Страница:
Назовем некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и при проведении занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, театрализации, проведение конкурсов, соревнований.
На различных этапах занятия могут применяться специальные способы взаимодействия детей разного возраста.
При проверке домашнего задания:
– учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших учеников, а затем принимают участие в опросе;
– старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; в случае затруднений помогают при ответах; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);
– младшие задают в ходе опроса вопросы старшим.
Очень важно организовать на данном занятии группы, в которых учащиеся работали на предыдущем этапе, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, проанализировать затруднения, попросить помощь у учителя или других групп.
При изучении нового материала:
– старшие рассказывают новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала, сведений о писателях, заочных экскурсиях);
– дети совместно составляют таблицы в ходе изучения материала;
– совместно учащиеся разных классов подбирают факты, примеры для доказательства теоретических положений;
– разновозрастные микрогруппы ставят вопросы в адрес друг друга после изложения нового материала.
При закреплении изученного материала:
– формулировка вопросов группами в адрес друг друга;
– выполнение совместных заданий;
– коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;
– организация учебных игр-соревнований;
– включение в уроки дополнительного материала;
– просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов (диапозитивов);
– индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома.
При контроле знаний:
– проведение зачетов, разработка, проведение самостоятельных и контрольных работ у младших старшими учащимися;
– проведение конкурсов, соревнований между разновозрастными группами, оценка и анализ срезов;
– взаимооценка, самооценка и самоконтроль.
Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:
– при формировании разновозрастных групп учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к проявлению независимости позиции;
– включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
– создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить самостоятельность в суждениях, оценках, выразить свою точку зрения;
– стимулировать, одобрять высказывание детьми оригинальных мыслей, поиск собственных решений и уважительное отношение к мнению других;
– не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;
– добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;
– развивать у учащихся культуру общения, формировать навыки совместной работы, организаторской деятельности;
– проводить коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе.
Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве класса. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей, чтобы снять напряженность, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованно-сти. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создавать естественные условия для общения.
На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количественный состав группы, который, как отмечалось, должен быть не менее 12–15 человек. Верхняя граница зависит от специфики предмета, задач, содержания и формы занятия. В процессе работы взаимодействие старших и младших часто организуется через микрогруппы, количественный состав которых также зависит от вышеизложенных факторов. Однако объединять более 5–7 человек нецелесообразно, так как консультанту, ученику-групповоду сложно включать в активную учебную работу большее количество детей и обеспечивать их совместную деятельность без непосредственной помощи учителя.
5. Принцип оптимальности возрастного диапазона учащихся на учебном занятии. Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия детей – не более 3–4 лет (Е.И. Дымов и др.). При таких условиях открываются возможности для сотрудничества, обеспечивается достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и их подавлению со стороны старших, снижению активности младших; создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.
В то же время возможны занятия, когда возрастной диапазон увеличивается. Это целесообразно в том случае, если старшие заменяют учителя или помогают ему при проведении занятия в младшем классе. Разница в возрасте детей зависит от того, какие задачи являются приоритетными на конкретном занятии, как соотносится содержание материала в объединяемых классах, сочетаются способности, подготовленность учеников по данному предмету и данной теме, какими педагогическими средствами и методиками пользуется учитель. Большой возрастной диапазон допустим при организации внеклассных мероприятий: театрализованных представлений, интеллектуальных игр, вечеров поэзии и др.
Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе. От этого зависит эффективность разновозрастного занятия.
3. Классификация занятий в разновозрастных группах
4. Своеобразие подготовки занятий в разновозрастных группах
На различных этапах занятия могут применяться специальные способы взаимодействия детей разного возраста.
При проверке домашнего задания:
– учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших учеников, а затем принимают участие в опросе;
– старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; в случае затруднений помогают при ответах; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);
– младшие задают в ходе опроса вопросы старшим.
Очень важно организовать на данном занятии группы, в которых учащиеся работали на предыдущем этапе, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, проанализировать затруднения, попросить помощь у учителя или других групп.
При изучении нового материала:
– старшие рассказывают новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала, сведений о писателях, заочных экскурсиях);
– дети совместно составляют таблицы в ходе изучения материала;
– совместно учащиеся разных классов подбирают факты, примеры для доказательства теоретических положений;
– разновозрастные микрогруппы ставят вопросы в адрес друг друга после изложения нового материала.
При закреплении изученного материала:
– формулировка вопросов группами в адрес друг друга;
– выполнение совместных заданий;
– коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;
– организация учебных игр-соревнований;
– включение в уроки дополнительного материала;
– просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов (диапозитивов);
– индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома.
При контроле знаний:
– проведение зачетов, разработка, проведение самостоятельных и контрольных работ у младших старшими учащимися;
– проведение конкурсов, соревнований между разновозрастными группами, оценка и анализ срезов;
– взаимооценка, самооценка и самоконтроль.
Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:
– при формировании разновозрастных групп учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к проявлению независимости позиции;
– включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
– создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить самостоятельность в суждениях, оценках, выразить свою точку зрения;
– стимулировать, одобрять высказывание детьми оригинальных мыслей, поиск собственных решений и уважительное отношение к мнению других;
– не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;
– добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;
– развивать у учащихся культуру общения, формировать навыки совместной работы, организаторской деятельности;
– проводить коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе.
Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве класса. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей, чтобы снять напряженность, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованно-сти. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создавать естественные условия для общения.
На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количественный состав группы, который, как отмечалось, должен быть не менее 12–15 человек. Верхняя граница зависит от специфики предмета, задач, содержания и формы занятия. В процессе работы взаимодействие старших и младших часто организуется через микрогруппы, количественный состав которых также зависит от вышеизложенных факторов. Однако объединять более 5–7 человек нецелесообразно, так как консультанту, ученику-групповоду сложно включать в активную учебную работу большее количество детей и обеспечивать их совместную деятельность без непосредственной помощи учителя.
5. Принцип оптимальности возрастного диапазона учащихся на учебном занятии. Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия детей – не более 3–4 лет (Е.И. Дымов и др.). При таких условиях открываются возможности для сотрудничества, обеспечивается достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и их подавлению со стороны старших, снижению активности младших; создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.
В то же время возможны занятия, когда возрастной диапазон увеличивается. Это целесообразно в том случае, если старшие заменяют учителя или помогают ему при проведении занятия в младшем классе. Разница в возрасте детей зависит от того, какие задачи являются приоритетными на конкретном занятии, как соотносится содержание материала в объединяемых классах, сочетаются способности, подготовленность учеников по данному предмету и данной теме, какими педагогическими средствами и методиками пользуется учитель. Большой возрастной диапазон допустим при организации внеклассных мероприятий: театрализованных представлений, интеллектуальных игр, вечеров поэзии и др.
Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе. От этого зависит эффективность разновозрастного занятия.
3. Классификация занятий в разновозрастных группах
Анализ опыта работы сельских малочисленных школ позволяет осуществить классификацию занятий в РВГ по разным признакам.
1. По регулярности проведения занятий: а) все занятия по всем предметам проходят в РВГ, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися двух, трех или четырех классов;
б) занятия по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, ИЗО, музыке в основной школе постоянно проводятся в разновозрастных группах;
в) занятия носят систематический характер при совпадении содержания учебного материала (см. тематическое планирование занятий в РВГ);
г) занятия организуются периодически, т. е. 2–3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
д) занятия проводятся редко, 2–3 раза в год как необычная учебная форма, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т. п.
Регулярность занятий в РВГ зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия, организовать взаимодействие детей разного возраста.
2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
а) почти полное совпадение содержания учебного материала, когда отличие состоит лишь в глубине его изучения в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных возрастов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Например, тема занятия по русскому языку «Самостоятельные и служебные части речи» изучается в 3, 5, 7, 10 классах, и на уроках литературы учащиеся с творчеством А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого и др. знакомятся с 1 по 11 класс.
Возможен еще один вариант организации однотемных занятий – интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство. Например, школьники знакомятся с особенностями античной культуры на занятиях по МХК, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, читают и анализируют древнегреческие мифы на уроках литературы. Поэтому общей для интегрированного РВЗ учащихся 5–7 классов может являться тема «Эллада – колыбель культуры»;
б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой;
в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими.
Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности. В частности, такими занятиями могут быть:
– художественный или лингвистический анализ текста;
– практикум;
– конференция;
– экскурсия в музей или театр;
– дополнительное чтение литературы по предмету;
– занятия с элементами занимательности на основе краеведческого материала, связанные с юбилейными датами, заочные путешествия;
– итоговые занятия (общественные смотры знаний, занятия-зачеты, контрольные работы).
Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько точно он сможет даже на разнотемных РВЗ найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения детей различного возраста;
г) содержание разное и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.
3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:
а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.);
б) совместная работа организовывается на отдельных этапах занятия для решения общих учебных задач;
в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, при необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;
г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение. 4. По составу участников занятий в РВГ:
а) занятия с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года дети занимаются в одном составе, примером постоянной группы может быть «класс-комплект» в начальной школе, предметный кружок, объединяющий учеников разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;
б) занятия во временных РВГ, которые формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также учебных занятий, на которых целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;
в) занятия с динамичным составом РВГ, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 классов при изучении отдельных тем включаются учащиеся из других учебных коллективов, особенно при изучении музыки, ИЗО, технологии и др.
Одно и то же занятие в РВГ можно охарактеризовать разными признаками и отнести к различным типам. Их выбор в значительной мере зависит от условий школы, предмета, подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.
Возможны и другие классификации учебных занятий в РВГ: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены в РВГ, по половому составу, по месту проведения и т. д. Все критерии, на основе которых предлагается классификация, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса, и их необходимо учитывать педагогу при подготовке таких занятий.
1. По регулярности проведения занятий: а) все занятия по всем предметам проходят в РВГ, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися двух, трех или четырех классов;
б) занятия по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, ИЗО, музыке в основной школе постоянно проводятся в разновозрастных группах;
в) занятия носят систематический характер при совпадении содержания учебного материала (см. тематическое планирование занятий в РВГ);
г) занятия организуются периодически, т. е. 2–3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
д) занятия проводятся редко, 2–3 раза в год как необычная учебная форма, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т. п.
Регулярность занятий в РВГ зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия, организовать взаимодействие детей разного возраста.
2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
а) почти полное совпадение содержания учебного материала, когда отличие состоит лишь в глубине его изучения в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных возрастов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Например, тема занятия по русскому языку «Самостоятельные и служебные части речи» изучается в 3, 5, 7, 10 классах, и на уроках литературы учащиеся с творчеством А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого и др. знакомятся с 1 по 11 класс.
Возможен еще один вариант организации однотемных занятий – интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство. Например, школьники знакомятся с особенностями античной культуры на занятиях по МХК, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, читают и анализируют древнегреческие мифы на уроках литературы. Поэтому общей для интегрированного РВЗ учащихся 5–7 классов может являться тема «Эллада – колыбель культуры»;
б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой;
в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими.
Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности. В частности, такими занятиями могут быть:
– художественный или лингвистический анализ текста;
– практикум;
– конференция;
– экскурсия в музей или театр;
– дополнительное чтение литературы по предмету;
– занятия с элементами занимательности на основе краеведческого материала, связанные с юбилейными датами, заочные путешествия;
– итоговые занятия (общественные смотры знаний, занятия-зачеты, контрольные работы).
Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько точно он сможет даже на разнотемных РВЗ найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения детей различного возраста;
г) содержание разное и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.
3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:
а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.);
б) совместная работа организовывается на отдельных этапах занятия для решения общих учебных задач;
в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, при необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;
г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение. 4. По составу участников занятий в РВГ:
а) занятия с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года дети занимаются в одном составе, примером постоянной группы может быть «класс-комплект» в начальной школе, предметный кружок, объединяющий учеников разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;
б) занятия во временных РВГ, которые формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также учебных занятий, на которых целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;
в) занятия с динамичным составом РВГ, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 классов при изучении отдельных тем включаются учащиеся из других учебных коллективов, особенно при изучении музыки, ИЗО, технологии и др.
Одно и то же занятие в РВГ можно охарактеризовать разными признаками и отнести к различным типам. Их выбор в значительной мере зависит от условий школы, предмета, подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.
Возможны и другие классификации учебных занятий в РВГ: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены в РВГ, по половому составу, по месту проведения и т. д. Все критерии, на основе которых предлагается классификация, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса, и их необходимо учитывать педагогу при подготовке таких занятий.
4. Своеобразие подготовки занятий в разновозрастных группах
Разновозрастному занятию в целом присущи следующие признаки:
1. На занятии объединены, как минимум, учащиеся двух возрастов.
2. Основная цель учебной работы – развитие личности ребенка, его интеллектуальной и практической сфер деятельности, коммуникативных качеств, способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
3. Образовательные задачи определяются как общие для всех учащихся, так и конкретные для детей младшего и старшего возраста; реализация их осуществляется в единстве.
4. В соответствии с поставленными задачами отбирается сходный по содержанию материал из учебных программ разных классов, определяются уровни его усвоения (материал должен быть научным и одновременно доступным для всех учащихся).
5. Достижение целей и решение задач осуществляется путем создания необходимых условий для успешной реализации личности каждого учащегося на уроке, выбора наиболее эффективных средств и методов организации учебно-воспитательного процесса.
Подготовка разновозрастного занятия предъявляет особые требования к учителю. Для успешной работы на таких уроках педагогу необходимы хорошее знание предмета, методики обучения, возрастной психологии и психофизических особенностей ребенка; высокая культура педагогического общения; умение организовать равноправный диалог между учащимися разных возрастов; регулировать процесс обучения при коллективном общении; реализовывать приоритетные развивающие задачи разновозрастного урока.
Учитывая особенности разновозрастного обучения, мы предлагаем схему методической разработки соответствующего ему занятия.
Примерная схема методической разработки разновозрастного учебного занятия
1. Тема учебного занятия.
2. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
3. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
4. Задачи общие для всех классов; задачи для каждого класса: образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные.
5. Тип занятия. Место его проведения, приглашение специалистов или представителей социума.
6. Формы и методы обучения учащихся.
7. Оборудование.
8. Литература.
9. Подготовка к занятию
10. План занятия.
11. Ход занятия.
12. Приложения.
Работа учителя при подготовке к РВЗ достаточно сложна и многогранна. Педагогу необходимо четко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно-урочными. Занятия в РВГ в большей мере, чем традиционные способствуют решению следующих задач:
– развитие мотивации учения;
– создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;
– развитие коммуникативных качеств личности;
– формирование организаторских умений и навыков;
– развитие самостоятельности;
– овладение способами самоорганизации;
– развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации.
Педагогу очень важно владеть методикой организации учебного занятия в разновозрастных группах. Процесс подготовки включает несколько этапов.
I ЭТАП – обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы.
Для этого учителю необходимы следующие педагогические действия:
1. Выявление в содержании учебного материала возможностей для разновозрастного обучения, что предполагает поиск ответа на вопросы:
– Какой учебный материал нужно рассмотреть в каждом классе в соответствии с программными требованиями?
– Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?
– Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?
– Где оптимальнее всего организовать совместную работу на занятии?
При организации системы РВО по предмету в конкретной сельской малочисленной школе в зависимости от условий педагогу необходимо определить возможность и целесообразность разновозрастных занятий в постоянных или временных РВГ. Например, обучение литературе можно проводить как в постоянной разновозрастной группе (5, 7 классы; 6, 8 классы), так и во временных РВГ (с учетом концентрической системы преподавания литературы, сходных тем курсов, интегрированных связей или возрастного диапазона учащихся).
2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса.
Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, устанавливает идейную связь с учебным материалом других предметов.
3. Корректировка последовательности изучения тем.
Одним из самых трудных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику разновозрастного обучения на практике, является временной диапазон в изучении программных тем курса литературы. Учебные планы и содержание освоенного предмета позволяют осуществить корректировку очередности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило законам логики и целесообразности.
4. Определение темы занятия. Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
– Как связано содержание занятий в разных классах?
– Какая идея может объединить разновозрастных детей?
– Как сформулировать общую тему или проблему?
– Чего хочет учитель добиться на данном занятии? Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.
II ЭТАП – определение задач разновозрастного занятия.
Задачи каждого занятия триедины: образовательные (общие и конкретные для каждого класса), развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.
Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям стандартов образования. Решение воспитательных задач занятия направлено на формирование нравственных качеств у взрослеющего человека, связанных с отношением к людям, обществу, природе, труду и самому себе. Занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить диалоговые формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, соответствующий духу общественной морали, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо рассматривать воспитательные возможности художественных текстов или фрагментов, предлагаемых для анализа.
Особо остановимся на развивающих задачах, которые, прежде всего, предполагают развитие:
– речи учащихся;
– мотивационной, интеллектуальной и практической сфер деятельности;
– организаторских и коммуникативных качеств;
– навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
– способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
Нередко учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку. При этом он забывает, что одна и та же развивающая задача может решаться на протяжении нескольких занятий, а иногда в процессе изучения целой темы. Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков, например, развитие:
а) речи – усложнение ее смысловой функции, обогащение словарного запаса, овладение учащимися художественными средствами;
б) мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
в) общеучебных умений – работа с книгой, со справочной и популярной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.;
г) организаторских способностей – умений планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
д) позиции ученика на занятии:
меня учат – учусь сам – учусь учить других – учу других;
е) отношений между старшими и младшими.
Исходя из развивающих задач мы охарактеризуем особенности деятельности педагога и учащихся на примере нескольких классов.
5 класс. В этот период работа учителя направлена на то, чтобы развить у учащихся навыки самоорганизации. Необходимо сформировать умения находить и осмысливать причины событий, анализировать факты. Целесообразно организовывать работу по самостоятельному делению текста на части, озаглавливанию их, выявлению главных мыслей, составлению плана к параграфу учебника, нахождению в тексте ответов на вопросы, сформулированные учителем или содержащиеся в заданиях в конце параграфа. При обращении к тексту учебника и художественного произведения большее внимание, чем обычно, нужно уделить иллюстрациям и картинам, составлению по ним рассказов. Кроме того, учитель работает над обогащением и усложнением словарного запаса. У учеников формируются умения действовать в группах, рефлексировать.
6 класс. На этом этапе идет самосовершенствование умений и навыков, полученных ранее, и их усложнение. Активизируется процесс развития мышления: учатся анализировать, сравнивать, выделять главное. Здесь вводятся такие новые учебные формы, как разновозрастной практикум, занятие с элементами лабораторной работы. Продолжается деятельность по развитию речи (усложнение ее смысловой функции). Учащиеся пробуют работать консультантами в парах, осуществлять взаимооценивание, возрастает уровень самостоятельности и ответственности.
7 класс. Ученики учатся выделять в тексте основные структурные элементы системы знаний (фактов, явлений, понятий, теорий, законов), делать сообщения, выступать с докладами на различные темы. Дети работают с оглавлением и предметным указателем, составляют план к рассказу учителя, заполняют таблицы, графики. Они овладевают пониманием художественных образов и художественного строя речи, умениями строить аналогии, обобщать и систематизировать. Учащиеся приобретают опыт организаторской деятельности в микрогруппах. В практику входит выполнение некоторых педагогических функций (рапределение работы в группе, проверка правильности выполненных заданий, ведение учетного листа и т. п.).
8 класс. Дети учатся доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить групповые и индивидуальные задачи перед изучением темы, на конкретном занятии. Они используют планы обобщенного характера в процессе самостоятельного изучения и взаимопередачи основных структурных элементов системы знаний, учатся конспектированию. Ученики углубляют опыт допедагогической деятельности. Возможно проведение учащимися отдельных фрагментов занятий, помощь учителю в организации нетрадиционных форм работы, подготовка докладов, рефератов.
9 класс. Проводится углубленная работа по развитию умений и навыков, направленных на самостоятельное приобретение и передачу знаний. Учащиеся составляют сложные планы ответов, конспектируют дополнительную литературу, пишут рефераты, тезисы доклада, работают с каталогом, оформляют библиографию. Они обращаются к нескольким источникам, сравнивают изложение одних и тех же вопросов, приобретают умение доказывать свою точку зрения. Роль учителя как непосредственного организатора сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, особое внимание уделяет индивидуальной работе, предоставляет учащимся возможность самостоятельно ставить задачи на занятии, проводить его фрагменты, а наиболее подготовленным – все занятие.
Предлагаемая по классам характеристика развивающих задач весьма условна. В конечном итоге все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
1. На занятии объединены, как минимум, учащиеся двух возрастов.
2. Основная цель учебной работы – развитие личности ребенка, его интеллектуальной и практической сфер деятельности, коммуникативных качеств, способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
3. Образовательные задачи определяются как общие для всех учащихся, так и конкретные для детей младшего и старшего возраста; реализация их осуществляется в единстве.
4. В соответствии с поставленными задачами отбирается сходный по содержанию материал из учебных программ разных классов, определяются уровни его усвоения (материал должен быть научным и одновременно доступным для всех учащихся).
5. Достижение целей и решение задач осуществляется путем создания необходимых условий для успешной реализации личности каждого учащегося на уроке, выбора наиболее эффективных средств и методов организации учебно-воспитательного процесса.
Подготовка разновозрастного занятия предъявляет особые требования к учителю. Для успешной работы на таких уроках педагогу необходимы хорошее знание предмета, методики обучения, возрастной психологии и психофизических особенностей ребенка; высокая культура педагогического общения; умение организовать равноправный диалог между учащимися разных возрастов; регулировать процесс обучения при коллективном общении; реализовывать приоритетные развивающие задачи разновозрастного урока.
Учитывая особенности разновозрастного обучения, мы предлагаем схему методической разработки соответствующего ему занятия.
Примерная схема методической разработки разновозрастного учебного занятия
1. Тема учебного занятия.
2. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
3. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
4. Задачи общие для всех классов; задачи для каждого класса: образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные.
5. Тип занятия. Место его проведения, приглашение специалистов или представителей социума.
6. Формы и методы обучения учащихся.
7. Оборудование.
8. Литература.
9. Подготовка к занятию
10. План занятия.
11. Ход занятия.
12. Приложения.
Работа учителя при подготовке к РВЗ достаточно сложна и многогранна. Педагогу необходимо четко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно-урочными. Занятия в РВГ в большей мере, чем традиционные способствуют решению следующих задач:
– развитие мотивации учения;
– создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;
– развитие коммуникативных качеств личности;
– формирование организаторских умений и навыков;
– развитие самостоятельности;
– овладение способами самоорганизации;
– развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации.
Педагогу очень важно владеть методикой организации учебного занятия в разновозрастных группах. Процесс подготовки включает несколько этапов.
I ЭТАП – обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы.
Для этого учителю необходимы следующие педагогические действия:
1. Выявление в содержании учебного материала возможностей для разновозрастного обучения, что предполагает поиск ответа на вопросы:
– Какой учебный материал нужно рассмотреть в каждом классе в соответствии с программными требованиями?
– Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?
– Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?
– Где оптимальнее всего организовать совместную работу на занятии?
При организации системы РВО по предмету в конкретной сельской малочисленной школе в зависимости от условий педагогу необходимо определить возможность и целесообразность разновозрастных занятий в постоянных или временных РВГ. Например, обучение литературе можно проводить как в постоянной разновозрастной группе (5, 7 классы; 6, 8 классы), так и во временных РВГ (с учетом концентрической системы преподавания литературы, сходных тем курсов, интегрированных связей или возрастного диапазона учащихся).
2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса.
Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, устанавливает идейную связь с учебным материалом других предметов.
3. Корректировка последовательности изучения тем.
Одним из самых трудных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику разновозрастного обучения на практике, является временной диапазон в изучении программных тем курса литературы. Учебные планы и содержание освоенного предмета позволяют осуществить корректировку очередности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило законам логики и целесообразности.
4. Определение темы занятия. Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
– Как связано содержание занятий в разных классах?
– Какая идея может объединить разновозрастных детей?
– Как сформулировать общую тему или проблему?
– Чего хочет учитель добиться на данном занятии? Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.
II ЭТАП – определение задач разновозрастного занятия.
Задачи каждого занятия триедины: образовательные (общие и конкретные для каждого класса), развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.
Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям стандартов образования. Решение воспитательных задач занятия направлено на формирование нравственных качеств у взрослеющего человека, связанных с отношением к людям, обществу, природе, труду и самому себе. Занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить диалоговые формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, соответствующий духу общественной морали, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо рассматривать воспитательные возможности художественных текстов или фрагментов, предлагаемых для анализа.
Особо остановимся на развивающих задачах, которые, прежде всего, предполагают развитие:
– речи учащихся;
– мотивационной, интеллектуальной и практической сфер деятельности;
– организаторских и коммуникативных качеств;
– навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
– способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
Нередко учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку. При этом он забывает, что одна и та же развивающая задача может решаться на протяжении нескольких занятий, а иногда в процессе изучения целой темы. Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков, например, развитие:
а) речи – усложнение ее смысловой функции, обогащение словарного запаса, овладение учащимися художественными средствами;
б) мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
в) общеучебных умений – работа с книгой, со справочной и популярной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.;
г) организаторских способностей – умений планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
д) позиции ученика на занятии:
меня учат – учусь сам – учусь учить других – учу других;
е) отношений между старшими и младшими.
Исходя из развивающих задач мы охарактеризуем особенности деятельности педагога и учащихся на примере нескольких классов.
5 класс. В этот период работа учителя направлена на то, чтобы развить у учащихся навыки самоорганизации. Необходимо сформировать умения находить и осмысливать причины событий, анализировать факты. Целесообразно организовывать работу по самостоятельному делению текста на части, озаглавливанию их, выявлению главных мыслей, составлению плана к параграфу учебника, нахождению в тексте ответов на вопросы, сформулированные учителем или содержащиеся в заданиях в конце параграфа. При обращении к тексту учебника и художественного произведения большее внимание, чем обычно, нужно уделить иллюстрациям и картинам, составлению по ним рассказов. Кроме того, учитель работает над обогащением и усложнением словарного запаса. У учеников формируются умения действовать в группах, рефлексировать.
6 класс. На этом этапе идет самосовершенствование умений и навыков, полученных ранее, и их усложнение. Активизируется процесс развития мышления: учатся анализировать, сравнивать, выделять главное. Здесь вводятся такие новые учебные формы, как разновозрастной практикум, занятие с элементами лабораторной работы. Продолжается деятельность по развитию речи (усложнение ее смысловой функции). Учащиеся пробуют работать консультантами в парах, осуществлять взаимооценивание, возрастает уровень самостоятельности и ответственности.
7 класс. Ученики учатся выделять в тексте основные структурные элементы системы знаний (фактов, явлений, понятий, теорий, законов), делать сообщения, выступать с докладами на различные темы. Дети работают с оглавлением и предметным указателем, составляют план к рассказу учителя, заполняют таблицы, графики. Они овладевают пониманием художественных образов и художественного строя речи, умениями строить аналогии, обобщать и систематизировать. Учащиеся приобретают опыт организаторской деятельности в микрогруппах. В практику входит выполнение некоторых педагогических функций (рапределение работы в группе, проверка правильности выполненных заданий, ведение учетного листа и т. п.).
8 класс. Дети учатся доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить групповые и индивидуальные задачи перед изучением темы, на конкретном занятии. Они используют планы обобщенного характера в процессе самостоятельного изучения и взаимопередачи основных структурных элементов системы знаний, учатся конспектированию. Ученики углубляют опыт допедагогической деятельности. Возможно проведение учащимися отдельных фрагментов занятий, помощь учителю в организации нетрадиционных форм работы, подготовка докладов, рефератов.
9 класс. Проводится углубленная работа по развитию умений и навыков, направленных на самостоятельное приобретение и передачу знаний. Учащиеся составляют сложные планы ответов, конспектируют дополнительную литературу, пишут рефераты, тезисы доклада, работают с каталогом, оформляют библиографию. Они обращаются к нескольким источникам, сравнивают изложение одних и тех же вопросов, приобретают умение доказывать свою точку зрения. Роль учителя как непосредственного организатора сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, особое внимание уделяет индивидуальной работе, предоставляет учащимся возможность самостоятельно ставить задачи на занятии, проводить его фрагменты, а наиболее подготовленным – все занятие.
Предлагаемая по классам характеристика развивающих задач весьма условна. В конечном итоге все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.