Страница:
«За» и «против»
Мнение специалистов
Заниматься с малышом можно с 2–2,5 года.
Несомненные «плюсы»: развитие логики, аналитического мышления, навыков письма, чтения и счета, а также приучение к порядку, который, по мнению автора, органичен для ребенка.
Теперь коснемся отдельных положений методики, которые все же вызывают споры.
Монтессори мало внимания уделяет творческому развитию ребенка. Дети почти не играют в классические игры – прятки, дочки-матери, солдатики и пр.
Категорически не подходит эта система для непоседливых и чрезмерно активных детей (один из главных принципов Монтессори-школы – «Не мешай другим!»).
Родителям детей, склонных к аутизму, нужно заниматься с детьми по этой методике с осторожностью: занятия могут спровоцировать большую замкнутость, отстраненность от коллектива.
Если вы выбираете Монтессори-педагогику, обязательно отдайте ребенка в Монтессори-садик: только семейного воспитания будет недостаточно. Опытный педагог по-настоящему «бездеятельный», т. е. он не вмешивается в игру, а лишь наблюдает и при необходимости координирует.
Монтессори отрицала положительное влияние волшебных сказок, ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений. Она считала, что малыши одинаково восприимчивы и к плохому, и к хорошему (а сказок без злодеев не бывает) и у них может возникнуть желание подражать отрицательным героям.
Скорее всего, эту крайность можно объяснить специфическими условиями, в которых работала Монтессори. Чтобы помочь несчастным детям найти свое место в суровой жизни, они должны были поверить в себя, а не надеяться на чудо.
Интересно, что популярный врач-психотерапевт Андрей Курпатов в своей книге «Самые дорогие иллюзии» тоже не очень лестно отзывается о сказках. Он считает, что они играют отрицательную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это касается желания всех людей с детства быть понятыми. Вот как он отзывается о роли сказок в иллюзии взаимопонимания:
«В дело, как в случае других иллюзий, подключаются сказки. Там, как вы знаете, не только люди идеальным образом понимают друг друга, но даже и звери способны понимать человека. Собственно, само изложение сказок таково, что иллюзия взаимопонимания вшита, интегрирована внутрь сказки. Сказки буквально пронизаны иллюзией взаимопонимания! Любящие принцы и принцессы понимают здесь друг друга без слов; способны сердцем угадывать друг друга среди сотен иных, закамуфлированных персонажей. В ряде сказок они даже не виделись прежде, но уже любят и понимают друг друга, как будто всю жизнь были единым целым – таковы истории и про Спящую Красавицу, и про Спящую Царевну с богатырями, которые, кстати, тоже все понимали буквально с полуслова.
Разумеется, ребенок принимает все эти взрослые мечты (а сказки рассказывают, как правило, именно мечтательные взрослые) за чистую монету и естественным образом ждет, что в реальной жизни подобные чудеса начнут исполняться. Да в сказках подобное „взаимопонимение” даже чудом не называется. Тогда как в реальной жизни, если бы эта иллюзия и могла воплотиться, то ее непременно следовало бы признать чудом. Фактически же – это иллюзия, иллюзия взаимопонимания».
Возможно, иллюзия взаимопонимания не так уж страшна, как пугает нас Курпатов. Мы, как известно, рождены, чтоб сказку сделать былью. А если ребенок будет с малых лет воспитываться не на примере взаимопонимания, а на чем-то ином, то у него не выработается привычка стараться понимать других.
Наконец, если следовать логике доктора Курпатова, семьи, где царят любовь и доверие, следует лишить права воспитывать детей! А то бедные детки поверят, что и все люди в мире друг друга любят. Вот ужас-то! Ведь разочаруются!
И, наконец, если вы воспитываете своего ребенка по методике Монтессори, что может сегодня помешать вам рассказывать малышам сказки? Как говорил другой известный человек, это не догма, а руководство к действию.
В ХХI веке никому не приходит в голову оспоривать достоинства изобретенной ею системы. В Италии, Японии, Германии детей воспитывают преимущественно по этой методике. И в России сегодня педагогические открытия Монтессори находят своих сторонников, существует даже Российская Ассоциация Монтессори-педагогов.
Да, сегодня методика Монтессори актуальна в России как никогда. Но, как ни странно, критикуют примерно за то же, что и 80 лет назад. «Монтессори – это секта какая-то», – так говорят по-прежнему довольно часто. Существует точка зрения, что создание искусственной среды для развития (со всеми баночками, коробочками, бусинками и карточками) изолирует ребенка от окружающего мира, отдаляет от реальности. Надуманное утверждение! Вот, например, является ли обстановка обычного школьного класса естественной? Конечно нет! Возможно, она просто привычнее для нас и только потому воспринимается как норма?
Очень популярно и такое мнение: система создавалась для деток старшего возраста с задержкой развития, когда ребенок живет в собственном мире, роль взрослого в его обучении минимальна, и малышу предстоит самому научиться осваиваться в жизни. Современный кроха осилит многие придуманные ею задания уже в два года. И вообще нормальному ребенку не нужна подобная тщательность, внимание к мелочам, разложение каждого действия на этапы. Рано или поздно он сам выучится и посуду мыть, и шнурки завязывать, и считать – без особых ухищрений.
