Страница:
Используя разнообразные приемы формирования мотивации учения, преподавателю психологии важно помнить, что внешние, даже благоприятные условия оказывают влияние на мотивацию учения не непосредственно, а только в преломлении их через внутреннее отношение к ним самого студента. Поэтому необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов этой внутренней позиции субъекта учения.
Работа преподавателя по формированию и развитию мотивационной сферы включает в себя следующие виды воздействий:
• Актуализация уже сложившихся ранее позитивных мотивационных установок, которые надо укрепить.
• Создание условий для появления новых мотивационных установок и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности).
• Коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента к наличному уровню своих возможностей и перспективе их развития.
Для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу преподаватель может применять следующие упражнения:
• Упражнения на сотрудничество, которое связано с укреплением чувства «открытости» к воздействиям, т. е. становлению обучаемости.
• Использование ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов. Они упрочивают умение принять решение, умение взвесить все «за» и «против»; сопоставить и соподчинить разные мотивы.
• Упражнения на реалистичность в целеполагании. Надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний.
Задания на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации:
• возобновление учебной деятельности после помех и препятствий; способствует удержанию цели;
• решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе их решения; способствует укреплению настойчивости при достижении цели;
• многократное повторение различных препятствий; способствует возникновению привычки преодоления препятствий.
Эмоциональный тренинг: упражнения по снятию тревожности и напряженности.
Рефлексия познания в ретро и перспективе. На основе рефлексии предыдущего опыта, взаимодействуя друг с другом и преподавателем, студенты формулируют основные проблемы по темам. Они пересказывают, объясняют, обобщают, применяют, сравнивают, оценивают, приводят примеры. Успешное выполнение такой деятельности требует от студентов понимания, способности выстраивать логические конструкции и на их основе формулировать обоснованные суждения. Преподаватель имеет возможность изучения эмоциональных, личностных и когнитивных особенностей студентов, что помогает ему осуществлять индивидуальный подход в обучении.
В процессе формирования мотивации важно:
• знать актуальные психологические особенности, а также видеть «зону ближайшего развития» обучаемого;
• обеспечить гуманные отношения между педагогом и обучаемым;
• учитывать состояние познавательной, эмоциональной, волевой сфер в развитии студентов;
• результаты оценивать по индивидуальному вкладу в любое достижение, сравнивая субъекта учения с самим собой (до и после);
• формировать, а не манипулировать, то есть создавать условия для развертывания естественной активности субъекта учения, где желательные цели и мотивы складываются и развиваются с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности субъекта учения и его внутренних устремлений.
А также важно учитывать контекстные характеристики психической реальности субъекта познания, которые определяются его базовыми потребностями, целями и ценностями, соответственно детерминированными наследственностью, зоной ближайшего развития и возможностями познания.
Основная цель формирования познавательного интереса – сделать студента, выступающего как объект учебного процесса, субъектом этого процесса. Важным является понимание того факта, что для субъекта учебная ситуация должна выступать субъективно управляемой, способствующей активному и осознанному целеполаганию, реализации личностного смысла деятельности в русле коренного интереса. При соблюдении этого условия в системе «человек – среда» последняя, являясь обстоятельствами, созданными человеческим субъектом, выступает как средство для свободного самовыражения индивидуальности субъекта. Субъект ощущает себя личностью, интерес которой представлен как процесс реализации его потребностей в управляемой среде.
Выделяется два уровня познавательного интереса, каждый определяет форму ориентации студента на учебный процесс:
• уровень ближайшего интереса; исходит из ценности данного момента в случайных обстоятельствах навязанного субъекту бытия. По сути это приспособительный момент к условиям среды;
• уровень коренного интереса; ориентирован на будущее, определяющее настоящее в форме связанных самим субъектом обстоятельств, находящихся в отношении к субъекту. По сути, это элемент творческого преобразования действительности.
Методические приемы формирования познавательного интереса:
• изложение учебного материала в контексте целевых тенденций аудитории,
• использование фактов из истории вопроса и элементов занимательности,
• краткость, ясность и лаконичность в определении предмета познания,
• четкая структура и своеобразная характеристика закономерностей и особенностей изучаемого явления,
• чувство уверенности в собственных силах, ориентация на успех и личный пример самого преподавателя в преподавании учебного предмета,
• систематическая оценка знаний, стимуляция и организация условий удовлетворения потребности в деятельности.
Результатом сформированности познавательного интереса является управляемость познания. Зная условия и закономерности организации конкретного вида деятельности, можно наладить процесс управления этой деятельностью посредством интереса.
Важно отметить, что система психологических знаний позволяет человеку развиваться в русле собственного призвания естественным путем, посредством познания своего внутреннего мира, раскрытия индивидуальных способностей и возможностей самосовершенствования и гармонизации отношений на разных уровнях функционирования систем: внутренний мир человека, межличностные отношения, социогрупповые контакты.
