени делает неожиданные замечания. Все оригинации (замечания) относятся к тренеру, его идеям, реакциям, трудностям, ни одна - к одитору - студенту.
   Студент: 1) понимает оригинацию.
   2) дает ей подтверждение.
   3) подача заявления в повторении вопроса
   одитинга.
   Номер: ТУ-5
   Без слов. Вложение намерения в действие (Входит в ТУ-7, 8).
   Номер: ТУ-6
   НАЗВАНИЕ: 8-у (Управление телом).
   КОМАНДЫ: 1/2 сессии без слов, 1/2:
   - Посмотрите на эту стену. Спасибо.
   - Подойдите к этой стене. Спасибо.
   - Потрогайте эту стену. Спасибо.
   - Повернитесь кругом. Спасибо.
   * Каждый раз показать жестом.
   ПОЗИЦИЯ: 1/2 сессии студент и тренер идут рядом друг с
   другом. Студент всегда справа от тренера, кроме
   моментов, когда они поворачивают (стен не
   касаться).
   I 1/2 сессии - Упражнение с телом молча, без команд. II 1/2 сессии - Упражнение с телом другого человека, только
   посредством команд и при их подаче.
   Номер: ТУ-7
   НАЗВАНИЕ: Ознакомление для старшеклассников.
   КОМАНДЫ: Те же, что в 8-у, но при физическом контакте с
   тренером студент (С.) заставляет выполнять команды,
   направляя тренера руками.
   У тренера (Т.) три команды, к которым С. должен
   прислушиваться: "Начали", "Фланк" и "Хватит".
   Никакие другие не имеют значения. Т. старается
   всеми возможными средствами - словесно, скрыто,
   физически - не позволить студенту далее управлять
   собой.
   Фланк - при колебании, коммуникационном лаге, не
   удается добиться выполнения команды тренером.
   ПОЗИЦИЯ: С. и Т. ходят по комнате.
   С. физически управляет Т.
   ЦЕЛЬ: Натренировать С. никогда не давать остановить себя
   человеку, когда он дает тому команду; осуществить
   прекрасное упражнение в любых обстоятельствах;
   справиться с протестующими людьми; вызвать у него
   готовность управлять другими людьми.
   АКЦЕНТ: на точности выполнения и управления С. и его
   настойчивости.
   Номер: ТУ-8
   НАЗВАНИЕ: Тон 4.0 на предмете.
   КОМАНДЫ: "Встаньте", "Спасибо", "Сядьте на этот стул",
   "Спасибо".
   Это единственная команда в данном упражнении.
   ПОЗИЦИЯ: С. сидит лицом к стулу, на котором стоит
   пепельница. Т. сидит рядом на стуле лицом к С. и к
   стулу, на котором стоит пепельница.
   ЦЕЛЬ: Сделать С. способным ясно достигать тона 4.0 в своих
   командах. Прояснить, что намерение не то же самое,
   что слова.
   Повести С. по пути управления предметами и людьми
   посредством постулатов.
   Получать послушание, не полностью основанное на
   выраженных словами командах.
   АКЦЕНТ в тренировке: ТУ-8 начинается с того, что С. держит
   пепельницу, которую он перемещает руками для
   выполнения подаваемых им команд. В то, на чем
   делается акцент в этом упражнении, входят различные
   способы и средства, которыми С. дают достичь целей
   этого этапа тренировки.
   В начальной стадии тренировки (например: в
   1-й сессии) С. нужно тренировать в основах
   упражнения, по одной за раз.
   - Во-первых, он определяет пространство, которое
   включает в себя его самого и пепельницу, но не более
   того.
   - Во-вторых, пусть он определит положение этого
   предмета в только что определенном пространстве.
   - В-третьих, пусть он подает этому предмету команды
   криком.
   РЕЧЬ ТРЕНЕРА: - Определите пространство.
   - Определите положение предмета в
   пространстве.
   ! - Дайте ему команду так громко, как вы только
   2 раза < можете.
   ! - Дайте ему подтверждение так громка, как вы
   ! только можете.
   Это завершит два цикла действия.
   Когда закончите с криком, пусть С. отдает
   команды нормальной громкости, а Т. обращает
   внимание на то, как С. доводит намерение до
   предмета.
   - Затем пусть С. делает это упражнение,
   используя не те команды, т.е. говоря "Спасибо"
   в то время, как он вкладывает намерение встать
   и т.п., вкладывая намерение в предмет.
   - Затем С. выполняет упражнение молча,
   вкладывая намерение в предмет и даже не думая
   слов команды или подтверждения.
   - Финальный этап:
   Т. - "Начали", а потом, что бы он ни говорил,
   это не будет иметь силы для С. Т. Пытается
   отвлечь С., используя любые словесные способы,
   чтобы сбить С. с тона 4.0.
   Физически помехи не более, чем похлопывание С.
   по плечу или колену для привлечение внимания.
   Когда С. сможет поддерживать тон 4.0 и вводить ясное намерение в предмет для каждой команды и для каждого подтверждения, то упражнение стало плоским.
   Есть другие способы, помочь С. в ходе восприятия упражнения.
   Т. иногда: "Вы не против того, чтобы быть в этой
   пепельнице?"
   После ответа: "А Вы не против того, чтобы вместо
   вас там была мысль?"
   Затем продолжать тренировку.
   Не так важны ответы на эти два вопроса, как то, что к этой идее было привлечено внимание С.
   Еще вопрос - Т.: "Вы действительно ожидали, что
   пепельница выполнит эту команду?"
   Упражнение для увеличения реальности С.,
   относительно того, что такое намерение.
   - Подумайте мысль: "Я полевой цветок". - Хорошо.
   - Подумайте мысль, что вы сидите на стуле. - Хорошо.
   - Представьте, что эта мысль находится в пепельнице. - Хорошо.
   - Представьте, что эта пепельница содержит эту мысль в том материале, из которого она сделана. - Хорошо.
   - Теперь заставьте эту пепельницу думать, что она пепельница. - Хорошо.
   - Заставьте эту пепельницу намереваться продолжать быть пепельницей. - Хорошо.
   - Заставьте эту пепельницу намереваться оставаться там, где она находится. - Хорошо.
   - Пусть эта пепельница закончил этот цикл. - Хорошо.
   - Вложите в эту пепельницу намерение оставаться там, где она есть. - Хорошо.
   Это помогает С. получить реальность относительно помещения намерения во что-то отдельное от него самого.
   - Намерение не имеет отношения к голосу, а также к думанию определенных слов.
   - Намерение должно быть ясным и не иметь в себе контр-намерения.
   Номер: ТУ-9
   НАЗВАНИЕ: Тон 4.0 на человеке.
   КОМАНДЫ: Те же, как 8-у (упражнение).
   С. подает Т. превосходные, ясно отточенные
   намерения и словесные команды.
   Т. старается сбить С. с тона 4.0.
   Действуют только команды Т.: "Начали"
   "Фланк"
   "Хватит"
   Никакие другие заявления Т. не имеют силы для С. и
   являются только попытками заставить С. спуститься с
   тона 4.0 или быть остановленным вообще.
   ПОЗИЦИЯ: С. и Т. ходят.
   С. вступает в физический контакт с Т. по
   необходимости.
   ЦЕЛЬ: Сделать С. способным поддерживать тон 4.0, невзирая ни
   на какие помехи или насилие.
   АКЦЕНТ: - С. должен применять точное количество физического
   усилия вместе с принуждающим, невысказанным
   намерением.
   - Не позволяется никаких резких толчковых усилий,
   поскольку каждый толчок - остановка.
   - С. должен научиться плавно и быстро увеличить
   усилие, необходимое для того, чтобы заставить Т.
   выполнить команду. Акцент - на точном намерении,
   точно необходимом усилии, точно необходимой силе,
   точном тоне 4.0.
   Даже легкая улыбка С. может быть фланком.
   Слишком много силы может быть фланком.
   Слишком мало силы может быть фланком.
   Все, кроме тона 4.0 - фланк.
   - Т. точно определить способность С. вкладывать
   намерение в Т.
   - Т. может проверить это, поскольку Т. обнаружит,
   что, если С. доводит до него намерение, то он
   выполнит команду почти независимо от того, хочет
   ли он этого.
   - После этого Т. должен попытаться сбить С. с тона 4.0, в основном, на основе внезапности и смена ритма движения (выработка выносливости в отношении внезапности и б.[???] быстрому восстановлению).