Развитие конкретной самооценки
В младенчестве в ходе общения с близкими людьми у ребенка складывается общая самооценка, отражающая чувства любви и заботы, исходящие от окружающих и обращенные к нему В раннем возрасте это отношение взрослых дополняется оценкой достижений малыша в сфере действий с предметами. Появление новой грани в отношениях взрослого к ребенку преобразует отношение ребенка к себе самому. Развитие отношения к себе идет по линии различения общего отношения к себе (общей самооценки), которое сложилось еще в младенчестве, и конкретного, основанного на реальных достижениях в сфере действий с предметами (конкретной самооценки). Постепенно ребенок начинает все более четко оценивать результаты своих конкретных действий, их успешность с точки зрения достижения цели. На третьем году жизни складываются основы конкретной самооценки.
До 2 лет дети своеобразно воспринимают оценки взрослого. Их радуют как позитивные, так и негативные оценки. При этом негативные оценки вызывают у малышей меньше положительных эмоций.
С возрастом окраска детских переживаний изменяется. Она приобретает все более личностный характер. Это, в частности, выражается в том, что неудачи в конкретном действии вызывают у ребенка третьего года жизни смущение, чувство неловкости, а переживание радости сопровождается гаммой положительных чувств (малыш требует внимания и признания своей удачи окружающими, испытывает чувство гордости за свои достижения).
Таким образом, в раннем возрасте у ребенка постепенно формируется особое отношение к себе (конкретная самооценка), проявляющееся в способности к оценке своих конкретных действий. Теперь он способен различать общее положительное отношение взрослого к нему как личности и конкретное отношение к своим действиям.
До 2 лет дети своеобразно воспринимают оценки взрослого. Их радуют как позитивные, так и негативные оценки. При этом негативные оценки вызывают у малышей меньше положительных эмоций.
С возрастом окраска детских переживаний изменяется. Она приобретает все более личностный характер. Это, в частности, выражается в том, что неудачи в конкретном действии вызывают у ребенка третьего года жизни смущение, чувство неловкости, а переживание радости сопровождается гаммой положительных чувств (малыш требует внимания и признания своей удачи окружающими, испытывает чувство гордости за свои достижения).
Таким образом, в раннем возрасте у ребенка постепенно формируется особое отношение к себе (конкретная самооценка), проявляющееся в способности к оценке своих конкретных действий. Теперь он способен различать общее положительное отношение взрослого к нему как личности и конкретное отношение к своим действиям.
Кризис трех лет
Ранний возраст заканчивается кризисом трех лет, который психологи называют возрастом строптивости. Этот непростой период отмечен для родителей конфликтами и трудностями в воспитании ребенка. Взрослым становится все труднее справляться с возрастающим упрямством и несговорчивостью малыша. Труден этот период и для самого ребенка. Ведь именно в период кризиса очень быстро меняются стереотипы в его отношениях с окружающими людьми. Малыш начинает по-новому смотреть на мир, определять свое место в нем. Такие кардинальные перемены и обусловливают нестабильный характер его поведения, повышенную чувствительность к отношению взрослых, непослушание. Сроки возникновения кризиса могут быть индивидуальны, однако чаще всего он проявляется в период от двух с половиной до трех лет.
До начала кризиса дети, как правило, послушны, охотно подражают во всем взрослому, принимают его предложения, копируют действия, особо не переживают по поводу его замечаний и своих неудач в конкретных действиях. В этот период между желаниями ребенка и взрослого нет особых расхождений. Если ребенок хочет чего-то недозволенного, взрослый может быстро переключить его внимание на другой привлекательный предмет.
К трем годам у ребенка начинают проявляться и свои собственные желания, не совпадающие с желаниями взрослых. Желания малыша становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивым «Я хочу».
Уже в середине третьего года жизни у большинства детей возникает первый кризисный симптом – негативизм. Это не просто непослушание, а стремление делать все наоборот, вопреки просьбам взрослого. При негативизме ребенок отказывается делать что-либо только потому, что его об этом попросили.
Второй симптом кризиса трех лет – упрямство, которое следует отличать от настойчивости. Например, если малыш хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но, когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, не зная зачем, – это уже проявление упрямства. Малыш как будто связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него.