1.4. Характеристики образовательного процесса
1.5. Учебная деятельность в условиях изучения психологии
Работа преподавателя по формированию и развитию мотивационной сферы включает в себя следующие виды воздействий:
• Актуализация уже сложившихся ранее позитивных мотивационных установок, которые надо укрепить.
• Создание условий для появления новых мотивационных установок и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности).
• Коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента к наличному уровню своих возможностей и перспективе их развития.
Для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу преподаватель может применять следующие упражнения:
• Упражнения на сотрудничество, которое связано с укреплением чувства «открытости» к воздействиям, т. е. становлению обучаемости.
• Использование ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов. Они упрочивают умение принять решение, умение взвесить все «за» и «против»; сопоставить и соподчинить разные мотивы.
• Упражнения на реалистичность в целеполагании. Надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний.
Задания на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации:
• возобновление учебной деятельности после помех и препятствий; способствует удержанию цели;
• решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе их решения; способствует укреплению настойчивости при достижении цели;
• многократное повторение различных препятствий; способствует возникновению привычки преодоления препятствий.
Эмоциональный тренинг: упражнения по снятию тревожности и напряженности.
Рефлексия познания в ретро и перспективе. На основе рефлексии предыдущего опыта, взаимодействуя друг с другом и преподавателем, студенты формулируют основные проблемы по темам. Они пересказывают, объясняют, обобщают, применяют, сравнивают, оценивают, приводят примеры. Успешное выполнение такой деятельности требует от студентов понимания, способности выстраивать логические конструкции и на их основе формулировать обоснованные суждения. Преподаватель имеет возможность изучения эмоциональных, личностных и когнитивных особенностей студентов, что помогает ему осуществлять индивидуальный подход в обучении.
В процессе формирования мотивации важно:
• знать актуальные психологические особенности, а также видеть «зону ближайшего развития» обучаемого;
• обеспечить гуманные отношения между педагогом и обучаемым;
• учитывать состояние познавательной, эмоциональной, волевой сфер в развитии студентов;
• результаты оценивать по индивидуальному вкладу в любое достижение, сравнивая субъекта учения с самим собой (до и после);
• формировать, а не манипулировать, то есть создавать условия для развертывания естественной активности субъекта учения, где желательные цели и мотивы складываются и развиваются с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности субъекта учения и его внутренних устремлений.
А также важно учитывать контекстные характеристики психической реальности субъекта познания, которые определяются его базовыми потребностями, целями и ценностями, соответственно детерминированными наследственностью, зоной ближайшего развития и возможностями познания.
Познавательный интерес в контексте учения
Познавательный интерес представляет собой развернутую вовне, в социальную реальность потребность, которую субъект реализует в форме мотива.Основная цель формирования познавательного интереса – сделать студента, выступающего как объект учебного процесса, субъектом этого процесса. Важным является понимание того факта, что для субъекта учебная ситуация должна выступать субъективно управляемой, способствующей активному и осознанному целеполаганию, реализации личностного смысла деятельности в русле коренного интереса. При соблюдении этого условия в системе «человек – среда» последняя, являясь обстоятельствами, созданными человеческим субъектом, выступает как средство для свободного самовыражения индивидуальности субъекта. Субъект ощущает себя личностью, интерес которой представлен как процесс реализации его потребностей в управляемой среде.
Выделяется два уровня познавательного интереса, каждый определяет форму ориентации студента на учебный процесс:
• уровень ближайшего интереса; исходит из ценности данного момента в случайных обстоятельствах навязанного субъекту бытия. По сути это приспособительный момент к условиям среды;
• уровень коренного интереса; ориентирован на будущее, определяющее настоящее в форме связанных самим субъектом обстоятельств, находящихся в отношении к субъекту. По сути, это элемент творческого преобразования действительности.
Методические приемы формирования познавательного интереса:
• изложение учебного материала в контексте целевых тенденций аудитории,
• использование фактов из истории вопроса и элементов занимательности,
• краткость, ясность и лаконичность в определении предмета познания,
• четкая структура и своеобразная характеристика закономерностей и особенностей изучаемого явления,
• чувство уверенности в собственных силах, ориентация на успех и личный пример самого преподавателя в преподавании учебного предмета,
• систематическая оценка знаний, стимуляция и организация условий удовлетворения потребности в деятельности.
Результатом сформированности познавательного интереса является управляемость познания. Зная условия и закономерности организации конкретного вида деятельности, можно наладить процесс управления этой деятельностью посредством интереса.
Важно отметить, что система психологических знаний позволяет человеку развиваться в русле собственного призвания естественным путем, посредством познания своего внутреннего мира, раскрытия индивидуальных способностей и возможностей самосовершенствования и гармонизации отношений на разных уровнях функционирования систем: внутренний мир человека, межличностные отношения, социогрупповые контакты.
1.4. Характеристики образовательного процесса
Понятие об образовании и образовательном процессе
Образование – это обучение и овладение культурно-историческим наследием в контексте призвания человека. Работа над призванием имеет три основных этапа: осознание – в семье, подготовка к реализации – в процессе социализации; реализация – в профессиональной деятельности и личной жизни субъекта.
Призвание имеет три основных аспекта: психосоциальный, отвечающий за становление свойств человека как разумного существа, за развитие личностных структур и параметров, способствующих успешной актуализации; психологический, отвечающий за воссоздание человека как целостной структуры, предопределяющий успешность социализации и жизненного самоопределения; психический, отвечающий за формирование и реализацию жизненной направленности.
Необходимо отметить, что в современных условиях жизнедеятельности игнорируется этот важнейший аспект жизненного, личностного и профессионального самоопределения человека, поскольку зачастую в процессе обучения человеку навязывается система определенных стереотипов, традиций, которые являются социально востребованными, для определенных групп и слоев населения, но весьма далекими от культурных ценностей. Это порождает целую гамму конфликтных состояний, блокирующих развитие и соответственно обучение растущего человека.
Поэтому сегодня необходимо переориентировать образование на интегративный подход в обучении, позволяющий учитывать культурное наследие общества, и важнейшие устремления растущего человека, направлять и координировать их в конструктивное русло гуманистических ценностей; в русло конструктивных, продуктивных взаимодействий, способствующих становлению качеств субъекта учения и жизнедеятельности.
Образование – это всегда процесс, подразумевающий интеграцию субъекта учения в культурно-историческую среду на основе принятия сообществом его субъектности, индивидуальности; посредством оптимального включения в социально полезную деятельность.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – совместная деятельность развивающихся субъектов, организуемая преподавателем в соответствии с целями познания и возможностями учащихся, базирующаяся на проявлении активности в учебно-познавательной деятельности, при изучении соответствующих образовательным стандартам и учебным планам учебных дисциплин.
При организации образовательного процесса важно ориентироваться на две базовые плоскости:
В русле данных плоскостей важнейшими составляющими необходимо отметить: структуру образовательного процесса; субъект обучения, субъект учения – их интеграция в едином процессе познания, в ходе продуктивно организованного многогранного процесса взаимодействия; процессуальные характеристики и содержание образования, определяемые государством, регионом, вузом.
Объект учебного процесса – содержательные характеристики учебного процесса, учебно-познавательной деятельности студента в контексте обучающей деятельности преподавателя.
Предмет учебной деятельности – характеристики субъектов учения в процессе изучения содержания учебного материала.
Содержание образовательного процесса – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, отраженная в образовательном стандарте и государственной программе, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.
Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.
Содержание образования определяется: государственным образовательным стандартом; государственной образовательной программой подготовки специалиста соответствующего профиля; учебным планом, составляемым учебным заведением в соответствии с содержанием подготовки специалиста и содержанием специализации; учебными программами по каждой учебной дисциплине.
В условиях интегративного подхода содержание образования, в пределах допустимого, необходимо варьировать в соответствии с возможностями обучаемых, с их особенностями мировоззрения, и личностным своеобразием.
Процессуальные характеристики образовательного процесса:
• цели образовательного процесса;
• мотивы, личностные смыслы преподавателя;
• условия и средства образовательной деятельности;
• целеполагание как проектирование и оперирование компонентами учебной деятельности субъектами учения;
• факторы контроля, оценки и самооценки учебного процесса.
Более подробно составляющие образовательного процесса мы рассмотрим в последующих разделах данной работы.
Образование – это обучение и овладение культурно-историческим наследием в контексте призвания человека. Работа над призванием имеет три основных этапа: осознание – в семье, подготовка к реализации – в процессе социализации; реализация – в профессиональной деятельности и личной жизни субъекта.
Призвание имеет три основных аспекта: психосоциальный, отвечающий за становление свойств человека как разумного существа, за развитие личностных структур и параметров, способствующих успешной актуализации; психологический, отвечающий за воссоздание человека как целостной структуры, предопределяющий успешность социализации и жизненного самоопределения; психический, отвечающий за формирование и реализацию жизненной направленности.
Необходимо отметить, что в современных условиях жизнедеятельности игнорируется этот важнейший аспект жизненного, личностного и профессионального самоопределения человека, поскольку зачастую в процессе обучения человеку навязывается система определенных стереотипов, традиций, которые являются социально востребованными, для определенных групп и слоев населения, но весьма далекими от культурных ценностей. Это порождает целую гамму конфликтных состояний, блокирующих развитие и соответственно обучение растущего человека.
Поэтому сегодня необходимо переориентировать образование на интегративный подход в обучении, позволяющий учитывать культурное наследие общества, и важнейшие устремления растущего человека, направлять и координировать их в конструктивное русло гуманистических ценностей; в русло конструктивных, продуктивных взаимодействий, способствующих становлению качеств субъекта учения и жизнедеятельности.
Образование – это всегда процесс, подразумевающий интеграцию субъекта учения в культурно-историческую среду на основе принятия сообществом его субъектности, индивидуальности; посредством оптимального включения в социально полезную деятельность.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – совместная деятельность развивающихся субъектов, организуемая преподавателем в соответствии с целями познания и возможностями учащихся, базирующаяся на проявлении активности в учебно-познавательной деятельности, при изучении соответствующих образовательным стандартам и учебным планам учебных дисциплин.
При организации образовательного процесса важно ориентироваться на две базовые плоскости:
В русле данных плоскостей важнейшими составляющими необходимо отметить: структуру образовательного процесса; субъект обучения, субъект учения – их интеграция в едином процессе познания, в ходе продуктивно организованного многогранного процесса взаимодействия; процессуальные характеристики и содержание образования, определяемые государством, регионом, вузом.
Структура образовательного процесса:
Субъект учения – активный участник образовательного процесса, характеризующийся наличием индивидуальной системы ожиданий, особенностями рефлексии и возможностями построения индивидуальной системы познания.Объект учебного процесса – содержательные характеристики учебного процесса, учебно-познавательной деятельности студента в контексте обучающей деятельности преподавателя.
Предмет учебной деятельности – характеристики субъектов учения в процессе изучения содержания учебного материала.
Содержание образовательного процесса – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, отраженная в образовательном стандарте и государственной программе, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.
Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.
Содержание образования определяется: государственным образовательным стандартом; государственной образовательной программой подготовки специалиста соответствующего профиля; учебным планом, составляемым учебным заведением в соответствии с содержанием подготовки специалиста и содержанием специализации; учебными программами по каждой учебной дисциплине.
В условиях интегративного подхода содержание образования, в пределах допустимого, необходимо варьировать в соответствии с возможностями обучаемых, с их особенностями мировоззрения, и личностным своеобразием.
Процессуальные характеристики образовательного процесса:
• цели образовательного процесса;
• мотивы, личностные смыслы преподавателя;
• условия и средства образовательной деятельности;
• целеполагание как проектирование и оперирование компонентами учебной деятельности субъектами учения;
• факторы контроля, оценки и самооценки учебного процесса.
Более подробно составляющие образовательного процесса мы рассмотрим в последующих разделах данной работы.
1.5. Учебная деятельность в условиях изучения психологии
Учебная деятельность, по мнению Л. Ф. Обуховой, своим предметом имеет обобщенный опыт, дифференцированный на отдельные науки, которые студент обязан усвоить, чаще на уровне адаптации, для успешной сдачи экзамена или зачета.
При таком рассмотрении выявляется существенный недостаток – игнорируется субъект учебной деятельности, имеющий свою направленность и индивидуальные особенности познания, которые впоследствии могут содержать социально значимую информацию или способы познания.
Поэтому в современных условиях необходимо реконструировать и саму учебную деятельность, приводя ее к продуктивной и уже сегодня социально полезной; а также необходимо пересмотреть возможности обучения современного растущего человека. То есть важен новый подход в организации учебной деятельности студента – интегративный подход, позволяющий осуществлять индивидуальное, дифференцированное обучение в соответствии с возможностями каждого студента интегрироваться в учебный процесс.
Примечательно, что при обучении психологии студент-психолог должен научиться мыслить образами, свободно их перемещать и сочетать с образами воображения. То есть символическое мышление является основной составляющей профессионализма психолога и требует специального формирования в процессе учебной деятельности. Этому активно способствует среди множества других факторов и рефлексия субъектом учения собственных проблем личностного и профессионального развития и последующая верификация полученных знаний.
Поэтому при организации процесса обучения особое внимание уделяется организации учебной и учебно-познавательной деятельности на основе включения в качестве обязательных элементов: актуализации и рефлексии прежнего опыта познания и представлений о предмете познания.
В условиях современного технологического прорыва увеличивается заинтересованность общества в специалистах высокого научно-практического уровня подготовленности. Это вызывает повышенный интерес к организации учебной деятельности в соответствии с изменяющимися требованиями быстро изменяющегося общества. То есть техническая и технологическая модернизация современных предприятий обязывает общество к учету в процессах модернизации нравственной составляющей, учитывающей культурно-исторический опыт и способствующей становлению качеств субъекта жизнедеятельности у каждого человека.
Этим, безусловно, призваны заниматься образовательные учреждения, вооружающие растущего человека и знаниями, умениями, навыками и способами их добывания в быстро изменяющемся мире, а также обеспечивающие их личностное развитие, что сегодня наиболее важно в русле индивидуального призвания и в соответствии с возможностями, которые предоставляет среда жизнедеятельности.
Учебная деятельность является элементом социализации человека, при обучении психологии она выполняет важнейшие социальные функции.
Учебная деятельность студентов имеет две основные стороны:
Объективную сторону, где реализуется направленность на осуществление целей общего и профессионального образования, на формирование всесторонне развитых, высоконравственных, творчески активных и социально зрелых личностей.
Субъективную сторону, которая характеризуется и определяется:
• доминирующим мотивом этой деятельности (познания, саморазвития, общения);
• процессом преобразования потребностей как источников активности в мотивы-побуждения к определенной деятельности;
• главной целью, которая в свою очередь разбивается, расчленяется на ряд частных целей, возникающих и удовлетворяемых по мере осуществления действий, из которых состоит данная деятельность;
• учебными задачами, которые конкретизируют достижение ожидаемого эффекта выполняемой деятельности;
• учебными действиями, совершаемыми для реализации соответствующей цели и проводимыми в определенных условиях;
• определенными операциями, с помощью которых осуществляется действие и выполняется намеченная цель.
Учебная деятельность имеет прямые результаты деятельности (непосредственно удовлетворяющие вызвавшую эту деятельность, потребность) и побочные, состоящие в изменениях самого субъекта деятельности и его потребностей. Эти побочные результаты, как правило, не осознаются.
Структура учебной деятельности определяется компонентами учебного процесса, которые субъект учебной деятельности интегрирует в индивидуальную систему учения и познания:
• учебно-познавательные цели,
• учебные задачи,
• учебные ситуации,
• учебно-познавательные действия.
Содержание учебной деятельности. Оно определяется: учебным планом, учебными программами соответствующих учебных дисциплин, а также определяется степенью осознанности и включенности субъекта учения в образовательный процесс. Оно также обусловлено индивидуальными характеристиками преподавателей и студентов.
Индивидуальные характеристики преподавателя определяются его профессиональными и личностными интересами, особенностями коммуникативного процесса и характерологическими различиями.
Индивидуальные характеристики субъекта учебной деятельности, его потребностями, целями, ценностями, которые отражаются в его авторском проекте учебной деятельности по структуре, предлагаемой автором данного пособия.
Студентам предлагалось составить собственный проект учебной деятельности, где необходимо было отразить:
• Цели изучения данной учебной дисциплины.
• Темы и вопросы для глубокого изучения.
• Темы и вопросы, которые важны для расширения кругозора.
• Тема занятия, которое я подготовлю.
• Основная литература, которой я буду пользоваться в процессе обучения.
Процессуальные характеристики учебной деятельности:
• Становление системы целеполагания, посредством интеграции элементов структуры учебного процесса соответственно индивидуальным возможностям обучения.
• Становление социализированных смыслов учения посредством интеграции личностных целей и социально полезных мотивов учения, познания и жизнедеятельности.
• Построение и реализация индивидуальной программы познания и усвоения учебного материала: конструирование и проектирование учебной деятельности как овладение системой обобщенных действий, приемов учебной работы, системой обобщенных способов управления и самоорганизации учебной деятельностью: проект и план учебной деятельности.
• Овладение системой обобщенных учебных и профессиональных действий в ходе реализации учебного процесса.
• Становление системы обобщенных способов управления и самоорганизации учебной деятельности. Факторы контроля, оценки и самооценки учебного процесса.
1. Ориентировочно-мотивационный этап, где студенту необходимо:
• определить и обосновать цель изучения учебного материала, опираясь на его значение для науки и практики, а также определить собственную потребность в данном материале;
• затем необходимо выяснить степень собственной готовности к изучению данного материала и возможности удовлетворения познавательного интереса в процессе изучения темы, раздела, учебной дисциплины;
• уяснить суть основной учебно-проблемной ситуации, определить программу-максимум для усвоения учебного материала и оценить возможности ее реализации, построив систему целей и средств для их достижения.
Основные учебные действия: осознание учебно-проблемной ситуации, формулирование основной учебной задачи, самоконтроль и самооценка предстоящей учебной деятельности.
2. Операционально-познавательный этап. На данном этапе студенты овладевают основным содержанием учебной темы, раздела, учебной дисциплины. Происходит дифференциация учебной цели на частные учебные задачи, и процесс учебной деятельности насыщается конкретными приемами учебных действий, способствующей набольшей эффективности учебного процесса.
На данном этапе разворачивается вся палитра форм, видов и приемов учебных действий и весь процесс обучения состоит в усвоении, принятии учебно-познавательной задачи к изучению и поиску оптимального решения. Здесь студенты осваивают содержание темы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.
