Страница:
Не обсуждая желательность или нежелательность агрессивности в спорте вообще, и в определенных его видах в частности, рассмотрим возможные влияния этого свойства личности на коммуникативное поведение спортсмена.
В коммуникативном поведении участников спортивно-игровой деятельности агрессивность чаще всего проявляется в двух основных формах: а) обвинения в адрес партнеров, неодобрения, пререкания с судьями, соперниками, тренером: б) самообвинения, чрезмерное переживание своих ошибок, «застревание» на конфликтных ситуациях. Можно также различать агрессивность и по тому, что ее вызывает: непосредственно конфликтная ситуация (ошибки партнеров, успех соперников, несправедливое решение судьи и т. д.) или ситуации, несущие в себе неявную угрозу агрессору (замечания в его адрес со стороны партнеров или тренера, его собственные ошибки), когда ему приходится быть агрессивным, так сказать, в порядке самозащиты.
Наиболее характерным примером такой агрессии может служить эпизод с удалением капитана сборной Франции Зинедина Зидана в финальной игре чемпионата мира 2006 года. Этот матч должен был стать своего рода лебединой песней для Зидана, однако на 110-й минуте, когда шло дополнительное время, Зизу (так называют Зинедина. – Прим. авт.) ударил головой в грудь защитника итальянской сборной Матерацци и получил красную карточку. Вполне вероятно, что результат важнейшей встречи мог быть другим, если бы капитан «трехцветных» не поддался на словесную провокацию соперника, но в итоге чемпионом мира стала «скуадра адзурра». Напомним, что при счете 1:1 именно итальянцы лучше пробили серию пенальти.
«Грустно, когда великий игрок таким образом уходит с поля. Он отлично провел этот чемпионат», – сожалел тренер сборной Франции Раймон Доменек.
Каким же образом выраженная агрессивность может влиять на общение спортсмена с его непосредственными партнерами? Прежде всего от такого спортсмена можно ждать большей активности в общении (преобладание активного круга общения) именно в конфликтных ситуациях, при неуспехе, ошибках его и партнеров, при удачной игре противника. В содержании обращений преобладают требования, побуждения партнеров, негативная оценка их действий, эмоциональные реакции.
В спорте встречаются категории игроков, для которых агрессивное поведение при общении с партнерами стало своеобразной нормой. При этом сам спортсмен и его партнеры считают, что агрессивность в общении способствует успешной игре агрессора.
Проблема здесь не столько в агрессивном поведении одного спортсмена, сколько в неблагоприятной реакции, которую вызывают его срывы в психическом состоянии непосредственной жертвы его агрессии и в настроении всей команды. Таким образом, хотя в отдельных случаях агрессивное поведение может играть положительную роль, способствуя выведению команды из психологического шока или временного спада в игровой активности, оно тем не менее нежелательно, особенно если в команде есть молодые и особенно новые игроки, непривычные к подобным способам воздействия.
Кроме того, агрессивный спортсмен чаще всего не принимает ответной агрессии, и из-за этого в команде могут возникнуть так называемые вторичные конфликты, когда причиной недоразумений и столкновений является не то, что породило конфликт, а скорее форма реагирования на замечания партнера (не ответил или стал оправдываться и обвинять других). Как показывают практика и эксперименты, даже такое привычное агрессивное поведение все же поддается коррекции. Агрессивность как личностное свойство проявляют, как правило, лишь спортсмены, занимающие ведущее положение в команде и чувствующие моральное право быть агрессивными.
Любители футбола наверняка вспомнят немало случаев проявлений агрессии даже по отношению к партнерам по команде. Самый яркий пример подобного рода – противоречивое поведение на поле Вадима Евсеева, который в 2007-м ненадолго надел футболку столичного «Торпедо». Вадим был явным лидером, умевшим повести за собой команду, сражавшуюся в чемпионате первой лиги. Но частенько он открыто выказывал недовольство промахами коллег и судейскими решениями, а в одном из матчей попросту сорвал с себя торпедовскую футболку, бросил ее и покинул поле. Такое агрессивное поведение не способствует ни усилению авторитета игрока, ни адаптации молодых футболистов к сложным психологическим ситуациям на поле.
Уровень самооценки(самоуважение, уверенность в себе). То, как оценивает себя и свои возможности спортсмен, имеет важное значение для его общения с партнерами по совместной деятельности. Для спортсмена с высокой самооценкой характерно активное и непринужденное общение с партнерами, преобладание активного круга общения, достаточно терпимое отношение к негативным замечаниям.
Напротив, не уверенный в себе игрок с пониженной самооценкой будет чаще играть пассивную роль в общении, реже обращаться к партнерам, в большей степени ориентироваться на их мнение и, как это ни странно, ждать негативной оценки. Особую чувствительность и ранимость такие спортсмены проявляют в неопределенных и конфликтных ситуациях, видя угрозу своему самоуважению порой там, где ее, по существу, и нет. Как правило, эти спортсмены могут быть к тому же и высокотревожными.
В последнее время, особенно в связи с работами американских психологов, проявились интересные возможности для диагностики не просто тревожности, а тревожности в связи с межличностным общением. Разработана специальная шкала, позволяющая дифференцировать людей по степени их боязни и нежелания общаться с другими. У спортсменов с выраженной тревожностью в межличностном общении можно ожидать большей пассивности в общении, стремления избегать контактов там, где они необходимы, испытывать затруднения в поддержании межличностных связей в ходе совместной деятельности. Своевременное выявление высокотревожных в общении спортсменов, к тому же не уверенных в себе, будет необходимой предпосылкой для проведения специальной педагогической коррекционной работы с ними.
Стремление к доминированию, лидерствутакже может влиять на особенности коммуникативного поведения спортсмена. Прежде всего оно проявляется в большем объеме общительности и попытках управлять поведением других, в расширении круга активного общения и включении в него не только ближайших партнеров, как требовали бы ситуации взаимодействия, но и других членов команды. От таких спортсменов можно также больше ожидать оценок и конкретных указаний и замечаний по способам решения задач совместной деятельности.
Но так как наиболее существенные формы общительности всегда носят избирательный характер, простого количественного определения объема отношений совершенно недостаточно. Самыми важными в общении являются мотивы, по которым осуществляется общение и которыми определяется объем общительности.
К мотивационным факторам, которые также могут иметь отношение к межличностному общению в деятельности, следует в первую очередь отнести преобладающую направленность личности:коллективистскую, эмоциональную (на установление и поддержание отношений с партнерами), деятельностную (на решение задач совместной деятельности и достижение высокого результата) и личностную (на себя, самоутверждение). Каждый из этих типов направленности можно наблюдать в спорте. Они имеют значение не только для эффективной деятельности спортсменов, их отношений в команде, но и для реальных межличностных контактов.
Можно предположить, что в командах, где спортсмены имеют выраженную ориентацию на задачу, достижение высокого результата в ситуациях неуспеха, общение будет складываться значительно эмоциональнее, чем в командах, где игроки в большей мере ориентированы на поддержание дружеских отношений. Личностная ориентация может проявляться и в меньшей активности и общении с партнерами, особенно с низкостатусными, и в более частых попытках оправдываться или обвинять других при нарушении взаимодействия. Однако все эти предположения требуют экспериментальной проверки, так как касаются, главным образом, игровой деятельности квалифицированных спортсменов. При этом дальнейшее изучение коммуникации и взаимодействия в малых группах будет продуктивным лишь при комплексном подходе, в котором учитывается целый ряд существенных характеристик групповой структуры и динамики.
Трудно провести четкое разделение между личностными качествами в зависимости от проявления их в той или иной сфере взаимоотношений.
Тренер, как говорят, – зеркало любой команды, а футбольный – в особенности. В его поведении, манере держаться, общаясь со спортсменом в ходе тренировки или индивидуальной беседы, не бывает мелочей. Например, если тренера зовут Дмитрий Игоревичи он рожден в феврале или декабре, то эмоционально разговаривает со спортсменом, может нервничать. Если спортсмен тоже «зимний», то может не выдержать повышенного тона. Поэтому наставник прежде должен спортсмена расположить к себе и лишь после этого, в спокойном тоне, вести диалог. Если тренер «ноябрьский», то он спокойно начинает общение, например, о том, почему футболист нарушал спортивный режим или самовольно отлучался со сборов. Спортсмену тут изворачиваться негоже, и нужно прямо признаться в проступке, а потом извиниться, так как опытный тренер все равно информирован обо всем.
Нельзя сказать, что одни личностные качества проявляются только при достижении спортивного результата, другие – во взаимоотношениях в коллективе, третьи – в межличностных отношениях, не связанных с основной деятельностью. Взаимосвязи здесь весьма сложные. Правильнее будет говорить, что одни личностные качества больше, другие меньше, но проявляются во всех сферах общения.
Ряд исследователей, занимающихся проблемой психологии личности в спорте высших достижений, единодушно отмечает, что спортсмены, достигшие мировой славы, обладают конкретными выявленными качествами. Прежде всего это: твердость характера, высокий уровень мотивации достижения, уверенность в себе, авторитетность, эмоциональная устойчивость и самоконтроль.
С футболистами бывает несколько иначе, поскольку у одних скрытный характер, другие же общаются на эмоциях и редко могут говорить откровенно. Известно, что командные виды спорта с детства вырабатывают, например, такой принцип, как не предавать своего товарища и действовать согласно известному мушкетерскому девизу «Один – за всех и все – за одного!»
«Декабрьский» Виктор Дмитриевич,например, обладает большой силой воли, высокой выносливостью, а в игре может и подраться. Если спортсмен рожден в мае и его зовут Андрей Николаевич,то он менее жесткий, но очень упрямый в отборе мяча, ни за что не уступит. Если футболист «июльский», то он очень техничен, старается играть не в силовой футбол, а в скоростной.
До сих пор ведутся дискуссии о том, приходят ли в спортивные коллективы люди с этими качествами или приобретают их в процессе тренировочных занятий, соревнований и общения в специфической среде? Видимо, справедливо и то, и другое. И не подлежит сомнению, что эти качества способствуют не только достижению спортивных результатов, но и формированию определенного характера межличностных отношений. Вопрос лишь в том, сочетание каких качеств и какой уровень их развития способствуют установлению позитивных взаимоотношений.
Налаживанию дружеских контактов помогают различные качества, среди которых можно выделить доброжелательность к окружающим, готовность оказать поддержку, твердость и принципиальность в отстаивании взглядов, высокий уровень эмоциональной устойчивости и самоконтроля, низкий уровень агрессивности, синтония (способность проникнуть в мир чувств и настроений товарища) и оптимальный уровень конформности (свойство личности следовать какому-то принятому в группе стандарту).
Наличие или отсутствие каждого из перечисленных качеств может существенным образом сказаться на характере межличностных отношений.
Например, конформность наблюдается в тех случаях, когда при расхождении во мнении или поведении со всей группой спортсмен уступает ее давлению, соглашается с ее требованиями, признает взгляды большинства. Это вызвано тем, что он боится своим поведением, отличающимся от групповых норм, вызвать негативную реакцию, неудовольствие, остаться в изоляции. Он старается сгладить разногласия, отказываясь от своих установок, убеждений, соглашаясь с принятыми в группе стереотипами поведения. Систематическое проявление подобных поступков в характере личности называется конформизмом.
Существует несколько видов конформного поведения. В одних случаях индивид, признавая правильность групповых суждений, искренне соглашается с ними и разделяет их. Осознанные и внутренне принятые, они временно или постоянно становятся чертой его характера. Конформное поведение в данном случае следует расценивать как положительное качество индивида, сумевшего оценить требования группы и согласиться с ними.
В других случаях индивид проявляет конформизм при малейшем изменении мнения группы. Чаще всего это свойственно крайне неуверенным в себе людям, с низкой самооценкой, нуждающимся в постоянной поддержке, занимающим, как правило, низкие места в иерархической структуре группы. Если мнение группы по какому-либо вопросу разделяется и возникают две группировки, такой человек обязательно будет там, где большинство, или с теми, кто в данный момент обладает властью и ее атрибутами. В житейском обиходе о таких людях говорят: они не имеют своего лица.
В спорте по-другому: каждый атлет, будь то в игровых видах, а в футболе особенно, – это личность, признанная в футбольном мире. Они уверены в себе, добились высоких результатов, их будут вспоминать всегда, они защищали честь России, к ним всегда внимание.
Конформизм таких людей – доминирующее качество их личности.
Кроме перечисленных примеров в практике межличностного общения встречается ситуативный конформизм, когда поведение индивида становится конформным в безвыходных для него ситуациях. Будучи заведомо уверенным в ошибочности поступков или суждений группы, он вынужден пойти на компромисс, согласиться с требованиями и системой ценностей группы, чтобы, оставшись в ней, в удобный для себя момент дать «бой», отстоять свои принципы. Если возможности для утверждения своих принципов и реализации своих целей не представляется, он, как правило, покидает группу. Разумеется, такой конформизм чисто внешний и проявляется в тех случаях, когда личность обладает другим очень важным качеством – твердостью в отстаивании своих взглядов и настойчивостью в достижении целей.
В сфере спортивной деятельности, где межличностные отношения нередко осложнены противоборством и соперничеством, явление конформизма можно наблюдать как у рядовых членов группы, так и у тренеров, особенно тех, чье руководство группой можно охарактеризовать как попустительское.
Конечно, в жизни трудно встретить личность, идеальную во всех ситуациях межличностных отношений, тем не менее коллективы от этого не распадаются.
Сохраняя членство, личность или компенсирует свое несовершенство другими качествами и уживается, или покидает группу в поисках другой, где это несовершенство будут терпеть или стараться исправить. Так, к спортсмену, не проявляющему должной твердости и принципиальности, товарищи могут тем не менее прекрасно относиться, потому что он доброжелателен, готов прийти на помощь, способен сочувствовать и т. д.
Все качества невозможно развить в одинаковой степени сильно. Да это и не нужно. Максимальное проявление любого из них чревато осложнениями в межличностных коммуникациях. Агрессивность заложена у каждого человека, тем более у футболистов, рожденных в ноябре, декабре, феврале, и у некоторых, рожденных в мае, июле. Это зависит от отчества футболиста, например, по-спортивному злы Дмитриевичи, Александровичи, Николаевичи, Станиславовичи, Владимировичи, Константиновичи, Антоновичи, Эдуардовичи, Семеновичи, Борисовичи. В спортивной школе, когда футболистов бьют по ногам, применяют силовые приемы, такое качество, как агрессивность, развивается быстро. Они смело идут на своего соперника, не боятся и за счет таких качеств побеждают. При таких говорят: как танки, идут напролом и выигрывают схватку. Их бьют, но и они учатся отвечать стыком на стык, становятся жесткими в отборе. Все это вырабатывается в процессе игры.
Например, агрессивность играет ведущую роль в достижении спортивных результатов, но в то же время может оказаться причиной конфликтов и негативных отношений в коллективе. А такое качество, как авторитарность, способствуя успешным действиям личности в спорте, одновременно характеризует ее как одержимую потребностью подчинять себе других, настойчивую, склонную к обвинению окружающих в собственных неудачах, стремящуюся навязывать всем свою волю. В результате частого и неадекватного воздействия этих качеств на других членов коллектива у последних возникает состояние пресыщенности общением и эмоциональной напряженности, которое может послужить причиной конфликта.
Таким образом, перед тренером встает исключительная по трудности задача – управление развитием личностных качеств членов команды. Вот почему успешно выступающая команда – это прежде всего психологически правильно сбалансированный коллектив, где с учетом личностных качеств создан благоприятный психологический климат.
В социально-психологическом аспекте корректирующая деятельность тренера представляет собой систему действий, направленных, с одной стороны, на формирование позитивных межличностных отношений в коллективе, с другой – на формирование позитивных отношений к себе. Комплекс постоянно проявляющихся в деятельности или в быту личностных качеств тренера формирует его характер, стиль поведения и взаимоотношений со спортсменами. Какие же качества личности тренера могут проявляться в деятельности и тем самым обусловливать его отношения с учениками? Прежде всего это фанатизм, одержимость и энтузиазм в работе. Практика не знает примеров, когда спортивные команды, возглавляемые такими наставниками, которые вкладывают в работу всего себя, свой ум и сердце, отдают ей время и силы, не добивались бы значительных успехов.
Команда состоит не только из игроков, но и из массажиста, врача, администратора, и успех приходит тогда, когда все звенья команды работают сплоченно. Начиная от главного тренера и заканчивая сервисной службой клуба. Если они профессионалы, тогда команда обязательно добьется коллективного во всех смыслах успеха.
Только такое отношение к профессии может породить беззаветную любовь и преданность учеников к своему виду спорта, способность отказаться от многих соблазнов и стремление преодолеть те трудности, которые характерны для современного спорта. Тренерам, обладающим соответствующими лидерскими качествами, удастся «зажечь» коллектив, повести за собой, сломать рутинные представления о методах подготовки, сделать подопечных своими единомышленниками.
Вместе с тем не всегда и не все сразу воспринимают такой максимализм и высокий настрой на работу. Поэтому постановку определенных задач перед спортсменами наставник должен сочетать с педагогическим тактом, терпением, силой убеждения и умением раскрыть перспективу. В сочетании с профессиональными знаниями энтузиазм и одержимость в работе, как правило, приносят успех, за которым следуют признание и авторитет среди спортсменов и коллег.
Но высокий профессионализм тренера останется нераскрытым и нереализованным, если ему не будут сопутствовать определенные задатки и профессиональные способности спортсменов, помноженные на стремление к совершенству своего мастерства и высокий уровень притязаний. Энтузиазм и профессионализм тренера должны обязательно лечь на благодатную почву – честолюбивые замыслы ученика или команды, стремление быть в числе первых, быть лидером. Отсутствие или недостаточное развитие у спортсменов такого качества личности, как мотивация к достижению успеха, может оказаться существенным препятствием в плодотворной работе квалифицированного тренера. Поэтому наряду со шлифовкой мастерства он должен последовательно, терпеливо, педагогически грамотно формировать высокую мотивацию спортсменов, стремление к лидерству, веру в свои возможности достигнуть большего, нацеливать их на решение задач постепенно возрастающей трудности. Естественно, что воспитание таких качеств должно согласовываться с возможностями и способностями спортсменов. Рассогласованность в этом ведет к необоснованно высокому уровню притязаний у последних, самоуверенности, нарушению межличностных связей с окружающими, конфликтам, дезадаптации.
Тренер должен быть личностью требовательной, внимательным не только к игрокам, но и уметь взглянуть на себя со стороны, быть самокритичным. Без этого трудно рассчитывать на успехи в работе. Отсутствие этого качества истолковывается спортсменами как неумение руководить строго и честно. Футболисты ведь многое знают, от них мало что можно скрыть. Поэтому если кто-то в тренерском штабе ошибается, то это нужно открыто признать, собрать команду и сказать правду. Тогда ребята сплотятся и еще больше будут уважать своих наставников.
Часто начинающие тренеры, чтобы избежать подобных характеристик в свой адрес, с первых дней работы начинают придирчиво относиться к выполнению своих распоряжений, всякий недочет рассматривают как грубейшее нарушение. Желая создать о себе мнение как о руководителе, они незаметно для себя переходят грань от жесткости к жестокости, что чревато нарушением другого принципа межличностных отношений – справедливости требований. Такая «требовательность» заранее обречена на неудачу, чревата воспитанием у спортсменов таких нежелательных качеств, как безропотное и бездушное исполнение распоряжений тренера, механическое подчинение его воле, заискивание, стремление сделать все в угоду тренеру и т. д.
Строгость в системе «тренер – спортсмен» должна иметь пределы. Нельзя сковывать инициативу своих учеников, пресекать их свободу действий, иногда даже шалости, ограничивать их фантазию и нестандартность мышления. Излишняя строгость и даже деспотизм проявляются у «декабрьских», «февральских», «ноябрьских», «июльских» в зависимости от имени и отчества. С таким человеком невозможно тренироваться и решать турнирные задачи, а футболистам с неуравновешенным характером будет очень сложно работать с такими наставниками. Ведь помимо профессиональных качеств педагога тренер должен быть старшим товарищем спортсменов.
Оптимальные требовательность и строгость в отношении ко всем ученикам – не только способ поддержания дисциплины, организованности, но и демонстрация равного распределения симпатий между членами коллектива, одинакового по интенсивности общения с ними. Эта же линия в поведении тренера предполагает его способность к критике недостатков и объективной оценке просчетов, допущенных коллективом. Умение сделать это без унижения личности критикуемого помогает избежать конфликтных отношений. Тренер должен требовать тактичного поведения и от своих учеников, решительно пресекать попытки свалить вину за общую неудачу на одного спортсмена, осмеять или оскорбить кого-то.
Немаловажное значение в формировании характера отношений «по вертикали» имеет такое качество тренера, как забота о своих учениках, понимание их нужд и проблем, помощь им в удовлетворении их потребностей. Справедливость требований, внимание и участие в судьбе своих воспитанников – качества, за которые тренеру прощается даже то, что вызвало бы затяжной конфликт и разрыв отношений. Эти качества вызывают чувства симпатии и уважения к тренеру, а в сочетании с профессиональными знаниями они создают авторитет.
Тренер как формальный лидер должен отличаться исключительно лабильным поведением, быть выразителем идей, настроений и желаний своих учеников. Если они, конечно, не противоречат основным принципам и целям команды. В связи с этим он должен особое значение придавать своим контактам с неформальными лидерами, так как полное взаимопонимание и общность в оценках и мнении с ними способствуют воспитанию единомышленников тренера, проводников его концепций, планов, решений, требований и т. п. С этой миссией неформальные лидеры, как правило, справляются успешно, потому что они самые уважаемые и авторитетные люди в группе.
Опытные наставники при появлении у спортсменов по отношению к ним эмоциональной неустойчивости, нервозности, неадекватной реакции стараются в одних случая временно прервать свои взаимоотношения с подопечными, покинуть их на несколько дней, в других – разнообразить их быт, развлечения, досуг, характер тренировочных занятий. Посещение культурно-массовых мероприятий, дискотек, экскурсии, встречи с артистами, игровой характер тренировочных уроков – эти и другие подобные мероприятия способствуют устранению отрицательных последствий групповой изоляции.
В качестве иллюстрации приведу высказывания великого тренера Валерия Васильевича Лобановского: