Страница:
Байбородова Людмила Васильевна, Белкина Вера Валентиновна Павлова Ирина Сергеевна, Харисова Инга Геннадьевна
Обучение литературе в средней школе: методическое пособие
Введение
Общеобразовательные школы различаются по условиям организации педагогического процесса. Безусловно, существуют особенности обучения в сельских и городских школах. В данном пособии, наряду с общими методическими вопросами обучения литературе, мы попытались показать специфику организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе.
Одна из главных идей, предлагаемых авторами, – обучение детей в разновозрастных группах. Конечно, в первую очередь, данная идея может быть привлекательна и полезна для учителей сельских и особенно малочисленных школ, где состав класса – от двух до пяти человек. При таком количестве детей возникают особые трудности в построении полноценного учебного процесса, в развитии сельских детей и их социализации. Как показали исследования, проводимые под руководством авторов книги, эти проблемы в значительной мере решаются при объединении двух и более классов, т. е. при создании разновозрастных групп.
Однако разновозрастное обучение целесообразно не только в условиях малочисленности классов, но и в обычных классных коллективах городских и сельских школ. Взаимодействие детей разного возраста имеет большие воспитательные возможности для развития как младших, так и старших учеников. В истории педагогической практики имеются многочисленные примеры обучения и воспитания школьников в разновозрастных группах. Так, необходимость объединения детей разного возраста возникает при организации предпрофильной подготовки учеников в связи с проведением большого количества элективных курсов.
Принципы и формы организации обучения, представленные авторами, применимы не только в разновозрастных группах, но и в обычных классах, которые, по сути, объединяют детей с разным социальным, интеллектуальным, физиологическим уровнем развития.
Материалы пособия показывают возможности реализации индивидуально-ориентированного подхода к обучению и необходимость усиления воспитательных аспектов учебного процесса. Это нашло отражение во всех разделах пособия.
В первой главе дается обоснование общих принципов построения учебного процесса, рассматриваются вопросы подготовки и проведения занятия.
Вторая глава посвящена конкретной методике организации уроков литературы: здесь рассматриваются проблемы включения детей в процессы целеполагания и изучения эффективности занятия, уделяется внимание методу проектов и вопросам дифференциации обучения.
Третья глава носит программно-методический характер и отличается ярко выраженной практической направленностью.
В четвертной и пятой главах представлены конспекты различных учебных занятий, включая факультативные, а также конкретные проекты, которые разработаны и реализованы учителями школ Ярославской области.
Все предлагаемые материалы обеспечивают, на наш взгляд, преемственность знаний, получаемых в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла, способствуют сотрудничеству детей разного возраста, обогащают опыт их взаимодействия с окружающим миром, а также стимулируют творческий поиск учителя.
В пособии использованы материалы учителей литературы сельских школ Ярославской области: С.Е. Ершовой, Л.Н. Песковацковой, Л.А. Москвиной, Н.Е. Смирновой, Л.М. Беляковой, Н.Р. Сиротиной, Т.И. Панфиловой.
Для удобства работы с учебно-методическим пособием введены следующие сокращения:
СМШ – сельская малочисленная школа;
РВО – разновозрастное обучение;
РВЗ – разновозрастное занятие;
РВГ – разновозрастная группа;
ОВГ – одновозрастная группа;
Р/р – развитие речи;
Д/з – домашнее задание;
Вн. чт. – внеклассное чтение;
Дим – дидактический материал;
* – вопросы для учащихся старшего возраста.
Также используются следующие обозначения в схемах:
– педагог;
– старший ученик;
– младший ученик.
Одна из главных идей, предлагаемых авторами, – обучение детей в разновозрастных группах. Конечно, в первую очередь, данная идея может быть привлекательна и полезна для учителей сельских и особенно малочисленных школ, где состав класса – от двух до пяти человек. При таком количестве детей возникают особые трудности в построении полноценного учебного процесса, в развитии сельских детей и их социализации. Как показали исследования, проводимые под руководством авторов книги, эти проблемы в значительной мере решаются при объединении двух и более классов, т. е. при создании разновозрастных групп.
Однако разновозрастное обучение целесообразно не только в условиях малочисленности классов, но и в обычных классных коллективах городских и сельских школ. Взаимодействие детей разного возраста имеет большие воспитательные возможности для развития как младших, так и старших учеников. В истории педагогической практики имеются многочисленные примеры обучения и воспитания школьников в разновозрастных группах. Так, необходимость объединения детей разного возраста возникает при организации предпрофильной подготовки учеников в связи с проведением большого количества элективных курсов.
Принципы и формы организации обучения, представленные авторами, применимы не только в разновозрастных группах, но и в обычных классах, которые, по сути, объединяют детей с разным социальным, интеллектуальным, физиологическим уровнем развития.
Материалы пособия показывают возможности реализации индивидуально-ориентированного подхода к обучению и необходимость усиления воспитательных аспектов учебного процесса. Это нашло отражение во всех разделах пособия.
В первой главе дается обоснование общих принципов построения учебного процесса, рассматриваются вопросы подготовки и проведения занятия.
Вторая глава посвящена конкретной методике организации уроков литературы: здесь рассматриваются проблемы включения детей в процессы целеполагания и изучения эффективности занятия, уделяется внимание методу проектов и вопросам дифференциации обучения.
Третья глава носит программно-методический характер и отличается ярко выраженной практической направленностью.
В четвертной и пятой главах представлены конспекты различных учебных занятий, включая факультативные, а также конкретные проекты, которые разработаны и реализованы учителями школ Ярославской области.
Все предлагаемые материалы обеспечивают, на наш взгляд, преемственность знаний, получаемых в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла, способствуют сотрудничеству детей разного возраста, обогащают опыт их взаимодействия с окружающим миром, а также стимулируют творческий поиск учителя.
В пособии использованы материалы учителей литературы сельских школ Ярославской области: С.Е. Ершовой, Л.Н. Песковацковой, Л.А. Москвиной, Н.Е. Смирновой, Л.М. Беляковой, Н.Р. Сиротиной, Т.И. Панфиловой.
Для удобства работы с учебно-методическим пособием введены следующие сокращения:
СМШ – сельская малочисленная школа;
РВО – разновозрастное обучение;
РВЗ – разновозрастное занятие;
РВГ – разновозрастная группа;
ОВГ – одновозрастная группа;
Р/р – развитие речи;
Д/з – домашнее задание;
Вн. чт. – внеклассное чтение;
Дим – дидактический материал;
* – вопросы для учащихся старшего возраста.
Также используются следующие обозначения в схемах:
– педагог;– старший ученик;– младший ученик.
Глава I
Педагогические основы преподавания литературы в разновозрастных группах
1. Особенности преподавания литературы в сельской малочисленной школе
Процесс обучения в малочисленной школе имеет свои специфические особенности, обусловленные, в первую очередь, факторами, определяющими характер взаимодействия учащихся. В исследованиях последних лет выделяются три группы таких факторов:
1. Условия окружающей среды:
• замкнутость социально-психологического пространства;
• кристаллизация образцов социального поведения;
• жесткая регламентация поведения внешней средой;
• непосредственная включенность учащихся в сферу трудовой деятельности;
• близость природных объектов;
• высокая значимость социально-культурных традиций.
2. Своеобразие организации учебно-воспитательной работы:
• замкнутость круга общения и однообразие связей внутри школы;
• традиционность форм и содержания учебно-воспитательного процесса;
• низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся;
• пассивная позиция учеников при организации учебно-воспитательной работы.
3. Личностные особенности сельских школьников:
• высокий уровень тревожности;
• высокий уровень конформности и внушаемости;
• заниженная самооценка;
• низкий уровень самоорганизации, саморефлексии;
• корпоративность отношений на основе родства и близости проживания.
Одной из причин возникающих трудностей является малая наполняемость классов, которая создает ряд проблем:
– отсутствие состязательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, недостаточное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;
– ограниченный круг общения детей, препятствующий развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;
– психологическая незащищенность ребенка, непосредственное влияние учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;
– ограниченность выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т. д.;
– однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия. Однако обучение в сельской малочисленной школе имеет огромный потенциал, связанный с осуществлением следующих идей:
– сотворчества педагогов, учащихся и родителей, основанием которого является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем;
– расширения связей с окружающим миром;
– взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;
– педагогизации социального окружения школы, что означает использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.
Обучение в школе – это значительная часть жизни ребенка, когда он не только получает знания, образование, но и приобретает жизненно важные умения и навыки, осваивает различные виды деятельности, которые обеспечат успешность в семейной и профессиональной жизни, конкурентоспособность и востребованность в обществе.
Особое место в решении этих проблем занимает образовательная область «Филология», первостепенное значение среди предметов которой отводится именно литературе. Преподавание литературы в сельской школе открывает дополнительные возможности для осуществления воспитательного воздействия на учащихся: близость природы, потенциал сельского социума, сохранившиеся традиционные ремесла и живые носители фольклорного наследия – все это может с успехом использоваться сельскими учителями.
Задачи познавательно-практической направленности предмета литературы определяют структуру и содержание подготовки школьников.
На современном этапе развития сельские учебные заведения, особенно малочисленные, требуют новых подходов к организации процесса гуманитарного образования и воспитания с учетом специфики села. Литература является важной составляющей предметов эстетического и культуроведческого цикла (история, краеведение, МХК, музыка, изобразительное искусство) и позволяет использовать возможности интеграции с различными областями знаний. Именно этот предмет имеет дополнительные возможности для осуществления воспитательного воздействия на учащихся и позволяет расширять рамки традиционной классно-урочной системы. Близость природы, потенциал сельского социума, сохранившиеся традиционные ремесла и живые носители фольклорного наследия – все это может с успехом использоваться сельскими учителями.
Школьный предмет «литература» имеет глубокие внутренние связи с дисциплинами эстетического и культуроведческого цикла, поэтому может рассматриваться как интегрирующий фактор, на основании которого объединяются и взаимодействуют различные области знаний.
Переструктурирование содержания учебных предметов происходит в сельской школе параллельно с изменением характера комплектования классов. Оптимальными познавательными и воспитательными возможностями обладают разновозрастные группы.
Разновозрастная группа (РВГ) – это объединение людей разного возраста, в данном случае – старших и младших школьников. В то же время заметим, что возраст – понятие весьма относительное, он определяется не только датой рождения. Возраст имеет также психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся с паспортными данными. В этой связи любой класс школы можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, социальным уровнем.
Когда на уроке присутствуют два и более классов, которые отличаются, прежде всего, биологическим возрастом и должны обучаться по разным образовательным программам, мы говорим о разновозрастном занятии. Подчеркнем, что в этом случае более точным будет термин «занятие», а не «урок», который, как правило, регламентирован постоянным составом учащихся одного возраста, определенным местом и временем проведения.
В практике уже давно используется объединение нескольких классов в начальной школе, реже – в основной и средней. Но на таких занятиях дети из разных учебных коллективов чаще всего работают независимо друг от друга и практически отсутствует совместная деятельность учащихся разного возраста, а значит, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия. Он становится востребованным, когда осуществляется разновозрастное обучение.
Под разновозрастным обучением (РВО) мы понимаем совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач. Очевидным проявлением разновозрастного обучения является непосредственное взаимодействие старших и младших школьников.
1. Условия окружающей среды:
• замкнутость социально-психологического пространства;
• кристаллизация образцов социального поведения;
• жесткая регламентация поведения внешней средой;
• непосредственная включенность учащихся в сферу трудовой деятельности;
• близость природных объектов;
• высокая значимость социально-культурных традиций.
2. Своеобразие организации учебно-воспитательной работы:
• замкнутость круга общения и однообразие связей внутри школы;
• традиционность форм и содержания учебно-воспитательного процесса;
• низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся;
• пассивная позиция учеников при организации учебно-воспитательной работы.
3. Личностные особенности сельских школьников:
• высокий уровень тревожности;
• высокий уровень конформности и внушаемости;
• заниженная самооценка;
• низкий уровень самоорганизации, саморефлексии;
• корпоративность отношений на основе родства и близости проживания.
Одной из причин возникающих трудностей является малая наполняемость классов, которая создает ряд проблем:
– отсутствие состязательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, недостаточное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;
– ограниченный круг общения детей, препятствующий развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;
– психологическая незащищенность ребенка, непосредственное влияние учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;
– ограниченность выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т. д.;
– однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия. Однако обучение в сельской малочисленной школе имеет огромный потенциал, связанный с осуществлением следующих идей:
– сотворчества педагогов, учащихся и родителей, основанием которого является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем;
– расширения связей с окружающим миром;
– взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;
– педагогизации социального окружения школы, что означает использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.
Обучение в школе – это значительная часть жизни ребенка, когда он не только получает знания, образование, но и приобретает жизненно важные умения и навыки, осваивает различные виды деятельности, которые обеспечат успешность в семейной и профессиональной жизни, конкурентоспособность и востребованность в обществе.
Особое место в решении этих проблем занимает образовательная область «Филология», первостепенное значение среди предметов которой отводится именно литературе. Преподавание литературы в сельской школе открывает дополнительные возможности для осуществления воспитательного воздействия на учащихся: близость природы, потенциал сельского социума, сохранившиеся традиционные ремесла и живые носители фольклорного наследия – все это может с успехом использоваться сельскими учителями.
Задачи познавательно-практической направленности предмета литературы определяют структуру и содержание подготовки школьников.
На современном этапе развития сельские учебные заведения, особенно малочисленные, требуют новых подходов к организации процесса гуманитарного образования и воспитания с учетом специфики села. Литература является важной составляющей предметов эстетического и культуроведческого цикла (история, краеведение, МХК, музыка, изобразительное искусство) и позволяет использовать возможности интеграции с различными областями знаний. Именно этот предмет имеет дополнительные возможности для осуществления воспитательного воздействия на учащихся и позволяет расширять рамки традиционной классно-урочной системы. Близость природы, потенциал сельского социума, сохранившиеся традиционные ремесла и живые носители фольклорного наследия – все это может с успехом использоваться сельскими учителями.
Школьный предмет «литература» имеет глубокие внутренние связи с дисциплинами эстетического и культуроведческого цикла, поэтому может рассматриваться как интегрирующий фактор, на основании которого объединяются и взаимодействуют различные области знаний.
Переструктурирование содержания учебных предметов происходит в сельской школе параллельно с изменением характера комплектования классов. Оптимальными познавательными и воспитательными возможностями обладают разновозрастные группы.
Разновозрастная группа (РВГ) – это объединение людей разного возраста, в данном случае – старших и младших школьников. В то же время заметим, что возраст – понятие весьма относительное, он определяется не только датой рождения. Возраст имеет также психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся с паспортными данными. В этой связи любой класс школы можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, социальным уровнем.
Когда на уроке присутствуют два и более классов, которые отличаются, прежде всего, биологическим возрастом и должны обучаться по разным образовательным программам, мы говорим о разновозрастном занятии. Подчеркнем, что в этом случае более точным будет термин «занятие», а не «урок», который, как правило, регламентирован постоянным составом учащихся одного возраста, определенным местом и временем проведения.
В практике уже давно используется объединение нескольких классов в начальной школе, реже – в основной и средней. Но на таких занятиях дети из разных учебных коллективов чаще всего работают независимо друг от друга и практически отсутствует совместная деятельность учащихся разного возраста, а значит, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия. Он становится востребованным, когда осуществляется разновозрастное обучение.
Под разновозрастным обучением (РВО) мы понимаем совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач. Очевидным проявлением разновозрастного обучения является непосредственное взаимодействие старших и младших школьников.
2. Функции и принципы обучения в разновозрастных группах
Обучение в разновозрастных группах имеет большие воспитательные возможности и выполняет ряд важнейших функций.
Во-первых, – функцию социальной поддержки. Это помощь старших младшим в организации учебной деятельности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в новой ситуации осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.
Например, в процессе изучения факультативного курса «Речь и культура общения» наряду с решением образовательных задач актуализируются и воспитательные возможности: у учащихся разного возраста формируется культура поведения, развиваются коммуникативные качества, а значит, расширяется социальный опыт детей.
Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Старшим предоставляется возможность выступить в роли наставника, взять на себя ответственность. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны «пробиться» в организаторы, лидеры, в то время как на разновозрастном занятии старшие выполняют роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы.
Так, например, на разновозрастном занятии для учащихся 6 и 9 классов «Роль И.А. Крылова в развитии жанра басни» компенсаторная функция реализуется при оценке девятиклассниками знаний учащимися 6 класса особенностей жанра басни, а в конце занятия девятиклассники осуществляют проверку итогового тестового задания шестиклассников.
При организации совместной деятельности происходит интеллектуальное и нравственное взаимообогащение школьников разного возраста. Творчество, самостоятельность детей ярче проявляются в разновозрастных группах. Исследования показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних ресурсов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях.
Важнейшая педагогическая функция разновозрастного обучения – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. Как указывалось выше, на разновозрастном занятии у старших проявляются и развиваются организаторские умения, способности самостоятельно решать учебные задачи.
Стимулирующая функция разновозрастного обучения реализуется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также проявляются сознательность, активность. Исследование показывает, что разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, повышают уровень мотивации учения и расширяют познавательные интересы учащихся. Такие формы организации обучения стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.
В условиях малочисленной школы разновозрастное обучение выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе малокомплектной школы, где обучаются несколько человек, весьма ограничен, что создает атмосферу особой психологической напряженности. Объединение учащихся в разновозрастную группу обеспечивает расширение контактов, способствует творческому взаимодействию детей, разнообразит их общение, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследования, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. В новых условиях у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание.
Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано учебное занятие в разновозрастной группе. При этом следует иметь в виду, что оно не всегда предполагает разновозрастное обучение. Однако для условий малочисленной школы проведение разновозрастных занятий в любом случае оправдано, даже тогда, когда невозможно организовать взаимодействие детей разного возраста. Объединение учащихся нескольких классов создает более благоприятную среду для ребенка, защищая его от постоянного непосредственного воздействия педагога, поскольку учитель вынужден распределять свое внимание на несколько классов, предоставлять больше возможностей для самостоятельной работы учащихся.
Степень реализации указанных выше функций в значительной мере зависит также от того, как учитываются при обучении детей общие и специфические дидактические принципы. Поскольку общие принципы достаточно широко представлены в педагогической литературе и хорошо известны педагогам-практикам, остановимся на специфических принципах, которые характерны для обучения в разновозрастной группе.
1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.
Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:
– определяет общие для всех классов задачи, которые станут основой объединения детей разного возраста и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;
– с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;
– подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;
– с учетом конкретных задач выделяет, с одной стороны, те проблемы в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – вопросы, необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;
– выбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.
В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, учебная деятельность может быть различной для учащихся разных классов или совместной (под руководством старших). Последнее целесообразно в том случае, если старшеклассники повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.
Реализация данного принципа в процессе изучения литературы возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой творчество одного и того же писателя изучается детьми разных классов. Например, с художественным миром А.С. Пушкина учащиеся знакомятся с 1 по 11 класс, поэтому можно объединять на занятиях детей практически любого возраста.
Содержание учебных программ создает возможности и для интеграции литературы с такими предметами, как история, музыка, изобразительное искусство, МХК, русский язык и др. Например, школьники знакомятся с особенностями восточной культуры и культуры Древней Руси на занятиях по МХК, изучают общественное устройство Древнего Востока на истории, читают и анализируют русские, индийские и китайские сказания на литературных и музыкальных занятиях, знакомятся с одеждой разных слоев населения на ИЗО. Поэтому темой для интегрированного РВЗ для учащихся 5–7 классов является тема «Хождение за три моря».
Дифференциация может быть различных типов: ролевая (когда дети разного возраста выполняют различные роли на занятии), уровневая (которая может быть использована на различных этапах урока), групповая (когда разные группы детей выполняют различного рода задания) и т. д.
2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей.
Он означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности.
Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Они могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.
Так, например, при проведении разновозрастного занятия по теме «О тех, кто безучастен» (по рассказу В. Катаева «На даче») для детей 5, 6 и 7 классов в роли консультантов разновозрастных микрогрупп постоянного состава выступают семиклассники. А вот при проведении занятия по теме «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы) консультантами могут становиться учащиеся любого возраста, в зависимости от задания и уровня подготовленности.
Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:
– обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;
– консультировать руководителей групп;
– показывать значимость участия старших в организации разновозрастного занятия, подчеркивать их педагогическую роль на занятии;
– разъяснять организаторам занятия требования к выполнению тех или иных действий;
– вместе со старшими или организаторами групп обсуждать ход занятия, распределение ролей, способы организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методики оценки результатов работы групп и каждого ученика;
– с одной стороны, поднимать престиж консультантов, а с другой – стимулировать их ответственность и заинтересованность.
Важным средством педагогизации учебной деятельности является привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.
3. Принцип взаимообучения. Он предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и общения в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя по отношению к своему товарищу. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя. Реализация данного принципа предусматривает:
– выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов (5–6, 6–7, 7–8, 5–7, 7–9 и др.), обеспечивающих изменение ролевых позиций учащихся;
– использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;
– создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются достижения членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);
– определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.
Реализация принципов педагогизации учебной деятельности и взаимообучения обеспечивает формирование субъектной позиции учащихся, рефлексивного отношения к учебе.
4. Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Как показывает опыт проведения разновозрастных занятий, проблемы вызывает инициация совместной деятельности, общения детей разного возраста. Рассматриваемая форма организации учебного процесса предполагает присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствуют, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время совместная деятельность детей не является самоцелью, но реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог выполняет следующее:
– обоснованно выбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
– разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает его полезность для всех классов и для каждого;
– помогает каждому понять общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
– раскрывает значимость действий каждого для развития его личности и достижения общего результата;
– использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт обучения детей в учебной и внеучебной деятельности;
– обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
– четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.
Во-первых, – функцию социальной поддержки. Это помощь старших младшим в организации учебной деятельности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в новой ситуации осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.
Например, в процессе изучения факультативного курса «Речь и культура общения» наряду с решением образовательных задач актуализируются и воспитательные возможности: у учащихся разного возраста формируется культура поведения, развиваются коммуникативные качества, а значит, расширяется социальный опыт детей.
Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Старшим предоставляется возможность выступить в роли наставника, взять на себя ответственность. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны «пробиться» в организаторы, лидеры, в то время как на разновозрастном занятии старшие выполняют роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы.
Так, например, на разновозрастном занятии для учащихся 6 и 9 классов «Роль И.А. Крылова в развитии жанра басни» компенсаторная функция реализуется при оценке девятиклассниками знаний учащимися 6 класса особенностей жанра басни, а в конце занятия девятиклассники осуществляют проверку итогового тестового задания шестиклассников.
При организации совместной деятельности происходит интеллектуальное и нравственное взаимообогащение школьников разного возраста. Творчество, самостоятельность детей ярче проявляются в разновозрастных группах. Исследования показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних ресурсов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях.
Важнейшая педагогическая функция разновозрастного обучения – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. Как указывалось выше, на разновозрастном занятии у старших проявляются и развиваются организаторские умения, способности самостоятельно решать учебные задачи.
Стимулирующая функция разновозрастного обучения реализуется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также проявляются сознательность, активность. Исследование показывает, что разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, повышают уровень мотивации учения и расширяют познавательные интересы учащихся. Такие формы организации обучения стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.
В условиях малочисленной школы разновозрастное обучение выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе малокомплектной школы, где обучаются несколько человек, весьма ограничен, что создает атмосферу особой психологической напряженности. Объединение учащихся в разновозрастную группу обеспечивает расширение контактов, способствует творческому взаимодействию детей, разнообразит их общение, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследования, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. В новых условиях у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание.
Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано учебное занятие в разновозрастной группе. При этом следует иметь в виду, что оно не всегда предполагает разновозрастное обучение. Однако для условий малочисленной школы проведение разновозрастных занятий в любом случае оправдано, даже тогда, когда невозможно организовать взаимодействие детей разного возраста. Объединение учащихся нескольких классов создает более благоприятную среду для ребенка, защищая его от постоянного непосредственного воздействия педагога, поскольку учитель вынужден распределять свое внимание на несколько классов, предоставлять больше возможностей для самостоятельной работы учащихся.
Степень реализации указанных выше функций в значительной мере зависит также от того, как учитываются при обучении детей общие и специфические дидактические принципы. Поскольку общие принципы достаточно широко представлены в педагогической литературе и хорошо известны педагогам-практикам, остановимся на специфических принципах, которые характерны для обучения в разновозрастной группе.
1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.
Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:
– определяет общие для всех классов задачи, которые станут основой объединения детей разного возраста и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;
– с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;
– подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;
– с учетом конкретных задач выделяет, с одной стороны, те проблемы в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – вопросы, необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;
– выбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.
В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, учебная деятельность может быть различной для учащихся разных классов или совместной (под руководством старших). Последнее целесообразно в том случае, если старшеклассники повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.
Реализация данного принципа в процессе изучения литературы возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой творчество одного и того же писателя изучается детьми разных классов. Например, с художественным миром А.С. Пушкина учащиеся знакомятся с 1 по 11 класс, поэтому можно объединять на занятиях детей практически любого возраста.
Содержание учебных программ создает возможности и для интеграции литературы с такими предметами, как история, музыка, изобразительное искусство, МХК, русский язык и др. Например, школьники знакомятся с особенностями восточной культуры и культуры Древней Руси на занятиях по МХК, изучают общественное устройство Древнего Востока на истории, читают и анализируют русские, индийские и китайские сказания на литературных и музыкальных занятиях, знакомятся с одеждой разных слоев населения на ИЗО. Поэтому темой для интегрированного РВЗ для учащихся 5–7 классов является тема «Хождение за три моря».
Дифференциация может быть различных типов: ролевая (когда дети разного возраста выполняют различные роли на занятии), уровневая (которая может быть использована на различных этапах урока), групповая (когда разные группы детей выполняют различного рода задания) и т. д.
2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей.
Он означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности.
Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Они могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.
Так, например, при проведении разновозрастного занятия по теме «О тех, кто безучастен» (по рассказу В. Катаева «На даче») для детей 5, 6 и 7 классов в роли консультантов разновозрастных микрогрупп постоянного состава выступают семиклассники. А вот при проведении занятия по теме «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы) консультантами могут становиться учащиеся любого возраста, в зависимости от задания и уровня подготовленности.
Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:
– обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;
– консультировать руководителей групп;
– показывать значимость участия старших в организации разновозрастного занятия, подчеркивать их педагогическую роль на занятии;
– разъяснять организаторам занятия требования к выполнению тех или иных действий;
– вместе со старшими или организаторами групп обсуждать ход занятия, распределение ролей, способы организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методики оценки результатов работы групп и каждого ученика;
– с одной стороны, поднимать престиж консультантов, а с другой – стимулировать их ответственность и заинтересованность.
Важным средством педагогизации учебной деятельности является привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.
3. Принцип взаимообучения. Он предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и общения в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя по отношению к своему товарищу. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя. Реализация данного принципа предусматривает:
– выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов (5–6, 6–7, 7–8, 5–7, 7–9 и др.), обеспечивающих изменение ролевых позиций учащихся;
– использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;
– создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются достижения членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);
– определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.
Реализация принципов педагогизации учебной деятельности и взаимообучения обеспечивает формирование субъектной позиции учащихся, рефлексивного отношения к учебе.
4. Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Как показывает опыт проведения разновозрастных занятий, проблемы вызывает инициация совместной деятельности, общения детей разного возраста. Рассматриваемая форма организации учебного процесса предполагает присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствуют, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время совместная деятельность детей не является самоцелью, но реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог выполняет следующее:
– обоснованно выбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
– разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает его полезность для всех классов и для каждого;
– помогает каждому понять общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
– раскрывает значимость действий каждого для развития его личности и достижения общего результата;
– использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт обучения детей в учебной и внеучебной деятельности;
– обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
– четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.