Весьма эффективным средством усвоения материала является моделирование, которое обеспечивает и наглядность содержания учебного материала, и наглядно-действенное представление о необходимых и достаточных условиях выявления закономерностей и особенностей изучаемого материала.
3. Контрольно-оценочный этап. На данном этапе студенты обобщают изучаемый материал, выстраивая его в целостную авторскую систему, анализируют проделанную работу, оценивая и всю деятельность и отдельные учебные действия, выявляют свои успехи и неудачи, а также восполняют пробелы.
Основные учебные действия данного этапа: обобщение учебного материала, анализ проделанной работы, выявление и обоснование использованных способов действий, оценка результатов учебной деятельности и отметка своих личностных приобретений, коррекция выявленных пробелов.
Критерии оценочных суждений:
• Обобщенность действия характеризует состав ориентировочной схемы действий, направленных на анализ предметов познания.
• Развернутость действия показывает наличие выполнения всех операций, входивших в состав действия.
• Схематичность действия, его упрощенность указывает на высокую степень его сформированности, когда количество операций, необходимых для реализации учебного действия уменьшается, но качество выполнения действия высокое.
• Легкость и быстрота выполнения характеризуют освоение действия и перевод его на уровень автоматизма.
• Разумность, сознательность, абстрактность и прочность – вторичные свойства действий, характеризующие в целом учебно-познавательную деятельность.
Задача преподавателя состоит в обучении студента построению разумной учебной деятельности, в которой все три компонента сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены.
На первом этапе важнейшим элементом является мотивирующая деятельность, способствующая становлению целеполагания и выявлению личностных смыслов учения у студентов.
В дальнейшей реализации учебного процесса необходимы подкрепляющие, побуждающие и контрольно оценочные действия, стимулирующие учебно-познавательную деятельность студента.
На третьем этапе важнейшим элементом является рефлексия как способность оценить свое последовательное движение к цели и возможности ее достижения, а также оценка дальнейших перспектив.
информационной лекции, семинара по закреплению информации.
Квазипрофессиональная деятельность, в рамках которой моделируются условия и динамика учебного и профессионального содержания деятельности обучаемого.
Учебно-профессиональная деятельность. Студенты принимают участие в исследованиях (курсовые, дипломные работы), в профессиональной практической деятельности. При этом студент остается в позиции обучения и реализует функции специалиста.
Психологические компоненты учебной деятельности определяются:
• характеристиками субъекта учения;
• мотивацией, побуждающей студента к активным действиям;
• рефлексией субъекта учения;
• направленностью активности в учебной деятельности;
• построением индивидуальной системы познания.
Компоненты системы ожиданий субъекта учения:
• Когнитивный компонент – знания, связанные с учебным предметом и полученные до его изучения из разных источников. Их можно назвать фоновыми, поскольку новая информация воспринимается и оценивается по отношению к этим знаниям. На основе фоновых знаний формируется предварительное представление об учебном предмете, его образ.
• Аффективный компонент – эмоционально-оценочное отношение к предмету, его привлекательность для субъекта учебной деятельности.
• Конатативный компонент – потребность в углублении, расширении, систематизации накопленных прежде знаний и в овладении новыми знаниями; мотивы изучения, самостоятельно продуцированные цели изучения учебной дисциплины.
Все три основных компонента системы ожиданий тесно взаимосвязаны, ведущим является когнитивный компонент. При восприятии нового учебного предмета (первоначальном ознакомлении с ним без глубокого понимания) непосредственно воспринимаемое (излагаемое преподавателем и изложенное в учебных пособиях) содержание учебного предмета соотносится со сложившимся до его изучения образом предмета. Результат соотнесения выступает как регулятор познавательной деятельности субъекта.
При таком рассмотрении выявляется существенный недостаток – игнорируется субъект учебной деятельности, имеющий свою направленность и индивидуальные особенности познания, которые впоследствии могут содержать социально значимую информацию или способы познания.
Поэтому в современных условиях необходимо реконструировать и саму учебную деятельность, приводя ее к продуктивной и уже сегодня социально полезной; а также необходимо пересмотреть возможности обучения современного растущего человека. То есть важен новый подход в организации учебной деятельности студента – интегративный подход, позволяющий осуществлять индивидуальное, дифференцированное обучение в соответствии с возможностями каждого студента интегрироваться в учебный процесс.
Примечательно, что при обучении психологии студент-психолог должен научиться мыслить образами, свободно их перемещать и сочетать с образами воображения. То есть символическое мышление является основной составляющей профессионализма психолога и требует специального формирования в процессе учебной деятельности. Этому активно способствует среди множества других факторов и рефлексия субъектом учения собственных проблем личностного и профессионального развития и последующая верификация полученных знаний.
Поэтому при организации процесса обучения особое внимание уделяется организации учебной и учебно-познавательной деятельности на основе включения в качестве обязательных элементов: актуализации и рефлексии прежнего опыта познания и представлений о предмете познания.
В условиях современного технологического прорыва увеличивается заинтересованность общества в специалистах высокого научно-практического уровня подготовленности. Это вызывает повышенный интерес к организации учебной деятельности в соответствии с изменяющимися требованиями быстро изменяющегося общества. То есть техническая и технологическая модернизация современных предприятий обязывает общество к учету в процессах модернизации нравственной составляющей, учитывающей культурно-исторический опыт и способствующей становлению качеств субъекта жизнедеятельности у каждого человека.
Этим, безусловно, призваны заниматься образовательные учреждения, вооружающие растущего человека и знаниями, умениями, навыками и способами их добывания в быстро изменяющемся мире, а также обеспечивающие их личностное развитие, что сегодня наиболее важно в русле индивидуального призвания и в соответствии с возможностями, которые предоставляет среда жизнедеятельности.
Учебная деятельность является элементом социализации человека, при обучении психологии она выполняет важнейшие социальные функции.
Учебная деятельность студентов имеет две основные стороны:
Объективную сторону, где реализуется направленность на осуществление целей общего и профессионального образования, на формирование всесторонне развитых, высоконравственных, творчески активных и социально зрелых личностей.
Субъективную сторону, которая характеризуется и определяется:
• доминирующим мотивом этой деятельности (познания, саморазвития, общения);
• процессом преобразования потребностей как источников активности в мотивы-побуждения к определенной деятельности;
• главной целью, которая в свою очередь разбивается, расчленяется на ряд частных целей, возникающих и удовлетворяемых по мере осуществления действий, из которых состоит данная деятельность;
• учебными задачами, которые конкретизируют достижение ожидаемого эффекта выполняемой деятельности;
• учебными действиями, совершаемыми для реализации соответствующей цели и проводимыми в определенных условиях;
• определенными операциями, с помощью которых осуществляется действие и выполняется намеченная цель.
Учебная деятельность имеет прямые результаты деятельности (непосредственно удовлетворяющие вызвавшую эту деятельность, потребность) и побочные, состоящие в изменениях самого субъекта деятельности и его потребностей. Эти побочные результаты, как правило, не осознаются.
Структура учебной деятельности определяется компонентами учебного процесса, которые субъект учебной деятельности интегрирует в индивидуальную систему учения и познания:
• учебно-познавательные цели,
• учебные задачи,
• учебные ситуации,
• учебно-познавательные действия.
Содержание учебной деятельности. Оно определяется: учебным планом, учебными программами соответствующих учебных дисциплин, а также определяется степенью осознанности и включенности субъекта учения в образовательный процесс. Оно также обусловлено индивидуальными характеристиками преподавателей и студентов.
Индивидуальные характеристики преподавателя определяются его профессиональными и личностными интересами, особенностями коммуникативного процесса и характерологическими различиями.
Индивидуальные характеристики субъекта учебной деятельности, его потребностями, целями, ценностями, которые отражаются в его авторском проекте учебной деятельности по структуре, предлагаемой автором данного пособия.
Студентам предлагалось составить собственный проект учебной деятельности, где необходимо было отразить:
• Цели изучения данной учебной дисциплины.
• Темы и вопросы для глубокого изучения.
• Темы и вопросы, которые важны для расширения кругозора.
• Тема занятия, которое я подготовлю.
• Основная литература, которой я буду пользоваться в процессе обучения.
Процессуальные характеристики учебной деятельности:
• Становление системы целеполагания, посредством интеграции элементов структуры учебного процесса соответственно индивидуальным возможностям обучения.
• Становление социализированных смыслов учения посредством интеграции личностных целей и социально полезных мотивов учения, познания и жизнедеятельности.
• Построение и реализация индивидуальной программы познания и усвоения учебного материала: конструирование и проектирование учебной деятельности как овладение системой обобщенных действий, приемов учебной работы, системой обобщенных способов управления и самоорганизации учебной деятельностью: проект и план учебной деятельности.
• Овладение системой обобщенных учебных и профессиональных действий в ходе реализации учебного процесса.
• Становление системы обобщенных способов управления и самоорганизации учебной деятельности. Факторы контроля, оценки и самооценки учебного процесса.
Этапы учебной деятельности
Любая учебная деятельность, как и любая другая деятельность, неизменно содержит три основных компонента, которые являются, по сути, этапами ее реализации:1. Ориентировочно-мотивационный этап, где студенту необходимо:
• определить и обосновать цель изучения учебного материала, опираясь на его значение для науки и практики, а также определить собственную потребность в данном материале;
• затем необходимо выяснить степень собственной готовности к изучению данного материала и возможности удовлетворения познавательного интереса в процессе изучения темы, раздела, учебной дисциплины;
• уяснить суть основной учебно-проблемной ситуации, определить программу-максимум для усвоения учебного материала и оценить возможности ее реализации, построив систему целей и средств для их достижения.
Основные учебные действия: осознание учебно-проблемной ситуации, формулирование основной учебной задачи, самоконтроль и самооценка предстоящей учебной деятельности.
2. Операционально-познавательный этап. На данном этапе студенты овладевают основным содержанием учебной темы, раздела, учебной дисциплины. Происходит дифференциация учебной цели на частные учебные задачи, и процесс учебной деятельности насыщается конкретными приемами учебных действий, способствующей набольшей эффективности учебного процесса.
На данном этапе разворачивается вся палитра форм, видов и приемов учебных действий и весь процесс обучения состоит в усвоении, принятии учебно-познавательной задачи к изучению и поиску оптимального решения. Здесь студенты осваивают содержание темы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.
Весьма эффективным средством усвоения материала является моделирование, которое обеспечивает и наглядность содержания учебного материала, и наглядно-действенное представление о необходимых и достаточных условиях выявления закономерностей и особенностей изучаемого материала.
3. Контрольно-оценочный этап. На данном этапе студенты обобщают изучаемый материал, выстраивая его в целостную авторскую систему, анализируют проделанную работу, оценивая и всю деятельность и отдельные учебные действия, выявляют свои успехи и неудачи, а также восполняют пробелы.
Основные учебные действия данного этапа: обобщение учебного материала, анализ проделанной работы, выявление и обоснование использованных способов действий, оценка результатов учебной деятельности и отметка своих личностных приобретений, коррекция выявленных пробелов.
Критерии оценочных суждений:
• Обобщенность действия характеризует состав ориентировочной схемы действий, направленных на анализ предметов познания.
• Развернутость действия показывает наличие выполнения всех операций, входивших в состав действия.
• Схематичность действия, его упрощенность указывает на высокую степень его сформированности, когда количество операций, необходимых для реализации учебного действия уменьшается, но качество выполнения действия высокое.
• Легкость и быстрота выполнения характеризуют освоение действия и перевод его на уровень автоматизма.
• Разумность, сознательность, абстрактность и прочность – вторичные свойства действий, характеризующие в целом учебно-познавательную деятельность.
Задача преподавателя состоит в обучении студента построению разумной учебной деятельности, в которой все три компонента сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены.
На первом этапе важнейшим элементом является мотивирующая деятельность, способствующая становлению целеполагания и выявлению личностных смыслов учения у студентов.
В дальнейшей реализации учебного процесса необходимы подкрепляющие, побуждающие и контрольно оценочные действия, стимулирующие учебно-познавательную деятельность студента.
На третьем этапе важнейшим элементом является рефлексия как способность оценить свое последовательное движение к цели и возможности ее достижения, а также оценка дальнейших перспектив.
Основные виды учебной деятельности в русле контекстного обучения (А. А. Вербицкий)
Учебная деятельность студента в русле образовательного процесса, посредством участия в академических формах:информационной лекции, семинара по закреплению информации.
Квазипрофессиональная деятельность, в рамках которой моделируются условия и динамика учебного и профессионального содержания деятельности обучаемого.
Учебно-профессиональная деятельность. Студенты принимают участие в исследованиях (курсовые, дипломные работы), в профессиональной практической деятельности. При этом студент остается в позиции обучения и реализует функции специалиста.
Психологические компоненты учебной деятельности определяются:
• характеристиками субъекта учения;
• мотивацией, побуждающей студента к активным действиям;
• рефлексией субъекта учения;
• направленностью активности в учебной деятельности;
• построением индивидуальной системы познания.
Характеристики субъекта учения
1. Ожидания субъекта учебной деятельности. Ожидания – это одновременно и эмоциональное состояние, и деятельностное образование.Компоненты системы ожиданий субъекта учения:
• Когнитивный компонент – знания, связанные с учебным предметом и полученные до его изучения из разных источников. Их можно назвать фоновыми, поскольку новая информация воспринимается и оценивается по отношению к этим знаниям. На основе фоновых знаний формируется предварительное представление об учебном предмете, его образ.
• Аффективный компонент – эмоционально-оценочное отношение к предмету, его привлекательность для субъекта учебной деятельности.
• Конатативный компонент – потребность в углублении, расширении, систематизации накопленных прежде знаний и в овладении новыми знаниями; мотивы изучения, самостоятельно продуцированные цели изучения учебной дисциплины.
Все три основных компонента системы ожиданий тесно взаимосвязаны, ведущим является когнитивный компонент. При восприятии нового учебного предмета (первоначальном ознакомлении с ним без глубокого понимания) непосредственно воспринимаемое (излагаемое преподавателем и изложенное в учебных пособиях) содержание учебного предмета соотносится со сложившимся до его изучения образом предмета. Результат соотнесения выступает как регулятор познавательной деятельности субъекта.