Много антипедагогического приходит в практику воспитания из зарубежных концепций, и в эти концепции слепо верят, так как это было запрещено «при коммунистах».
Понимание воспитанности как особого педагогического свойства личности и общности в совокупности ее характеристик выступает первоосновной концепции научного построения воспитания, из которой исходят положения о цели, задачах и других компонентах педагогической системы. Оно обязано опираться на педагогические теории личности и общности.
Воспитание может быть эффективно только в том случае, если оно строится на основе: – социальных интересов духовно-цивилизованной жизни;
– гармонии интересов граждан и российского общества, страны;
– с полным учетом российского менталитета;
– традиции и индивидуальности каждого.
Цель воспитания заключается в формировании и повышении воспитанности каждого индивида.
Задачей воспитания является формирование ее компонентов.
В системе воспитания можно выделить взаимосвязанный комплекс видов воспитания: гражданского, нравственного, культурного, гуманистического, демократического, интернационального, поликультурного, трудового, экономического, экологического, эстетического, семейного, физического и т. д.
Гражданское, нравственное и культурное воспитание является основой ментальности российских граждан.
Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы: содержательные, организационные, методические.
К содержательным принципам относятся: воспитательная целеустремленность, цивилизованность и созидательность, связь с жизнью и деятельностью, содержательная преемственность и непрерывность.
К организационным принципам относятся: подчиненность воспитания интересам общества, единство воспитания и самовоспитания, единство воспитывающей среды, согласованность воспитательных воздействий.
К методическим принципам относятся: терпеливая настойчивость, авторитет воспитателя, сознательность и активность, уважение, забота о человеке, воспитывающая деятельность, индивидуальный подход.
25. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
26. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
27. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
28. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ
29. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
30. СПОСОБЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
31. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
32. ДРУГИЕ ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ
Понимание воспитанности как особого педагогического свойства личности и общности в совокупности ее характеристик выступает первоосновной концепции научного построения воспитания, из которой исходят положения о цели, задачах и других компонентах педагогической системы. Оно обязано опираться на педагогические теории личности и общности.
Воспитание может быть эффективно только в том случае, если оно строится на основе: – социальных интересов духовно-цивилизованной жизни;
– гармонии интересов граждан и российского общества, страны;
– с полным учетом российского менталитета;
– традиции и индивидуальности каждого.
Цель воспитания заключается в формировании и повышении воспитанности каждого индивида.
Задачей воспитания является формирование ее компонентов.
В системе воспитания можно выделить взаимосвязанный комплекс видов воспитания: гражданского, нравственного, культурного, гуманистического, демократического, интернационального, поликультурного, трудового, экономического, экологического, эстетического, семейного, физического и т. д.
Гражданское, нравственное и культурное воспитание является основой ментальности российских граждан.
Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы: содержательные, организационные, методические.
К содержательным принципам относятся: воспитательная целеустремленность, цивилизованность и созидательность, связь с жизнью и деятельностью, содержательная преемственность и непрерывность.
К организационным принципам относятся: подчиненность воспитания интересам общества, единство воспитания и самовоспитания, единство воспитывающей среды, согласованность воспитательных воздействий.
К методическим принципам относятся: терпеливая настойчивость, авторитет воспитателя, сознательность и активность, уважение, забота о человеке, воспитывающая деятельность, индивидуальный подход.
25. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы:
– содержательные;
– организационные;
– методические.
Содержательные принципы воспитанияпозволяют отбирать и совершенствовать содержание воспитания и педагогические воздействия с учетом цели воспитания, его вида, ставить воспитателю и самоформирующемуся человеку, группе промежуточные цели и задачи с учетом их особенностей, времени, места и условий:
– принцип воспитательной целеустремленности. Данный принцип обязывает всю работу строить с установкой на достижение именно воспитательного эффекта, выраженного во вкладе в воспитанность, в формирование ценностей, ориентаций и убеждений. Важно стремиться в воспитании к максимально полному достижению целей, принимать все меры к этому;
– принцип цивилизованности, духовности, связи с жизнью и деятельностью. Данный принцип предписывает при любом воспитательном моменте задавать себе вопрос «Чему воспитывать?», при этом помнить, что главное заключается в возвышении, а не подавлении человека, содействии его подъему на уровень ценностей и достижений человеческой цивилизации, духовности, культуры, интеллекта, а не отдельной корпоративной группировки, не сиюминутным интересам. Необходимо дать возможность человеку почувствовать то, что он достоин уважения, он является нравственной личностью, гражданином мира. Роль воспитания заключается в том, чтобы пробудить, развить, усилить стремление каждого человека стать человеком с определенным набором качеств и ценностей. Воспитание строится с учетом интересов и в интересах человека, его индивидуальности, а также в их цивилизованных проявлениях, не во вред другим, обществу, государству. Правда реальности заключается не только в плохом, но и в хорошем, в сочетании добра и зла, удач и промахов, радостей и огорчений, любви, ненависти, доля которых в жизни индивидов может быть, конечно, разнообразной; – принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания. Опираясь на закономерную непрерывность происходящих в человеке по ходу жизни изменений, указывает на необходимость конкретизировать задачи воспитания с учетом возраста, проводившейся до этого работы, реального уровня воспитанности. Главный результат воспитания всегда в будущем, а поэтому необходимо упорно продолжать линию на достижение его долговременной позитивной цели, опираясь на достигнутое. Преемственность должна присутствовать также при переходе человека из одной системы воспитания в другую. Например, система воспитания в высшем учебном заведении должна быть продолжением той, которая осуществлялась в школе, но необходимо поднять планку воспитанности до высот, нужных взрослому человеку и образованному специалисту для самостоятельной жизни и в избранной профессиональной деятельности.