Это утверждение просто нелогично. «Да, действительно, сто лет назад Мария Монтессори начинала свои исследования с проблемными детьми. По специальности она была врачом и психологом. А как известно, многие свои гипотезы люди этих профессий подтверждают, исследуя именно детей с ограниченными возможностями, – яснее виден результат. Если гипотеза подтверждается, то с утроенной силой она может работать у обычных детей, с удесятеренной – у одаренных… Никто не говорит детям об их норме, не выдвигает базовый стандарт. Существует лишь перечень личных достижений ребенка на том или ином этапе жизни». (Елена Хилтунен)
При этом даже у специалистов нет абсолютной уверенности в том, что Монтессори-группа является идеальным выбором абсолютно для всех детей. Например, гиперактивному ребенку (речь идет о синдроме СДВГ, а не просто о непоседливости) будет нелегко в такой среде, хотя многие СДВГ-проблемы именно она и помогает решить.
Несомненные «плюсы»: развитие логики, аналитического мышления, навыков письма, чтения и счета, а также приучение к порядку, который, по мнению автора, органичен для ребенка.
Теперь коснемся отдельных положений методики, которые все же вызывают споры.
Монтессори мало внимания уделяет творческому развитию ребенка. Дети почти не играют в классические игры – прятки, дочки-матери, солдатики и пр.
Категорически не подходит эта система для непоседливых и чрезмерно активных детей (один из главных принципов Монтессори-школы – «Не мешай другим!»).
Родителям детей, склонных к аутизму, нужно заниматься с детьми по этой методике с осторожностью: занятия могут спровоцировать большую замкнутость, отстраненность от коллектива.
Если вы выбираете Монтессори-педагогику, обязательно отдайте ребенка в Монтессори-садик: только семейного воспитания будет недостаточно. Опытный педагог по-настоящему «бездеятельный», т. е. он не вмешивается в игру, а лишь наблюдает и при необходимости координирует.
Монтессори отрицала положительное влияние волшебных сказок, ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений. Она считала, что малыши одинаково восприимчивы и к плохому, и к хорошему (а сказок без злодеев не бывает) и у них может возникнуть желание подражать отрицательным героям.
Скорее всего, эту крайность можно объяснить специфическими условиями, в которых работала Монтессори. Чтобы помочь несчастным детям найти свое место в суровой жизни, они должны были поверить в себя, а не надеяться на чудо.
Интересно, что популярный врач-психотерапевт Андрей Курпатов в своей книге «Самые дорогие иллюзии» тоже не очень лестно отзывается о сказках. Он считает, что они играют отрицательную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это касается желания всех людей с детства быть понятыми. Вот как он отзывается о роли сказок в иллюзии взаимопонимания:
«В дело, как в случае других иллюзий, подключаются сказки. Там, как вы знаете, не только люди идеальным образом понимают друг друга, но даже и звери способны понимать человека. Собственно, само изложение сказок таково, что иллюзия взаимопонимания вшита, интегрирована внутрь сказки. Сказки буквально пронизаны иллюзией взаимопонимания! Любящие принцы и принцессы понимают здесь друг друга без слов; способны сердцем угадывать друг друга среди сотен иных, закамуфлированных персонажей. В ряде сказок они даже не виделись прежде, но уже любят и понимают друг друга, как будто всю жизнь были единым целым – таковы истории и про Спящую Красавицу, и про Спящую Царевну с богатырями, которые, кстати, тоже все понимали буквально с полуслова.
Разумеется, ребенок принимает все эти взрослые мечты (а сказки рассказывают, как правило, именно мечтательные взрослые) за чистую монету и естественным образом ждет, что в реальной жизни подобные чудеса начнут исполняться. Да в сказках подобное „взаимопонимение” даже чудом не называется. Тогда как в реальной жизни, если бы эта иллюзия и могла воплотиться, то ее непременно следовало бы признать чудом. Фактически же – это иллюзия, иллюзия взаимопонимания».
Возможно, иллюзия взаимопонимания не так уж страшна, как пугает нас Курпатов. Мы, как известно, рождены, чтоб сказку сделать былью. А если ребенок будет с малых лет воспитываться не на примере взаимопонимания, а на чем-то ином, то у него не выработается привычка стараться понимать других.
Наконец, если следовать логике доктора Курпатова, семьи, где царят любовь и доверие, следует лишить права воспитывать детей! А то бедные детки поверят, что и все люди в мире друг друга любят. Вот ужас-то! Ведь разочаруются!
И, наконец, если вы воспитываете своего ребенка по методике Монтессори, что может сегодня помешать вам рассказывать малышам сказки? Как говорил другой известный человек, это не догма, а руководство к действию.
В ХХI веке никому не приходит в голову оспоривать достоинства изобретенной ею системы. В Италии, Японии, Германии детей воспитывают преимущественно по этой методике. И в России сегодня педагогические открытия Монтессори находят своих сторонников, существует даже Российская Ассоциация Монтессори-педагогов.
Да, сегодня методика Монтессори актуальна в России как никогда. Но, как ни странно, критикуют примерно за то же, что и 80 лет назад. «Монтессори – это секта какая-то», – так говорят по-прежнему довольно часто. Существует точка зрения, что создание искусственной среды для развития (со всеми баночками, коробочками, бусинками и карточками) изолирует ребенка от окружающего мира, отдаляет от реальности. Надуманное утверждение! Вот, например, является ли обстановка обычного школьного класса естественной? Конечно нет! Возможно, она просто привычнее для нас и только потому воспринимается как норма?
