Страница:
– Науки о развитии – единый процесс эволюционного развития человека.
– Философия – соотношение и развитие науки о развитии всего сущего в мире.
Первым и важнейшим объектом психологии является человек, который обладает бесконечным множеством признаков, которые обнаруживаются через его отношения и деятельность.
Наиболее интересной в плане построения модели внутреннего мира человека долгое время оставалась четырехаспектная модель психики Б. Г. Ананьева. Она включает: индивид, личность, субъект и индивидуальность.
• Индивид – конкретный человек как носитель своеобразных физиологических особенностей.
• Личность – это человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств.
• Индивидуальность – неповторимое своеобразие конкретной личности, ее природных и социально-приобретенных свойств.
• Субъект – это человек как типичный носитель видов человеческой активности.
В связи с этим в психологии выделяются своеобразные области:
• психология активности, которая в целом может быть определена как отрасль психологии, изучающая основные виды человеческой активности с точки зрения выделения психических механизмов, функционирующих в них и регулирующих их;
• психология сообществ, которая выделяет многообразия сосуществующих механизмов психики с точки зрения осуществляющихся в них процессов информационного обмена, взаимного отображения актуализируемых многообразий;
• психология деятельности, которая выявляет ориентировочную систему психического управления деятельностью и поведением субъекта, а также характеризует законы порождения и функционирования психического и др.
В настоящее время назрела потребность создания единой теории психической реальности, единой структуры внутреннего мира человека, как системы психофизиологического, психического и психологического, своеобразно проявляющейся и развивающейся в условиях среды жизнедеятельности.
Психофизиологическая система определяется преимущественно характеристиками индивида, а также функциональными системами, обусловливающими жизнедеятельность человека на уровне высших психических функций.
Система психического содержания в человеке включает:
• познавательные процессы, которые определяют индивидуальность человека и служат познанию себя и окружающего мира, способствуют становлению мироощущения, мировосприятия, мировоззрения человека;
• свойства, определяющие характеристики целеполагания и призвания человека;
• состояния, характеризующие уровень развития субъекта жизнедеятельности;
• психические механизмы функционирования субъекта, возникающие в результате взаимодействия человека с окружающей средой.
Психические механизмы выполняют функции по отношению к своему носителю: отражение объективной реальности субъективно; аккумулирование и трансформация опыта жизнедеятельности, прогнозирование внешних воздействий.
Система психологического состоит преимущественно из личностных структур, мотивации и эмоционального содержания, служащих основой единства всех трех систем человека.
Таким образом, объект и предмет изучения психологии свидетельствуют о том, что психологическое знание имеет все признаки гуманитарного познания.
Базируясь на изысканиях В. Я. Ляудис, мы можем определить
1. В центре гуманитарного познания психофизиологическое, психическое, психологическое, что обусловливает познание в ситуации субъект-субъектных отношений, а не субъект-объект, как в естественных и других науках. Поэтому основной проблемой и специфической особенностью психологических знаний является отсутствие точности определений в познании, ибо психологическое знание всегда имеет оттенок субъективности и требует скорее глубины проникновения, нежели точности.
2. Познание-проникновение в науке – всегда двусторонний акт в условиях познания психологии, это процесс взаимной сопряженности познающего и познаваемого, и здесь важно сохранение диалогичности, где осуществляется раскрытие не только значений, которые ситуативны и субъективны, но и смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов и в динамике изменений субъектов в ходе познания.
3. Процесс познания психологической науки диалогичен, поскольку и предмет познания, и познающая сторона – активный субъект, имеющий своеобразие, которое проецируется и на предмет познания. Диалог в силу своей специфичности не позволяет отождествлять объективные знания с индивидуальным своеобразием познания и развития и способствует подлинности, и историчности знаний, что позволяет избежать самозамыкания субъекта на себе.
4. Процесс познания психологии историчен, поскольку объект познания проявляет активность, и пока мы анализируем факт или явление, в объекте происходят изменения, и потому психологи всегда анализируют некую живую психологическую реальность в ретроспективе. Здесь уместно вспомнить В. М. Бехтерева, который говорил, что каждый миг своего бытия мы имеем дело с вечно живой, постоянно изменяющейся материей.
5. Процесс познания психологической науки детерминирован своеобразием профессионального мышления. Психологическое познание принципиально гетерогенно и предполагает наличие всей палитры мышления: научно-теоретическое, понятийно-знаковое, логическое, а также символическое, интуитивное, свойственное гуманитарной культуре. Символическое мышление включает необходимость сочетания абстрактно-логического, образного и наглядно-действенного мышления, а также развитого воображения, созерцания, которое основано на символизации и интерпретации символов, с помощью чего психолог проникает в области бессознательного. Оно характеризуется способностью интерпретировать и порождать символы, которые неразрывно связаны с эмоционально-чувственным опытом людей.