– содержательные;
– организационные;
– методические.
Содержательные принципы воспитанияпозволяют отбирать и совершенствовать содержание воспитания и педагогические воздействия с учетом цели воспитания, его вида, ставить воспитателю и самоформирующемуся человеку, группе промежуточные цели и задачи с учетом их особенностей, времени, места и условий:
– принцип воспитательной целеустремленности. Данный принцип обязывает всю работу строить с установкой на достижение именно воспитательного эффекта, выраженного во вкладе в воспитанность, в формирование ценностей, ориентаций и убеждений. Важно стремиться в воспитании к максимально полному достижению целей, принимать все меры к этому;
– принцип цивилизованности, духовности, связи с жизнью и деятельностью. Данный принцип предписывает при любом воспитательном моменте задавать себе вопрос «Чему воспитывать?», при этом помнить, что главное заключается в возвышении, а не подавлении человека, содействии его подъему на уровень ценностей и достижений человеческой цивилизации, духовности, культуры, интеллекта, а не отдельной корпоративной группировки, не сиюминутным интересам. Необходимо дать возможность человеку почувствовать то, что он достоин уважения, он является нравственной личностью, гражданином мира. Роль воспитания заключается в том, чтобы пробудить, развить, усилить стремление каждого человека стать человеком с определенным набором качеств и ценностей. Воспитание строится с учетом интересов и в интересах человека, его индивидуальности, а также в их цивилизованных проявлениях, не во вред другим, обществу, государству. Правда реальности заключается не только в плохом, но и в хорошем, в сочетании добра и зла, удач и промахов, радостей и огорчений, любви, ненависти, доля которых в жизни индивидов может быть, конечно, разнообразной; – принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания. Опираясь на закономерную непрерывность происходящих в человеке по ходу жизни изменений, указывает на необходимость конкретизировать задачи воспитания с учетом возраста, проводившейся до этого работы, реального уровня воспитанности. Главный результат воспитания всегда в будущем, а поэтому необходимо упорно продолжать линию на достижение его долговременной позитивной цели, опираясь на достигнутое. Преемственность должна присутствовать также при переходе человека из одной системы воспитания в другую. Например, система воспитания в высшем учебном заведении должна быть продолжением той, которая осуществлялась в школе, но необходимо поднять планку воспитанности до высот, нужных взрослому человеку и образованному специалисту для самостоятельной жизни и в избранной профессиональной деятельности.
26. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы:
– содержательные;
– организационные;
– методические.
Организационные принципы воспитанияотносятся к той категории педагогических принципов, которые способствуют достижению порядка в организации воспитательной работы.
К организационным принципам воспитания относятся:
– принцип подчиненности воспитания интересам целостности формирования личности и взаимосвязей с образованием (просвещением), обучением и развитием. Данный принцип соответствует целостности личности и условиям успешной работы с ней. Нельзя совершенствовать отдельные характеристики воспитанности, не влияя и не меняя одновременно другие, совершенствовать 1015 качеств, но по очереди, сначала дать образование, а потом воспитывать, нельзя на одном этапе воспитывать, на втором давать образование, на третьем опять воспитывать, одним людям заниматься воспитанием, другим обучением, третьим образованием, четвертым развитием. Главная причина распространенных практических неудач воспитания – разрыв, параллелизм воспитания, образования, обучения и развития, их осуществление, а не постоянное взаимопроникновение и взаимоулучшение;
– принцип единства воспитания, самовоспитания и переподготовки сотрудников. Никто не может заставить человека быть воспитанным. Даже если с человеком будут работать сто преподавателей, им не удастся добиться того, что может сам человек, если захочет. Можно человека заставить заниматься, учить его каким-либо наукам, но нельзя заставить быть воспитанным, вложить в него какие-либо жизненные ценности. Следовательно, воспитание без самовоспитания невозможно. Так же верно и обратное утверждение. Инициативные, самостоятельные, умеющие пользоваться свободой люди вырастают только в условиях соответствующим образом организованной системы воспитания. В то же время роль воспитателя не должна быть лидирующей, яркой, афиширующей. Для успешного воспитания необходимо пользоваться следующими правилами: постоянно мотивировать самовоспитание, показывать привлекательный образ – портрет человека, способного побудить к самовоспитанию и направить его, разъяснять значения, реальные возможности самовоспитания, стимулировать работу по преодолению вредных привычек, оказание помощи в периодической объективной самооценке, оказание помощи желающим, но испытывающим трудности, оказание помощи в оценке промежуточных и итоговых результатов самовоспитания, морального и материального поощрения успехов;
– принцип единства воспитывающей среды и деятельности. Данный принцип ориентирует на всесторонний учет воспитывающих реальностей жизни. Собственная деятельность человека в воспитывающей среде является мощным фактором;
– принцип согласованности воспитательных воздействий. Он важен тем, что на человека влияют сознательно или не замечая этого многие люди.
– содержательные;
– организационные;
– методические.
Организационные принципы воспитанияотносятся к той категории педагогических принципов, которые способствуют достижению порядка в организации воспитательной работы.
К организационным принципам воспитания относятся:
– принцип подчиненности воспитания интересам целостности формирования личности и взаимосвязей с образованием (просвещением), обучением и развитием. Данный принцип соответствует целостности личности и условиям успешной работы с ней. Нельзя совершенствовать отдельные характеристики воспитанности, не влияя и не меняя одновременно другие, совершенствовать 1015 качеств, но по очереди, сначала дать образование, а потом воспитывать, нельзя на одном этапе воспитывать, на втором давать образование, на третьем опять воспитывать, одним людям заниматься воспитанием, другим обучением, третьим образованием, четвертым развитием. Главная причина распространенных практических неудач воспитания – разрыв, параллелизм воспитания, образования, обучения и развития, их осуществление, а не постоянное взаимопроникновение и взаимоулучшение;
– принцип единства воспитания, самовоспитания и переподготовки сотрудников. Никто не может заставить человека быть воспитанным. Даже если с человеком будут работать сто преподавателей, им не удастся добиться того, что может сам человек, если захочет. Можно человека заставить заниматься, учить его каким-либо наукам, но нельзя заставить быть воспитанным, вложить в него какие-либо жизненные ценности. Следовательно, воспитание без самовоспитания невозможно. Так же верно и обратное утверждение. Инициативные, самостоятельные, умеющие пользоваться свободой люди вырастают только в условиях соответствующим образом организованной системы воспитания. В то же время роль воспитателя не должна быть лидирующей, яркой, афиширующей. Для успешного воспитания необходимо пользоваться следующими правилами: постоянно мотивировать самовоспитание, показывать привлекательный образ – портрет человека, способного побудить к самовоспитанию и направить его, разъяснять значения, реальные возможности самовоспитания, стимулировать работу по преодолению вредных привычек, оказание помощи в периодической объективной самооценке, оказание помощи желающим, но испытывающим трудности, оказание помощи в оценке промежуточных и итоговых результатов самовоспитания, морального и материального поощрения успехов;
– принцип единства воспитывающей среды и деятельности. Данный принцип ориентирует на всесторонний учет воспитывающих реальностей жизни. Собственная деятельность человека в воспитывающей среде является мощным фактором;
– принцип согласованности воспитательных воздействий. Он важен тем, что на человека влияют сознательно или не замечая этого многие люди.
27. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы:
– содержательные;
– организационные;
– методические.
Методические принципы воспитания отвечают за максимально конкретизированные способы воспитания.
Рассмотрим эти принципы:
– принцип гуманного подхода в воспитании. Этот принцип выражается в постоянной любви к ребенку, уважении, заботе о человеке, разумной требовательности к нему. По словам Песталоцци, воспитывающее влияние на людей пропорционально любви к ним. Следует относиться к человеку как к личности, а не как к предмету, на который направлено действие;
– принцип личного примера и авторитета воспитателя. Достаточно часто его называют методом, но отличие принципа от метода достаточно велико. К.Д. Ушинскийсчитал, что воспитание должно основываться на примере самого воспитателя. Воспитатель добьется успеха только в том случае, если к нему будут тянуться, а не бегать от него. Слова человека, которому дети верят, которого любят, кто пользуется авторитетом, дети примут быстрее и внимательнее, чем человека, к которому они относятся «как к чужому»;
– принцип сознательности и активности. Этот принцип заключается в том, что воспитание должно осуществляться на уровне сознания и подсознания. Это не значит, что воспитание должно быть словесным. Хотя многие полагают, чем больше говорить о воспитанности ребенку, тем он будет более воспитанным. Это утверждение ошибочно. Принцип сознательности предполагает необходимость говорить правду, не обходить острых вопросов;
– принцип непрерывности и оптимизма. Данный принцип отражает специфику и сложность воспитания. Отсутствие веры преподавателя в способности воспитанника, паника, «опускание рук» при неудачах – нередкие случаи, именно они подавляют воспитанника. Нельзя сильно заострять внимание на неудачах. Работа воспитателя с верой и надеждой помогают воспитаннику;
– принцип воспитывающей деятельности. Принцип заключается в том, что личность развивается в процессе деятельности. Деятельность может быть игровой, учебной, трудовой, управленческой и т. д.;
– принцип воспитывающего коллектива. Данный принцип проявляется в воспитании в коллективе и через коллектив;
– принцип гибкого комплексирования методов и такта в воспитании. Не существует плохих или хороших методов, каждый метод применяется в нужном месте и в нужное время;
– принцип индивидуальности и дифференцированного подхода в воспитании. Когда речь идет о дифференцированном подходе, имеют в виду необходимость строить работу и с учетом особенностей разных групп и категорий воспитывающих. Воспитание осуществляется в комплексной и взаимосвязанной опоре на все описанные принципы. Воспитателю, учителя следует демонстрировать, что они видят положительного в воспитаннике.