Очень популярно и такое мнение: система создавалась для деток старшего возраста с задержкой развития, когда ребенок живет в собственном мире, роль взрослого в его обучении минимальна, и малышу предстоит самому научиться осваиваться в жизни. Современный кроха осилит многие придуманные ею задания уже в два года. И вообще нормальному ребенку не нужна подобная тщательность, внимание к мелочам, разложение каждого действия на этапы. Рано или поздно он сам выучится и посуду мыть, и шнурки завязывать, и считать – без особых ухищрений.
Это утверждение просто нелогично. «Да, действительно, сто лет назад Мария Монтессори начинала свои исследования с проблемными детьми. По специальности она была врачом и психологом. А как известно, многие свои гипотезы люди этих профессий подтверждают, исследуя именно детей с ограниченными возможностями, – яснее виден результат. Если гипотеза подтверждается, то с утроенной силой она может работать у обычных детей, с удесятеренной – у одаренных… Никто не говорит детям об их норме, не выдвигает базовый стандарт. Существует лишь перечень личных достижений ребенка на том или ином этапе жизни». (Елена Хилтунен)
При этом даже у специалистов нет абсолютной уверенности в том, что Монтессори-группа является идеальным выбором абсолютно для всех детей. Например, гиперактивному ребенку (речь идет о синдроме СДВГ, а не просто о непоседливости) будет нелегко в такой среде, хотя многие СДВГ-проблемы именно она и помогает решить.
Вы ничему не можете научить человека. Вы только можете помочь ему открыть это в себе.
Галилео Галилей
Глас народа
Оксана С.: «Нам год и 4 месяца. Уже посетили два занятия по методике Монтессори. Понравилось и мне, и сыну. Второй раз даже не ждал, пока я переоденусь, сам пошел в группу. Хотя вообще от меня – ни на шаг. Дома мы тоже занимаемся. Но там преимущество – коллектив и очень большое количество материала. Считаю, что учить детей чтению и счету минимум до трех лет не стоит. Где они будут применять свои знания? Сейчас надо научиться вести себя в коллективе и познакомиться с окружающим миром».
Ольга В.: «Эта методика ничем не лучше других. Хороша тем, что в группах занятия платные и регулярные. Это мамочек заставляет больше заниматься с детьми. Отсюда и польза методики».
Ольга П.: «Что это за система? Дети предоставлены сами себе. Делают что хотят. Ими никто не руководит. Для чего же нужны взрослые? И вообще, я считаю, эти группы превратились в коммерческий бизнес».
Людмила С.: «Если вы так думаете, то вы совсем ничего не знаете о Монтессори. Подробности объяснять не буду. Можете прочитать в любой книге об этой системе. Сами подумайте: зачем же тогда существуют монтессори-педагоги, если, как вы говорите, никто за детьми не смотрит? А руководить детьми и не надо, они не рабы, а полноправные личности, как любой человек. Это и лежит в основе этой системы. Хотя у Монтессори есть и свои правила, которые нельзя нарушать. Преподаватель следит за соблюдением этих правил, а ребенок сам выбирает себе занятие – в этом особенность системы».
Антонина Б.: «Вот мне как раз и нравится суть системы! Дети, как полноценные личности, способны сами делать выбор! А вот древняя коммунистическая форма воспитания, делай только то, что тебе говорят, больше подходит для дрессировки собак… Воспитание так скажем стадом».
Алексей В.: «Личность развивать надо самим, а не в секте феминисток».
Елена Г.: «Сенситивный период порядка, который открыла Мария Монтессори, – самый короткий. Именно в это время ребенка легко, играючи, можно приучить к порядку. В группах Монтессори «Вместе с мамой» родители удивляются, как быстро их крохи приучаются делать это в группе, а затем переносят это замечательное качество и в повседневную жизнь».
Маша С.: «Монтессори-материалы – это отдельная песня. Это надо видеть. Они шлифовались в течение почти 100 лет. Меня поразил факт, что сначала Монтессори придумала очень много материала, потом следила, какие детям по тем или иным причинам не нравятся, в результате около 70 % материалов было отбраковано».
Мнение педагога-психолога: «Мария Монтессори действительно разработала свою педагогическую школу, но все же она была медиком, а не психологом».
Марина П.: «Не стоит бросаться в крайности. Возможно, сочетание традиционных подходов с элементами системы Монтессори – самый лучший вариант».
Елена Г.: «Я думаю, такая популярность Монтессори сейчас – это дань моде, ведь всегда кажется, что западное чем-то лучше. Не лучше, тем более все, что относится к образованию. Единственные плюсы, которые я вижу в этой методике, – это действительно большая свобода ребенка (хотя иногда дисциплина бывает очень нужна, иначе как же ребенок потом в школе будет учиться), и еще мне очень нравятся цветные мягкие наборчики, конструкторы для развития сенсорики. Их можно прекрасно сочетать с традиционными системами воспитания».
Ольга: «Не забывайте, пожалуйста, что Монтессори свою методику разрабатывала для детей с диагнозом ЗПР, и для таких детей данная методика работает просто замечательно. А чтобы ребенок поступил в престижную школу, не надо ходить к репетиторам и тратить деньги, а нужно просто как можно чаще общаться с ребенком, причем не на уровне „Здравствуй, дорогой” и „Я пошла на работу”».
Елена, бабушка двоих внуков: «На мой взгляд, у методики Монтессори больше минусов, чем у нашей „классической” системы воспитания, применяемой в детском саду. Ее ведь разрабатывали столько специалистов-педагогов, психологов, педиатров, и многие из них были ведущими учеными! Она дает ребенку куда больше, всесторонне развивает его».
Марина В.: «Мы дома активно занимаемся по системе Монтессори, то есть я, собственно, не знала, что это какая-то система, а просто давала дочке играть „во все на свете”, чтобы занять. В ход шло все подряд: если мы на кухне, то макароны, крупа, фасоль, баночки, мисочки, крышечки, ложечки. А что с ними делать, дочка сама быстро разобралась».
Соловьев В.: «Замечательная методика. Можно использовать, даже не покупая дополнительных материалов. Все есть под рукой».
Ольга В.: «Эта методика ничем не лучше других. Хороша тем, что в группах занятия платные и регулярные. Это мамочек заставляет больше заниматься с детьми. Отсюда и польза методики».
Ольга П.: «Что это за система? Дети предоставлены сами себе. Делают что хотят. Ими никто не руководит. Для чего же нужны взрослые? И вообще, я считаю, эти группы превратились в коммерческий бизнес».
Людмила С.: «Если вы так думаете, то вы совсем ничего не знаете о Монтессори. Подробности объяснять не буду. Можете прочитать в любой книге об этой системе. Сами подумайте: зачем же тогда существуют монтессори-педагоги, если, как вы говорите, никто за детьми не смотрит? А руководить детьми и не надо, они не рабы, а полноправные личности, как любой человек. Это и лежит в основе этой системы. Хотя у Монтессори есть и свои правила, которые нельзя нарушать. Преподаватель следит за соблюдением этих правил, а ребенок сам выбирает себе занятие – в этом особенность системы».
Алексей В.: «Личность развивать надо самим, а не в секте феминисток».
Елена Г.: «Сенситивный период порядка, который открыла Мария Монтессори, – самый короткий. Именно в это время ребенка легко, играючи, можно приучить к порядку. В группах Монтессори «Вместе с мамой» родители удивляются, как быстро их крохи приучаются делать это в группе, а затем переносят это замечательное качество и в повседневную жизнь».
Маша С.: «Монтессори-материалы – это отдельная песня. Это надо видеть. Они шлифовались в течение почти 100 лет. Меня поразил факт, что сначала Монтессори придумала очень много материала, потом следила, какие детям по тем или иным причинам не нравятся, в результате около 70 % материалов было отбраковано».
Мнение педагога-психолога: «Мария Монтессори действительно разработала свою педагогическую школу, но все же она была медиком, а не психологом».
Марина П.: «Не стоит бросаться в крайности. Возможно, сочетание традиционных подходов с элементами системы Монтессори – самый лучший вариант».
Елена Г.: «Я думаю, такая популярность Монтессори сейчас – это дань моде, ведь всегда кажется, что западное чем-то лучше. Не лучше, тем более все, что относится к образованию. Единственные плюсы, которые я вижу в этой методике, – это действительно большая свобода ребенка (хотя иногда дисциплина бывает очень нужна, иначе как же ребенок потом в школе будет учиться), и еще мне очень нравятся цветные мягкие наборчики, конструкторы для развития сенсорики. Их можно прекрасно сочетать с традиционными системами воспитания».
Ольга: «Не забывайте, пожалуйста, что Монтессори свою методику разрабатывала для детей с диагнозом ЗПР, и для таких детей данная методика работает просто замечательно. А чтобы ребенок поступил в престижную школу, не надо ходить к репетиторам и тратить деньги, а нужно просто как можно чаще общаться с ребенком, причем не на уровне „Здравствуй, дорогой” и „Я пошла на работу”».
Елена, бабушка двоих внуков: «На мой взгляд, у методики Монтессори больше минусов, чем у нашей „классической” системы воспитания, применяемой в детском саду. Ее ведь разрабатывали столько специалистов-педагогов, психологов, педиатров, и многие из них были ведущими учеными! Она дает ребенку куда больше, всесторонне развивает его».
Марина В.: «Мы дома активно занимаемся по системе Монтессори, то есть я, собственно, не знала, что это какая-то система, а просто давала дочке играть „во все на свете”, чтобы занять. В ход шло все подряд: если мы на кухне, то макароны, крупа, фасоль, баночки, мисочки, крышечки, ложечки. А что с ними делать, дочка сама быстро разобралась».
Соловьев В.: «Замечательная методика. Можно использовать, даже не покупая дополнительных материалов. Все есть под рукой».
Глен Доман
Как врач стал педагогом
В 50-е годы ХХ века американский военный врач Глен Доман был далек от проблем воспитания и образования. Однако, когда ему пришлось лечить детей с задержкой психического развития, получивших травмы мозга, он задумался, можно ли помочь этим несчастным малышам не только восстановить здоровье, но и не чувствовать себя ущербными? Открытие оказалось настолько простым, а способ решения проблемы очевидным, что поверить в это оказалось непросто ни современникам Домана, ни многим нашим современникам.