Третий симптом этого трудного возраста – строптивость ребенка. Этот симптом является основным и наиболее типичным для кризиса трех лет. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Он не хочет идти с мамой за ручку, чистить зубы, читать книжку, надевать тапочки и т. д. Он как будто бунтует против всего, что до этого нравилось и было привычным.
Четвертый симптом – своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и стремится к самостоятельности там, где еще мало что умеет. Например, с криком «Я сам!» малыш старается открыть кран в ванной, нажать кнопку вызова лифта, зашнуровать ботинок. Хотя у него не получается, он отказывается от помощи взрослого и продолжает настойчиво повторять: «Я сам! Я сам!»
Другие три симптома гораздо реже встречаются в поведении детей. Первый из них – бунт против окружающих, выражается в том, что ребенок постоянно ссорится со взрослыми, ведет себя очень агрессивно по отношению к окружающим – как будто находится с ними в непрерывном конфликте. Другой симптом – обесценивание ребенком личности близких людей. Так, малыш может начать обзывать маму или бабушку бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Меняется и его отношение к игрушкам. Теперь он замахивается рукой на любимого мишку, а машину и кубики, с которыми недавно играл, нарочно с грохотом бросает на пол. Еще один симптом встречается в семьях с единственным ребенком и выражается в стремлении малыша к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок настаивает на исполнении всех своих желаний, в противном случае взрослых ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезами, криками и т. д. Если в семье несколько детей, то этот симптом проявляется в ревности к младшему ребенку, требованиях постоянного внимания родителей.
Нетрудно заметить, что все вышеописанные симптомы отражают важные изменения в отношениях ребенка к близким взрослым и к самому себе. В этот период малыш противопоставляет себя взрослому, а собственное Я становится предметом его переживаний. Это проявляется в высказываниях типа: «Я сам», «Я хочу», «Я могу», «Я буду». Ребенок начинает отделять себя от взрослого, свои действия от действий других. Он на практике утверждает свое Я, свою самостоятельность и независимость.
В чем же положительные черты этих изменений в поведении ребенка?
Возраст трех лет – важный и ответственный момент в развитии ребенка. В этом возрасте он становится трудным и капризным, что свидетельствует о проявлении кризиса, связанного с перестройкой его психической жизни. Ребенок стремится реализовать себя в действиях с предметами, становится особо чувствительным к тому, как оценивают его достижения и умения окружающие. У него складывается чувство собственного достоинства. Если вы не будете замечать этого, будете относиться к ребенку как к маленькому, ограничивать его инициативу, игнорировать интересы, стремление к самостоятельности, течение кризиса обострится и малыш станет трудным и несговорчивым. По мнению психологов, подобные черты могут долго сохраняться в поведении ребенка, если вы не пересмотрите свои взаимоотношения с ним.
Напротив, негативные проявления быстро сгладятся, если вы начнете уважительно относиться к потребностям, интересам и заботам малыша, будете позитивно оценивать его достижения, поддерживать и одобрять его интересы и начинания, предоставлять ему большую самостоятельность, подчеркивать его успехи.
До начала кризиса дети, как правило, послушны, охотно подражают во всем взрослому, принимают его предложения, копируют действия, особо не переживают по поводу его замечаний и своих неудач в конкретных действиях. В этот период между желаниями ребенка и взрослого нет особых расхождений. Если ребенок хочет чего-то недозволенного, взрослый может быстро переключить его внимание на другой привлекательный предмет.
К трем годам у ребенка начинают проявляться и свои собственные желания, не совпадающие с желаниями взрослых. Желания малыша становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивым «Я хочу».
Уже в середине третьего года жизни у большинства детей возникает первый кризисный симптом – негативизм. Это не просто непослушание, а стремление делать все наоборот, вопреки просьбам взрослого. При негативизме ребенок отказывается делать что-либо только потому, что его об этом попросили.
Например, мама зовет малыша на прогулку. Он очень любит гулять, но отказывается одеваться и выходить из дома, потому что ему предлагает это мама. Как только мама перестает уговаривать малыша, он начинает настаивать: «Пойдем гулять!»При яркой форме негативизма ребенок делает все наперекор взрослому. Он может утверждать, что сыр – это масло, что синее – это красное и т. д. Как только взрослый соглашается с ним, мнение ребенка сразу же меняется на противоположное. В подобных проявлениях главное для ребенка не установление истины, а противоборство со взрослым, утверждение своего Я в отношениях с ним.
