Страница:
III ЭТАП – отбор содержания учебного материала.
Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и коллективных видов деятельности учащихся разного возраста. Очень важно, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех школьников, чтобы он максимально развивал детей. Покажем реализацию данного этапа на примере изучения творчества А.С. Пушкина (см. таблицу 1).
Данный фрагмент примерного планирования изучения творчества А.С. Пушкина в 5–9 классах в постоянных разновозрастных группах за 40 ч учитывает требование стандарта обучения, различное количество часов литературы в неделю (например, в 5 классе – 3 ч, в 8 классе – 2 ч), межпредметные связи, возможные варианты совместной учебной деятельности детей в РВГ на выбор педагога в зависимости от срабатываемости учащихся, возможностей сельской школы.
При планировании разновозрастного обучения педагогу необходимо знать, что с точки зрения дидактики речь идет не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют жесткие временные рамки учебного процесса, место проведения произвольно (на природе, в музее, медпункте, сельхозмастерской и пр.). Это может быть погружение в эпоху, которое потребует целого учебного дня (проведение по измененному расписанию уроков русского языка, литературы, истории, музыки, ИЗО). Допустим вариант спаренных 2-часовых занятий (в начале или в конце учебного дня) с продолжением деятельности на внеклассном воспитательном мероприятии, кружковом занятии по интересам.
IV ЭТАП – планирование разновозрастного занятия:
определение типа занятия, его структуры, подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, подготовка конспекта занятия, изыскание возможности проведения занятия вне школы, приглашения специалистов или представителей социума.
При составлении плана необходимо учесть следующее:
– обсуждение вместе со старшими школьниками или организаторами групп хода предстоящего занятия;
– распределение ролей;
– организацию работы в разновозрастных микрогруппах постоянного и временного состава;
– выбор консультантов;
– консультирование учащихся;
– акцептуация значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, личных успехов;
– определение методики оценки результатов работы групп в целом и каждого учащегося, способов рефлексии;
– подбор развивающих и творческих заданий.
V ЭТАП – подготовка консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными. Занятие в разновозрастной группе предполагает совместное творчество учителя и учащихся. Главными помощниками становятся наиболее активные и подготовленные ученики, лидеры, которые могут взять на себя обязанности консультанта. Вместе с ними учитель обсуждает задачи, которые необходимо решить на занятии, развернутый план-сетку (см. таблицу 2).
Таблица 1
Фрагмент примерного планирования изучения творчества A.C. Пушкина в постоянных разновозрастных группах (I четверть)
Таблица 2
Схема плана занятия в разновозрастной группе
Для качественной организации работы детей на занятии педагогу необходимо подобрать необходимую литературу, наглядный и методический материал, документы по данной тематике. Причем, принимая во внимание фактор времени и загруженность учащихся, лучше предложить консультантам адаптированную и подготовленную информацию в виде ксерокопий, дидактического раздаточного материала. Необходимо подготовить комментарии, поясняющие схемы, таблицы, наглядные средства, которые предусматривают не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию (по выбору учащихся) в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы, методики для проведения анализа.
Одним из важных моментов подготовки к занятию является организация работы над литературоведческими терминами. Для этого может быть использован наглядный раздаточный материал, стенды «Сегодня на уроке», книжные выставки, специальные списки дополнительной литературы, викторины, кроссворды, художественно-изобразительные средства.
5. Организация взаимодействия детей разного возраста
Опыт и научные исследования убеждают в том, что для взаимодействия детей разного возраста эффективной является организация коллективной познавательной деятельности, при которой создаются условия для проявления и развития каждого ребенка.
Можно выделить следующие ее особенности:
1. Организационные:
– отсутствие жесткой упорядоченности;
– допустимость рабочего шума;
– могут говорить все одновременно, все общаются;
– смена рабочего места.
2. Дидактические:
– обучают учитель, старшеклассники и одноклассники;
– одновременное изучение разного материала и разными темпами;
– полная самостоятельность;
– основа обучения – сотрудничество.
3. Развивающие:
– ученик является субъектом, а не объектом обучения;
– развитие осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями детей;
– школьники учатся выступать, рассуждать, доказывать;
– развиваются педагогические способности учеников.
4. Воспитательные:
– каждый работает на себя и на других;
– устанавливаются коллективистские отношения.
При организации коллективной познавательной деятельности используются групповая, парная, индивидуальная формы работы.
Организация групповой работы
Групповая работа либо проходит в течение всего занятия, включается в отдельные его фрагменты. Состав групп может быть постоянным или меняться в зависимости от задач, содержания, характера учебной деятельности. Целесообразно сочетание различных способов формирования групп, что развивает отношения между детьми. По составу учащихся различают гомогенные группы, которые объединяют детей одного уровня подготовленности, обученности; и гетерогенные, в которые входят школьники разного уровня обученности и подготовленности.
Существует два основных принципа формирование учебных групп:
а) свободный, т. е. по желанию учащихся;
б) несвободный, т. е. организованный учителем. Преимущества свободного принципа формирования групп таковы:
1) наличие обстановки, располагающей к общению, раскрытию творческого потенциала каждого учащегося;
2) снижение напряженности;
3) укрепление чувства взаимоподдержки и взаимовыручки.
У подобной формы, однако, есть свои недостатки. Во-первых, могут сформировываться группы, различные по своей численности, а главное, различные по своему творческому потенциалу, и, как следствие, возникнут неравные условия для достижении результата. Во-вторых, может проявиться неадекватная оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей (завышение оценок), так как общение принимает более близкий, дружественный характер. Учителю при создании групп по желанию учащихся следует учесть плюсы и минусы свободного распределения.
Несвободное формирование групп может осуществляться в нескольких вариантах:
1. Учитель задает (или определяет сам) количественный состав групп, а группы уже создают сами учащиеся.
2. Учитель заранее готовит карточки, различные по цвету и форме, а учащиеся берут их и образуют соответствующие группы. Как и в предыдущем случае такое деление обеспечивает количественное равенство, но недостаток его в том, что группы подчас оказываются неравнозначными по силам.
3. В младших классах можно использовать прием скрытого отбора учителем учащихся в группы при помощи различных игровых приемов (считалки, загадки, игры и т. д.), которые благоприятны для более эффективного решения задач занятия. В этом случае можно достичь следующего:
– группы более работоспособны, ибо учащиеся распределены равномерно, в соответствии с их индивидуальными способностями;
– складывается комфортная обстановка;
– оценка индивидуальной и групповой работы носит более конструктивный характер.
4. Организация тематических групп. Учитель во время подготовки к занятию сообщает учащимся вопросы по теме. Они записываются на карточки, при этом различной степени сложности соответствуют разные литеры (А, Б, В и т. д.). Во время урока учащиеся, зная соотношение букв и проблем, сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать. Такой принцип целесообразней использовать в старших классах, ибо у детей этого возраста самооценка более объективна, они могут самостоятельно определить, с чем справятся, а с чем – нет. Групповая познавательная деятельность предполагает следующие варианты организации обучения в РВГ: индивидуально-групповая и командно-групповая работа (19, 48).
В первом случае учащиеся разбиваются на разновозрастные группы по 3–5 человек (желательно разные по уровню обученности). Старший консультант объясняет новый материал, а затем предлагает закрепить его. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо «по вертушке» (каждое последующее упражнение выполняется учениками по очереди). При этом свои действия ученик объясняет вслух, и его контролирует вся группа.
После окончания работы всеми детьми учитель задает контрольный вопрос на проверку понимания нового материала или группы проводят перекрестный взаимоопрос. Оценки за выполнение индивидуальных заданий суммируются, а группе объявляется общий результат. Таким образом, каждый, стараясь выполнить свою часть работы, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своими более ранними достижениями, и с учащимися своего возраста. И сильный ученик, и слабый могут принести группе одинаковые баллы. Такой метод эффективен для усвоения нового материала каждым учеником.
Например, на комбинированном занятии с элементами практикума «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы) на этапе обобщения знаний в РВГ при изучении элементов архитектоники художественного произведения взаимодействие учащихся построено по схеме 1.
Второй подход к организации обучения в сотрудничестве – «встреча консультантов» старшего возраста. Эти учащиеся организуются в экспертные группы для работы над учебным материалом. Он необходим для объяснения младшим и актуален для сверстников как фундамент новых знаний. Данный материал разбит на фрагменты. Каждый эксперт разрабатывает свою часть темы, которую впоследствии объясняет младшим школьникам, переходя от группы к группе (схема 2). Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать меняющихся консультантов и делать записи в тетрадях, то дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Старшие ученики заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свое задание, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика ответить на вопрос.
Схема 1
Индивидуально-групповая организация работы
Схема 2
Командно-групповая организация работы
При подготовке к очередному разновозрастному занятию необходимо предусмотреть следующее:
1. Должны быть подготовлены задания, требующие конкретных действий со стороны учеников по объяснению и закреплению материала (1, 2 задания на группу).
2. Учитель распределяет учащихся по группам (по желанию школьников, но в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученики). Надо предоставить возможность детям самим определить свою роль в выполнении задания (заполнение таблицы, графическое объяснение орфограммы, оформление записи и выступление у доски, занесение оценок в лист учета знаний).
3. Если задание предусматривает ответы на вопросы по новому материалу, надо сформулировать по 2, 3 вопроса для каждого ученика, члены группы выслушают друг друга, составят общее мнение по каждой проблеме, а затем представят ответы на обсуждение класса.
4. Учащиеся заранее договариваются, кто будет докладчиком от группы.
5. Оценка ставится одна на всю группу.
6. Учитель спрашивает, насколько активно каждый ученик принимал участие в работе, как члены группы помогали друг другу.
7. На протяжении всей работы педагог следит за активностью учащихся и помогает любой группе, если необходимо. При этом надо оставаться доброжелательным, говорить тихо и учить этому учащихся.
На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста в группе.
Можно предложить два варианта изучения нового материала.
I вариант. Каждой разновозрастной группе предлагается проблема, текст и серия вопросов (заданий), на которые необходимо ответить. Учащиеся обсуждают проблему и договариваются между собой, кто и каким вопросом будет заниматься, с тем, чтобы объяснить доходчиво его суть тому, у кого возникнут затруднения. Каждый должен понять весь материал и быть готовым ответить на вопрос. Когда группы проработают весь материал, учитель организует общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая и дополняя друг друга.
II вариант. Учащимся всех групп (при этом в составе каждой должно быть 4 человека) предлагается одинаковый материал – четыре вопроса. Далее, после изучения предложенного нового материала, ученики, анализирующие один и тот же вопрос, собираются для совместной работы. Затем они возвращаются в свои группы и обсуждают возможные способы решения общей проблемы и оформление результата.
Групповую работу рационально использовать на различных типах занятий: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих занятиях, практических и лабораторных работах. При этом она может быть использована на отдельных или на всех этапах занятия. Предлагаем примерную структуру одного из вариантов занятий по группам.
1. Вводная часть:
а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации);
б) инструктаж о последовательности работы;
в) раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
а) знакомство с материалами, планирование работы в группе;
б) индивидуальное выполнение задания;
в) обсуждение индивидуальной работы в группе;
г) обсуждение общего задания группы;
д) подведение итогов выполнения группового задания и его оформление.
3. Заключительная часть:
а) отчет групп о проделанной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи;
б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом;
в) общий вывод о групповой работе и достижении цели, сформулированной в начале занятия (12, 22).
Организуя работу в РВГ, педагогу необходимо особое внимание обратить на стимулирование взаимодействия детей разного возраста. Назовем некоторые способы стимулирования: постановка общей проблемы, понятной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и в процессе проведения занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализация, интеллектуальные бои.
Организация работы в парах
Для организации детей разного возраста может быть использована парная работа. Пары учащихся составляются по симпатиям, с учетом обученности или работоспособности школьников. Их состав зависит от задач, которые ставит педагог.
В.К. Дьяченко и А.Г. Ривин (19) предлагают коллективные способы обучения, при которых оно осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Они используют идею взаимного обучения, включая в активный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.
Изменение ролей в общении помогает учащимся развиваться, раскрывать свой интеллектуальный потенциал, вырабатывает ясность мысли, способность выявить главное в прочитанном, пересказать, проанализировать, усвоить материал.
Условия успешного диалога следующие:
– он имеет смысл тогда, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу различны и совпадают частично, иначе обучение теряет смысл;
– диалог должен быть непременно обменом информацией;
– передаваемый в ходе общения объем знаний должен быть максимальным, только тогда диалог будет живым, активным, полезным.
Данная форма работы используется при пересказе друг другу нового материала, составлении вопросов друг другу, взаимопроверке письменного и устного задания, при оказании помощи в выполнении самостоятельной работы менее подготовленным учащимся (схемы 3, 4).
Индивидуальные способы работы в разновозрастной группе
Организация деятельности в разновозрастной группе не исключает индивидуальной работы. Индивидуальное обучение – такая форма, модель учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует с одним учеником, либо ученик работает только со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).
Можно выделить следующие ее особенности:
1. Организационные:
– отсутствие жесткой упорядоченности;
– допустимость рабочего шума;
– могут говорить все одновременно, все общаются;
– смена рабочего места.
2. Дидактические:
– обучают учитель, старшеклассники и одноклассники;
– одновременное изучение разного материала и разными темпами;
– полная самостоятельность;
– основа обучения – сотрудничество.
3. Развивающие:
– ученик является субъектом, а не объектом обучения;
– развитие осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями детей;
– школьники учатся выступать, рассуждать, доказывать;
– развиваются педагогические способности учеников.
4. Воспитательные:
– каждый работает на себя и на других;
– устанавливаются коллективистские отношения.
При организации коллективной познавательной деятельности используются групповая, парная, индивидуальная формы работы.
Организация групповой работы
Групповая работа либо проходит в течение всего занятия, включается в отдельные его фрагменты. Состав групп может быть постоянным или меняться в зависимости от задач, содержания, характера учебной деятельности. Целесообразно сочетание различных способов формирования групп, что развивает отношения между детьми. По составу учащихся различают гомогенные группы, которые объединяют детей одного уровня подготовленности, обученности; и гетерогенные, в которые входят школьники разного уровня обученности и подготовленности.
Существует два основных принципа формирование учебных групп:
а) свободный, т. е. по желанию учащихся;
б) несвободный, т. е. организованный учителем. Преимущества свободного принципа формирования групп таковы:
1) наличие обстановки, располагающей к общению, раскрытию творческого потенциала каждого учащегося;
2) снижение напряженности;
3) укрепление чувства взаимоподдержки и взаимовыручки.
У подобной формы, однако, есть свои недостатки. Во-первых, могут сформировываться группы, различные по своей численности, а главное, различные по своему творческому потенциалу, и, как следствие, возникнут неравные условия для достижении результата. Во-вторых, может проявиться неадекватная оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей (завышение оценок), так как общение принимает более близкий, дружественный характер. Учителю при создании групп по желанию учащихся следует учесть плюсы и минусы свободного распределения.
Несвободное формирование групп может осуществляться в нескольких вариантах:
1. Учитель задает (или определяет сам) количественный состав групп, а группы уже создают сами учащиеся.
2. Учитель заранее готовит карточки, различные по цвету и форме, а учащиеся берут их и образуют соответствующие группы. Как и в предыдущем случае такое деление обеспечивает количественное равенство, но недостаток его в том, что группы подчас оказываются неравнозначными по силам.
3. В младших классах можно использовать прием скрытого отбора учителем учащихся в группы при помощи различных игровых приемов (считалки, загадки, игры и т. д.), которые благоприятны для более эффективного решения задач занятия. В этом случае можно достичь следующего:
– группы более работоспособны, ибо учащиеся распределены равномерно, в соответствии с их индивидуальными способностями;
– складывается комфортная обстановка;
– оценка индивидуальной и групповой работы носит более конструктивный характер.
4. Организация тематических групп. Учитель во время подготовки к занятию сообщает учащимся вопросы по теме. Они записываются на карточки, при этом различной степени сложности соответствуют разные литеры (А, Б, В и т. д.). Во время урока учащиеся, зная соотношение букв и проблем, сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать. Такой принцип целесообразней использовать в старших классах, ибо у детей этого возраста самооценка более объективна, они могут самостоятельно определить, с чем справятся, а с чем – нет. Групповая познавательная деятельность предполагает следующие варианты организации обучения в РВГ: индивидуально-групповая и командно-групповая работа (19, 48).
В первом случае учащиеся разбиваются на разновозрастные группы по 3–5 человек (желательно разные по уровню обученности). Старший консультант объясняет новый материал, а затем предлагает закрепить его. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо «по вертушке» (каждое последующее упражнение выполняется учениками по очереди). При этом свои действия ученик объясняет вслух, и его контролирует вся группа.
После окончания работы всеми детьми учитель задает контрольный вопрос на проверку понимания нового материала или группы проводят перекрестный взаимоопрос. Оценки за выполнение индивидуальных заданий суммируются, а группе объявляется общий результат. Таким образом, каждый, стараясь выполнить свою часть работы, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своими более ранними достижениями, и с учащимися своего возраста. И сильный ученик, и слабый могут принести группе одинаковые баллы. Такой метод эффективен для усвоения нового материала каждым учеником.
Например, на комбинированном занятии с элементами практикума «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы) на этапе обобщения знаний в РВГ при изучении элементов архитектоники художественного произведения взаимодействие учащихся построено по схеме 1.
Второй подход к организации обучения в сотрудничестве – «встреча консультантов» старшего возраста. Эти учащиеся организуются в экспертные группы для работы над учебным материалом. Он необходим для объяснения младшим и актуален для сверстников как фундамент новых знаний. Данный материал разбит на фрагменты. Каждый эксперт разрабатывает свою часть темы, которую впоследствии объясняет младшим школьникам, переходя от группы к группе (схема 2). Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать меняющихся консультантов и делать записи в тетрадях, то дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Старшие ученики заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свое задание, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика ответить на вопрос.
Схема 1
Индивидуально-групповая организация работы
Схема 2
Командно-групповая организация работы
1. Должны быть подготовлены задания, требующие конкретных действий со стороны учеников по объяснению и закреплению материала (1, 2 задания на группу).
2. Учитель распределяет учащихся по группам (по желанию школьников, но в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученики). Надо предоставить возможность детям самим определить свою роль в выполнении задания (заполнение таблицы, графическое объяснение орфограммы, оформление записи и выступление у доски, занесение оценок в лист учета знаний).
3. Если задание предусматривает ответы на вопросы по новому материалу, надо сформулировать по 2, 3 вопроса для каждого ученика, члены группы выслушают друг друга, составят общее мнение по каждой проблеме, а затем представят ответы на обсуждение класса.
4. Учащиеся заранее договариваются, кто будет докладчиком от группы.
5. Оценка ставится одна на всю группу.
6. Учитель спрашивает, насколько активно каждый ученик принимал участие в работе, как члены группы помогали друг другу.
7. На протяжении всей работы педагог следит за активностью учащихся и помогает любой группе, если необходимо. При этом надо оставаться доброжелательным, говорить тихо и учить этому учащихся.
На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста в группе.
Можно предложить два варианта изучения нового материала.
I вариант. Каждой разновозрастной группе предлагается проблема, текст и серия вопросов (заданий), на которые необходимо ответить. Учащиеся обсуждают проблему и договариваются между собой, кто и каким вопросом будет заниматься, с тем, чтобы объяснить доходчиво его суть тому, у кого возникнут затруднения. Каждый должен понять весь материал и быть готовым ответить на вопрос. Когда группы проработают весь материал, учитель организует общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая и дополняя друг друга.
II вариант. Учащимся всех групп (при этом в составе каждой должно быть 4 человека) предлагается одинаковый материал – четыре вопроса. Далее, после изучения предложенного нового материала, ученики, анализирующие один и тот же вопрос, собираются для совместной работы. Затем они возвращаются в свои группы и обсуждают возможные способы решения общей проблемы и оформление результата.
Групповую работу рационально использовать на различных типах занятий: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих занятиях, практических и лабораторных работах. При этом она может быть использована на отдельных или на всех этапах занятия. Предлагаем примерную структуру одного из вариантов занятий по группам.
1. Вводная часть:
а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации);
б) инструктаж о последовательности работы;
в) раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
а) знакомство с материалами, планирование работы в группе;
б) индивидуальное выполнение задания;
в) обсуждение индивидуальной работы в группе;
г) обсуждение общего задания группы;
д) подведение итогов выполнения группового задания и его оформление.
3. Заключительная часть:
а) отчет групп о проделанной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи;
б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом;
в) общий вывод о групповой работе и достижении цели, сформулированной в начале занятия (12, 22).
Организуя работу в РВГ, педагогу необходимо особое внимание обратить на стимулирование взаимодействия детей разного возраста. Назовем некоторые способы стимулирования: постановка общей проблемы, понятной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и в процессе проведения занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализация, интеллектуальные бои.
Организация работы в парах
Для организации детей разного возраста может быть использована парная работа. Пары учащихся составляются по симпатиям, с учетом обученности или работоспособности школьников. Их состав зависит от задач, которые ставит педагог.
В.К. Дьяченко и А.Г. Ривин (19) предлагают коллективные способы обучения, при которых оно осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Они используют идею взаимного обучения, включая в активный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.
Изменение ролей в общении помогает учащимся развиваться, раскрывать свой интеллектуальный потенциал, вырабатывает ясность мысли, способность выявить главное в прочитанном, пересказать, проанализировать, усвоить материал.
Условия успешного диалога следующие:
– он имеет смысл тогда, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу различны и совпадают частично, иначе обучение теряет смысл;
– диалог должен быть непременно обменом информацией;
– передаваемый в ходе общения объем знаний должен быть максимальным, только тогда диалог будет живым, активным, полезным.
Данная форма работы используется при пересказе друг другу нового материала, составлении вопросов друг другу, взаимопроверке письменного и устного задания, при оказании помощи в выполнении самостоятельной работы менее подготовленным учащимся (схемы 3, 4).
Индивидуальные способы работы в разновозрастной группе
Организация деятельности в разновозрастной группе не исключает индивидуальной работы. Индивидуальное обучение – такая форма, модель учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует с одним учеником, либо ученик работает только со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента