Страница:
Поэтому необходимо, на наш взгляд, участие общества во взаимодействии с государством в данном направлении. Отчасти эта проблема также возникает в связи с отсутствием этики бизнеса, т. е. речь идет о несоблюдении нравственных принципов, которые формируют культуру предпринимательства. Таким образом, выходом из ситуации является создание цивилизованного, а не криминального рынка.
Второй способ – увеличить общественное богатство за счет модернизации и инновационного развития экономики. Необходимо сделать акцент на диверсификацию экономики, в первую очередь, т. к. в противном случае, по мнению международных экспертов, это неблагоприятно отразится на устойчивости и стабильности человеческого развития, а значит на уровне и качестве жизни населения страны в последующие годы.
Для достижения стратегической цели экономической политики России, т. е. формирования социально-ориентированной рыночной экономики необходимо решение ряда задач: во-первых, это построение правового государства и развитие институтов гражданского общества, борьба с коррупцией; во-вторых – развитие реального сектора экономики, формирование пропорций общественного производства в пользу развития предметов потребления; в-третьих – повышение благосостояния граждан и снижение социального неравенства; в – четвертых, совершенствование государственной налоговой политики; в пятых, как уже указывалось – развитие инновационной экономики.
Список использованных источников
Развитие проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза»
Список использованных источников
Особенности адаптация студентов к условиям обучения в вузе
Список использованных источников
Проблема выбора учебного заведения на примере школьников Вологды
Н. С. Соломатова, Я. И. Комягина студентки 3 курса
Научный руководитель – О. А. Сачкова, старший преподаватель
Филиал ФГБОУ ВПО СПбГИЭУ в г. Вологде
Проблема выбора учебного заведения у школьников по окончанию школы. Актуальность темы заключается в том, что старшеклассники, по окончанию школы, часто не могут выбрать профессию, и поэтому сталкиваются с проблемой поступления.
Целью работы является анализ основных проблем, с которыми сталкиваются школьники перед поступлением в высшие учебные заведения. Каждый год миллионы выпускников школ выбирают профессию. Задача эта непростая: приходится соизмерять субъективную ценность будущей специальности (что может значить эта работа, насколько она интересна) и ее доступность. Однако для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом, надо приложить огромные усилия, и прежде всего – хорошо подготовиться к вступительным экзаменам в вуз. Неудивительно, что некоторые молодые люди идут по пути «наименьшего сопротивления», выбирая тот вуз, где меньше конкурс, легче программа, ниже ответственность. Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:
1. Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).
2. Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.
3. Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».
4. Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.
5. Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.
6. Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).
7. Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.
8. Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.
Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. То есть, чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет. Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Среди школьников 11 классов был проведен опрос, из которого было выявлено, что всего 40,5 % школьников сделали свой профессиональный выбор и 59,5 % школьников еще не определились с ним.
Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий школьников. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели создать у них любовь к каким-либо предметам, а таланты до конца не были раскрыты. Такие ребята могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно скучна или просто монотонна. Вот и не могут определиться, чем хотелось бы заниматься – потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечет особенно.
Рис. 1. Результаты опроса школьников 11 классов
Вторая категория очень активна и в учебе, и в различных других формах активности. Им интересно все, они посещают одновременно три кружка, пять факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них все получается. Как говорится, если человек талантлив – он талантлив во всем. Однако он тоже не может определить, что нравится ему больше, с чем он хотел бы связать свою жизнь.
На вопрос, какие профессии считаются востребованными, наиболее популярным ответом были учителя, менее популярными являются инженер и полицейский (рис. 2).
Рис. 2. Рейтинг востребованных, по мнению школьников, профессий
Рисунок 3 позволяет прийти к выводу о том, что главным критерием при выборе профессии молодежь считает оплату труда. Значительно меньшая доля школьников отмечает престиж профессии, возможность карьерного роста, легкость обучения в вузе по выбранной специальности и др. Заметно ниже рейтинг такого критерия, как собственные интеллектуальные возможности.
Рис. 3. Оценка школьниками критериев выбора профессии
Большинство школьников еще не определились с выбором учебного заведения, многие собираются поступать в другие города (такие как Ярославль, Москва, Санкт-Петербург), наименьшее число собираются поступать в ВГМХА.
Второй способ – увеличить общественное богатство за счет модернизации и инновационного развития экономики. Необходимо сделать акцент на диверсификацию экономики, в первую очередь, т. к. в противном случае, по мнению международных экспертов, это неблагоприятно отразится на устойчивости и стабильности человеческого развития, а значит на уровне и качестве жизни населения страны в последующие годы.
Для достижения стратегической цели экономической политики России, т. е. формирования социально-ориентированной рыночной экономики необходимо решение ряда задач: во-первых, это построение правового государства и развитие институтов гражданского общества, борьба с коррупцией; во-вторых – развитие реального сектора экономики, формирование пропорций общественного производства в пользу развития предметов потребления; в-третьих – повышение благосостояния граждан и снижение социального неравенства; в – четвертых, совершенствование государственной налоговой политики; в пятых, как уже указывалось – развитие инновационной экономики.
Список использованных источников
1. Васильев, В. П. Современный экономический кризис и социальное государство // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. – 2011. – № 2. – с.188.
2. Дрозд, Г. Н. Социальный порядок и управление. //Экономика региона: обеспечение социально-экономических реформ, проблемы и перспективы. Сб. научных статей/ Отв. редактор Т. Н. Агапова – Вологда-Молочное, ВГМХА., 1999. – 11 с.
3. Ламперт, Хайнц. Социальная рыночная экономика: Германский путь: [перевод с немецкого]. – М.: Дело, 1994. – 219 с.
4. Эрхард, Людвиг. Благосостояние для всех: [Пер. с нем. / Авторы предисл. Б. В. Багаряцкий, В. Г. Гребенников]. – Репринт. воспроизведение. – М.: Начала-Пресс, 1991. – 332 с.
5. Эрхард, Людвиг. Полвека размышлений: Речи и ст.: [Пер. с нем. / Предисл. Л. Пияшевой]. – М.: Руссико, 1993. – 606 с.
2. Дрозд, Г. Н. Социальный порядок и управление. //Экономика региона: обеспечение социально-экономических реформ, проблемы и перспективы. Сб. научных статей/ Отв. редактор Т. Н. Агапова – Вологда-Молочное, ВГМХА., 1999. – 11 с.
3. Ламперт, Хайнц. Социальная рыночная экономика: Германский путь: [перевод с немецкого]. – М.: Дело, 1994. – 219 с.
4. Эрхард, Людвиг. Благосостояние для всех: [Пер. с нем. / Авторы предисл. Б. В. Багаряцкий, В. Г. Гребенников]. – Репринт. воспроизведение. – М.: Начала-Пресс, 1991. – 332 с.
5. Эрхард, Людвиг. Полвека размышлений: Речи и ст.: [Пер. с нем. / Предисл. Л. Пияшевой]. – М.: Руссико, 1993. – 606 с.
Развитие проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза»
Н. В. Хабарова, студентка 4 курса
Научный руководитель – Осмоловская С. П., к.э.н., доцент
Филиал ФГБОУ ВПО СПбГИЭУ в г. Вологде
Спектр источников финансирования проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза» практически в равной мере охватывает как бюджетные средства, так внешние инвестиции. В целом за период 1998–2010 гг. в развитие проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза» вложено более 1,8 млрд. рублей из различных источников финансирования (рис. 1).
Рис 1. Структура источников финансирования
– Федеральный бюджет – 286,8 млн. руб. (Постороены: здание почты Деда Мороза, оснащенное необходимым оборудованием, городская резиденция Деда Мороза с сувенирной лавкой, мастерской, тронным залом и музеем);
– бюджет Правительства Москвы – 226,5 млн. руб. (Строительство Зоосада в вотчине Деда Мороза, издание полиграфической продукции (книга «Летопись проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза» и др.), ежегодная организация детских специализированных туристических поездов из Москвы в Великий Устюг;
– областной бюджет – 571,9 млн. руб. (Строительство дома Деда Мороза, гостиницы, торговых рядов, кафе, лавки подарков на территории вотчины Деда Мороза, строительство подъездной автомобильной дороги к вотчине Деда Мороза, реконструкция объекта показа «Зимний сад Деда Мороза», строительство каскада прудов на р. Сычуговка);
– спонсоры и инвесторы – 725,5 млн. руб. (Строительство новых гостиничных комплексов и кафе, открытие специализированных магазинов, сувенирных лавок, торгово-выставочных центров, супермаркетов, расширение сферы услуг: такси, фото-, видео, экскурсионных, развлекательных, бытовых, медицинских и др.);
– местный бюджет – 26,7 млн. руб.
С каждым годом обновляется социально-экономическая инфраструктура г. Великий Устюг, который поэтапно трансформируется в международный центр культурно-познавательного, событийного, социального и делового туризма (рис. 2).
Рис. 2. Развитие инфраструктуры
В настоящее время обслуживанием туристов на родине Деда Мороз занимаются:
– 12 туристских фирм (в 1998 г. была всего 1 турфирма);
– 32 коллективных средства размещения, номерной фонд составляет 2526 мест (в 1998 – 500 мест), средний коэффициент загрузки 47 %.
– 37 предприятий общественного питания всех типов (рестораны, кафе, столовые). Количество посадочных мест по сравнению с 1998 годом, выросло в 3,7 раза и составило в 2007 году 1858 мест, а в 2010–2317 мест;
– 10 специализированных магазинов, 10 отделов в магазинах, более 10 нестационарных торговых точек сувенирной продукции.
Всего за 13 лет город посетили 1 млн. 468 тыс. чел, турпоток увеличился в 67 раз (рис. 3), что положительно повлияло на рост товарооборота в торговле, общественном питании, в реализации товаров народно-художественных промыслов, а также дало толчок к развитию всех отраслей экономики г. Великого Устюга.
Рис. 3. Динамика туристского потока
Кроме того, в рамках проекта стали динамично развиваться различные направления туристской деятельности: экскурсионно-познавательный, событийный, лечебно-оздоровительный, деловой, спортивный, деревенский туризм. Помимо традиционного турпродукта: посещение вотчины Деда Мороза и объектов достопримечательностей города Великий Устюг посетителям родины Деда Мороза предлагаются различные виды дополнительных услуг (катание на коньках, лыжах, лошадях, отдых в деревне, производственные экскурсии и мастер классы).
Рис. 4. Динамика сезонности посещаемости вотчины Деда Мороза
Динамика туристского потока в вотчину Деда Мороза имеет ярко выраженную сезонность, которая постепенно снижается (рис. 4). Если в 2002 году 70 процентов посещений приходилось на зимний период и 30 процентов посещений на другие времена года, то в 2010 году – 62 процента к 38 соответственно, т. е. наблюдается увеличение числа посетителей в весенний, летний и осенний периоды.
Для снижения сезонности и повышения туристской привлекательности родины Деда Мороза выполняется комплекс мероприятий, включающий внедрение новых всесезонных туристских маршрутов с посещением достопримечательностей Великоустюгского района (туристские проекты «По следам Прокопия Праведного», «Путешествие на Русский Север», экологические маршруты: урочище Опоки, мыс Бык, сплавы, лыжные трассы, охота, рыбалка; деревенский туризм) и проекты в области культуры и спорта, способствующие привлечению туристов в весенне-летний период (событийные мероприятия: круглогодичный цикл праздников в вотчине Деда Мороза, календарь Деда Мороза, включающий 35 традиционных мероприятий, спортивные фестивали, День рождения Деда Мороза и др.).
ПРОГНОЗНЫЕ СЦЕНАРИИ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
Предусматриваются два варианта (сценария) развития проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза»:
– инерционный вариант;
– вариант активных действий.
Инерционный вариант — пассивный, характеризующийся отсутствием существенных изменений, для которого характерно сохранение темпов роста (3–5 %) и минимальный уровень государственной поддержки (табл. 1).
Таблица 1
SWOT-анализ инерционного сценария развития
Туристский поток растет незначительно: 3–5 % в год.
В связи с высокой загрузкой коллективных средств размещения туристы пребывают в области менее 2 дней.
Строительство средств размещения, объектов общественного питания и другой туристской инфраструктуры незначительное, придорожный сервис развивается недостаточно.
Дополнительные трудовые ресурсы привлекаются слабо.
Поток инвестиционных вложений в проект ограничен.
По данному сценарию невозможна реализация всех целей и задач, обозначенных Стратегией развития проекта, что может привести к постепенному его «затуханию».
Вариант активных действий предполагает создание туристско-рекреационной зоны в Великоустюгском районе как федерального, так и областного значения и предусматривает развитие инженерной и коммуникационной инфраструктуры, а также непосредственно создание инфраструктуры, обеспечивающей транспортно-логистическое функционирование проекта, формирование кадрового потенциала, подготовку праздничных и выставочных мероприятий. Частные предприниматели участвуют в формировании сопутствующей туристкой инфраструктуры: гостиницы, кафе, рестораны, магазины (табл. 2).
В данном сценарии достигаются существенные изменения, которые приведут к заметному росту конечных результатов.
Таблица 2
SWOT-анализ варианта активных действий
Туристский поток растет значительно (до 10 % в год).
Средняя продолжительность пребывания туристов на родине Деда Мороза увеличивается до 5–7 дней.
Поток инвестиционных вложений в проект увеличивается, ведется активное строительство средств размещения, объектов общественного питания, мест развлечения и досуга туристов, торговых точек сувенирной продукции и другой туристской инфраструктуры, развивается придорожный сервис.
Среднегодовая численность занятых в сфере услуг проекта ежегодно увеличивается, профессиональный кадровый резерв возрастает (табл. 3).
Таблица 3
Сравнительный анализ прогнозных сценариев развития проекта к 2020 году
Вариант активных действий позволит реализовать основные задачи развития проекта и достичь определенных результатов.
Приоритетным направлением развития туризма является привлечение инвесторов с целью развития транспортной инфраструктуры, индустрии отдыха и развлечений, строительства объектов туристско-рекреационной направленности, а так же реализации проектов в области культуры не только на территории Вотчины Деда Мороза, но и в городе, что позволит:
– обеспечить прием порядка 500 тысяч человек в год;
– повысить качество обслуживания туристов;
– создать около 3–4 тысяч дополнительных рабочих мест;
– получить прирост налоговых поступлений в областной и местные бюджеты.
Научный руководитель – Осмоловская С. П., к.э.н., доцент
Филиал ФГБОУ ВПО СПбГИЭУ в г. Вологде
Спектр источников финансирования проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза» практически в равной мере охватывает как бюджетные средства, так внешние инвестиции. В целом за период 1998–2010 гг. в развитие проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза» вложено более 1,8 млрд. рублей из различных источников финансирования (рис. 1).
– Федеральный бюджет – 286,8 млн. руб. (Постороены: здание почты Деда Мороза, оснащенное необходимым оборудованием, городская резиденция Деда Мороза с сувенирной лавкой, мастерской, тронным залом и музеем);
– бюджет Правительства Москвы – 226,5 млн. руб. (Строительство Зоосада в вотчине Деда Мороза, издание полиграфической продукции (книга «Летопись проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза» и др.), ежегодная организация детских специализированных туристических поездов из Москвы в Великий Устюг;
– областной бюджет – 571,9 млн. руб. (Строительство дома Деда Мороза, гостиницы, торговых рядов, кафе, лавки подарков на территории вотчины Деда Мороза, строительство подъездной автомобильной дороги к вотчине Деда Мороза, реконструкция объекта показа «Зимний сад Деда Мороза», строительство каскада прудов на р. Сычуговка);
– спонсоры и инвесторы – 725,5 млн. руб. (Строительство новых гостиничных комплексов и кафе, открытие специализированных магазинов, сувенирных лавок, торгово-выставочных центров, супермаркетов, расширение сферы услуг: такси, фото-, видео, экскурсионных, развлекательных, бытовых, медицинских и др.);
– местный бюджет – 26,7 млн. руб.
С каждым годом обновляется социально-экономическая инфраструктура г. Великий Устюг, который поэтапно трансформируется в международный центр культурно-познавательного, событийного, социального и делового туризма (рис. 2).
В настоящее время обслуживанием туристов на родине Деда Мороз занимаются:
– 12 туристских фирм (в 1998 г. была всего 1 турфирма);
– 32 коллективных средства размещения, номерной фонд составляет 2526 мест (в 1998 – 500 мест), средний коэффициент загрузки 47 %.
– 37 предприятий общественного питания всех типов (рестораны, кафе, столовые). Количество посадочных мест по сравнению с 1998 годом, выросло в 3,7 раза и составило в 2007 году 1858 мест, а в 2010–2317 мест;
– 10 специализированных магазинов, 10 отделов в магазинах, более 10 нестационарных торговых точек сувенирной продукции.
Всего за 13 лет город посетили 1 млн. 468 тыс. чел, турпоток увеличился в 67 раз (рис. 3), что положительно повлияло на рост товарооборота в торговле, общественном питании, в реализации товаров народно-художественных промыслов, а также дало толчок к развитию всех отраслей экономики г. Великого Устюга.
Кроме того, в рамках проекта стали динамично развиваться различные направления туристской деятельности: экскурсионно-познавательный, событийный, лечебно-оздоровительный, деловой, спортивный, деревенский туризм. Помимо традиционного турпродукта: посещение вотчины Деда Мороза и объектов достопримечательностей города Великий Устюг посетителям родины Деда Мороза предлагаются различные виды дополнительных услуг (катание на коньках, лыжах, лошадях, отдых в деревне, производственные экскурсии и мастер классы).
Динамика туристского потока в вотчину Деда Мороза имеет ярко выраженную сезонность, которая постепенно снижается (рис. 4). Если в 2002 году 70 процентов посещений приходилось на зимний период и 30 процентов посещений на другие времена года, то в 2010 году – 62 процента к 38 соответственно, т. е. наблюдается увеличение числа посетителей в весенний, летний и осенний периоды.
Для снижения сезонности и повышения туристской привлекательности родины Деда Мороза выполняется комплекс мероприятий, включающий внедрение новых всесезонных туристских маршрутов с посещением достопримечательностей Великоустюгского района (туристские проекты «По следам Прокопия Праведного», «Путешествие на Русский Север», экологические маршруты: урочище Опоки, мыс Бык, сплавы, лыжные трассы, охота, рыбалка; деревенский туризм) и проекты в области культуры и спорта, способствующие привлечению туристов в весенне-летний период (событийные мероприятия: круглогодичный цикл праздников в вотчине Деда Мороза, календарь Деда Мороза, включающий 35 традиционных мероприятий, спортивные фестивали, День рождения Деда Мороза и др.).
ПРОГНОЗНЫЕ СЦЕНАРИИ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
Предусматриваются два варианта (сценария) развития проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза»:
– инерционный вариант;
– вариант активных действий.
Инерционный вариант — пассивный, характеризующийся отсутствием существенных изменений, для которого характерно сохранение темпов роста (3–5 %) и минимальный уровень государственной поддержки (табл. 1).
Таблица 1
SWOT-анализ инерционного сценария развития
Туристский поток растет незначительно: 3–5 % в год.
В связи с высокой загрузкой коллективных средств размещения туристы пребывают в области менее 2 дней.
Строительство средств размещения, объектов общественного питания и другой туристской инфраструктуры незначительное, придорожный сервис развивается недостаточно.
Дополнительные трудовые ресурсы привлекаются слабо.
Поток инвестиционных вложений в проект ограничен.
По данному сценарию невозможна реализация всех целей и задач, обозначенных Стратегией развития проекта, что может привести к постепенному его «затуханию».
Вариант активных действий предполагает создание туристско-рекреационной зоны в Великоустюгском районе как федерального, так и областного значения и предусматривает развитие инженерной и коммуникационной инфраструктуры, а также непосредственно создание инфраструктуры, обеспечивающей транспортно-логистическое функционирование проекта, формирование кадрового потенциала, подготовку праздничных и выставочных мероприятий. Частные предприниматели участвуют в формировании сопутствующей туристкой инфраструктуры: гостиницы, кафе, рестораны, магазины (табл. 2).
В данном сценарии достигаются существенные изменения, которые приведут к заметному росту конечных результатов.
Таблица 2
SWOT-анализ варианта активных действий
Туристский поток растет значительно (до 10 % в год).
Средняя продолжительность пребывания туристов на родине Деда Мороза увеличивается до 5–7 дней.
Поток инвестиционных вложений в проект увеличивается, ведется активное строительство средств размещения, объектов общественного питания, мест развлечения и досуга туристов, торговых точек сувенирной продукции и другой туристской инфраструктуры, развивается придорожный сервис.
Среднегодовая численность занятых в сфере услуг проекта ежегодно увеличивается, профессиональный кадровый резерв возрастает (табл. 3).
Таблица 3
Сравнительный анализ прогнозных сценариев развития проекта к 2020 году
Вариант активных действий позволит реализовать основные задачи развития проекта и достичь определенных результатов.
Приоритетным направлением развития туризма является привлечение инвесторов с целью развития транспортной инфраструктуры, индустрии отдыха и развлечений, строительства объектов туристско-рекреационной направленности, а так же реализации проектов в области культуры не только на территории Вотчины Деда Мороза, но и в городе, что позволит:
– обеспечить прием порядка 500 тысяч человек в год;
– повысить качество обслуживания туристов;
– создать около 3–4 тысяч дополнительных рабочих мест;
– получить прирост налоговых поступлений в областной и местные бюджеты.
Список использованных источников
1. Концептуальная записка по проекту «Великий Устюг – родина Деда Мороза».
2. Концепция программы творческого обеспечения проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза».
3. Концепция проекта «Великий Устюг – детская столица России».
4. Концепция социально-экономического развития туризма Великоустюгского района до 2015 г.
5. Летопись проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза».
6. Отчет отдела туризма и межрегиональных связей за 1998–2011 гг.
7. Положение о туризме в Великоустюгском районе.
8. Статистические данные по проекту «Великий Устюг – родина Деда Мороза».
9. Стратегия развития проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза» до 2020 года от 25.01.2010 № 37.
2. Концепция программы творческого обеспечения проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза».
3. Концепция проекта «Великий Устюг – детская столица России».
4. Концепция социально-экономического развития туризма Великоустюгского района до 2015 г.
5. Летопись проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза».
6. Отчет отдела туризма и межрегиональных связей за 1998–2011 гг.
7. Положение о туризме в Великоустюгском районе.
8. Статистические данные по проекту «Великий Устюг – родина Деда Мороза».
9. Стратегия развития проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза» до 2020 года от 25.01.2010 № 37.
Особенности адаптация студентов к условиям обучения в вузе
К. С. Гордеева, студентка 3 курса
Научный руководитель – О. А. Сачкова, старший преподаватель
Филиал ФГБОУ ВПО СПбГИЭУ в г. Вологде
Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Адаптация – это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды. Необходимо отметить, что адаптация не только даёт возможность личности приспособиться к новым условиям, но и сформировать новые способы поведения. Если же адаптация не наступает, личность испытывает дополнительные затруднения в освоении предмета и условий деятельности.
Первые трудности для студента связаны с новыми условиями жизни, с первичной социализацией в вузе. Ведь вместе с присвоением статуса студента молодые люди сталкиваются с рядом трудностей: новая система обучения, взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями, проблемы в социально-бытовом отношении, самостоятельная жизнь в городских условиях (для иногородних студентов), недостаточное знание структур и принципов работы университета и возможностей для самореализации в творчестве, науке, спорте и общественной жизни.
Актуальность темы заключается в том, что Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в ВУЗе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста.
Целью исследования является оценка уровня адаптированности первокурсника ИНЖЭКОНа к условиям обучения.
Итак, адаптироваться нужно:
– к учебному процессу, который во многом отличается от школьного;
– к новому коллективу. Определить «свое место под солнцем, завоевать авторитет и уважение однокурсников иногда любой ценой»;
– к преподавателям и к их методике обучения.
Студентам представилась возможность поучаствовать в опросе. Ниже представлены результаты ответов на поставленные вопросы.
Как показали результаты опроса, большинство студентов-первокурсников чувствуют комфортно себя в группе. Группы придерживаются девиза «Один за всех и все за одного».
Рис. 1. Результаты опроса студентов ИНЖЭКОНа
Результаты ответов на вопрос «Отметьте Ваше положение, занимаемое в студенческой группе на данный момент» представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Результаты опроса студентов
На первом организационном этапе учебной группы организатором её жизни и деятельности является куратор. Он помогает студентам адаптироваться к новым для них социальным условиям, заложить основы благоприятного климата в группе, который формируется постепенно в течение всей «совместной жизни» учащихся в ВУЗе (табл. 1).
Таблица 1
Куратор Вашей группы «подталкивает» Вас к проведению каких-либо внеклассных мероприятий?
На вопрос «Как вы оцениваете уровень преподавания? Если у вас возникают проблемы с пониманием дисциплины, преподаватели готовы прийти Вам на помощь?» были получены следующие результаты (рис. 3).
Рис. 3. Результаты ответа на вопрос анкеты
Большинство студентов утверждают, что все преподаватели чутко реагируют и беспокоятся о студентах, меньшинство же студентов считают, что либо не все преподаватели готовы прийти на помощь, либо вообще не готовы помогать.
Следующий вопрос, на который отвечали студенты, был следующего плана: «Что оказало положительное влияние на «привыкание» к условиям обучения в ВУЗе?» Результаты представлены в таблице 2.
На основании оценок первокурсников, предложенные факторы, оказавшие положительное влияние на «привыкание» к условиям обучения в ВУЗе, были проранжированы по степени значимости.
Таблица 2
Результаты ответов на вопрос: «Что оказало положительное влияние на «привыкание» к условиям обучения в ВУЗе?»
Таким образом, наиболее весомым фактором, положительно влияющим на адаптацию первокурсников к обучению, является «комфортная обстановка в вузе», что свидетельствует о целесообразности и перспективности работы по материально-технической оснащенности в вузе (кабинеты с мультимедийным оборудованием, лингафонные кабинеты, интерактивная доска), эстетичности помещений.
Первая сессия для студента-первокурсника – почти всегда шок. Какие ответы дали студенты на вопрос «Как у Вас проходит подготовка к сессии?» (рис. 4).
Рис. 4. Результаты ответов на вопрос: «Как у Вас проходит подготовка к сессии?», %
Ещё одно немаловажное отличие вузовского обучения заключается в том, что в конце каждого семестра наступает момент, которого так боятся подавляющее большинство студентов – экзаменационная сессия.
Первая сессия для студента первокурсника это практически всегда шок. В начале сентября она кажется какой-то далекой и почти ненастоящей. Каждый студент переживал первую сессию, и это чувство всем знакомо. Любой экзамен – стресс для человека, а тем более, если ты студент первого курса.
Результаты опроса показали, что большинство студентов предпочитают подготовку к экзаменам оставлять на последнюю ночь, 42 % студентов предпочитают готовиться, распределяя нагрузку равномерно, ну и, конечно же, есть те, кто предпочитают не готовиться, а надеяться на удачу.
Переход вчерашних школьников от классно-урочной системы обучения к преимущественно самостоятельным занятиям нередко происходит довольно больно, а зачастую и с большими осложнениями. Не все из них справляются с преодолением этих трудностей и быстро перестраивают привычные формы учебной работы.
Вузовское обучение имеет ряд существенных отличий по сравнению со школьным. Более того, некоторые школьные стереотипы учебной деятельности не подходят для вузовского обучения и в, некоторых случаях, являются для него препятствием.
Профессиональная адаптация в условиях вуза является процессом формирования у студентов интереса к избранной профессии, стремление в совершенстве овладеть ею. Такая адаптация предусматривает овладение полным объемом знаний, умений и навыков по профессии, методике и логике науки. Профессиональное формирования студента успешно осуществляется в том случае, если оно основывается на интересе, наклонностях и способностях молодого человека к определенной профессии.
Если студент еще до поступления в ВУЗ твердо решил вопрос о выборе им профессии, осознал ее значение, ее положительные и отрицательные стороны, требования, которые она выдвигает, то обучение в ВУЗе будет целенаправленным и продуктивным, то адаптация будет осуществляться без особых затруднений.
Научный руководитель – О. А. Сачкова, старший преподаватель
Филиал ФГБОУ ВПО СПбГИЭУ в г. Вологде
Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Адаптация – это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды. Необходимо отметить, что адаптация не только даёт возможность личности приспособиться к новым условиям, но и сформировать новые способы поведения. Если же адаптация не наступает, личность испытывает дополнительные затруднения в освоении предмета и условий деятельности.
Первые трудности для студента связаны с новыми условиями жизни, с первичной социализацией в вузе. Ведь вместе с присвоением статуса студента молодые люди сталкиваются с рядом трудностей: новая система обучения, взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями, проблемы в социально-бытовом отношении, самостоятельная жизнь в городских условиях (для иногородних студентов), недостаточное знание структур и принципов работы университета и возможностей для самореализации в творчестве, науке, спорте и общественной жизни.
Актуальность темы заключается в том, что Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в ВУЗе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста.
Целью исследования является оценка уровня адаптированности первокурсника ИНЖЭКОНа к условиям обучения.
Итак, адаптироваться нужно:
– к учебному процессу, который во многом отличается от школьного;
– к новому коллективу. Определить «свое место под солнцем, завоевать авторитет и уважение однокурсников иногда любой ценой»;
– к преподавателям и к их методике обучения.
Студентам представилась возможность поучаствовать в опросе. Ниже представлены результаты ответов на поставленные вопросы.
Как показали результаты опроса, большинство студентов-первокурсников чувствуют комфортно себя в группе. Группы придерживаются девиза «Один за всех и все за одного».
Результаты ответов на вопрос «Отметьте Ваше положение, занимаемое в студенческой группе на данный момент» представлены на рисунке 2.
На первом организационном этапе учебной группы организатором её жизни и деятельности является куратор. Он помогает студентам адаптироваться к новым для них социальным условиям, заложить основы благоприятного климата в группе, который формируется постепенно в течение всей «совместной жизни» учащихся в ВУЗе (табл. 1).
Таблица 1
Куратор Вашей группы «подталкивает» Вас к проведению каких-либо внеклассных мероприятий?
На вопрос «Как вы оцениваете уровень преподавания? Если у вас возникают проблемы с пониманием дисциплины, преподаватели готовы прийти Вам на помощь?» были получены следующие результаты (рис. 3).
Большинство студентов утверждают, что все преподаватели чутко реагируют и беспокоятся о студентах, меньшинство же студентов считают, что либо не все преподаватели готовы прийти на помощь, либо вообще не готовы помогать.
Следующий вопрос, на который отвечали студенты, был следующего плана: «Что оказало положительное влияние на «привыкание» к условиям обучения в ВУЗе?» Результаты представлены в таблице 2.
На основании оценок первокурсников, предложенные факторы, оказавшие положительное влияние на «привыкание» к условиям обучения в ВУЗе, были проранжированы по степени значимости.
Таблица 2
Результаты ответов на вопрос: «Что оказало положительное влияние на «привыкание» к условиям обучения в ВУЗе?»
Таким образом, наиболее весомым фактором, положительно влияющим на адаптацию первокурсников к обучению, является «комфортная обстановка в вузе», что свидетельствует о целесообразности и перспективности работы по материально-технической оснащенности в вузе (кабинеты с мультимедийным оборудованием, лингафонные кабинеты, интерактивная доска), эстетичности помещений.
Первая сессия для студента-первокурсника – почти всегда шок. Какие ответы дали студенты на вопрос «Как у Вас проходит подготовка к сессии?» (рис. 4).
Ещё одно немаловажное отличие вузовского обучения заключается в том, что в конце каждого семестра наступает момент, которого так боятся подавляющее большинство студентов – экзаменационная сессия.
Первая сессия для студента первокурсника это практически всегда шок. В начале сентября она кажется какой-то далекой и почти ненастоящей. Каждый студент переживал первую сессию, и это чувство всем знакомо. Любой экзамен – стресс для человека, а тем более, если ты студент первого курса.
Результаты опроса показали, что большинство студентов предпочитают подготовку к экзаменам оставлять на последнюю ночь, 42 % студентов предпочитают готовиться, распределяя нагрузку равномерно, ну и, конечно же, есть те, кто предпочитают не готовиться, а надеяться на удачу.
Переход вчерашних школьников от классно-урочной системы обучения к преимущественно самостоятельным занятиям нередко происходит довольно больно, а зачастую и с большими осложнениями. Не все из них справляются с преодолением этих трудностей и быстро перестраивают привычные формы учебной работы.
Вузовское обучение имеет ряд существенных отличий по сравнению со школьным. Более того, некоторые школьные стереотипы учебной деятельности не подходят для вузовского обучения и в, некоторых случаях, являются для него препятствием.
Профессиональная адаптация в условиях вуза является процессом формирования у студентов интереса к избранной профессии, стремление в совершенстве овладеть ею. Такая адаптация предусматривает овладение полным объемом знаний, умений и навыков по профессии, методике и логике науки. Профессиональное формирования студента успешно осуществляется в том случае, если оно основывается на интересе, наклонностях и способностях молодого человека к определенной профессии.
Если студент еще до поступления в ВУЗ твердо решил вопрос о выборе им профессии, осознал ее значение, ее положительные и отрицательные стороны, требования, которые она выдвигает, то обучение в ВУЗе будет целенаправленным и продуктивным, то адаптация будет осуществляться без особых затруднений.
Список использованных источников
1. Постовалова, Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. – С. 17–42.
2. Просецкий, П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе [Текст] / П. А. Просецкий. – Минск: Слово, 1996. – 85 с.
1. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru
2. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rusnauka.com
3. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net
2. Просецкий, П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе [Текст] / П. А. Просецкий. – Минск: Слово, 1996. – 85 с.
1. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru
2. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rusnauka.com
3. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net
Проблема выбора учебного заведения на примере школьников Вологды
Н. С. Соломатова, Я. И. Комягина студентки 3 курса
Научный руководитель – О. А. Сачкова, старший преподаватель
Филиал ФГБОУ ВПО СПбГИЭУ в г. Вологде
Проблема выбора учебного заведения у школьников по окончанию школы. Актуальность темы заключается в том, что старшеклассники, по окончанию школы, часто не могут выбрать профессию, и поэтому сталкиваются с проблемой поступления.
Целью работы является анализ основных проблем, с которыми сталкиваются школьники перед поступлением в высшие учебные заведения. Каждый год миллионы выпускников школ выбирают профессию. Задача эта непростая: приходится соизмерять субъективную ценность будущей специальности (что может значить эта работа, насколько она интересна) и ее доступность. Однако для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом, надо приложить огромные усилия, и прежде всего – хорошо подготовиться к вступительным экзаменам в вуз. Неудивительно, что некоторые молодые люди идут по пути «наименьшего сопротивления», выбирая тот вуз, где меньше конкурс, легче программа, ниже ответственность. Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:
1. Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).
2. Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.
3. Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».
4. Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.
5. Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.
6. Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).
7. Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.
8. Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.
Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. То есть, чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет. Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Среди школьников 11 классов был проведен опрос, из которого было выявлено, что всего 40,5 % школьников сделали свой профессиональный выбор и 59,5 % школьников еще не определились с ним.
Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий школьников. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели создать у них любовь к каким-либо предметам, а таланты до конца не были раскрыты. Такие ребята могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно скучна или просто монотонна. Вот и не могут определиться, чем хотелось бы заниматься – потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечет особенно.
Вторая категория очень активна и в учебе, и в различных других формах активности. Им интересно все, они посещают одновременно три кружка, пять факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них все получается. Как говорится, если человек талантлив – он талантлив во всем. Однако он тоже не может определить, что нравится ему больше, с чем он хотел бы связать свою жизнь.
На вопрос, какие профессии считаются востребованными, наиболее популярным ответом были учителя, менее популярными являются инженер и полицейский (рис. 2).
Рисунок 3 позволяет прийти к выводу о том, что главным критерием при выборе профессии молодежь считает оплату труда. Значительно меньшая доля школьников отмечает престиж профессии, возможность карьерного роста, легкость обучения в вузе по выбранной специальности и др. Заметно ниже рейтинг такого критерия, как собственные интеллектуальные возможности.
Большинство школьников еще не определились с выбором учебного заведения, многие собираются поступать в другие города (такие как Ярославль, Москва, Санкт-Петербург), наименьшее число собираются поступать в ВГМХА.