Разработанная Гленом Доманом система дала ошеломительные результаты! Безнадежно больные заговорили, проявили интерес к жизни и к миру, научились читать и считать… И одновременно с этим обездвиженные дети постепенно, понемногу начали двигаться. Кроме того, если раньше они отставали в физическом развитии, то спустя некоторое время стали на 20 % превосходить своих здоровых сверстников по всем показателям: весу, росту, окружности головы и грудной клетки. А раз методика помогает поднимать на ноги больных, то почему бы не попробовать применить ее и для воспитания здоровых детей?
Кроме обучения чтению и математике Глен Доман рекомендовал еще давать и энциклопедические знания.
Сегодня институт, где работал этот замечательный врач и прекрасный человек, так и называется – Институт ускоренного развития ребенка, или Институт развития человеческого потенциала. Здесь дети с 2–4 лет не только начинают читать, считать, но и становятся настоящими эрудитами. При этом они хорошо плавают, бегают, лазают, а их творческие возможности настолько широки, что сам автор методики называл своих питомцев «детьми Возрождения».
А теперь давайте ознакомимся с основными принципами одного из самых эффективных способов обучения и развития детей раннего возраста, которые Доман сформулировал на основе собственных наблюдений и ежедневной работы.
По этой методике занимаются уже десятки лет. Она действительно эффективна, но требует от родителей определенных усилий. Пожалуй, правильнее эту систему обучения и развития называть не методикой, а технологией. Независимо от ваших способностей и способностей ребенка она всегда дает высокий результат, если не отступать от авторских рекомендаций.
Еще раз повторим: не стоит усовершенствовать чужие идеи. Лучше сформулировать свои.
Если заставить работать один из органов чувств, к работе подключатся и другие. Так начинается процесс реабилитации и выздоровления.По мнению Домана, лингвистические способности – врожденная функция человеческого мозга. Считая, что все младенцы обладают невероятными способностями к языкам, Глен Доман выделял факты, из которых состоят языки. Факты – это слова, числа или ноты, в зависимости от того, о каком языке идет речь. Он считал, что в том, что касается заучивания голых фактов, дети могут выучить все, что мы им дадим. Более того, чем они младше, тем легче они запоминают! Возникает серьезный вопрос: не значит ли это, что сама идея «готовности к чтению» (а также готовность к изучению других «наук»), является полнейшим вздором? А утверждение, что ребенок готов к чтению в пять или шесть лет, не только абсурдно, но и опасно? Так вот, работая над созданием своей методики, Доман доказал, что готовность СОЗДАЕТСЯ в детях, а если не создается, случайно или по какой-то причине, она не появится вообще.
Разработанная Гленом Доманом система дала ошеломительные результаты! Безнадежно больные заговорили, проявили интерес к жизни и к миру, научились читать и считать… И одновременно с этим обездвиженные дети постепенно, понемногу начали двигаться. Кроме того, если раньше они отставали в физическом развитии, то спустя некоторое время стали на 20 % превосходить своих здоровых сверстников по всем показателям: весу, росту, окружности головы и грудной клетки. А раз методика помогает поднимать на ноги больных, то почему бы не попробовать применить ее и для воспитания здоровых детей?
«Способность усваивать новые факты обратно пропорциональна возрасту».А что же можно сказать об обучении математике? Давайте для начала представим, что факты, на которых основывается математика, – это числа: один, два, три, четыре, пять и далее. Так вот, Доман считал, что если учить ребенка фактическому материалу в математике, то он САМ откроет такие математические правила, как сложение, вычитание, умножение, деление и т. д. Из этого Доман делает вывод, что математические способности также неотъемлемая функция человеческого мозга.
Глен Доман
Кроме обучения чтению и математике Глен Доман рекомендовал еще давать и энциклопедические знания.
Сегодня институт, где работал этот замечательный врач и прекрасный человек, так и называется – Институт ускоренного развития ребенка, или Институт развития человеческого потенциала. Здесь дети с 2–4 лет не только начинают читать, считать, но и становятся настоящими эрудитами. При этом они хорошо плавают, бегают, лазают, а их творческие возможности настолько широки, что сам автор методики называл своих питомцев «детьми Возрождения».
Дать детям неограниченные возможности, чтобы они могли выбирать то, что их больше всего привлекает, – вот основная цель Глена Домана.Доман был поставлен в жесткие условия, поэтому и систему он разработал жесткую и четкую, которая обязательно должна дать результаты, если в ней не пытаться что-то изменить или усовершенствовать. Опыт Домана будет полезен тем, кто убежден, что залог успеха любого дела в умении быть последовательным, не отступать от задуманного. Главное – верить в себя и, конечно, в своего ребенка.
А теперь давайте ознакомимся с основными принципами одного из самых эффективных способов обучения и развития детей раннего возраста, которые Доман сформулировал на основе собственных наблюдений и ежедневной работы.
По этой методике занимаются уже десятки лет. Она действительно эффективна, но требует от родителей определенных усилий. Пожалуй, правильнее эту систему обучения и развития называть не методикой, а технологией. Независимо от ваших способностей и способностей ребенка она всегда дает высокий результат, если не отступать от авторских рекомендаций.
Еще раз повторим: не стоит усовершенствовать чужие идеи. Лучше сформулировать свои.
Глаза боятся– руки делают!
Прежде чем учить других, необходимо научиться самому. Если вы заинтересовались этой методикой, пусть вас не останавливает трудоемкость предстоящего «воспитательного процесса»: ваши усилия будут вознаграждены, когда вы увидите, что ваш малыш умнеет не по дням, а по часам.
♦ мозг растет и развивается лишь тогда, когда он работает;
♦ мозг ребенка запрограммирован на обучение. До шести лет обучение дается ребенку легко, приносит удовольствие и не требует дополнительной мотивации.
Иными словами, учение особенно эффективно до 7–7,5 лет, а в первые три года жизни, в период активного роста, можно добиться очень хороших и даже гениальных результатов. Исходя из этого, Доман вывел такую формулу: способность усваивать новые факты обратно пропорциональна возрасту.
Это значит, что научить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего, а шестимесячного легче, чем годовалого. Оптимальный возраст маленького ученика – 3–6 месяцев, не поздно начинать и в год, а после трех лет уже возникнут первые проблемы. Родителям учиться гораздо труднее, чем малышу. Это утверждение подтверждено научными исследованиями. Конечно, с возрастом человек не становится глупее, он учится в течение всей жизни, просто для усвоения информации с каждым годом будет требоваться больше усилий. А для ребенка, знакомящегося с жизнью, обучение является совершенно естественным делом и поэтому эффективным.
Главное – соблюдать основные принципы:
♦ лучшие преподаватели – родители;
♦ учитесь лишь тогда, когда этого хотите и вы, и ваш малыш;
♦ учение – это игра, которая заканчивается до того, как ребенок устанет;
♦ не устраивайте «проверки знаний»: тестирование выявляет только то, что не усвоено;
♦ материал нужно постоянно обновлять, чтобы ребенку было интересно.
Подготовьтесь к тому, что в следующей главе вы познакомитесь с потрясающими фактами.
«Матери и их маленькие дети – самые активные учащиеся в мире».Методика Домана основана на двух утверждениях:
Глен Доман
♦ мозг растет и развивается лишь тогда, когда он работает;
♦ мозг ребенка запрограммирован на обучение. До шести лет обучение дается ребенку легко, приносит удовольствие и не требует дополнительной мотивации.
Иными словами, учение особенно эффективно до 7–7,5 лет, а в первые три года жизни, в период активного роста, можно добиться очень хороших и даже гениальных результатов. Исходя из этого, Доман вывел такую формулу: способность усваивать новые факты обратно пропорциональна возрасту.
Это значит, что научить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего, а шестимесячного легче, чем годовалого. Оптимальный возраст маленького ученика – 3–6 месяцев, не поздно начинать и в год, а после трех лет уже возникнут первые проблемы. Родителям учиться гораздо труднее, чем малышу. Это утверждение подтверждено научными исследованиями. Конечно, с возрастом человек не становится глупее, он учится в течение всей жизни, просто для усвоения информации с каждым годом будет требоваться больше усилий. А для ребенка, знакомящегося с жизнью, обучение является совершенно естественным делом и поэтому эффективным.
Главное – соблюдать основные принципы:
♦ лучшие преподаватели – родители;
♦ учитесь лишь тогда, когда этого хотите и вы, и ваш малыш;
♦ учение – это игра, которая заканчивается до того, как ребенок устанет;
♦ не устраивайте «проверки знаний»: тестирование выявляет только то, что не усвоено;
♦ материал нужно постоянно обновлять, чтобы ребенку было интересно.
Подготовьтесь к тому, что в следующей главе вы познакомитесь с потрясающими фактами.
Умственное развитие
Ноу-хау Домана – показ карточек. Вообще все начальные стадии предполагают в первую очередь не рассказ, а показ. И при этом никаких комментариев!
Мозг ребенка необходимо интенсивно нагружать. Отсюда бесконечные демонстрации карточек, плакатов, слайдов.
По мнению Домана, «пичкать» ребенка энциклопедическими знаниями очень полезно – так вы тренируете память и развиваете высокий интеллект.
На карточках по математике нарисованы крупные красные точки (по пять штук). Количество точек на карточке не указано цифрой. Это сделано для того, чтоб ребенок мог почувствовать реальное количество, а не абстрактный значок-закорючку. Карточки демонстрируют, громко называя количество точек, и в течение 2–3 секунд.
Когда ребенок «пройдет» первые двадцать «цифр», ему кроме точек начинают показывать примеры. Большинство детей, которые внимательно просматривают то, что им показывают, примерно через два месяца могут визуально отличить 56 точек от 57 и решить несложный пример.
В основе методики обучения чтению – старинная англо-германская система предъявления и озвучивания целого слова.
Карточки по чтению должны выглядеть так: слова, написанные красным цветом на белом фоне. Доман советовал начать обучение как можно раньше, лучше – до года.
Кроме обучения чтению и математике Глен Доман рекомендовал еще давать и энциклопедические знания. Для этого родители делают подборку карточек с изображением растений, животных и многого другого. При работе с энциклопедическими карточками комментарии приветствуются, тогда информация становится менее безликой и более интересной для ребенка.
О том, как готовить карточки, вы узнаете, познакомившись с литературой о Домане. Стоит добавить, что следует четко выполнять все инструкции. В продаже готовые карточки бывают редко.
Принципиальные требования:
♦ никогда не устраивайте ребенку проверки, не спрашивайте, что он запомнил и правильно ли понял. Просто будьте уверены, что он все усваивает.
Тестирование – занятие бесполезное и даже обидное. Проводите его как можно реже;
♦ забудьте о том, что «повторение – мать учения».
Маленький ребенок ничего не забудет. К тому же когда вы дойдете с ним до «интеллектуальных программ», «биты знаний» естественным образом будут пересекаться между собой.
Мозг ребенка необходимо интенсивно нагружать. Отсюда бесконечные демонстрации карточек, плакатов, слайдов.
По мнению Домана, «пичкать» ребенка энциклопедическими знаниями очень полезно – так вы тренируете память и развиваете высокий интеллект.
На карточках по математике нарисованы крупные красные точки (по пять штук). Количество точек на карточке не указано цифрой. Это сделано для того, чтоб ребенок мог почувствовать реальное количество, а не абстрактный значок-закорючку. Карточки демонстрируют, громко называя количество точек, и в течение 2–3 секунд.
Когда ребенок «пройдет» первые двадцать «цифр», ему кроме точек начинают показывать примеры. Большинство детей, которые внимательно просматривают то, что им показывают, примерно через два месяца могут визуально отличить 56 точек от 57 и решить несложный пример.
В основе методики обучения чтению – старинная англо-германская система предъявления и озвучивания целого слова.
Карточки по чтению должны выглядеть так: слова, написанные красным цветом на белом фоне. Доман советовал начать обучение как можно раньше, лучше – до года.
Кроме обучения чтению и математике Глен Доман рекомендовал еще давать и энциклопедические знания. Для этого родители делают подборку карточек с изображением растений, животных и многого другого. При работе с энциклопедическими карточками комментарии приветствуются, тогда информация становится менее безликой и более интересной для ребенка.
О том, как готовить карточки, вы узнаете, познакомившись с литературой о Домане. Стоит добавить, что следует четко выполнять все инструкции. В продаже готовые карточки бывают редко.
Принципиальные требования:
♦ никогда не устраивайте ребенку проверки, не спрашивайте, что он запомнил и правильно ли понял. Просто будьте уверены, что он все усваивает.
Тестирование – занятие бесполезное и даже обидное. Проводите его как можно реже;
♦ забудьте о том, что «повторение – мать учения».
Маленький ребенок ничего не забудет. К тому же когда вы дойдете с ним до «интеллектуальных программ», «биты знаний» естественным образом будут пересекаться между собой.
Физическое развитие
Без движения нет развития
Глен Доман разработал не комплекс упражнений, а целую систему физического развития ребенка.
Она так же оригинальна, как и система обучения чтению или счету.
Одна из основных рекомендаций – учить малыша двигаться всеми возможными способами, чтобы с первых месяцев использовать заложенный природой потенциал. Именно так «получаются» великие спортсмены, занимавшиеся спортом с двух лет.
С таким утверждением трудно не согласиться, но Доман развивает мысль дальше и заявляет: без особых усилий уже в первый месяц жизни ребенок может проползать по несколько метров в день! И хотя он добавляет, что для этого должна быть создана психологически комфортная обстановка, утверждение все равно кажется невероятным и опасным.
Но если вы когда-нибудь видели, какая радость написана на личике трехмесячного малыша, которому помогают стоять и ходить, то после этого никогда не скажете, что раннее развитие вредно. Так считал Доман. Так считают родители, которым посчастливилось это наблюдать.
А что в действительности? Новорожденные и дети грудного возраста проводят большую часть времени лежа – в детской коляске, в колыбели, в кресле-качалке или в манеже. Эти приспособления созданы для удобства родителей: они или совсем не дают малышу двигаться, или очень ограничивают его возможности.
Еще более важным, по мнению Домана, является то, что мы заставляем ребенка находиться в самом беспомощном положении – лежа на спине.
Почему же родители укладывают ребенка именно на спину?
В момент рождения дети покидают утробу матери, где провели 9 месяцев при температуре примерно 36,6 °C. Не удивительно, что при комнатной температуре 20 °C они начинают замерзать.
Чтобы согреть ребенка, мы начинаем кутать его в пеленки и одеяла. Закутанному ребенку тяжело дышать, поэтому его приходится класть на спину, чтобы он не задохнулся.
А теперь снимите пеленки и понаблюдайте за новорожденными: лежа на спине, они совершают беспорядочные, бесцельные и бесполезные движения руками и ногами.
Проведите маленький эксперимент: положите малыша лицом вниз, и вы сами увидите, как беспорядочные движения постепенно станут напоминать вполне осмысленную попытку ползать.
Положите ребенка животиком на ваши ладони и походите по квартире.
Лежа на животе, ребенок вынужден учиться держать голову прямо, чтобы видеть, и развивать мышцы. Неслучайно большинство педиатров рекомендуют родителям выкладывать новорожденных как можно чаще на животик. По их мнению, так он лучше развивается: меньше беспокоят колики, малыш лучше спит.
Поэтому не бойтесь выкладывать ребенка на животик. В комнате, где находится ребенок, поддерживайте оптимальную для него температуру – примерно 32 °C. Не забывайте, что атмосфера комнаты должна быть достаточно влажной, чтобы кожа малыша не пересыхала.
Будьте внимательны: оставляя малыша в таком положении одного (когда он спит), проследите, чтобы его головка была обязательно повернута на бок!
Большинству детей нравится спать, лежать на животике. Если ваш малыш из их числа – прекрасно. Но все-таки ориентируйтесь на потребности своего ребенка. Если его такое положение не устраивает, ни в коем случае не заставляйте лежать на животе.
Как бы правильны и хороши ни были советы, прежде всего доверяйте своей интуиции, своему родительскому инстинкту.
Для этой цели больше всего подойдут боди или короткие штанишки и рубашка с короткими рукавами. Ступни ног, колени и локти должны оставаться обнаженными, чтобы во время ползания он мог упираться. Если вы считаете, что в комнате недостаточно тепло, можно надеть шерстяную безрукавку.
Она так же оригинальна, как и система обучения чтению или счету.
Одна из основных рекомендаций – учить малыша двигаться всеми возможными способами, чтобы с первых месяцев использовать заложенный природой потенциал. Именно так «получаются» великие спортсмены, занимавшиеся спортом с двух лет.
От уровня физического развития зависит и умственное.Каждый новый освоенный двигательный навык дает толчок к развитию следующего, более высокого, отдела мозга. Значит, чем больше малыш двигается, тем выше его «двигательный интеллект». Поэтому ребенок, который гораздо раньше, чем рекомендуется, начнет самостоятельно ползать, сидеть, ходить, будет умнее и сообразительнее.
С таким утверждением трудно не согласиться, но Доман развивает мысль дальше и заявляет: без особых усилий уже в первый месяц жизни ребенок может проползать по несколько метров в день! И хотя он добавляет, что для этого должна быть создана психологически комфортная обстановка, утверждение все равно кажется невероятным и опасным.
Но если вы когда-нибудь видели, какая радость написана на личике трехмесячного малыша, которому помогают стоять и ходить, то после этого никогда не скажете, что раннее развитие вредно. Так считал Доман. Так считают родители, которым посчастливилось это наблюдать.
А что в действительности? Новорожденные и дети грудного возраста проводят большую часть времени лежа – в детской коляске, в колыбели, в кресле-качалке или в манеже. Эти приспособления созданы для удобства родителей: они или совсем не дают малышу двигаться, или очень ограничивают его возможности.
Еще более важным, по мнению Домана, является то, что мы заставляем ребенка находиться в самом беспомощном положении – лежа на спине.
Из всех живых созданий только люди допускают такую ошибку в отношении своих детей – упорно укладывать их не на живот, а на спину.Первое, что начинают делать все живые существа от жучка-паучка до слона, – это двигаться. Если животное ложится на спину, значит, оно уже не в состоянии двигаться.
Почему же родители укладывают ребенка именно на спину?
В момент рождения дети покидают утробу матери, где провели 9 месяцев при температуре примерно 36,6 °C. Не удивительно, что при комнатной температуре 20 °C они начинают замерзать.
Чтобы согреть ребенка, мы начинаем кутать его в пеленки и одеяла. Закутанному ребенку тяжело дышать, поэтому его приходится класть на спину, чтобы он не задохнулся.
А теперь снимите пеленки и понаблюдайте за новорожденными: лежа на спине, они совершают беспорядочные, бесцельные и бесполезные движения руками и ногами.
Проведите маленький эксперимент: положите малыша лицом вниз, и вы сами увидите, как беспорядочные движения постепенно станут напоминать вполне осмысленную попытку ползать.
Положите ребенка животиком на ваши ладони и походите по квартире.
Лежа на животе, ребенок вынужден учиться держать голову прямо, чтобы видеть, и развивать мышцы. Неслучайно большинство педиатров рекомендуют родителям выкладывать новорожденных как можно чаще на животик. По их мнению, так он лучше развивается: меньше беспокоят колики, малыш лучше спит.
Поэтому не бойтесь выкладывать ребенка на животик. В комнате, где находится ребенок, поддерживайте оптимальную для него температуру – примерно 32 °C. Не забывайте, что атмосфера комнаты должна быть достаточно влажной, чтобы кожа малыша не пересыхала.
Будьте внимательны: оставляя малыша в таком положении одного (когда он спит), проследите, чтобы его головка была обязательно повернута на бок!
Большинству детей нравится спать, лежать на животике. Если ваш малыш из их числа – прекрасно. Но все-таки ориентируйтесь на потребности своего ребенка. Если его такое положение не устраивает, ни в коем случае не заставляйте лежать на животе.
Как бы правильны и хороши ни были советы, прежде всего доверяйте своей интуиции, своему родительскому инстинкту.
Не кутайте ребенка!На малыше должно быть минимальное количество одежды, чтобы он мог свободно двигаться, касаться предметов. Он нуждается в тактильных ощущениях.
Для этой цели больше всего подойдут боди или короткие штанишки и рубашка с короткими рукавами. Ступни ног, колени и локти должны оставаться обнаженными, чтобы во время ползания он мог упираться. Если вы считаете, что в комнате недостаточно тепло, можно надеть шерстяную безрукавку.
«Пол – атлетический манеж для ребенка»
В институте Домана матерей учат класть новорожденных детей себе на живот, как это делают эскимоски. Так ребенок начинает первый путь по теплому маминому животу, постепенно приближаясь к груди. И в этом нет ничего удивительного. В течение последних семи месяцев внутриутробного развития ваш малыш тренировался ползать – УЗИ это прекрасно демонстрирует.