– содержательные;
– организационные;
– методические.
Методические принципы воспитания отвечают за максимально конкретизированные способы воспитания.
Рассмотрим эти принципы:
– принцип гуманного подхода в воспитании. Этот принцип выражается в постоянной любви к ребенку, уважении, заботе о человеке, разумной требовательности к нему. По словам Песталоцци, воспитывающее влияние на людей пропорционально любви к ним. Следует относиться к человеку как к личности, а не как к предмету, на который направлено действие;
– принцип личного примера и авторитета воспитателя. Достаточно часто его называют методом, но отличие принципа от метода достаточно велико. К.Д. Ушинскийсчитал, что воспитание должно основываться на примере самого воспитателя. Воспитатель добьется успеха только в том случае, если к нему будут тянуться, а не бегать от него. Слова человека, которому дети верят, которого любят, кто пользуется авторитетом, дети примут быстрее и внимательнее, чем человека, к которому они относятся «как к чужому»;
– принцип сознательности и активности. Этот принцип заключается в том, что воспитание должно осуществляться на уровне сознания и подсознания. Это не значит, что воспитание должно быть словесным. Хотя многие полагают, чем больше говорить о воспитанности ребенку, тем он будет более воспитанным. Это утверждение ошибочно. Принцип сознательности предполагает необходимость говорить правду, не обходить острых вопросов;
– принцип непрерывности и оптимизма. Данный принцип отражает специфику и сложность воспитания. Отсутствие веры преподавателя в способности воспитанника, паника, «опускание рук» при неудачах – нередкие случаи, именно они подавляют воспитанника. Нельзя сильно заострять внимание на неудачах. Работа воспитателя с верой и надеждой помогают воспитаннику;
– принцип воспитывающей деятельности. Принцип заключается в том, что личность развивается в процессе деятельности. Деятельность может быть игровой, учебной, трудовой, управленческой и т. д.;
– принцип воспитывающего коллектива. Данный принцип проявляется в воспитании в коллективе и через коллектив;
– принцип гибкого комплексирования методов и такта в воспитании. Не существует плохих или хороших методов, каждый метод применяется в нужном месте и в нужное время;
– принцип индивидуальности и дифференцированного подхода в воспитании. Когда речь идет о дифференцированном подходе, имеют в виду необходимость строить работу и с учетом особенностей разных групп и категорий воспитывающих. Воспитание осуществляется в комплексной и взаимосвязанной опоре на все описанные принципы. Воспитателю, учителя следует демонстрировать, что они видят положительного в воспитаннике.
28. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ
Педагогически правильная постоянная системавоспитания строится на основе и в соответствии с педагогическими принципами.
Сначала используются воспитывающие возможности всех обстоятельств жизни и деятельности организации, учреждения, предприятия, воинских частей путем педагогизации их:
– построение основной деятельности по принципу воспитывающей деятельности;
– осуществление воспитывающего управления;
– создание воспитывающей среды в коллективе, превращение его в воспитывающий;
– разработка и реализация педагогической концепции, планов, форм и методов воспитательной работы;
– достижение единства обучения, развития и воспитания при повышении квалификации персонала;
– организация самовоспитания персонала;
– повышение педагогической компетентности ответственных должностных лиц;
– использование позитивного воспитывающего потенциала внешнеорганизационной среды.
Вторым этапом является системное построение воспитательной работы и каждой ее составляющей (с четкостью и согласованностью целей, задач, содержания, условий, обеспечения, средств, методов, контроля, регулирования, оценки, подведения итогов, во взаимосвязях с образованием, обучением, развитием) для создания целостной системы воспитания в организации, учреждении и т. д.
Третий этап заключается в определении и выборе подходящих форм воспитательной работы – внешне выраженных способов ее организации. Классифицировать их можно:
– по числу участвующих в них лиц – индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные), массовые;
– по частным задачам: культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и т. д.;
– по особенностям проведения: лекции, беседы, обсуждение, дискуссии, диспут, общие собрания, встречи с опытными, знающими, авторитетными людьми, посещение культурных мероприятий (театров, кинофильмов и пр.), индивидуальные поручения, коллективная работа, участие в субботниках и в работе общественных формирований, товарищеская помощь, опека, шефство, кураторство, управление, благотворительность и др.;
– по месту проведения – служебно-воспитательные, учебно-воспитательные, воспитательно-трудовые, воспитательно-кадровые, внешкольные, спортивно-воспитательные и др.;
– по времени проведения: плановые, профилактические, итоговые, отчетные, исправительные и т. д. Формы тоже не по названию и внешним признакам становятся воспитывающими. Решающее значение имеет их педагогическая «начинка» – цель, задачи, организация, условия, методика, процессы, приемы, атмосфера и увлеченность всех, опора на педагогические принципы воспитания и т. д. Без этого они формальны, существуют для «галочки» и могут быть вредными.