Второй симптом кризиса трех лет – упрямство, которое следует отличать от настойчивости. Например, если малыш хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но, когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, не зная зачем, – это уже проявление упрямства. Малыш как будто связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него.
Третий симптом этого трудного возраста – строптивость ребенка. Этот симптом является основным и наиболее типичным для кризиса трех лет. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Он не хочет идти с мамой за ручку, чистить зубы, читать книжку, надевать тапочки и т. д. Он как будто бунтует против всего, что до этого нравилось и было привычным.
Четвертый симптом – своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и стремится к самостоятельности там, где еще мало что умеет. Например, с криком «Я сам!» малыш старается открыть кран в ванной, нажать кнопку вызова лифта, зашнуровать ботинок. Хотя у него не получается, он отказывается от помощи взрослого и продолжает настойчиво повторять: «Я сам! Я сам!»
Другие три симптома гораздо реже встречаются в поведении детей. Первый из них – бунт против окружающих, выражается в том, что ребенок постоянно ссорится со взрослыми, ведет себя очень агрессивно по отношению к окружающим – как будто находится с ними в непрерывном конфликте. Другой симптом – обесценивание ребенком личности близких людей. Так, малыш может начать обзывать маму или бабушку бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Меняется и его отношение к игрушкам. Теперь он замахивается рукой на любимого мишку, а машину и кубики, с которыми недавно играл, нарочно с грохотом бросает на пол. Еще один симптом встречается в семьях с единственным ребенком и выражается в стремлении малыша к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок настаивает на исполнении всех своих желаний, в противном случае взрослых ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезами, криками и т. д. Если в семье несколько детей, то этот симптом проявляется в ревности к младшему ребенку, требованиях постоянного внимания родителей.
Нетрудно заметить, что все вышеописанные симптомы отражают важные изменения в отношениях ребенка к близким взрослым и к самому себе. В этот период малыш противопоставляет себя взрослому, а собственное Я становится предметом его переживаний. Это проявляется в высказываниях типа: «Я сам», «Я хочу», «Я могу», «Я буду». Ребенок начинает отделять себя от взрослого, свои действия от действий других. Он на практике утверждает свое Я, свою самостоятельность и независимость.
В чем же положительные черты этих изменений в поведении ребенка?
Возраст трех лет – важный и ответственный момент в развитии ребенка. В этом возрасте он становится трудным и капризным, что свидетельствует о проявлении кризиса, связанного с перестройкой его психической жизни. Ребенок стремится реализовать себя в действиях с предметами, становится особо чувствительным к тому, как оценивают его достижения и умения окружающие. У него складывается чувство собственного достоинства. Если вы не будете замечать этого, будете относиться к ребенку как к маленькому, ограничивать его инициативу, игнорировать интересы, стремление к самостоятельности, течение кризиса обострится и малыш станет трудным и несговорчивым. По мнению психологов, подобные черты могут долго сохраняться в поведении ребенка, если вы не пересмотрите свои взаимоотношения с ним.
Напротив, негативные проявления быстро сгладятся, если вы начнете уважительно относиться к потребностям, интересам и заботам малыша, будете позитивно оценивать его достижения, поддерживать и одобрять его интересы и начинания, предоставлять ему большую самостоятельность, подчеркивать его успехи.
Некоторые проблемы воспитания ребенка
Одной из типичных проблем раннего возраста является чрезмерная зависимость ребенка от матери (или замещающего ее близкого взрослого). Ребенок чувствует себя спокойно только в присутствии матери, боится расставаться с ней даже на короткое время. Малыш не способен заниматься чем-либо самостоятельно, если мамы нет рядом, пугается незнакомых людей и не вступает с ними в общение.
Особенно остро проблема расставания ребенка с матерью встает, когда она выходит на работу или при поступлении малыша в ясли.