6. Процесс познания психологии оказывает значительное воздействие на становление мироощущения человека, проявляющееся в своеобразии участия в продуктивной профессиональной деятельности, в культурной и общественной жизни общества. Поскольку в его основе развитие символического сознания. По мнению философов, символическое сознание – особая реальность внутреннего мира человека, детерминирующая своеобразие гуманитарного познания, индивидуальное или коллективное мироощущение и миропонимание, которое далеко не всегда осознаваемо и определяемо рациональной логикой.
7. В процессе психологического познания существует опасность дегуманизации жизнедеятельности человека. Изучая бессознательную сферу, мы открываем каналы воздействия на человека, которые активно используют представители прикладных наук. Так сегодня активно развивается применение суггестивных методов в обучении и практической деятельности (НЛП, гипнотическое внушение), важно знать, что применение подобных технологий возможно при высокой нравственности специалиста и в случаях, когда сам человек выйти за пределы проблемы не в состоянии.
Симбиоз признаков и особенностей психологического знания позволяет считать, что психология является областью гуманитарного познания.
1.2.2. Специфические особенности психологических знаний
1.3. Способы и формы познания психологии
– Философия – соотношение и развитие науки о развитии всего сущего в мире.
Первым и важнейшим объектом психологии является человек, который обладает бесконечным множеством признаков, которые обнаруживаются через его отношения и деятельность.
Наиболее интересной в плане построения модели внутреннего мира человека долгое время оставалась четырехаспектная модель психики Б. Г. Ананьева. Она включает: индивид, личность, субъект и индивидуальность.
• Индивид – конкретный человек как носитель своеобразных физиологических особенностей.
• Личность – это человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств.
• Индивидуальность – неповторимое своеобразие конкретной личности, ее природных и социально-приобретенных свойств.
• Субъект – это человек как типичный носитель видов человеческой активности.
В связи с этим в психологии выделяются своеобразные области:
• психология активности, которая в целом может быть определена как отрасль психологии, изучающая основные виды человеческой активности с точки зрения выделения психических механизмов, функционирующих в них и регулирующих их;
• психология сообществ, которая выделяет многообразия сосуществующих механизмов психики с точки зрения осуществляющихся в них процессов информационного обмена, взаимного отображения актуализируемых многообразий;
• психология деятельности, которая выявляет ориентировочную систему психического управления деятельностью и поведением субъекта, а также характеризует законы порождения и функционирования психического и др.
В настоящее время назрела потребность создания единой теории психической реальности, единой структуры внутреннего мира человека, как системы психофизиологического, психического и психологического, своеобразно проявляющейся и развивающейся в условиях среды жизнедеятельности.
Психофизиологическая система определяется преимущественно характеристиками индивида, а также функциональными системами, обусловливающими жизнедеятельность человека на уровне высших психических функций.
Система психического содержания в человеке включает:
• познавательные процессы, которые определяют индивидуальность человека и служат познанию себя и окружающего мира, способствуют становлению мироощущения, мировосприятия, мировоззрения человека;
• свойства, определяющие характеристики целеполагания и призвания человека;
• состояния, характеризующие уровень развития субъекта жизнедеятельности;
• психические механизмы функционирования субъекта, возникающие в результате взаимодействия человека с окружающей средой.
Психические механизмы выполняют функции по отношению к своему носителю: отражение объективной реальности субъективно; аккумулирование и трансформация опыта жизнедеятельности, прогнозирование внешних воздействий.
Система психологического состоит преимущественно из личностных структур, мотивации и эмоционального содержания, служащих основой единства всех трех систем человека.
Таким образом, объект и предмет изучения психологии свидетельствуют о том, что психологическое знание имеет все признаки гуманитарного познания.
Базируясь на изысканиях В. Я. Ляудис, мы можем определить
1. В центре гуманитарного познания психофизиологическое, психическое, психологическое, что обусловливает познание в ситуации субъект-субъектных отношений, а не субъект-объект, как в естественных и других науках. Поэтому основной проблемой и специфической особенностью психологических знаний является отсутствие точности определений в познании, ибо психологическое знание всегда имеет оттенок субъективности и требует скорее глубины проникновения, нежели точности.
2. Познание-проникновение в науке – всегда двусторонний акт в условиях познания психологии, это процесс взаимной сопряженности познающего и познаваемого, и здесь важно сохранение диалогичности, где осуществляется раскрытие не только значений, которые ситуативны и субъективны, но и смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов и в динамике изменений субъектов в ходе познания.
3. Процесс познания психологической науки диалогичен, поскольку и предмет познания, и познающая сторона – активный субъект, имеющий своеобразие, которое проецируется и на предмет познания. Диалог в силу своей специфичности не позволяет отождествлять объективные знания с индивидуальным своеобразием познания и развития и способствует подлинности, и историчности знаний, что позволяет избежать самозамыкания субъекта на себе.
4. Процесс познания психологии историчен, поскольку объект познания проявляет активность, и пока мы анализируем факт или явление, в объекте происходят изменения, и потому психологи всегда анализируют некую живую психологическую реальность в ретроспективе. Здесь уместно вспомнить В. М. Бехтерева, который говорил, что каждый миг своего бытия мы имеем дело с вечно живой, постоянно изменяющейся материей.
5. Процесс познания психологической науки детерминирован своеобразием профессионального мышления. Психологическое познание принципиально гетерогенно и предполагает наличие всей палитры мышления: научно-теоретическое, понятийно-знаковое, логическое, а также символическое, интуитивное, свойственное гуманитарной культуре. Символическое мышление включает необходимость сочетания абстрактно-логического, образного и наглядно-действенного мышления, а также развитого воображения, созерцания, которое основано на символизации и интерпретации символов, с помощью чего психолог проникает в области бессознательного. Оно характеризуется способностью интерпретировать и порождать символы, которые неразрывно связаны с эмоционально-чувственным опытом людей.
6. Процесс познания психологии оказывает значительное воздействие на становление мироощущения человека, проявляющееся в своеобразии участия в продуктивной профессиональной деятельности, в культурной и общественной жизни общества. Поскольку в его основе развитие символического сознания. По мнению философов, символическое сознание – особая реальность внутреннего мира человека, детерминирующая своеобразие гуманитарного познания, индивидуальное или коллективное мироощущение и миропонимание, которое далеко не всегда осознаваемо и определяемо рациональной логикой.
7. В процессе психологического познания существует опасность дегуманизации жизнедеятельности человека. Изучая бессознательную сферу, мы открываем каналы воздействия на человека, которые активно используют представители прикладных наук. Так сегодня активно развивается применение суггестивных методов в обучении и практической деятельности (НЛП, гипнотическое внушение), важно знать, что применение подобных технологий возможно при высокой нравственности специалиста и в случаях, когда сам человек выйти за пределы проблемы не в состоянии.
Симбиоз признаков и особенностей психологического знания позволяет считать, что психология является областью гуманитарного познания.
1.2.2. Специфические особенности психологических знаний
В преподавании психологии есть свои особенности и трудности. Эти трудности относятся к специфике психологического знания и к особенностям его усвоения. В. Я. Ляудис выделяет ряд специфических особенностей психологических знаний:
1. Двойственность структуры психологических знаний в познании.
В психологическом знании теоретическую психологию принято называть объяснительной, а прикладную психологию – практическим приложением этой теории к различным сторонам живой действительности.
2. Диффузность предмета познания. Предметом познания и исследования становится наиболее актуальная, в конкретно-исторический период составляющая внутреннего мира человека или характеристики внешних проявлений состояний субъекта жизнедеятельности.
3. Сложность достижения цели освоения психологии, проявляющаяся в особой взаимосвязи способов познания и преобразования, познавательного отношения и личностно-преобразующего отношения.
4. Единство процессов объективации и субъективации научно-практических достижений психологии связано с тем, что любое психологическое знание соотносится с субъективным опытом познающего и потому психологическое знание всегда требует верификации, то есть проверки на достоверность, истинность в процессе эмпирического исследования.
5. Универсальность и уникальность психологических знаний заключается в том, что они:
• способствуют познанию законов жизни, управлению ими и изменению жизнедеятельности человека;
• способствуют овладению теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия с людьми в различных условиях;
• способствуют развитию студента не только как специалиста, но и как личности.
Психологическое знание требует обоснованности, что и предусматривает процедура ВЕРИФИКАЦИИ, то есть проверка истинности или эмпирическое подтверждение теоретических положений.
Специфика психологических знаний находит свое отражение и в преподавании психологии. В частности, существует ряд трудностей, относящихся к особенностям усвоения психологических знаний, а также ряд особенностей обучения психологии. Немаловажное значение имеет и отношение студентов-психологов к обсуждаемой дисциплине. Они далеко не всегда осознают необходимость изучения методических знаний (считают достаточным знания самой науки), не понимают специфики методического мышления и необходимости специального его формирования.
Основной особенностью усвоения психологических знаний является их система и логика изложения. Зачастую композицию, систему и логику изложения выстраивает преподаватель, читающий определенную учебную дисциплину, а, как известно, сколько людей, столько и мнений о логике и системе, и потому обобщение психологических знаний по смежным дисциплинам для студента являет собой достаточно трудную задачу.
Поэтому психологическое знание для удобства реализации методических целей может быть представлено в виде определенной обобщенной структуры (см. рис. выше).
Понимание структуры психологического знания помогает уяснить целостность психологической реальности во всем многообразии ее связей и отношений.
1. Двойственность структуры психологических знаний в познании.
В психологическом знании теоретическую психологию принято называть объяснительной, а прикладную психологию – практическим приложением этой теории к различным сторонам живой действительности.
2. Диффузность предмета познания. Предметом познания и исследования становится наиболее актуальная, в конкретно-исторический период составляющая внутреннего мира человека или характеристики внешних проявлений состояний субъекта жизнедеятельности.
3. Сложность достижения цели освоения психологии, проявляющаяся в особой взаимосвязи способов познания и преобразования, познавательного отношения и личностно-преобразующего отношения.
4. Единство процессов объективации и субъективации научно-практических достижений психологии связано с тем, что любое психологическое знание соотносится с субъективным опытом познающего и потому психологическое знание всегда требует верификации, то есть проверки на достоверность, истинность в процессе эмпирического исследования.
5. Универсальность и уникальность психологических знаний заключается в том, что они:
• способствуют познанию законов жизни, управлению ими и изменению жизнедеятельности человека;
• способствуют овладению теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия с людьми в различных условиях;
• способствуют развитию студента не только как специалиста, но и как личности.
Психологическое знание требует обоснованности, что и предусматривает процедура ВЕРИФИКАЦИИ, то есть проверка истинности или эмпирическое подтверждение теоретических положений.
Специфика психологических знаний находит свое отражение и в преподавании психологии. В частности, существует ряд трудностей, относящихся к особенностям усвоения психологических знаний, а также ряд особенностей обучения психологии. Немаловажное значение имеет и отношение студентов-психологов к обсуждаемой дисциплине. Они далеко не всегда осознают необходимость изучения методических знаний (считают достаточным знания самой науки), не понимают специфики методического мышления и необходимости специального его формирования.
Основной особенностью усвоения психологических знаний является их система и логика изложения. Зачастую композицию, систему и логику изложения выстраивает преподаватель, читающий определенную учебную дисциплину, а, как известно, сколько людей, столько и мнений о логике и системе, и потому обобщение психологических знаний по смежным дисциплинам для студента являет собой достаточно трудную задачу.
Поэтому психологическое знание для удобства реализации методических целей может быть представлено в виде определенной обобщенной структуры (см. рис. выше).
Понимание структуры психологического знания помогает уяснить целостность психологической реальности во всем многообразии ее связей и отношений.
1.3. Способы и формы познания психологии
Познание психологических знаний – овладение системой знаний в процессе исторического развития. Оно является и средством, и целью, поскольку в реальном ходе обучения и развития происходит и одно, и другое, и освоение определенной системы знаний, и вместе с тем развитие способностей познания науки.
Современному человеку важны не только знания, умения, навыки, но и общая методология научного познания, позволяющая ставить и решать научно-практические задачи.
Система и иерархия целей познания:
• Изначально познание ориентировано на восприятие, принятие, усвоение изучаемого материала, т. е. знаний.
• Далее важнейшей целью является понимание и выявление причинно-следственных взаимосвязей.
• Затем выясняются возможности применения полученных знаний в профессиональной деятельности, в личной жизни, или же архивация «на всякий случай».
• Вершиной познания является выявление возможностей модернизации и совершенствования системы знаний.
Для наиболее прочного усвоения знаний важно многократное обращение к изучаемому материалу, что способствует успешной реализации всей гаммы целей познания.
Реализация интегративного подхода в данном случае приобретает особую важность, поскольку уровень целей познания каждого студента существенно определяет возможности его интеграции в образовательный процесс.
Известны три основных способа познания:
• Содержательное (теоретическое) обобщение материала предполагает анализ условий происхождения некоторой системы объектов путем их фактического или мысленного преобразования. Этот анализ обнаруживает генетически исходное, всеобщее отношение, лежащее в основе частных проявлений системы знаний.
• Формально-эмпирическое обобщение, которое связано с выделением путем сравнения внешне одинаковых свойств какого-либо многообразия объектов. Оно возникает при решении серии конкретно-практических задач и обеспечивает усвоение некоторой суммы готовых знаний.
• Знание как категория дидактики – это результат процесса познания действительности, адекватное отражение ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, умозаключений, теорий. Знание – это образ объекта в сознании субъекта. Знание предстает как форма развивающаяся, включающая в свое содержание и указание на границы своей применимости, и указание на способы своего получения (возникновения). Истинные знания проверены общественно-исторической практикой и удостоверены логикой. Знания обладают различной достоверностью. У человека знания – один из трех атрибутов сознания, определяющий субъективный тезаурус данного индивида.
Факторы, обеспечивающие эффективность познания:
• Активная роль субъекта познания.
• Организация продуктивной деятельности.
• Учет особенностей индивидуального сознания субъекта учения.
• Установка на полноту, длительность запоминания и целесообразность знаний.
• Ясность целеполагания, актуальность, личностное значение материала.
• Логика, система знаний, выявление основной идеи и практической значимости.
• Интерес и внимание – предпосылки активизации и регуляции всех психических функций.
Основной формой познания является усвоение, которое осуществляется в русле трех этапов: понимание, запоминание, возможность овладения действием в его новом значении.
Усвоение – это процесс, включающий две основные стороны деятельности: содержательную, включающую основные компоненты действия, и процессуальную, включающую побудительно-мотивационные и операционально-технические характеристики изучаемого действия.
Эффективность усвоения определяется: качеством, прочностью, скоростью процесса и личностным смыслом действия. Условиями эффективного усвоения являются: полнота ориентировочной схемы действия, предметное, логическое, и психологическое разнообразие типов материала, включающего усваиваемое содержание, степень управления процессом формирования действия.
Специфика и эффективность усвоения студентом психологической теории определяется:
• Содержанием учебных знаний и отношением студента к этому содержанию, имеющимся образом психической реальности как часть образа мира и самосознания и как одну из подструктур когнитивного компонента актуализированной системы ожиданий.
• Особенностями восприятия и понимания учебной дисциплины, которая заключается в восприятии и понимании описаний психических явлений, воссоздающих прообраз учебного курса по психологии.
• Соотношением новой психической реальности, создаваемой прообразом учебного курса, и житейским, обыденным образом психической реальности.
До изучения психологии существует парадигма: субъект и воспринимаемая психическая реальность.
В процессе изучения психологии происходит модификация известной парадигмы и возникает новая структура познания: субъект и воссозданная по описанию психическая реальность.
Фазы усвоения психологических знаний:
1. Предактивная фаза. Оценка наличного опыта, оценка наличной системы понятий. Выявление соподчиненности понятий и определение ключевых зон развития.
2. Фаза взаимодействия. Дается представление о характере новых знаний, объясняется новая терминология, приводятся примеры, выявляются и характеризуются существенные и несущественные признаки изучаемых понятий, проводится проверка понимания.
3. Оценка. Здесь осуществляется анализ дифференциации понятий, возможность применения изучаемого на практике и для дальнейшего познания, выявление глубины усвоения знаний и степени свободы использования.
При организации познавательной деятельности студента важно учитывать следующие моменты:
• познание психологической реальности детерминируется контекстом жизнедеятельности субъекта учения;
• своеобразие познавательной деятельности определяется личностными характеристиками познающего субъекта;
• процесс познания психологических знаний требует образного, наглядно-действенного, логического, интуитивного, символического мышления.
Способы организации усвоения знаний:
1. Схематизация понятий – усвоение структуры понятия, понимание всех взаимосвязей в нем, выявление личностного смысла обучения понятию и его роли в дальнейшем познании. Схематизация понятий способствует качественному запоминанию и вызывает к жизни целостную систему познания себя и мира.
2. Генерализацию навыков, усвоение основных понятий обеспечивает и перенос упражнений. Имеются два пути использования результатов обучения в будущем. Первый называется «специфическим переносом упражнений», или «генерализацией навыков», он состоит в применении этих результатов для решения задач, в каком-то отношении сходных с теми, которые решались раньше. Применим для обучения умениям. Второй путь – это не специфический перенос, или перенос принципов и отношений. Он заключается в первоначальном обучении такому принципу, который затем может быть использован для последующих задач с целью расширения и углубления знаний.
3. Повторение, способствующее уменьшению разрыва между элементарными и научными знаниями. Усвоение основных понятий делает весь изучаемый предмет более доступным.
4. Воспроизведение усвоенного в особых предметных, графических или словесных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.
5. Конкретизация генетически исходного, всеобщего в отношении изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых вместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.
Специфика усвоения психологических знаний определяется:
• Характеристиками целеполагания.
• Мотивацией субъекта учения.
• Уровнем сформированности познавательного интереса.
В структуре процесса целеполагания выделяют два компонента: предвосхищение полезного результата и предвосхищение необходимых и достаточных средств достижения результата.
Целеполагание – центральный компонент деятельности, который реализуется посредством ряда механизмов:
• выделение требований ситуации;
• выбор одного из наличных требований по степени личностной значимости;
• осознание потребности, определяющей личностный смысл требования ситуации;
• предвосхищение результата и воссоздание его образа в умственном плане;
• становление мотивации достижения результата (во имя чего действовать);
• предвосхищение средств достижения результата;
• эмоциональная оценка достижимости результата как оценка собственных сил и возможностей в контексте данной ситуации;
• осознание мотивации и образование намерений в совместной деятельности;
• формирование индивидуальной цели в данной ситуации;
• превращение побочных результатов в цель;
• преобразование неосознанных предвосхищений в цель;
• выделение промежуточных целей;
• дифференциация предварительных и окончательных целей;
• образование сложной иерархии и временной последовательности целей.
Динамика становления системы целеполагания: возникновение и осознание потребности знаний, образование намерений в совместной деятельности по добыванию этих знаний, становление мотива и постановка индивидуальной цели познания.
Становление системы целеполагания обусловлено:
• Системой ожиданий обучаемого, определяемой образом психической реальности субъекта учения.
• Возможностями понимания учебного материала, определяемыми контекстом психической реальности субъекта учения.
• Соотношением житейского и воссоздаваемого научного образа психической реальности субъекта учения.
Формирование мотивации учения – это создание условий и ситуаций развертывания активности, где желательные мотивы и цели складываются с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности и внутренних устремлений учащегося.
А. К. Маркова выделяет три ступени включенности обучаемого в процесс учения:
Первая ступень характеризуется общим отношением и обнаруживается по посещаемости, успеваемости, общей активности учащегося.
Вторая ступень характеризуется умением постановки целей обучения и их реализацией.
Третья ступень определяется состоянием умения учиться.
Соответствующая ступень включенности обусловливает и отношение к учению, и мотивацию студента:
• отрицательное отношение – бедность и узость мотивов; познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату; отсутствие умений постановки цели, выполнения действий по инструкции; отсутствие ориентации на поиск разных способов действия;
• положительное отношение (аморфное, диффузное, нерасчлененное) – в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса, возникновение предпочтений, понимание и осмысление целей, которые ставит педагог;
• положительное отношение (осознанное, инициативное) – мотивация характеризуется переопределением и дополнительным определением задач педагога, постановкой новых целей, рождением новых мотивов, инициативой при выполнении учебных действий, наличием умений планировать и контролировать свою учебную деятельность.
Любой преподаватель, начинающий преподавание курса психологии, всегда стоит перед выбором (независимо от того, осознает он эту альтернативу или нет): игнорировать сложившиеся до начала обучения мотивы или опираться на них.
Можно выделить четыре основные группы стихийно сложившихся мотивов изучения психологии: мотивы, связанные с общением; мотивы, относящиеся к будущей профессиональной деятельности; мотивы самопознания; широкие познавательные мотивы.
А также можно выделить три типа мотивации в учебной деятельности:
• деловая мотивация, характеризующаяся отсутствием стремления к знаниям и профессионализму, обусловленная привлекательностью будущей деятельности и потому проявляющаяся в дисциплинированности и стремлении к высокой оценке, но не глубине знаний;
• состязательная мотивация, характеризующаяся отсутствием взаимосвязи с познавательной деятельностью, обусловленная высокой самооценкой, желанием функционирования там, где не нужны глубокие знания и умения их применять на практике, и проявляющаяся в стремлении быть лучшим и первым;
• познавательная мотивация, характеризующаяся интересом к процессу учения, обусловленная потребностью в приобретении и обновлении знаний, расширении кругозора, решении проблем и проявляющаяся как сформированный познавательный интерес, который сам себя подкрепляет.
Наиболее важна познавательная мотивация, формирующаяся в процессе погружения студента в процесс приобретения знаний.
Охарактеризованные различия в мотивах изучения психологии обусловлены тем, что для сознания обыкновенного человека, не имеющего психологических знаний, психология выступает как своего рода «зеркало проблем», отражение трудностей социальной ситуации развития субъекта. Такое отношение к психологии складывается у «наивного» субъекта потому, что потребность в осознании психических явлений возникает у него тогда, когда возникают трудности, препятствия, противоречия, конфликты. При оптимальном, нормальном, бесконфликтном функционировании психики потребности в ее осознании не возникает, она «прозрачна» для своего носителя.
Таким образом, на любом учебном занятии по психологии преподавателю предстоит целенаправленная деятельность по прояснению роли психологических знаний в жизни человека, а также по формированию адекватной мотивации обучения психологическим знаниям.
Формирование мотивации обучения психологии предполагает интеграцию и дифференциацию социально, личностно значимых аспектов обучающей деятельности и деятельности учения студентов. Это прежде всего наличие системы целей изучения психологии, а также системы действий, которые могут обеспечить достижение целей. Важно также оптимальное соотношение внешних целей с ожиданиями, которое достигается за счет выбора субъектом учебной деятельности того или иного варианта иерархизации целей, выбора действий из числа предложенных преподавателем, а также за счет возможности искать новые действия, обеспечивающие достижение целей в соответствии с их индивидуальной системой изучения психологии.
Современному человеку важны не только знания, умения, навыки, но и общая методология научного познания, позволяющая ставить и решать научно-практические задачи.
Система и иерархия целей познания:
• Изначально познание ориентировано на восприятие, принятие, усвоение изучаемого материала, т. е. знаний.
• Далее важнейшей целью является понимание и выявление причинно-следственных взаимосвязей.
• Затем выясняются возможности применения полученных знаний в профессиональной деятельности, в личной жизни, или же архивация «на всякий случай».
• Вершиной познания является выявление возможностей модернизации и совершенствования системы знаний.
Для наиболее прочного усвоения знаний важно многократное обращение к изучаемому материалу, что способствует успешной реализации всей гаммы целей познания.
Реализация интегративного подхода в данном случае приобретает особую важность, поскольку уровень целей познания каждого студента существенно определяет возможности его интеграции в образовательный процесс.
Известны три основных способа познания:
• Содержательное (теоретическое) обобщение материала предполагает анализ условий происхождения некоторой системы объектов путем их фактического или мысленного преобразования. Этот анализ обнаруживает генетически исходное, всеобщее отношение, лежащее в основе частных проявлений системы знаний.
• Формально-эмпирическое обобщение, которое связано с выделением путем сравнения внешне одинаковых свойств какого-либо многообразия объектов. Оно возникает при решении серии конкретно-практических задач и обеспечивает усвоение некоторой суммы готовых знаний.
• Знание как категория дидактики – это результат процесса познания действительности, адекватное отражение ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, умозаключений, теорий. Знание – это образ объекта в сознании субъекта. Знание предстает как форма развивающаяся, включающая в свое содержание и указание на границы своей применимости, и указание на способы своего получения (возникновения). Истинные знания проверены общественно-исторической практикой и удостоверены логикой. Знания обладают различной достоверностью. У человека знания – один из трех атрибутов сознания, определяющий субъективный тезаурус данного индивида.
Факторы, обеспечивающие эффективность познания:
• Активная роль субъекта познания.
• Организация продуктивной деятельности.
• Учет особенностей индивидуального сознания субъекта учения.
• Установка на полноту, длительность запоминания и целесообразность знаний.
• Ясность целеполагания, актуальность, личностное значение материала.
• Логика, система знаний, выявление основной идеи и практической значимости.
• Интерес и внимание – предпосылки активизации и регуляции всех психических функций.
Основной формой познания является усвоение, которое осуществляется в русле трех этапов: понимание, запоминание, возможность овладения действием в его новом значении.
Усвоение – это процесс, включающий две основные стороны деятельности: содержательную, включающую основные компоненты действия, и процессуальную, включающую побудительно-мотивационные и операционально-технические характеристики изучаемого действия.
Эффективность усвоения определяется: качеством, прочностью, скоростью процесса и личностным смыслом действия. Условиями эффективного усвоения являются: полнота ориентировочной схемы действия, предметное, логическое, и психологическое разнообразие типов материала, включающего усваиваемое содержание, степень управления процессом формирования действия.
Специфика и эффективность усвоения студентом психологической теории определяется:
• Содержанием учебных знаний и отношением студента к этому содержанию, имеющимся образом психической реальности как часть образа мира и самосознания и как одну из подструктур когнитивного компонента актуализированной системы ожиданий.
• Особенностями восприятия и понимания учебной дисциплины, которая заключается в восприятии и понимании описаний психических явлений, воссоздающих прообраз учебного курса по психологии.
• Соотношением новой психической реальности, создаваемой прообразом учебного курса, и житейским, обыденным образом психической реальности.
До изучения психологии существует парадигма: субъект и воспринимаемая психическая реальность.
В процессе изучения психологии происходит модификация известной парадигмы и возникает новая структура познания: субъект и воссозданная по описанию психическая реальность.
Фазы усвоения психологических знаний:
1. Предактивная фаза. Оценка наличного опыта, оценка наличной системы понятий. Выявление соподчиненности понятий и определение ключевых зон развития.
2. Фаза взаимодействия. Дается представление о характере новых знаний, объясняется новая терминология, приводятся примеры, выявляются и характеризуются существенные и несущественные признаки изучаемых понятий, проводится проверка понимания.
3. Оценка. Здесь осуществляется анализ дифференциации понятий, возможность применения изучаемого на практике и для дальнейшего познания, выявление глубины усвоения знаний и степени свободы использования.
При организации познавательной деятельности студента важно учитывать следующие моменты:
• познание психологической реальности детерминируется контекстом жизнедеятельности субъекта учения;
• своеобразие познавательной деятельности определяется личностными характеристиками познающего субъекта;
• процесс познания психологических знаний требует образного, наглядно-действенного, логического, интуитивного, символического мышления.
Способы организации усвоения знаний:
1. Схематизация понятий – усвоение структуры понятия, понимание всех взаимосвязей в нем, выявление личностного смысла обучения понятию и его роли в дальнейшем познании. Схематизация понятий способствует качественному запоминанию и вызывает к жизни целостную систему познания себя и мира.
2. Генерализацию навыков, усвоение основных понятий обеспечивает и перенос упражнений. Имеются два пути использования результатов обучения в будущем. Первый называется «специфическим переносом упражнений», или «генерализацией навыков», он состоит в применении этих результатов для решения задач, в каком-то отношении сходных с теми, которые решались раньше. Применим для обучения умениям. Второй путь – это не специфический перенос, или перенос принципов и отношений. Он заключается в первоначальном обучении такому принципу, который затем может быть использован для последующих задач с целью расширения и углубления знаний.
3. Повторение, способствующее уменьшению разрыва между элементарными и научными знаниями. Усвоение основных понятий делает весь изучаемый предмет более доступным.
4. Воспроизведение усвоенного в особых предметных, графических или словесных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.
5. Конкретизация генетически исходного, всеобщего в отношении изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых вместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.
Специфика усвоения психологических знаний определяется:
• Характеристиками целеполагания.
• Мотивацией субъекта учения.
• Уровнем сформированности познавательного интереса.
Понятие о целеполагании. Характеристики целеполагания
Целеполагание – это сознательный процесс порождения новых целей, который идет от возникновения и осознания потребностей к становлению мотива, образованию намерений и постановки индивидуальной цели перед собой.В структуре процесса целеполагания выделяют два компонента: предвосхищение полезного результата и предвосхищение необходимых и достаточных средств достижения результата.
Целеполагание – центральный компонент деятельности, который реализуется посредством ряда механизмов:
• выделение требований ситуации;
• выбор одного из наличных требований по степени личностной значимости;
• осознание потребности, определяющей личностный смысл требования ситуации;
• предвосхищение результата и воссоздание его образа в умственном плане;
• становление мотивации достижения результата (во имя чего действовать);
• предвосхищение средств достижения результата;
• эмоциональная оценка достижимости результата как оценка собственных сил и возможностей в контексте данной ситуации;
• осознание мотивации и образование намерений в совместной деятельности;
• формирование индивидуальной цели в данной ситуации;
• превращение побочных результатов в цель;
• преобразование неосознанных предвосхищений в цель;
• выделение промежуточных целей;
• дифференциация предварительных и окончательных целей;
• образование сложной иерархии и временной последовательности целей.
Динамика становления системы целеполагания: возникновение и осознание потребности знаний, образование намерений в совместной деятельности по добыванию этих знаний, становление мотива и постановка индивидуальной цели познания.
Становление системы целеполагания обусловлено:
• Системой ожиданий обучаемого, определяемой образом психической реальности субъекта учения.
• Возможностями понимания учебного материала, определяемыми контекстом психической реальности субъекта учения.
• Соотношением житейского и воссоздаваемого научного образа психической реальности субъекта учения.
Формирование мотивации учения – это создание условий и ситуаций развертывания активности, где желательные мотивы и цели складываются с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности и внутренних устремлений учащегося.
А. К. Маркова выделяет три ступени включенности обучаемого в процесс учения:
Первая ступень характеризуется общим отношением и обнаруживается по посещаемости, успеваемости, общей активности учащегося.
Вторая ступень характеризуется умением постановки целей обучения и их реализацией.
Третья ступень определяется состоянием умения учиться.
Соответствующая ступень включенности обусловливает и отношение к учению, и мотивацию студента:
• отрицательное отношение – бедность и узость мотивов; познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату; отсутствие умений постановки цели, выполнения действий по инструкции; отсутствие ориентации на поиск разных способов действия;
• положительное отношение (аморфное, диффузное, нерасчлененное) – в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса, возникновение предпочтений, понимание и осмысление целей, которые ставит педагог;
• положительное отношение (осознанное, инициативное) – мотивация характеризуется переопределением и дополнительным определением задач педагога, постановкой новых целей, рождением новых мотивов, инициативой при выполнении учебных действий, наличием умений планировать и контролировать свою учебную деятельность.
Любой преподаватель, начинающий преподавание курса психологии, всегда стоит перед выбором (независимо от того, осознает он эту альтернативу или нет): игнорировать сложившиеся до начала обучения мотивы или опираться на них.
Можно выделить четыре основные группы стихийно сложившихся мотивов изучения психологии: мотивы, связанные с общением; мотивы, относящиеся к будущей профессиональной деятельности; мотивы самопознания; широкие познавательные мотивы.
А также можно выделить три типа мотивации в учебной деятельности:
• деловая мотивация, характеризующаяся отсутствием стремления к знаниям и профессионализму, обусловленная привлекательностью будущей деятельности и потому проявляющаяся в дисциплинированности и стремлении к высокой оценке, но не глубине знаний;
• состязательная мотивация, характеризующаяся отсутствием взаимосвязи с познавательной деятельностью, обусловленная высокой самооценкой, желанием функционирования там, где не нужны глубокие знания и умения их применять на практике, и проявляющаяся в стремлении быть лучшим и первым;
• познавательная мотивация, характеризующаяся интересом к процессу учения, обусловленная потребностью в приобретении и обновлении знаний, расширении кругозора, решении проблем и проявляющаяся как сформированный познавательный интерес, который сам себя подкрепляет.
Наиболее важна познавательная мотивация, формирующаяся в процессе погружения студента в процесс приобретения знаний.
Охарактеризованные различия в мотивах изучения психологии обусловлены тем, что для сознания обыкновенного человека, не имеющего психологических знаний, психология выступает как своего рода «зеркало проблем», отражение трудностей социальной ситуации развития субъекта. Такое отношение к психологии складывается у «наивного» субъекта потому, что потребность в осознании психических явлений возникает у него тогда, когда возникают трудности, препятствия, противоречия, конфликты. При оптимальном, нормальном, бесконфликтном функционировании психики потребности в ее осознании не возникает, она «прозрачна» для своего носителя.
Таким образом, на любом учебном занятии по психологии преподавателю предстоит целенаправленная деятельность по прояснению роли психологических знаний в жизни человека, а также по формированию адекватной мотивации обучения психологическим знаниям.
Формирование мотивации обучения психологии предполагает интеграцию и дифференциацию социально, личностно значимых аспектов обучающей деятельности и деятельности учения студентов. Это прежде всего наличие системы целей изучения психологии, а также системы действий, которые могут обеспечить достижение целей. Важно также оптимальное соотношение внешних целей с ожиданиями, которое достигается за счет выбора субъектом учебной деятельности того или иного варианта иерархизации целей, выбора действий из числа предложенных преподавателем, а также за счет возможности искать новые действия, обеспечивающие достижение целей в соответствии с их индивидуальной системой изучения психологии.