Таким образом, правильно построенная система воспитания строится на основе педагогических принципов. Если правильно построить систему воспитания с учетом всего вышесказанного, то можно добиться положительного результата.
Сначала используются воспитывающие возможности всех обстоятельств жизни и деятельности организации, учреждения, предприятия, воинских частей путем педагогизации их:
– построение основной деятельности по принципу воспитывающей деятельности;
– осуществление воспитывающего управления;
– создание воспитывающей среды в коллективе, превращение его в воспитывающий;
– разработка и реализация педагогической концепции, планов, форм и методов воспитательной работы;
– достижение единства обучения, развития и воспитания при повышении квалификации персонала;
– организация самовоспитания персонала;
– повышение педагогической компетентности ответственных должностных лиц;
– использование позитивного воспитывающего потенциала внешнеорганизационной среды.
Вторым этапом является системное построение воспитательной работы и каждой ее составляющей (с четкостью и согласованностью целей, задач, содержания, условий, обеспечения, средств, методов, контроля, регулирования, оценки, подведения итогов, во взаимосвязях с образованием, обучением, развитием) для создания целостной системы воспитания в организации, учреждении и т. д.
Третий этап заключается в определении и выборе подходящих форм воспитательной работы – внешне выраженных способов ее организации. Классифицировать их можно:
– по числу участвующих в них лиц – индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные), массовые;
– по частным задачам: культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и т. д.;
– по особенностям проведения: лекции, беседы, обсуждение, дискуссии, диспут, общие собрания, встречи с опытными, знающими, авторитетными людьми, посещение культурных мероприятий (театров, кинофильмов и пр.), индивидуальные поручения, коллективная работа, участие в субботниках и в работе общественных формирований, товарищеская помощь, опека, шефство, кураторство, управление, благотворительность и др.;
– по месту проведения – служебно-воспитательные, учебно-воспитательные, воспитательно-трудовые, воспитательно-кадровые, внешкольные, спортивно-воспитательные и др.;
– по времени проведения: плановые, профилактические, итоговые, отчетные, исправительные и т. д. Формы тоже не по названию и внешним признакам становятся воспитывающими. Решающее значение имеет их педагогическая «начинка» – цель, задачи, организация, условия, методика, процессы, приемы, атмосфера и увлеченность всех, опора на педагогические принципы воспитания и т. д. Без этого они формальны, существуют для «галочки» и могут быть вредными.
Таким образом, правильно построенная система воспитания строится на основе педагогических принципов. Если правильно построить систему воспитания с учетом всего вышесказанного, то можно добиться положительного результата.
29. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Методами воспитанияназывается совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного воспитательного результата. Средствами воспитания называется все то, с помощью чего осуществляется воздействие: слово, факты, примеры, документы, фотографии, действия, условия и т. д.
Приемы восприятия – частные способы использования методов и средств. Успех применения методов воспитания напрямую зависит от условий, педагогической компетентности и авторитета преподавателя, который их применяет.
Существует большое количество методов воспитания. Рассмотрим их классификацию:
– словесные:воздействующие на сознание. К таким методам относятся рассказ, работа с книгой, разъяснение, словесное убеждение, сравнение, увещевание, ответы на вопросы, этические беседы, внушение, показ перспектив, обсуждение, дискуссия, диспут, авансирование доверия, оценка, аттестование, разбор, одобрение, неодобрение, осуждение, критика и т. д.;
– социально-педагогические:средства педагогического действия. К данным методам можно отнести стимулирование, организацию перспективы, режим, правила поведения, моральный кодекс, клятву, гимн, ритуалы, традиции, символику коллектива, принуждение, подражание образцу, участие в совместной работе, условия коллегиальной зависимости, состязание (соревнование может быть индивидуальное или групповое), групповой контроль, коллективное мнение, мажорное настроение, отчеты, собрания, обсуждения и оценку достигнутого результата, общественный контроль коллектива, помощь и поддержка педагога, коллеги, коллектива, кураторство, наставничество и т. д.; – деятельностные:практического воздействия. К ним можно отнести побуждение к нравственным поступкам, создание воспитательных ситуаций, воспитывающие дела, практическое решение нравственных задач, дисциплинирование, упражнение в правильном поступке, общественные поручения, выступление от имени коллектива на соревнованиях, приучение, моделирование деятельности, моделирование внутренних трудностей, временные неудачи, совместный поиск путей решения проблем, убеждение на опыте, требование, тренинг, аутотренинг, участие в совместной деятельности, совместное исполнение, оказание помощи другим, помощь товарищей и коллектива, поощрение, наказание и т. д. Некоторые из перечисленных выше методов также относят и к формам воспитания.
Сочетание различных методов необходимо использовать рационально. В современное время образование страдает увеличением словесного воспитания, а также расхождением между словами и средовыми социальными условиями, еще одной проблемой является ограниченное и неумелое пользование дея-тельностными методами.
У каждого метода существуют свои методические приемы. Например, для убеждения используются следующие методические приемы: аргументация, сравнение, аналогия, опора на опыт и знания, рассуждение и т. д.
Успех применения методов зависит от социальных условий, авторитетности педагога, который их применяет, а главным компонентом является личный пример воспитателя.
Приемы восприятия – частные способы использования методов и средств. Успех применения методов воспитания напрямую зависит от условий, педагогической компетентности и авторитета преподавателя, который их применяет.
Существует большое количество методов воспитания. Рассмотрим их классификацию:
– словесные:воздействующие на сознание. К таким методам относятся рассказ, работа с книгой, разъяснение, словесное убеждение, сравнение, увещевание, ответы на вопросы, этические беседы, внушение, показ перспектив, обсуждение, дискуссия, диспут, авансирование доверия, оценка, аттестование, разбор, одобрение, неодобрение, осуждение, критика и т. д.;
– социально-педагогические:средства педагогического действия. К данным методам можно отнести стимулирование, организацию перспективы, режим, правила поведения, моральный кодекс, клятву, гимн, ритуалы, традиции, символику коллектива, принуждение, подражание образцу, участие в совместной работе, условия коллегиальной зависимости, состязание (соревнование может быть индивидуальное или групповое), групповой контроль, коллективное мнение, мажорное настроение, отчеты, собрания, обсуждения и оценку достигнутого результата, общественный контроль коллектива, помощь и поддержка педагога, коллеги, коллектива, кураторство, наставничество и т. д.; – деятельностные:практического воздействия. К ним можно отнести побуждение к нравственным поступкам, создание воспитательных ситуаций, воспитывающие дела, практическое решение нравственных задач, дисциплинирование, упражнение в правильном поступке, общественные поручения, выступление от имени коллектива на соревнованиях, приучение, моделирование деятельности, моделирование внутренних трудностей, временные неудачи, совместный поиск путей решения проблем, убеждение на опыте, требование, тренинг, аутотренинг, участие в совместной деятельности, совместное исполнение, оказание помощи другим, помощь товарищей и коллектива, поощрение, наказание и т. д. Некоторые из перечисленных выше методов также относят и к формам воспитания.
Сочетание различных методов необходимо использовать рационально. В современное время образование страдает увеличением словесного воспитания, а также расхождением между словами и средовыми социальными условиями, еще одной проблемой является ограниченное и неумелое пользование дея-тельностными методами.
У каждого метода существуют свои методические приемы. Например, для убеждения используются следующие методические приемы: аргументация, сравнение, аналогия, опора на опыт и знания, рассуждение и т. д.
Успех применения методов зависит от социальных условий, авторитетности педагога, который их применяет, а главным компонентом является личный пример воспитателя.
30. СПОСОБЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В современной школе увеличивается использование словесных методов, и это критикуется уже годами. Необходимо отдавать предпочтение занятиям, которые ведутся не на слух, а путем проведения опыта. Нельзя сказать, что педагоги не осуждали переизбыток использования данного метода, но все же практика брала свое.
Суть практического воспитания заключается в личностно-социально-деятельном подходе.Нельзя создать такую среду без участия коллектива, она создается только при помощи активности самих воспитанников. При моделировании педагогической воспитательной системы в группе необходимо как можно ближе ее сталкивать с действительностью, с окружающей средой. Еще А.С. Макаренко говорил, что лучшая педагогика – это та, которая повторяет окружающий мир и направляет свою деятельность на его улучшение. Можно выделить эффективные формы и методы практического воспитания, в их числе следующие:
– социально-педагогические (средовые) и деятель-ностные методы;
– метод использования воспитательного потенциала текущих жизненных, учебных и профессиональных ситуаций. Если воспитатель убеждает, навязывает свое мнение, то не значит, что он поступает педагогически правильно. Для того чтобы метод был педагогическим, необходимо, чтобы он отвечал следующим требованиям: воспитанник должен уметь внутренне поставить себя в данную ситуацию, отчетливо осознавать воспитательный результат, активизировать в своем сознании педагогическую установку, подбирать педагогические средства и приемы для выполнения условий ситуации;
– методы и приемы воспитывающего обучения. Трудно переоценить значение эффективного использования воспитательных возможностей образовательного процесса хотя бы потому, что обучающиеся включены в него по 4–8 часов в день;
– метод ситуативного нравственного выбора. Когда воспитатель использует данный метод, он особое значение должен уделять нравственному анализу и решению жизненных и профессиональных ситуаций;
– метод «Я сам». Это метод активизации саморефлексии, правильной самооценки, стимулирования на этой основе соответствующей привычки и побуждений к цивилизованному самовоспитанию и самообразованию учащихся, родителей, профессионала, руководителя. Применение этого метода сопряжено с использованием учебной книжки-памятки по самосовершенствованию для самооценки в трех вариантах: своего поведения, своих достижений, своих качеств;
– педагогическая система воспитания в коллективе и через коллектив. Основателем данного метода является А.С. Макаренко,он основан на использовании, помимо традиционного метода работы с коллективом, еще работы в совместной деятельности;
– педагогическая программа профессионально-личностного становления обучающихся в общественно-производственной практике;
– программа экономического воспитания обучающихся в специально организованной хозяйственной деятельности. Данная программа основана на зарубежном опыте. За рубежом активно используется программа, предусматривающая зарабатывание денег для дальнейшего продолжения обучения и удовлетворения своих потребностей.
Суть практического воспитания заключается в личностно-социально-деятельном подходе.Нельзя создать такую среду без участия коллектива, она создается только при помощи активности самих воспитанников. При моделировании педагогической воспитательной системы в группе необходимо как можно ближе ее сталкивать с действительностью, с окружающей средой. Еще А.С. Макаренко говорил, что лучшая педагогика – это та, которая повторяет окружающий мир и направляет свою деятельность на его улучшение. Можно выделить эффективные формы и методы практического воспитания, в их числе следующие:
– социально-педагогические (средовые) и деятель-ностные методы;
– метод использования воспитательного потенциала текущих жизненных, учебных и профессиональных ситуаций. Если воспитатель убеждает, навязывает свое мнение, то не значит, что он поступает педагогически правильно. Для того чтобы метод был педагогическим, необходимо, чтобы он отвечал следующим требованиям: воспитанник должен уметь внутренне поставить себя в данную ситуацию, отчетливо осознавать воспитательный результат, активизировать в своем сознании педагогическую установку, подбирать педагогические средства и приемы для выполнения условий ситуации;
– методы и приемы воспитывающего обучения. Трудно переоценить значение эффективного использования воспитательных возможностей образовательного процесса хотя бы потому, что обучающиеся включены в него по 4–8 часов в день;
– метод ситуативного нравственного выбора. Когда воспитатель использует данный метод, он особое значение должен уделять нравственному анализу и решению жизненных и профессиональных ситуаций;
– метод «Я сам». Это метод активизации саморефлексии, правильной самооценки, стимулирования на этой основе соответствующей привычки и побуждений к цивилизованному самовоспитанию и самообразованию учащихся, родителей, профессионала, руководителя. Применение этого метода сопряжено с использованием учебной книжки-памятки по самосовершенствованию для самооценки в трех вариантах: своего поведения, своих достижений, своих качеств;
– педагогическая система воспитания в коллективе и через коллектив. Основателем данного метода является А.С. Макаренко,он основан на использовании, помимо традиционного метода работы с коллективом, еще работы в совместной деятельности;
– педагогическая программа профессионально-личностного становления обучающихся в общественно-производственной практике;
– программа экономического воспитания обучающихся в специально организованной хозяйственной деятельности. Данная программа основана на зарубежном опыте. За рубежом активно используется программа, предусматривающая зарабатывание денег для дальнейшего продолжения обучения и удовлетворения своих потребностей.
31. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Существует несколько видов воспитания, одним из них является нравственное.
Нравственность– это сфера жизни общества и поведения людей, которая характеризует практическое воплощение в них идеалов человечности, духовности, справедливости, добра, порядочности, чести, совести, долга, ответственности и т. д.
Нравственность является проявлением нравственного сознания народа и граждан, их нравственного воспитания. Под моральными нормами понимаются неписаные нормы, высоко ценимые людьми, поэтому они не по принуждению, а по потребности следуют им. Человека называют нравственно воспитанным, если он везде и всегда следует идеалам и нормам, защищает добро и справедливость, борется со злом и несправедливостью. Нравственность ценилась во все времена. Ведущую роль пересмотра отношений к нравственному воспитанию и его осуществлению могут и должны играть образовательные учреждения и педагогическая наука. В этом их долг – выполнять опережающую функцию в подготовке нового поколения, свободного от недостатков прошлых и живущих поколений и способного продвигать страну и жизнь в ней по пути прогресса.
Все более усиливающееся нравственное влияние на детей оказывают компьютер и виртуальный мир (Интернет). Конечно, Всемирная сеть приносит много пользы в развитии и воспитании детей, но также и является в некоторых случаях губительной.
Для того чтобы глобальная сеть не стала губительной для нравственного воспитания, необходимо: – с повышенным вниманием относиться к новому явлению в жизни детей и взрослых, понять, что человечество обречено жить в двух параллельных мирах;
– осознать, что жизнедеятельность в гиперпространстве подобна жизнедеятельности в реальном мире, с детского возраста необходимо учить жить в виртуальном мире как в обычном, т. е. нравственно и безопасно;
– необходимо поставить общение с виртуальным миром на научную основу, т. е. разработать нравственные правила для граждан виртуального мира;
– педагогические исследования проблемы влияния виртуального мира на детей, молодежь и взрослых;
– отдавать себе отчет в том, что взаимоотношения с виртуальным миром открывают перед человеком новые возможности, но могут принести огромный вред;
– ввести в образовательных учреждениях курс «Мораль и этика в виртуальном мире».
В современном обществе всем педагогам необходимо вносить свой вклад в нравственное воспитание, овладевать его методикой и совершенствовать ее.
Для этого необходимо на занятиях уместно уделять внимание следующему:
– пробуждение нравственного сознания;
– диалогичность, обмен мнениями, суждениями, оценками;
– искренность и правдивость в обсуждении проблем жизни и образования;
– недопустимость формализации и скуки;
– аргументирование обоснования дискуссионных вопросов;
– обсуждение путей повышения личной нравственной воспитанности;
– обсуждение и подчеркивание значимости морально-психологического климата и взаимоотношений в группе;
– коллективные отношения – упражнения в разработке моральных правил различных поступков и профессиональных действий.
Нравственность– это сфера жизни общества и поведения людей, которая характеризует практическое воплощение в них идеалов человечности, духовности, справедливости, добра, порядочности, чести, совести, долга, ответственности и т. д.
Нравственность является проявлением нравственного сознания народа и граждан, их нравственного воспитания. Под моральными нормами понимаются неписаные нормы, высоко ценимые людьми, поэтому они не по принуждению, а по потребности следуют им. Человека называют нравственно воспитанным, если он везде и всегда следует идеалам и нормам, защищает добро и справедливость, борется со злом и несправедливостью. Нравственность ценилась во все времена. Ведущую роль пересмотра отношений к нравственному воспитанию и его осуществлению могут и должны играть образовательные учреждения и педагогическая наука. В этом их долг – выполнять опережающую функцию в подготовке нового поколения, свободного от недостатков прошлых и живущих поколений и способного продвигать страну и жизнь в ней по пути прогресса.
Все более усиливающееся нравственное влияние на детей оказывают компьютер и виртуальный мир (Интернет). Конечно, Всемирная сеть приносит много пользы в развитии и воспитании детей, но также и является в некоторых случаях губительной.
Для того чтобы глобальная сеть не стала губительной для нравственного воспитания, необходимо: – с повышенным вниманием относиться к новому явлению в жизни детей и взрослых, понять, что человечество обречено жить в двух параллельных мирах;
– осознать, что жизнедеятельность в гиперпространстве подобна жизнедеятельности в реальном мире, с детского возраста необходимо учить жить в виртуальном мире как в обычном, т. е. нравственно и безопасно;
– необходимо поставить общение с виртуальным миром на научную основу, т. е. разработать нравственные правила для граждан виртуального мира;
– педагогические исследования проблемы влияния виртуального мира на детей, молодежь и взрослых;
– отдавать себе отчет в том, что взаимоотношения с виртуальным миром открывают перед человеком новые возможности, но могут принести огромный вред;
– ввести в образовательных учреждениях курс «Мораль и этика в виртуальном мире».
В современном обществе всем педагогам необходимо вносить свой вклад в нравственное воспитание, овладевать его методикой и совершенствовать ее.
Для этого необходимо на занятиях уместно уделять внимание следующему:
– пробуждение нравственного сознания;
– диалогичность, обмен мнениями, суждениями, оценками;
– искренность и правдивость в обсуждении проблем жизни и образования;
– недопустимость формализации и скуки;
– аргументирование обоснования дискуссионных вопросов;
– обсуждение путей повышения личной нравственной воспитанности;
– обсуждение и подчеркивание значимости морально-психологического климата и взаимоотношений в группе;
– коллективные отношения – упражнения в разработке моральных правил различных поступков и профессиональных действий.
32. ДРУГИЕ ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ
Все виды воспитания имеют свои задачи и цели, но все они вносят вклад в нравственное воспитание. Все виды воспитания всегда должны идти «рука об руку» для успешного процесса воспитания.
Рассмотрим несколько видов воспитания.
Гражданское воспитание.Его целью является помощь человеку в его жизненной и профессиональной позиции по отношению к российскому обществу и государству, в его проблемах, подготовке его к личному участию в решении.
Его осуществление начинается с общественно-государственного информирования людей, постоянных разъяснений им сегодняшнего состояния, проблем и решений государства, которые должны быть известны им и по возможности поняты, внутренне приняты и одобрены.
Рассмотрим несколько видов воспитания.
Гражданское воспитание.Его целью является помощь человеку в его жизненной и профессиональной позиции по отношению к российскому обществу и государству, в его проблемах, подготовке его к личному участию в решении.
Его осуществление начинается с общественно-государственного информирования людей, постоянных разъяснений им сегодняшнего состояния, проблем и решений государства, которые должны быть известны им и по возможности поняты, внутренне приняты и одобрены.