Привязанность ребенка к матери начинает формироваться еще в первом полугодии жизни, складывается к концу года и особенно ярко проявляется на втором году жизни. Привязанность является важнейшим новообразованием младенческого возраста, обеспечивающим ребенку определенную безопасность при исследовании окружающего предметного мира. Взаимоотношения с матерью становятся прообразом всех последующих межличностных отношений. Привязанность ребенка к матери может существенно различаться в зависимости от ее поведения. Чувствительные, отзывчивые, личностно ориентированные матери создают условия для формирования у ребенка надежной привязанности, чувства безопасности и доверия к миру. Поэтому ребенка не пугает недолгое отсутствие матери, у него есть уверенность в том, что ему ничего не угрожает, а в случае необходимости кто-нибудь придет на помощь.
Неотзывчивые матери, больше ориентированные на уход за ребенком, чем на его психологические потребности, или матери, мало вовлеченные в воспитание ребенка, проявляющие то энтузиазм, то холодность во взаимоотношениях с ним, способствуют формированию ненадежной привязанности у малыша. Такой тип привязанности не обеспечивает необходимый уровень защищенности и базового доверия ребенка к миру. Ненадежная привязанность в поведении малыша часто проявляется в его чрезмерной зависимости от матери.
В крайних случаях у детей, родители которых пренебрегают своими родительскими обязанностями, жестоко обращаются с ними или у неумелых, робких родителях может сформироваться патологический тип привязанности. В поведении ребенка искажения привязанности проявляются в чрезмерной пугливости или навязчивости по отношению к незнакомым людям.
Еще одной существенной причиной боязни расставания с матерью является опыт переживания ребенком разлуки с ней в младенческом возрасте. Многочисленные исследования показали, что даже краткосрочная разлука с матерью, начиная с шестимесячного возраста, может вызвать у малыша сильный стресс.
Для ребенка характерны три стадии негативных переживаний, возникающих в ответ на разлуку с матерью: протест, отчаяние, отстранение. На стадии протеста ребенок может кричать, плакать, отказываться контактировать с теми, кто хочет его успокоить и утешить. Через несколько часов или дней после разлуки протест сменяется отчаянием. Ребенок уходит в себя и становится тихим, печальным, активность его снижается. На третьей стадии при возвращении матери малыш демонстрирует отстраненность и равнодушие. Впоследствии ребенок будет проявлять повышенную зависимость от матери, настороженность и тревогу в связи с возможной новой разлукой с ней.
Причиной чрезмерной зависимости от матери может быть и особая социальная ситуация развития на первом году жизни. Так, младенцы, которых воспитывала исключительно мать (или лицо ее заменяющее), как правило, проявляют сильную боязнь незнакомцев и сепарационную тревогу (тревогу, связанную с возможностью быть разлученным с тем, кто считается необходимым для выживания). Малыш бурно реагирует на расставание с тем близким взрослым, который постоянно находится рядом с ним, спит в одной комнате, часто носит на руках. И наоборот, если о ребенке с момента рождения заботится много людей, он будет относиться к незнакомцам и разлуке с матерью гораздо менее тревожно.
Ребенок может чувствовать себя незащищенным и проявлять зависимое поведение и в случае неблагополучной семейной ситуации. Например, если какие-то неблагоприятные события вызывают у матери постоянное беспокойство, тревогу, она часто плачет в присутствии ребенка, то он, в свою очередь, начинает чутко реагировать на ее состояние, сопереживать ей, сильно тревожиться, не понимая причин происходящего. Он может воспринимать тревогу матери как угрозу своей безопасности. Для того чтобы чувствовать себя защищенным, малыш будет стараться постоянно находиться рядом с матерью, не отпуская ее ни на минуту.
Итак, психологические причины чрезмерно зависимого поведения следующие:
• противоречивое поведение матери, переходы от демонстрации любви к проявлению холодности по отношению к ребенку;
• повышенная тревожность матери, проявление негативных переживаний в присутствии ребенка;
• опыт травматических переживаний разлуки с матерью;
• участие в воспитании ребенка исключительно матери (или замещающего ее лица).
Самостоятельность и инициативность – яркие черты личности ребенка. Но для многих родителей они представляют серьезную проблему. В раннем возрасте дети активно познают окружающий мир, овладевают культурно-специфическими способами действий с предметами. Освоение ребенком предметных действий требует участия взрослого. В этот период проявления детской активности и инициативы могут стать настоящим испытанием для родителей. Малышу все интересно, он «везде лезет», «все хватает», стремится повторить действия взрослого и требует, чтобы ему дали то, что вовсе для него не предназначается. Понятно, что в подобной ситуации взрослый старается ограничить активность ребенка, использует словесный запрет или физически удерживает малыша, не позволяя ему «добраться» до желаемого предмета. Все это вызывает у малыша бурный протест. Поводом обращения за консультацией к специалисту становится невозможность справиться с ребенком. Родителей беспокоят вопросы о том, как направлять поведение ребенка, что разрешать, а что – нет, как вести себя, если он продолжает настаивать, несмотря на все уговоры взрослых.
При решении этих проблем следует исходить из того, что познание предметного мира в раннем возрасте является главным условием психического развития ребенка. В процессе действий с предметами человеческой культуры малыш обучается новым культурно-специфическим способам действия, совершенствуется его зрительное восприятие, развивается внимание, память, наглядно-действенное мышление, закладываются основы наглядно-образного мышления (формируется способность не только выполнять, но и представлять действие). Ребенок получает возможность чувствовать себя субъектом деятельности, формируется его представление о своих возможностях и способностях, развивается образ Я. Когда вы ограничиваете познавательную активность и инициативу ребенка (убираете вещи в недоступное для него место, запрещаете какие-либо действия), вы тем самым препятствуете его развитию. Важно помнить, что свобода действий сама по себе мало что дает малышу. Только с вашей помощью ребенок может открыть назначение предметов и освоить способы их употребления. Поэтому позволять малышу обследовать предметы, которыми пользуется взрослый, лучше в вашем присутствии и при вашем участии. В таком случае ситуация будет безопасной и управляемой, а малыш сможет получить новый опыт познания окружающего мира.
Родители могут блокировать активность и инициативность ребенка и в том случае, когда они очень заняты и не имеют времени заниматься его воспитанием. В этом случае можно наблюдать, как малыш старается привлечь внимание родителей, обращается к ним за помощью, но не получает ответа на свою инициативу. При этом ребенок, скорее всего, вынесет из своего раннего опыта общения со взрослым установку, что попытки привлечь внимание других бесполезны, а его действия ничего не значат для окружающих. В результате он может прекратить попытки добиваться ответа взрослых, станет пассивным и безынициативным. Так начинает формироваться «выученная беспомощность».
Нередко у детей можно наблюдать и феномен «отрицательного привлечения внимания». В этом случае родители далеко не всегда положительно отвечают на проявления инициативы и просьбы ребенка и негативно реагируют на его проступки. Малыш начинает использовать свое «плохое поведение» как инструмент для привлечения внимания окружающих. Подобная модель поведения может закрепиться в качестве своеобразного средства общения и воздействия на других людей.
Родители, которые выбрали в качестве стратегии воспитания невмешательство и предоставление ребенку свободы действий, также сталкиваются с рядом проблем. Эти родители по существу лишают малыша всякого руководства (то есть не выполняют свою воспитательную функцию).
Руководство ребенком, планирование и организация его деятельности, ответственность за принятие решений – все это ваши обязанности, которые нельзя перекладывать на ребенка. Свобода нужна только в тех случаях, когда она служит цели его развития.
Таким образом, выделяют следующие причины ограничения самостоятельности и инициативы ребенка родителями:
• непонимание задач и специфики возрастного развития;
• неумение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с ребенком;
• ориентация в воспитании на ценности «послушания», а не развитие личности ребенка;
• низкий уровень родительской компетентности;
• неправильная воспитательная стратегия.
Взрослые, заботящиеся о ребенке, должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает развитию у него творческой активности и самостоятельности. Они лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. Такие родители практикуют либеральный стиль воспитания и практически не руководят ребенком и не направляют его поведение, так что малыш не знает, что хорошо, а что плохо, что можно делать, а что нельзя.
В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно и ответственно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают его поведение, практически не предоставляют ему самостоятельности. У малыша начинает складываться представление о том, что любая его инициатива будет встречена порицанием и запрещением со стороны родителей. У ребенка начинает формироваться «выученная беспомощность».
Родители не должны забывать о том, что своим поведением они помогают ребенку понять, как их поступки влияют на окружающих. Малышам необходима обратная связь, чтобы научиться учитывать потребности и чувства других людей. Обратная связь может выражаться в похвале за хорошее поведение («Какой молодец, сам убрал игрушки!») или же мягком порицании («Осторожно, так можно сделать больно сестричке»). Иногда нельзя обойтись и без прямого запрещения («Не трогай ножницы, это опасно, порежешь руку!»). При этом следует помнить, что основным объектом критики должен быть поступок ребенка, а не он сам.
Особенно остро проблема расставания ребенка с матерью встает, когда она выходит на работу или при поступлении малыша в ясли.
Привязанность ребенка к матери начинает формироваться еще в первом полугодии жизни, складывается к концу года и особенно ярко проявляется на втором году жизни. Привязанность является важнейшим новообразованием младенческого возраста, обеспечивающим ребенку определенную безопасность при исследовании окружающего предметного мира. Взаимоотношения с матерью становятся прообразом всех последующих межличностных отношений. Привязанность ребенка к матери может существенно различаться в зависимости от ее поведения. Чувствительные, отзывчивые, личностно ориентированные матери создают условия для формирования у ребенка надежной привязанности, чувства безопасности и доверия к миру. Поэтому ребенка не пугает недолгое отсутствие матери, у него есть уверенность в том, что ему ничего не угрожает, а в случае необходимости кто-нибудь придет на помощь.
Неотзывчивые матери, больше ориентированные на уход за ребенком, чем на его психологические потребности, или матери, мало вовлеченные в воспитание ребенка, проявляющие то энтузиазм, то холодность во взаимоотношениях с ним, способствуют формированию ненадежной привязанности у малыша. Такой тип привязанности не обеспечивает необходимый уровень защищенности и базового доверия ребенка к миру. Ненадежная привязанность в поведении малыша часто проявляется в его чрезмерной зависимости от матери.
В крайних случаях у детей, родители которых пренебрегают своими родительскими обязанностями, жестоко обращаются с ними или у неумелых, робких родителях может сформироваться патологический тип привязанности. В поведении ребенка искажения привязанности проявляются в чрезмерной пугливости или навязчивости по отношению к незнакомым людям.
Еще одной существенной причиной боязни расставания с матерью является опыт переживания ребенком разлуки с ней в младенческом возрасте. Многочисленные исследования показали, что даже краткосрочная разлука с матерью, начиная с шестимесячного возраста, может вызвать у малыша сильный стресс.
Для ребенка характерны три стадии негативных переживаний, возникающих в ответ на разлуку с матерью: протест, отчаяние, отстранение. На стадии протеста ребенок может кричать, плакать, отказываться контактировать с теми, кто хочет его успокоить и утешить. Через несколько часов или дней после разлуки протест сменяется отчаянием. Ребенок уходит в себя и становится тихим, печальным, активность его снижается. На третьей стадии при возвращении матери малыш демонстрирует отстраненность и равнодушие. Впоследствии ребенок будет проявлять повышенную зависимость от матери, настороженность и тревогу в связи с возможной новой разлукой с ней.
Причиной чрезмерной зависимости от матери может быть и особая социальная ситуация развития на первом году жизни. Так, младенцы, которых воспитывала исключительно мать (или лицо ее заменяющее), как правило, проявляют сильную боязнь незнакомцев и сепарационную тревогу (тревогу, связанную с возможностью быть разлученным с тем, кто считается необходимым для выживания). Малыш бурно реагирует на расставание с тем близким взрослым, который постоянно находится рядом с ним, спит в одной комнате, часто носит на руках. И наоборот, если о ребенке с момента рождения заботится много людей, он будет относиться к незнакомцам и разлуке с матерью гораздо менее тревожно.
Ребенок может чувствовать себя незащищенным и проявлять зависимое поведение и в случае неблагополучной семейной ситуации. Например, если какие-то неблагоприятные события вызывают у матери постоянное беспокойство, тревогу, она часто плачет в присутствии ребенка, то он, в свою очередь, начинает чутко реагировать на ее состояние, сопереживать ей, сильно тревожиться, не понимая причин происходящего. Он может воспринимать тревогу матери как угрозу своей безопасности. Для того чтобы чувствовать себя защищенным, малыш будет стараться постоянно находиться рядом с матерью, не отпуская ее ни на минуту.
Итак, психологические причины чрезмерно зависимого поведения следующие:
• противоречивое поведение матери, переходы от демонстрации любви к проявлению холодности по отношению к ребенку;
• повышенная тревожность матери, проявление негативных переживаний в присутствии ребенка;
• опыт травматических переживаний разлуки с матерью;
• участие в воспитании ребенка исключительно матери (или замещающего ее лица).
Самостоятельность и инициативность – яркие черты личности ребенка. Но для многих родителей они представляют серьезную проблему. В раннем возрасте дети активно познают окружающий мир, овладевают культурно-специфическими способами действий с предметами. Освоение ребенком предметных действий требует участия взрослого. В этот период проявления детской активности и инициативы могут стать настоящим испытанием для родителей. Малышу все интересно, он «везде лезет», «все хватает», стремится повторить действия взрослого и требует, чтобы ему дали то, что вовсе для него не предназначается. Понятно, что в подобной ситуации взрослый старается ограничить активность ребенка, использует словесный запрет или физически удерживает малыша, не позволяя ему «добраться» до желаемого предмета. Все это вызывает у малыша бурный протест. Поводом обращения за консультацией к специалисту становится невозможность справиться с ребенком. Родителей беспокоят вопросы о том, как направлять поведение ребенка, что разрешать, а что – нет, как вести себя, если он продолжает настаивать, несмотря на все уговоры взрослых.
При решении этих проблем следует исходить из того, что познание предметного мира в раннем возрасте является главным условием психического развития ребенка. В процессе действий с предметами человеческой культуры малыш обучается новым культурно-специфическим способам действия, совершенствуется его зрительное восприятие, развивается внимание, память, наглядно-действенное мышление, закладываются основы наглядно-образного мышления (формируется способность не только выполнять, но и представлять действие). Ребенок получает возможность чувствовать себя субъектом деятельности, формируется его представление о своих возможностях и способностях, развивается образ Я. Когда вы ограничиваете познавательную активность и инициативу ребенка (убираете вещи в недоступное для него место, запрещаете какие-либо действия), вы тем самым препятствуете его развитию. Важно помнить, что свобода действий сама по себе мало что дает малышу. Только с вашей помощью ребенок может открыть назначение предметов и освоить способы их употребления. Поэтому позволять малышу обследовать предметы, которыми пользуется взрослый, лучше в вашем присутствии и при вашем участии. В таком случае ситуация будет безопасной и управляемой, а малыш сможет получить новый опыт познания окружающего мира.
Родители могут блокировать активность и инициативность ребенка и в том случае, когда они очень заняты и не имеют времени заниматься его воспитанием. В этом случае можно наблюдать, как малыш старается привлечь внимание родителей, обращается к ним за помощью, но не получает ответа на свою инициативу. При этом ребенок, скорее всего, вынесет из своего раннего опыта общения со взрослым установку, что попытки привлечь внимание других бесполезны, а его действия ничего не значат для окружающих. В результате он может прекратить попытки добиваться ответа взрослых, станет пассивным и безынициативным. Так начинает формироваться «выученная беспомощность».
Нередко у детей можно наблюдать и феномен «отрицательного привлечения внимания». В этом случае родители далеко не всегда положительно отвечают на проявления инициативы и просьбы ребенка и негативно реагируют на его проступки. Малыш начинает использовать свое «плохое поведение» как инструмент для привлечения внимания окружающих. Подобная модель поведения может закрепиться в качестве своеобразного средства общения и воздействия на других людей.
Родители, которые выбрали в качестве стратегии воспитания невмешательство и предоставление ребенку свободы действий, также сталкиваются с рядом проблем. Эти родители по существу лишают малыша всякого руководства (то есть не выполняют свою воспитательную функцию).
Руководство ребенком, планирование и организация его деятельности, ответственность за принятие решений – все это ваши обязанности, которые нельзя перекладывать на ребенка. Свобода нужна только в тех случаях, когда она служит цели его развития.
Таким образом, выделяют следующие причины ограничения самостоятельности и инициативы ребенка родителями:
• непонимание задач и специфики возрастного развития;
• неумение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с ребенком;
• ориентация в воспитании на ценности «послушания», а не развитие личности ребенка;
• низкий уровень родительской компетентности;
• неправильная воспитательная стратегия.
Взрослые, заботящиеся о ребенке, должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает развитию у него творческой активности и самостоятельности. Они лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. Такие родители практикуют либеральный стиль воспитания и практически не руководят ребенком и не направляют его поведение, так что малыш не знает, что хорошо, а что плохо, что можно делать, а что нельзя.
В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно и ответственно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают его поведение, практически не предоставляют ему самостоятельности. У малыша начинает складываться представление о том, что любая его инициатива будет встречена порицанием и запрещением со стороны родителей. У ребенка начинает формироваться «выученная беспомощность».
Родители не должны забывать о том, что своим поведением они помогают ребенку понять, как их поступки влияют на окружающих. Малышам необходима обратная связь, чтобы научиться учитывать потребности и чувства других людей. Обратная связь может выражаться в похвале за хорошее поведение («Какой молодец, сам убрал игрушки!») или же мягком порицании («Осторожно, так можно сделать больно сестричке»). Иногда нельзя обойтись и без прямого запрещения («Не трогай ножницы, это опасно, порежешь руку!»). При этом следует помнить, что основным объектом критики должен быть поступок ребенка, а не он сам.
Воспитание и обучение в разных видах деятельности
Развитие речи и общения
Развитие речи ребенка
Речь ребенка на протяжении всего третьего года жизни (особенно во второй половине года) при наличии всех необходимых условий стремительно приближается к речи взрослого. Малыш уже выступает в качестве полноправного собеседника. Вместе с тем речь ребенка еще далека от совершенства и требует пристального внимания взрослых.
В семье редко кто знаком с закономерностями развития речи малыша. В силу безоглядной любви, не предполагая о потенциальных возможностях своего любимца, взрослые невольно тормозят естественный ход развития речи. Так и произошло в семье Саши, где каждое новое его слово встречалось бурными восторгами домочадцев. «Все!» – произносит карапуз, и взрослые тут же исполняют его желание и даже начинают разъяснять друг другу, что он имел в виду на этот раз, гордясь, что так тонко чувствуют и понимают малыша. «Все!» может означать и окончание обеда, и желание получить что-то, и повтор какого-то действия, и выбранное ребенком направление маршрута. Малыш доволен. Все его желания исполняются без особых усилий. Счастливы и домочадцы – они безмерно любят свое сокровище, готовы и дальше служить ему. Им невдомек, что ребенку уже не полтора и даже не два года! Рано или поздно родители поймут свою ошибку и кинутся исправлять собственные просчеты, но это будет сделать уже нелегко. Поэтому необходимо заботиться о правильном развитии речи малыша, используя для этого каждую минуту.
Две молодые мамы познакомились, гуляя со своими малышами-погодками. В 2 года Кирюша пошел в детский сад, и приятели встретились спустя 3 месяца. Кирюша стал общительным, разговорчивым, в то время как Саша только и делал, что толкал маму и раздраженно тянул: «Идем! Хочу-у!» «На качели хочет», – пояснила мама и удрученно пошла с сыном на качели. Для нее были полной неожиданностью явные успехи Кирюши. Ведь совсем недавно речевыми успехами никто из ребятишек не выделялся.Домашние дети порой весьма существенно уступают в развитии своим сверстникам из детского сада, где с ними ежедневно занимаются специалисты. Немаловажным положительным фактором является и сама среда сверстников, в которой дети успешно развиваются, подражая друг другу.
В семье редко кто знаком с закономерностями развития речи малыша. В силу безоглядной любви, не предполагая о потенциальных возможностях своего любимца, взрослые невольно тормозят естественный ход развития речи. Так и произошло в семье Саши, где каждое новое его слово встречалось бурными восторгами домочадцев. «Все!» – произносит карапуз, и взрослые тут же исполняют его желание и даже начинают разъяснять друг другу, что он имел в виду на этот раз, гордясь, что так тонко чувствуют и понимают малыша. «Все!» может означать и окончание обеда, и желание получить что-то, и повтор какого-то действия, и выбранное ребенком направление маршрута. Малыш доволен. Все его желания исполняются без особых усилий. Счастливы и домочадцы – они безмерно любят свое сокровище, готовы и дальше служить ему. Им невдомек, что ребенку уже не полтора и даже не два года! Рано или поздно родители поймут свою ошибку и кинутся исправлять собственные просчеты, но это будет сделать уже нелегко. Поэтому необходимо заботиться о правильном развитии речи малыша, используя для этого каждую минуту.
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента